《事件发生的可能性》教学设计
部编版数学五上《事件发生的可能性有大有小》教学设计及教学反思
2、《事件发生的可能性有大有小》教学设计、反思教学内容事件发生的可能性有大有小。
(教材第45~46页)教学目标1.使学生能够列出简单试验所发生的结果,知道事件发生的可能性是有大有小的。
2.培养学生的统计意识和分析问题的能力。
3.通过教学活动培养学生对数学的兴趣。
重点难点重点:知道事件发生的可能性是有大有小的。
难点:培养学生的统计意识和分析问题的能力。
教具学具不透明的盒子,4个红棋子,1个蓝棋子。
教学过程一、情境导入教师演示:出示纸盒,把4个红棋子和1 个蓝棋子放入盒中并摇匀。
教师小结:摸到每种棋子的可能性是不一样的。
那么可能摸到黄棋子吗?白棋子呢?二、合作探究出示教材第45页例2。
1.问题情境:从盒子里摸出一个棋子,记录它的颜色,然后放回去摇匀再摸,重复20次。
2.分组合作:边操作边完成实验报告的记录。
第( )小组记录次数红棋子蓝棋子3.小组汇报。
4.全班交流:根据各组的实验报告,你发现了什么?如果再摸一次,摸到哪种颜色棋子的可能性大?为什么?5.拓展。
如果盒子中有3个红棋子和3个蓝棋子,任意摸一个,摸到哪种颜色棋子的可能性大?为什么?出示教材第46页例3。
1.问题情境:小盒中装有红、黄两种颜色的球,每个小组的盒子里装的球都是一样的。
从中摸出一个球后再放回去摇匀,重复20次并记录下球的颜色。
2.分组合作,记录结果。
下面是八个小组的统计情况。
次数小组颜1 2 3 4 5 6 7 8 合计色红球15 16 12 18 15 16 14 17 123黄球 5 4 8 2 5 4 6 3 373.教师提问:盒子里红球多,还是黄球多?学生:因为摸出红球的次数比黄球多,所以盒子里的红球多。
事件发生的可能性与游戏规则的公平性教学设计
事件发生的可能性与游戏规则的公平性教学设计一课时：这公平吗？磨黑镇第二小学徐波教学内容：课本第99页例1及做一做教学目标：1、初步体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。
2、让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知。
3、在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
教学重、难点：体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
教具准备：1、多媒体课件。
2、一个纸盒，6个绿球，1个红球。
3、硬币教学过程：一、游戏活动，激趣引入课题。
1、在一个纸盒中放入6个绿球和1个红球，组织学生玩抽球跨步游戏。
游戏规则：将全班分成甲乙两组，每组选一名学生代表跨步，一名学生抽球，抽到绿球甲组代表走三步，抽到红球乙组代表走3步，哪组代表先摸到教室后墙，哪组为赢。
2、游戏公平吗？开盒验证。
3、怎样才公平？引入课题【设计意图】选用学生经常玩的游戏，激发学生的学习兴趣。
通过游戏让学生体验到这个游戏是不公平，要公平就必须在盒了里放入相同数量的绿球和红球，也就是两种球出现的可能性要相同。
为后面的探究学习做好铺垫。
二、探究新知1、课件出示例1主题图。
（1）他们是用什么方法来决定谁先开球的？规则是怎样规定的？（2）这个游戏规则公平吗？【设计意图】通过观察主题图，提出问题，激发学生的探究欲望。
2、实验验证（1）试验让学生小组合作做抛硬币试验。
试验方法：每个小组抛100次，并做好记录。
（出现的频率是指出现的次数占抛的总次数的几分之几）（2）汇报把各组的结果汇总。
（3）汇总交流用计算器协助，让学生体会到当试验次数增大时，正面朝上的频1。
率与反面朝上的频率都越来越接近2（4）得出结论①课件出示许多著名数学家做过的试验结果：）附近。
用计数器协助理解正反面出现频率在0.5（或2②通过以上实验得出：抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。
【设计意图】让学生通过实验证实只有在正反面出现的频率相等的情况下，规则才是公平的。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》教学设计
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是学生在学习了分数、小数和分数的四则运算的基础上进行的一单元。
本单元主要让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。
教材通过丰富的实例和实践活动，帮助学生建立确定性和不确定性的概念，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和分数的四则运算。
但是，对于事件发生的确定性和不确定性的理解还是一个新的概念，需要通过实例和实践活动来逐步建立。
此外，学生对于数学符号的表示方法还不够熟悉，需要在教学中进行引导和培养。
三. 教学目标1.让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作意识和动手操作能力。
四. 教学重难点1.确定性和不确定性的概念的建立。
2.数学符号的表示方法的掌握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和实践活动，让学生在实际情境中感受和理解确定性和不确定性。
2.合作学习法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和动手操作能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生用数学符号表示问题，培养学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解确定性和不确定性。
2.教学素材：准备一些实例和实践活动所需的材料，如卡片、骰子等。
3.学习单：设计相应的学习单，帮助学生巩固所学知识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如抛硬币，让学生观察和思考：抛硬币的结果是确定的还是不确定的？让学生初步感受确定性和不确定性的概念。
呈现（10分钟）教师通过展示一些实际情境的图片或视频，如抽奖、骰子等，引导学生观察和思考：这些情境中哪些是确定性事件，哪些是不确定性事件？让学生进一步理解和运用确定性和不确定性的概念。
浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教案1
浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教案1一. 教材分析《事件的可能性》是浙教版数学九年级上册第2.1节的内容，主要讲述了随机事件的定义及其可能性。
本节内容是学生对概率初步知识的拓展，对于培养学生的逻辑思维能力和概率观念具有重要意义。
通过本节课的学习，学生将能够理解随机事件的含义，掌握事件的可能性及其计算方法。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的数学基础，对概率概念有一定的了解。
但在理解和应用事件可能性方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，通过实例和练习帮助学生深入理解随机事件的含义和可能性计算方法。
三. 教学目标1.理解随机事件的定义，掌握事件的可能性及其计算方法。
2.培养学生的逻辑思维能力和概率观念。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.随机事件的定义及辨识。
2.事件可能性的计算方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和实际问题，引发学生对随机事件和可能性的思考。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和交流，共同探讨问题的解决方法。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生主动探究和解决问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
2.实例和练习题：准备相关的实例和练习题，用于引导学生思考和巩固知识。
3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用实例引入随机事件的概念，如抛硬币、抽奖等，引导学生思考随机事件的含义。
2.呈现（10分钟）介绍随机事件的定义，通过课件展示相关概念和例子，让学生明确随机事件的特征。
3.操练（10分钟）让学生进行小组讨论，辨识一些随机事件，并计算它们的可能性。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）呈现一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
如：某班有30名学生，其中有18名女生，求抽到女生的可能性。
5.拓展（10分钟）引导学生思考事件可能性的大小与事件发生次数的关系，引导学生发现事件发生次数越多，可能性越接近实际发生概率。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 2.事件发生的可能性有大有小》教案
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 2.事件发生的可能性有大有小》教案一、教学目标1.能够理解事件发生的可能性大小与事件的具体情况有关。
2.能够用简单的语言描述事件发生的可能性大小。
3.能够运用所学知识解决简单的可能性问题。
二、教学重点1.了解事件发生的可能性与具体情况之间的关系。
2.能够用简单的语言描述事件发生的可能性大小。
三、教学难点1.学生理解事件发生的可能性大小与具体情况的联系。
2.学生在解决问题时运用所学知识描述事件的可能性。
四、教学准备1.课件PPT2.黑板和粉笔3.教材《人教版数学五年级上册》4.笔和纸五、教学过程第一步：引入老师通过一个简单的例子引导学生了解可能性的概念，让学生思考事件发生的可能性大小与事件的具体情况之间的关系。
第二步：探究1.老师展示几个实际生活中常见的事件，让学生根据自己的经验判断事件发生的可能性大小，并用简单的语言描述。
2.学生讨论不同事件发生的可能性大小，并尝试用数学语言描述。
3.老师引导学生总结事件发生的可能性与事件情况的关系。
第三步：实践1.老师出示几道可能性问题，让学生通过分析、计算和讨论，确定事件发生的可能性大小。
2.学生个别或小组合作解决问题，展示解题思路和答案。
第四步：拓展1.老师提出一些拓展问题，让学生运用所学知识解决更复杂的可能性问题。
2.学生个别或小组讨论解决问题，并展示解题过程和答案。
第五步：总结老师与学生共同总结本节课的学习内容，强调事件发生的可能性大小是与事件的具体情况有关的，鼓励学生多加练习，提高对可能性的理解和运用能力。
六、课堂小结通过本堂课的学习，学生应该能够理解事件发生的可能性与具体情况之间的关系，能够用简单的语言描述事件发生的可能性大小，并能够运用所学知识解决简单的可能性问题。
七、作业布置1.完成教材上相关习题。
2.思考：你能举出一个常见事件的例子，描述事件发生的可能性大小吗？以上就是本节课的教学内容，希望同学们认真学习，提高对可能性的理解和运用能力。
2024年浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教学设计
2024年浙教版数学九年级上册2.1《事件的可能性》教学设计一. 教材分析《事件的可能性》是浙教版数学九年级上册2.1的内容，本节课主要让学生了解随机事件的定义以及如何运用概率来描述事件的可能性。
教材通过实例引导学生理解概率的概念，让学生在实际问题中体会数学的应用价值。
二. 学情分析九年级的学生已具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但对于随机事件的概率概念可能较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重从学生已有的知识基础出发，通过实例和活动引导学生理解和掌握概率的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解随机事件的定义，学会运用概率来描述事件的可能性。
2.过程与方法：通过实例和活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学在生活中的应用，培养学生的数学兴趣。
四. 教学重难点1.重点：随机事件的定义，概率的概念。
2.难点：如何运用概率来描述事件的可能性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和活动，引导学生理解和掌握概率的概念。
2.问题驱动法：提出问题，激发学生的思考，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：小组讨论，培养学生交流和合作的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示实例和活动。
2.教学素材：准备相关实例和活动材料。
3.教学设备：投影仪、计算机等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个实例：抛硬币实验。
让学生观察并思考：在抛硬币的过程中，正面朝上和反面朝上的可能性是否相等？2.呈现（10分钟）展示教材中的相关实例，让学生观察并回答问题：什么是随机事件？随机事件的可能性如何描述？3.操练（15分钟）开展小组活动，让学生实际操作，观察并记录不同随机事件的可能性。
教师引导学生总结规律，得出概率的定义。
4.巩固（10分钟）利用课件展示一些实际问题，让学生运用概率的知识解决问题。
教师引导学生总结解题方法。
5.拓展（10分钟）提出一些拓展问题，让学生思考：如何求复杂事件的概率？教师引导学生探讨解决方法。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。
[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。
（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。
人教版可能性教学设计优秀10篇
人教版可能性教学设计优秀10篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《可能性》教学设计(优秀3篇)
《可能性》教学设计（优秀3篇）可能性教案篇一【教学目标】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。
2．了解事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。
3．会在简单情景下比较事件发生的可能性大小。
4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。
主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点：在问题情景比较复杂的情况下，比较事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、如果从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。
摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。
一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸棋游戏教师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法（可以用画“正”字的方法）。
而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。
在各小组进行试验的过程中，教师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
二、观察思考理解新知请考虑下面问题：（1）如果你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析：根据本人的实际棋艺水平来确定，答案不唯一。
事件发生的可能性 -完整版公开课教学设计
课题：第四单元：可能性（1）教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球。
教学过程一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？ (此处应用信息技术，展示抽签图片) 学生会想到：可能是敬礼，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
（此处运用信息技术，展示三种不同的答案）3．抽签指生抽一张。
（以抽到敬礼为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是跳舞，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到敬礼？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有敬礼。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（此处运用信息技术，展示可能的结果）（以学生抽到的是朗诵为例）4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是跳舞，因为只剩下跳舞这张卡片了。
《事件发生的可能性》PPT课件
2号
1号
2号
从2号盒子里可能摸到绿棋子。
【教材P45上面做一做】
我会摸出什么 颜色的棋子呢？
1号
2号
绿、红、黄、蓝四种颜色 的棋子都有可能被摸出。
【教材P45上面做一做】
你还有其他的发现吗？
1号
1号盒子里不可能摸 出蓝棋子，也不可能 摸出黄棋子。
2号
两个盒子里 都不可能摸 出黑棋子。
【教材P45上面做一做】
我抽到了朗诵。
唱 歌
我一定会 小红 抽到唱歌。
【教材P44例1】
回顾梳理
唱 歌
小红
【教材P44例1】
可能性
不确定事件→ 可能
确定事件
不可能 一定
小红
小红
唱 歌
小红
分别从下面两个盒子里摸棋子。
【教材P45上面做一做】
1号
2号
(1)哪个盒子里肯定能摸出红棋子?
(2)哪个盒子里可能摸出绿棋子?
(3)哪个盒子里不可能摸出绿棋子?
小红
【教材P44例1】
拿出我们课前准备好的 卡片模拟一下这个游戏。
注意事项
每次抽出来后， 再放回去打乱顺 序再抽。
可 能 【教材P44例1】
不可能
小明抽完还剩两张，接下 来小丽可能会抽到什么？
我抽到了跳舞。
唱歌和朗诵都有可能。
小红不可能是跳舞。
【教材P44例1】
一定
最后只有一张了，小红会抽到什么？
2号盒子里有绿、红、 1号盒子里全是红棋子。 黄、蓝四种颜色的棋子。
深化理解
【教材P45上面做一做】
试验要求
1.每个盒子摸10次，每次只摸一个棋子。 2.每次摸棋子前都要把盒子里的棋子摇匀 后再摸。 3.每摸一个棋子后记录下它的颜色，再放 回盒子里。 4.完成后再思考下面的问题： （1）哪个盒子里一定能摸出红棋子？ （2）哪个盒子里不可能摸出绿棋子？ （3）哪个盒子里可能摸出绿棋子？
五年级第六单元第一课：事件发生的可能性教学设计和反思
人教版五年级第六单元第—课：事件发生的可能性教学设计和反思教材分析在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准讲“概率〞作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概念〞中的一局部，从第—学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是数学事件发生确实定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并了解事件发生的可能性是有大有小的。
我的教学设计的是第1课时，是让学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
学情分析1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或真题分析反应、问卷调查等是比拟有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知开展分析：主要分析学生现在的认知根底〔包含知识根底和能力根底〕，要形本钱节内容应该要走的认知开展线。
3．学生认知障碍点：学生形本钱节课知识时最主要的障碍点。
教学目标1.．使学生从熟悉的生活情境中发觉问题，从而引发思考，探究规律，预测出事件发生的可能性的大小。
2．初步体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性，并且设计出对双方都公平简单的游戏方案。
3．经历亲身体验的过程，在观察、思考、商量、交流中探究新知。
4．通过探究游戏的公平性，潜移默化地培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
教学重点和难点教学重点：体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
教学难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为二分之一。
教学过程于 2022-10-12 20:24 编辑教学环节教学反思“可能性〞是生活中的常见现象，但将其从生活中抽象出来，学生仍旧会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
本课结合学生熟悉的游戏、活动(如掷硬币、扔色子、设计转盘等)，让孩子们在游戏情境中体验学习数学的愉快。
以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要学习方法。
4.1 事件发生的可能性(教案)2023-2024学年五年级数学上册
4.1 事件发生的可能性（教案）2023-2024学年五年级数学上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解事件发生的可能性，理解不确定事件、可能事件、不可能事件的概念。
（2）能够运用事件发生的可能性进行问题的分析和解决。
2. 过程与方法：（1）通过实际操作，感受事件发生的可能性，培养学生的观察、思考、分析能力。
（2）通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。
（2）培养学生的自信心，敢于面对挑战，勇于克服困难。
二、教学重点与难点1. 教学重点：事件发生的可能性的概念及其运用。
2. 教学难点：不确定事件、可能事件、不可能事件的理解和应用。
三、教学准备1. 教学资源：课件、教具（如骰子、硬币等）。
2. 教学环境：教室、小组合作空间。
四、教学过程1. 导入新课（1）通过提问，引导学生回顾已学的概率知识。
（2）提出问题：“在日常生活中，我们经常会遇到一些不确定的事情，比如明天下雨的可能性。
那么，如何用数学的方法来描述这些不确定事件呢？”2. 探究新知（1）通过实际操作，让学生感受事件发生的可能性。
如抛硬币、掷骰子等实验。
（2）引导学生总结不确定事件、可能事件、不可能事件的概念。
（3）通过实例，让学生学会运用事件发生的可能性进行问题的分析和解决。
3. 巩固练习（1）设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
（2）组织学生进行小组讨论，共同解决练习中的问题。
4. 课堂小结（1）引导学生回顾本节课所学的内容，总结事件发生的可能性的概念和运用方法。
（2）鼓励学生提出疑问，及时解答。
5. 布置作业（1）布置适量的课后练习题，让学生巩固所学知识。
（2）鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。
五、教学反思1. 在教学过程中，要关注学生的学习状态，及时调整教学策略。
2. 注重培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
3. 加强与学生的互动，激发学生的学习兴趣。
可能性(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
可能性（教案）2023-2024学年数学五年级上册-人教版一、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能对事件发生的可能性作出判断。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力，增强数学应用意识。
3. 通过探索事件发生的可能性，培养学生的逻辑思维能力和合作意识。
二、教学内容1. 确定性事件和不确定性事件的概念。
2. 事件发生的可能性及其计算方法。
3. 可能性的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：确定性事件和不确定性事件的概念，事件发生的可能性及其计算方法。
2. 教学难点：可能性在实际问题中的应用，对事件发生可能性的判断。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，让学生感受事件发生的确定性和不确定性，激发学生的学习兴趣。
2. 探索新知（1）确定性事件和不确定性事件的概念通过实例，让学生理解确定性事件和不确定性事件的概念，并学会区分。
（2）事件发生的可能性及其计算方法a. 引入概率的定义，让学生了解概率是描述事件发生可能性大小的数值。
b. 通过实例，让学生掌握求事件发生可能性的方法。
3. 巩固练习设计具有针对性的练习题，让学生运用所学知识解决问题，巩固所学内容。
4. 应用拓展（1）可能性在实际问题中的应用通过实例，让学生了解可能性在实际问题中的应用，提高学生的应用意识。
（2）对事件发生可能性的判断让学生学会根据实际情况，对事件发生的可能性进行判断。
5. 课堂小结通过提问、讨论等方式，让学生回顾本节课所学内容，加深对知识点的理解。
6. 课后作业设计具有挑战性的课后作业，让学生在课后继续巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作意识。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对本节课所学知识的掌握程度。
六、教学反思1. 及时总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 关注学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。
五年级可能性教学设计一等奖3篇
第1篇人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计一、教学目标1.知识与技能：了解简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性。
2.过程与方法：经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义;感受确定事件和不确定事件发生的原因。
3.情感态度与价值观：通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣;在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。
二、教学重难点1.教学重点：认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。
2.教学难点：体验、了解随机现象及结果。
三、教学过程(一)情景导入出示口袋(不透明)，让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。
活动要求：小组里依次轮流每人任意摸1个，一共摸10次，每次摸完后再放回口袋;各人按每次摸到的颜色，用水彩笔在课本上表格里画出圆形，并且按红球或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地贴在黑色卡纸上;小组完成后把卡纸交给老师，在小组里观察记录的结果?提问1：你发现每次任意摸一个，摸到的球是怎样的呢?提问2：如果老师现在再摸一次(拿口袋做摸球状)，结果会是怎样的?(板书：可能是红球，也可能是黄球).追问3：在这个口袋里任意摸一个，结果会怎样?(交流后再集体说一说)回顾我们摸球的过程，观察摸球的结果，你有什么体会?为什么可能是红球，也可能是黄球? 学生总结：口袋里有1个红球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是红球，也可能是黄球;也就是说，每个球都有可能摸出。
(板书：可能性)(二)主题探究一、指导探究1.观察分析，认识“一定”出示“试一试”的情境图，提出“试一试”里的问题：在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球?摸出的一定是红球吗?为什么?交流：任意摸一个球，摸出的可能是哪个球?你能确定摸出的一定是红球吗?为什么?理解：这个口袋里两个都是红球，如果把它编成1号红球、2号红球，任意摸一个，有几种可能?(贴出表示红球的并标注有和的红圆片)不管摸出的是哪个球，一定是哪种球?(板书：一定是红球)2.思考解释，认识“不可能”引导：(教师在口袋里装进2个黄球)如果口袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗?为什么?和同桌同学互相说一说。
人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教案
人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教案一、教学目标1.知识目标：掌握事件的可能性的基本概念，了解事件的必然性和可能性。
2.能力目标：培养学生观察、判断、推理的能力，提高学生的数学思维能力。
3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生勇于探索和实践的品质。
二、教学重点1.掌握事件的可能性的基本概念。
2.了解事件的必然性和可能性。
三、教学难点1.理解事件发生的可能性的概念。
2.判断事件的必然性和可能性的区别。
四、教学内容1. 概念引入•让学生讨论生活中的一些事件，如明天下雨的可能性有多大？•引导学生理解事件发生的可能性是指某件事情发生的概率有多大。
2. 同学互动•设计一些小组活动，让学生通过讨论和分析，判断不同事件发生的可能性大小。
•老师给出一些事件，让学生按照可能性从大到小进行排序，并给出理由。
3. 拓展训练•给学生一些简单的问题，让他们利用所学知识计算事件发生的可能性。
•引导学生发现事件的必然性和可能性的关系，加深理解。
4. 练习与巩固•布置一些相关练习题，让学生独立完成并进行讲解与讨论。
•鼓励学生在日常生活中运用可能性的概念进行观察和判断。
五、教学方法1.情境教学法：通过生活中具体的例子引入概念，增加学生的兴趣。
2.合作学习法：设计小组活动，培养学生的合作精神和团队意识。
3.循序渐进法：从简单到复杂，由表及里，引导学生逐步深入理解事件可能性概念。
六、教学过程1. 活动一：概念引入（15分钟）•老师简要介绍事件的可能性概念，引入学生对事件可能性的讨论。
•学生举例讨论生活中的事件可能性，并总结事件可能性的表达形式。
2. 活动二：同学互动（20分钟）•学生分组进行小组讨论，给出不同事件发生的可能性大小。
•每组汇报结果，进行讨论和评价，引导学生总结判断可能性的方法。
3. 活动三：拓展训练（25分钟）•老师给出一些事件，让学生计算事件发生的可能性，并讨论结果。
•引导学生思考事件的必然性和可能性的联系，从而加深对概念的理解。
简单事件发生的可能性教学设计
简单事件发生的可能性教学内容:人教版五年级数学上册第44页例题1。
教学目标:1、知识与技能：通过游戏活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、过程与方法：学生通过熟悉的游戏活动，在独立思考与交流合作中探索新知。
3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，培养学生公平公正意识。
教学重点：能正确判断一些事件的可能性。
教学难点：会用可能、不可能正确地描述事件发生的可能性。
教法：引导、发现。
学法：交流、小组合作。
教学准备：火龙果、课件。
教学过程：一、情境导入。
老师说：同学们，老师带来了一个水果，大家猜猜看，它可能是什么水果？学生1说：可能是橘子。
学生2说：可能是香蕉。
学生3说：可能是苹果。
学生4说：可能是梨子。
学生5说：可能是西红柿。
学生6说：可能是桃子。
......老师说：老师带的是水果，西红柿是蔬菜，老师带的水果可能是西红柿吗？学生齐说：不可能。
老师说：我提示一下大家，它一身都是“火苗”，肉白白的，软软的，吃起来甜甜的，籽儿黑黑的，像一粒粒小芝麻。
学生异口同声的说：一定是火龙果。
老师说：在老师提示之前，你们的猜想可能是橘子，可能是香蕉。
当老师提示之后，你们一下子就说出了这个水果一定是火龙果。
像可能、一定、不可能都是我们这节课要研究的数学问题。
（板书课题：简单事件发生的可能性）二、探究新知。
课件出示教材第44页主题图。
老师说：同学们，大家都喜欢唱歌跳舞和朗诵吗？现在我们就来做一个游戏，大家通过抽签，每人表演一个节目。
我这里有一个盒子，里面有三张卡片，卡片上分别写着唱歌、跳舞和朗诵。
先请三位同学来进行抽签，老师指名三位学生上台抽签，并且抽到的卡片背面朝外贴在黑板上。
老师说：请大家猜一猜这三位同学是什么节目。
学生1说：小明同学抽到的可能是朗诵。
学生2说：小丽抽到的可能是唱歌。
学生3说：小雪三种情况都有可能抽到。
老师说：下面我们打开小明同学收到的卡片上写的是什么节目。
小明打开并汇报说：我抽到了跳舞。
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《事件发生的可能性》教学设计
教学内容：课本第44页例1，第45页“做一做”和练习十一第1～4题。
教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不
可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
重点难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：扑克牌、课件等。
教学过程：
一、情境导入
1.猜牌游戏。
展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。
它可能是红桃K吗？（板书：不可能）
展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）
它可能是黑桃A吗？
2.揭题。
在日常生活中，有些事件不能确定它发生的结果，有些事件能确定它发生的结果，类似的例子还有很多。
这节课就让我们一起来研究事件发生的可能性。
（板书课题）
二、新课讲授
1.课件出示主题图，
（1）教师提问：从图中你了解了哪些信息？
（2）组织学生汇报。
（3）如果让你抽一次，可能有什么结果？
（4）教师小结：每名同学表演什么节目是不确定的，因为有些事件的发生具有不确定性。
2.模拟演示，教学教材第44页例1。
感知事件发生的不确定性。
（1）①观察图（1），请学生说说图意。
②老师：三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目。
③小明抽到三种情况都有可能，这说明了什么？
感知事件发生的确定性事件
（1）①观察图，请学生说说图意。
②老师：小明抽到了跳舞，还剩下两张卡片，接下来小丽可能会抽到什么？不可能抽到什么？
③教师小结。
从两张卡片中抽取一张，抽到任何一张都是有可能的，这也是事件的不确定性。
不可能抽到跳舞这是事件的确定性。
（2）①观察图，请你说说图意。
②小丽抽到了朗诵，最后只剩下一张了，小雪会抽到什么？为什么？
3.教师总结
前两次抽卡片的结果是不确定的，第一次抽卡片有三种可能，第二次抽卡片有两种可能，是不确定事件；而第三次抽卡片时只有一张了，没有别的可能性，所以是确定事件。
三、巩固练习
1.完成教材第45页“做一做”。
2.从下面的哪个盒子里可能摸出白球？哪个盒子里一定能摸出白球？哪个盒子里不可能摸出白球？
四、课堂小结
同学们，你能说说这节课你有什么收获？
小结：知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
并且能结合实际情况对一些事件进行判断。
其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
五、作业
完成教材第47页练习十一中第1、2、3、4题；
六、板书设计：
事件发生的可能性
事件发生的不确定性：用“可能”描述。
事件发生的确定性：用“一定”“不可能”描述。