浅谈基础护理学教学方法
浅谈护理专业教学方法
浅谈护理专业教学方法护理教育作为一种成人教育，教学方法灵活多样，它包括课堂讲授、演示、模拟教学、个别辅导、开放式学习等多种方法。
课堂讲授作为一种传统教学方法，又包括引导法、提问法。
每一种教学方法都有其各自的特点，但目的都是一致的，即为祖国培养高素质护理人才，推动我国护理事业的快速发展。
护理教学重要性一、演示教学法《护理学基础》作为护理专业的主干课程，是本专业最重要、最基础的课程。
其所讲授的基本理论和技术操作是临床护理工作中最常用的、带有普遍性的知识，完成该门课程的学习是护理人员进行临床护理工作最根本的条件。
同时该门课程的教学效果直接体现在学生的行为上，并直接影响用人单位对学生的评价。
其授课最显著的特点就是授课后学生要会操作，形成稳定的技能，并要逐步过渡到病人身上为病人服务，体现出操作的规范性、准确性、人文性。
因此我们的基护教师对该门课程进行了教学方法改革，除采用传统的教学方法讲授基本理论、基本知识外，还采用演示教学法现场演示操作，包括知识、技能、态度，使学生首先看到了最标准的操作方法，使学生操作练习有了方向与标准。
二、改进方法为了更好地适应当今临床护理工作的需要，培养新世纪需求的护理人才在教学中我们注重挖掘护士的潜能，培养她们的创新能力，提高护士的动手及应变能力。
为此，在护理操作教学中，我们要求护士必须在掌握基本知识和基本技能的基础上，强调和重视护理操作原则的把握。
也就是说，护士可灵活操作，合理创新，并不一定要死搬硬套地模仿老师的每一个动作。
此外，在教学过程中我们广泛地采用“开放式”教学法，即突破固定的课堂教学模式，不拘形式搞活课堂与主体。
因此每项操作都由教师设置一定的教学环境，运用启发式和以问题为基础的教学方法，从而激发护士观察质疑、探索求新的创造欲望，培养护士创新的能力和独立分析问题的能力。
例如在示教“乙醇擦浴法”时，我们采用角色扮演的教学方法，设置了一位40℃的高热病人，并设置了一定的问题情景，“为什么冷疗时间不能超过30分钟？”“为患者进行乙醇擦拭时应注意什么？”等等。
护理学基础课程教学方法的探讨
护理学基础课程教学方法的探讨
在护理学基础课程教学中，探讨合适的教学方法非常重要。
本文将从以下几个方面探讨护理学基础课程教学方法：
1. 交互式教学方法：交互式教学方法可以通过让学生参与课堂
讨论、小组讨论和实践操作等方式来提高学生的参与度和学习效果。
2. 实践教学方法：在护理学基础课程教学中，实践教学方法可
以通过模拟实验、临床实践等方式来增加学生的实践经验和动手能力。
3. 多媒体教学方法：多媒体教学方法可以通过使用幻灯片、视频、音频等多种媒体形式来提高教学效果和吸引学生的注意力。
4. 问题驱动教学方法：问题驱动教学方法可以帮助学生更好地
理解和掌握知识，通过解决问题来促进学生的思考和学习。
总之，合适的教学方法可以极大地提高护理学基础课程的教学质量和学生的学习效果。
教师们应该灵活运用各种教学方法，并根据学生的实际情况来选择合适的教学方法。
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多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用
多种教学法在《护理学基础》实践教学中的
应用
在《护理学基础》的实践教学中，多种教学法被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是几种常见的教学法及其应用：
1. 演讲或讲座：通过老师对相关知识内容进行演讲或讲座，向学生传授理论知识。
这种教学法能够帮助学生系统地了解护理学基础的理论知识，加强他们对知识的理解和记忆。
2. 实践操作：实践操作是学习护理学基础必不可少的一部分。
通过实际操作，学生能够将理论知识应用到临床实践中，掌握护理技能。
在实践操作中，老师能够及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高操作技能。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕特定的课题进行讨论。
这种教学法能够激发学生的思维，增加他们的互动和合作能力。
同时，小组讨论还能帮助学生更好地理解和应用护理学基础的知识。
4. 视频教学：现代技术的发展使得教学视频的制作和传播变得更加容易。
通过观看教学视频，学生可以直观地了解实际操作的过程和技巧。
这种教学法能够提高学生对护理技能的理解和掌握。
5. 病例分析：病例分析是一种将理论知识与临床实践相结合的教学法。
通过分析真实的病例，学生能够将理论知识应用到实际情况中，培养他们对护理问题的分析和解决能力。
在《护理学基础》实践教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学法。
通过灵活运用多种教学法，可以有效提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握护理学基础的知识和技能。
基础护理操作技术的教学方法探讨
基础护理操作技术的教学方法探讨护理是现代医学中非常关键的一项工作，掌握基础护理操作技术是护理工作者必不可少的技能。
因此，基础护理操作技术的教学方法至关重要。
教学方法是为了实现教学目的，提高教学效果而课程设计和实施的过程。
在基础护理操作技术的教学过程中，要注意以下几点：一、模拟操作模拟操作是基础护理操作技术教学的重要环节。
护腕操作需要实际体验和模拟操作，生动直观地表达操作内容和要求，清晰明了地传达操作技巧和步骤。
学生通过模拟操作学习，对操作流程的掌握更快、更准确。
二、讲解操作技巧在模拟操作前，要讲解好操作技巧。
教师应该详细地讲解每个基础护理操作的步骤，让学生了解操作过程中的每个细节和要点。
老师讲解时应该结合实际操作，让学生更好地理解和记忆。
三、实际操作教学过程中，实际操作是为学生提供机会亲身体验操作过程和多次练习的实践环节。
学生会在实践中发现问题，总结经验教训，并逐渐形成自己独立的操作技巧。
四、视觉辅助在基础护理操作技术的教学中，视觉辅助是十分重要的。
教师可以制作幻灯片或视频，引入图像、影像等，让学生在图像的感知中更好地理解流程和逻辑，识别细节及有利的体位、角度、灯具等，促进理论实践和实操的结合。
五、反馈教学在教学过程中，及时检验学生的掌握程度和操作规范。
教师应该及时给予反馈，对学生的操作进行指导和评估，对学生的评价要明确具体，及时给出评价结果，鼓励并指导学生继续加强操作技能。
综上所述，基础护理操作技术教学方法通过多种操作、视觉辅助和反馈的结合，提高学生的掌握水平，培养护理实践技能。
浅谈护理学基础实验教学方法
浅谈护理学基础实验教学方法现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高,对护理学基础实践教学提出了更新的要求,转变传统的教育观念是培养适应时代发展需求的护理人才的关键。
作为护理学基础教师必须首先从思想上更新教育观念,从培养学生从单纯的护理技术人员,转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才;从传授“以病人为中心”的治疗护理知识与技能,转变为传授“以人为中心”的整体护理知识与技能;从以灌输知识为主的教学模式,转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才。
我校尝试做了改革,具体做法如下:1改革的内容及方式1.1 改革实验用物的准备:将传统的实验员准备物品改为实验员值班制。
预先对学生进行实验分组,每4人一组,实验课开始前30min,学生根据实验操作内容自己准备物品。
一方面,加强了学生实验操作连贯性。
另一方面,学生自己要动手动脑,以加强实际操作能力。
1.2 改进教学方法:课堂教学效率的高低往往取决于教师教学方式方法的不同运用。
改变教学方法能吸引学生的注意力,增强师生互动性。
很多教师采用角色扮演、自身体验、设立情境、设障碍法、幽默图画等灵活应变方法,增加护生直接参与的机会,活跃课堂气氛,增强学生记忆,提高教学效果。
1.3 调整实验教学内容:围绕着为病人解决实际问题重新设置实验项目,多数实验设计为病例形式,如:“剖宫产手术的病人欲回病房,请作好准备”,不仅可以让学生学习麻醉床的操作,而更多的是,学生围绕剖宫产手术的病人进行思考,考虑到病人的需要、以及病人可能出现的问题而进行准备,使课堂所学到知识得以应用,锻炼了学生为病人解决问题的能力。
1.4 改革实验教学方式:以往的实验教学方式是:学生观看操作录像-老师课堂示教-学生回示-学生铺开练习,学生在练习课上往往机械地模仿老师的操作流程进行学习和强化,这种方式容易使学生虽然操作规范但无创新。
护理学基础课程教学方法的研究与应用
护理学基础课程教学方法的研究与应用护理学是医学中一个十分重要的专业领域，它旨在培养专业的护理人才，提高护理水平，满足现代化医疗服务的需要。
基础课程是护理学学科体系的重要组成部分，是学生学习护理学的基础，因此，开展正确的基础课程教学对于培养专业的护理人才至关重要。
本文拟对护理学基础课程的教学方法进行研究，并提出相关建议，以期对护理学基础课程的教学有所启示。
1.教学方法的概念教学方法是指在课堂教学中教师所采用的教学手段、形式和方法。
包括教学设计、内容组织、语言表达、教学技巧等方面的因素。
教学方法是教学活动的核心环节，它直接决定学生的学习效果和教学质量。
2.护理学基础课程的特点护理学基础课程是护理学学科体系的核心课程，它是整个护理学科的基础，是护理学知识体系的组成部分。
护理学基础课程的特点主要体现在以下几个方面：(1) 知识点多且繁杂(2) 内容较为理论化(3) 基础知识与实践技能的相对性(4) 逻辑性和系统性较强(5) 对学生的专业素养要求高护理学基础课程是护理学整个学科体系的基础，在教学过程中要注重突出护理学基础理论知识的体系性、科学性和系统性，使学生掌握整个护理学基础理论框架，以便更好地进行护理实践工作。
(1) 多媒体教学法多媒体教学法是指利用电脑、投影仪、多媒体演示等技术手段，将多种教学资源融合在一起，以图形、声音、文字等多种方式进行教学传递，从而提高学生的学习效果。
具有直观有效、便于理解、易于比对等优点。
问题教学法是以学生为中心，以问题为导向，通过提出问题及解决问题的过程，使学生探究知识和技能，培养学生的独立思考和综合能力等。
具有深化学生思考，增强学生自主学习能力、强化信息收集能力等优点。
实践教学法是通过案例研讨、模拟实践、临床操作等方式，将理论与实践结合起来，使学生学会实际操作技能，提高专业素养。
具有实践性强、知识点具体、操作性强等优点。
(4) 自主学习法自主学习法是以学生为主体，自由选择学习方式和时间，自主学习和掌握知识，以促进学生对知识的深入理解，培养学生探究和解决问题的意识和能力。
浅谈护理学基础中的几种教学方法
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浅 谈 护 理 学 基 础 中 的 几 种 教 学 方 法
刘珊
１目标 教 学 法
【 文 献 标 识码 ｌ ｉ ｔ
【 文 章 编 号】 １ ０ ０ ２ ～３ ７ ６ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ —０ ２ ４ ３ —０ １
生学习情况， 因人 矫 正 ， 个 别 问题 个 别 指 导 ， 共 性 问 题 集 体 纠错 注 射 术 课 堂 最 后 １学 目标 教 学 法 ， 是 一种 以教 师 为 主 导 、 以学 生 为主 体 、 以 教学 目标 为 主 线 的教 学 方 法 。 时 以 ５个 实 习小 组 为单 位 回示讨 论 ， 强化 正 确 手 法 ， 测评矫 正， 通过知识性、 技能性 、 情 这 种 方法 的突 出特 点 是教 学 活 动 过 程 中确 立 以理 论 为 实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 注 重 知 识 感 性 目标 评 价 手 段 ， 测评 学 生 是 否 达标 ， 未达 标 者 个 别 辅 导 ， 反复示教、 训练， 使 学 生 既 掌 握 正确 的操 作 手法 ， 增 强 了 动 手能 力 。 ’ 的 实 用性 ， 有 的放 矢 地 培 养 学 生 的期 待 心 理 ， 倡 导 教 学 过 程 中师 生 问 的互 动 性 ， 并 以此 知 又 会 ， 来 确 保 教学 目标 的 实 现 。 同时 ， 通 过 教 师 的 导读 、 点 拨 。学 生 的 自学 、 思索 ， 激 励 学 生 为 ２情 感 教 学法 种 教 学方 法 要 求 教 师 事先 设 计教 学 环 节 ， 导演活动 ， 使学生寓教于乐 ， 课 堂 活 而不 实 现 教学 目标 而 努 力 学 习 ， 达 到认 知 与 技 能 同步 收 获 的 目标 目标 教 学 法要 求 授 课 教 师 在授 课 前 ， 应 根 据 有 关 课 程 的 教 学 大 纲 。在 吃 透 教 材 的 乱 ， 充 分 培 养 了 学 生 自主 学 习 的 能 力 和 丰 富 的 想 像 力 。我 们 在 护 理 学 基 础 的 入 门 基 础 上理 清 该 课 程 的 知识 体 系 ， 并 明 确 各 知识 点 及 其 所 要 达 到 的 学 习 目标 。 在 进 行 各 课 —— 绪 论 中 以及 患 者 出入 院 护 理 中融 入 了情 感 教 育 的手 段 ， 如 在课 堂 中根 据 患 者 在 知 识 点 单元 教 学 前 。需 预先 告 知 学 生该 知 识 点 所 要 达 到 的教 学 目标 ， 使 学 生 形 成 一 种 不 同 时 期 的心 理 反 应 ， 设 置 问题 情 景 ， 让学 生 亲身 扮 演 情 景 的 各 种 角 色 ， 然 后 以小 组式 学 生 以 真情 实 感 去 体会 患 者 的 痛 苦 ， 学 会 采 用 亲 切 婉 转 的语 言 技 巧 ， 对 学 习 目标 的 ｔ ｌ ， 理准备 ， 从 而 作 到有 备 而 来 。 而在 实 现 教 学 目标 的 过 程 中 ， 则要 不断 开 展 充 分 的讨 论 ， 地 设 法 引导 学 生 向 既 定 的教 学 目标接 近 ， 并在 实 现 教 学 目标 后 与 学 生 一 起 进 行 课 堂 总 作 好 解 释 、 安慰 工 作 ， 进 一 步 融洽 护 患 关 系 ， 加 深 对 护 患沟 通 技 巧 的 理解 。通 过 角 色扮 结， 以便 学 生巩 固提 高 。由 于基 础 护 理 学 实验 课为 小 班 教学 ， 故我 们 采 用 在小 班 群 体 中 演 ， 感 受 患 者 的痛 苦 ， 并 能 因 人施 护 ， 为不 同患 者 提 供 不 同的 健 康教 育 ， 驱 动 学 生 自主学 实施 单 元 整 体教 学 的 教学 结 构 ， 将 目标 教 学 法 应 用 于 “ 注射法” 等基 本 操 作 技 术 ， 效 果 习 的 积极 性 。 良好 。 调 查 结果 以 问 卷 的形 式 进 行 。随 机 选 取 １ 、 ２班 学 生 共 ５ Ｏ人 ， 占学 生 总 数 的 ５ ０ （ 一） 教学 目标 制 订 明 确 的 教学 目标 ， 是提 高课堂教学效率 、 实 现 教 学 最 优 化 的前 从 调 查 的结 果 看 ， ７ Ｏ 的 学生 喜 欢 教学 中采 用情 景 式 教 学方 法 ， 认 为该 方 法 新 颖 ， 能够 提， 即 所 订 目标 不 能 模 糊 ， 要 清 楚地 标 明 学 生 预期 要 达 到 的 教学 要 求 。 在分 析 护 理 学 基 激 发 学 习兴 趣 ， 能 身 临其 境 ， 体 验 患 者角 色 。它 缩短 师 生 问 的距 离 ， 调 动学 生 的 潜 能 ， 充 础 课 程 总 目标 、 熟 练 掌 握 各种 注 射 方 法 的 目标 基 础 上 制 订 出“ 注射 术 ” 教 学 的 课 堂 目标 分 展 现 学生 的 才 能 ， 有利 于 教 学 的 双边 互 动 ， 提高教学效果 ， 创造 了一个广阔、 活跃 、 情 】 教 学 设 计 理 交 融 的 教学 环 境 。 （ １ ） 对 象选 择 本 校 两 个 护理 中专 班 。简称 １ 班 和 ２班 ３计算 机 辅 助 教学 教 学 法 （ ２ ） 方 法 采用 启 发 式 及诱 导 创 造 性 思 维教 学 法 ， 讲解 、 示教 、 练 习相 结合 ， 回示讨论 ， 是 一 种崭 新 的 教 学 形式 ， 它集文字、 声音、 图片、 动画 、 录像 为 一 体 ， 画面优美 ， 色彩 柔和， 操作 简 便 ， 直观性强， 弥 补 了在 传 统教 学 过 程 中一 切 都 是 由教 师 决 定 的 单 调 教 学 测评 矫 正 ， 提 问并 配 合 电 教媒 体 进 行 教 学测 试 。 （ ３ ）过 程 课 时 分配 实 行 讲 、 示 ２小 时 ， 练 习 ４小 时 ， 分 ２次 完 成 。 练 习 时 ， 每 ２人 或 的 不 足 。 ３人 为 一组 ， 组 轮换 练 习 ， 每组床 、 模 型 人 及 操 作 用 物 各 １套 。 每 位 教 师 辅 导 ５组 ， 巡 教 师 提前 在 计 算 机 上作 好 充分 准 备 ， 从 教 学 内容 、 教学策略 、 教 学方 法 、 教学步骤 ， 视， 个 别 辅导 教 学 ， 按 需 放 录 像 要 求 严 格 执 行 无 菌 注 射 原 则 ， 步骤正确， 贯 穿注意点， 甚 至学 生 做 的 练 习上 设 计 教 学环 节 ， 按 不 同 的 教 学 内 容 制作 具 有 想 像 力 的幻 灯 片 。这 样 减 少 了 以前 课 堂教 学 教 师 在黑 板 上 写 字 、 绘 图 花 费 的 大量 时 间 ， 代之以生动、 活 泼 的 态 度严 肃 ， 爱护模型 。 ２ 穗￡ 学 方 法 版 式 和规 范 的 文字 ， 更加 贴 切 、 直 观 的 图示 ， 尤 其 是侵 入 性 实践 操 作 项 目如 动 静 脉 穿 刺 、 （ １ ） 启 发式 思 维 教 学 目标 教 学 采 用 启 发式 思 维 教 学 ， 明 确 预告 课 堂 目标 。使 学 生 明 导 尿 术 、 吸痰 术 等 ， 更 体 现 了它 的 优 势 ； 如在 鼻 饲 术 中 ， 消 化 道 、 示 教 中随 时 启 发学 生 与 教 师 同 步 思 维 ， 联 系 无 菌 操 作 技 术 原 则 与 护 强 学 生 在插 管 的 过程 中的 感 性认 识 我们 在 １班 和 ２班 ２的 学 生 中实 施 了部 分 ＣＡ Ｉ 课 士道 德 要 求 ； 练 习 时 启 发 学生 动 手 、 动眼 、 动嘴、 动脑。 件 的教 学 。有 ９ Ｏ 以 上 的学 生 持欢 迎 态 度 。实 践 表 明 ， 这 种 现 代 化 教学 设 备 应 用 于 教 （ ２） 目标 教 学诱 导 学 生 思 维 为使 学 生 理 解 性 叙 述 无 菌 注 射 术 的 原 则 ， 掌 握 各 种 注 学 方 法 的改 革 过程 。充 分 调 动 了师 生 的积 极 性 ， 从 而 获得 最 佳 的教 学 效 果 。 大 量 实践 表 明 ， 如 果教 学 缺 少 了适 合 学 生 特 点 和教 材 内 容 的 教 学 方 法 ， 效 果 会 很 射术 的 目的 、 方法 ， 让其思考： 注 射 术有 哪 些 原 则 为 何 注 意 这 些 ？ 并 鼓 励 他 们 竞 争 性 发 言， 对 其 表达 的 信 息 予 以肯 定 ， 以激 发 学 生 的创 造 性 思维 。环 环 紧 扣课 堂 目标 ， 实施讲、 差， 教学 任 务 很 难 完 成 。多 种 教学 方 法 的应 用 ， 不 仅 培 养 了学 生 的创 新 能 力 、 自学 能 力 、 示、 模、 练、 测、 评 一 体 化 整 体教 学 ， 并 恰 当穿 插 电 教 媒 体 ， 以 实 现 教 学 过 程 的最 优 化 ， 提 解 决 问题 能 力 ， 更 体 现 了 以人 为 本 的教 育 理 念 ， 也 体 现 了 当 前 素 质 教 育 的 要 求 可 见 ， 高教 学 质 量 。 教 师正 确 地 选择 和 不 断 地 改革 教 学 方法 是 提 高 教学 水 平 ， 达 到教 学 目的 的根 本 途径 。 （ ３ ） 及时 测 评 矫 正 理��
2021年浅谈教学法在基础护理学中的应用
浅谈教学法在基础护理学中的应用目的为提高专科生适应社会的能力及培养高素质护理人才，探讨参与式教学法应用于基础护理学教学中的效果。
方法选择我校xx届护理系两个班级，随机将其中一个班级作为参照组，采用传统教学法；另一个班级作为研究组，采用参与式教学法。
对两组学生的学习成绩、对本组所采用教学方法的满意度以及对带教教师的满意度进行比较。
结果研究组学生的理论考试成绩与实践考试成绩均高于参照组（P<0.05）；研究组学生对本组所采用教学方法的满意度及对带教教师的满意度也高于参照组（P<0.05）。
结论在基础护理学教学中实施参与式教学法，能够明显提高学生的学习成绩和对教学的满意度，能使学生快速掌握理论知识与临床技能。
基础护理学；参与式教学法；教学改革参与式教学法是指由教师提供案例，并以恰当的方式把学生带入案例情景中模拟临床操作，调动学生学习积极性，鼓励学生自主学习的一种教学模式。
其核心是充分发挥“教”与“学”的作用，突出学生的主体地位和教师的主导地位，从而增加师生互动，进一步培养学生的创新精神与综合素质，提高学生适应社会的能力，实现预期的教学效果[1]。
随着护理教育改革的不断推进，参与式教学法已普遍应用于医学教育中，收到了良好的教学效果。
为进一步了解参与式教学法的应用效果，结合我校实际情况，主要对xx届护理系两个班级87名专科学生进行研究，现报道如下。
1.1研究对象选择我校xx届护理系两个班级，随机将其中一个班级作为参照组（43名学生），采用传统教学法；另一个班级作为研究组（44名学生），采用参与式教学法。
参照组中女40人，男3人；年龄18~21岁，平均年龄（19.2±1.0）岁。
研究组中女42人，男2人；年龄18~22岁，平均年龄（19.7±1.1）岁。
两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法两组都选用相同教材，授课教师、课时、教学内容、授课进度及教学大纲均相同，课堂评价指标和期末考试内容、时间、方法一致。
《基础护理学》教学
《基础护理学》是护理专业学生的基础课程，其教学目标是培养学生掌握护理基本理论、基本知识和基本技能，培养学生具备良好的职业素质和临床操作能力。
在教学过程中，可以采取以下几种教学方法和策略：
1. 理论教学与实践教学相结合：理论教学可以通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式进行，使学生掌握护理学的基本概念、原理和护理流程。
实践教学则通过实验室操作、临床实习等环节，让学生将理论知识应用于实际操作中，提高学生的临床操作能力。
2. 情景教学法与案例教学法相结合：情景教学法可以模拟临床场景，让学生在模拟环境中进行护理操作，提高学生的应变能力和临床操作技能。
案例教学法则可以通过分析具体病例，让学生学会运用护理知识和技能进行临床判断和决策。
3. PBL教学法与小组讨论相结合：PBL教学法（问题Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，可以激发学生的主动学习和思考能力。
结合小组讨论，让学生在团队合作中共同解决问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 利用现代教育技术：如多媒体教学、网络教学等，可以提供丰富的教学资源和手段，使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和效果。
5. 开展实践教学活动：如志愿者服务、社区健康教育等，让学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力和社会责任感。
6. 加强师资队伍建设：提高教师的业务水平和服务意识，加强
对教师的培训和考核，确保教学质量。
7. 学生评价与反馈：定期对学生的学习情况进行评价，及时给予反馈，帮助学生找到学习中的不足，调整学习方法和策略。
通过以上教学方法和策略，可以提高《基础护理学》的教学质量，培养出具备高素质、高技能的护理人才。
浅谈提高护理学基础教学效果的方法
浅谈提高护理学基础教学效果的方法[摘要]现代社会对护理教育提出了更高的要求,要求护生进入临床实习前,在校内必须得到高质量的临床思维能力和动手能力的培训。
护理学基础程课有相当部分是实验技术操作,可以通过巩固学生的专业思想,激发学生学习兴趣,优化课堂教学方法,课后开放护理实训室,改进考核评价方式等措施来提高护理学基础的教学质量,提高学生的综合能力。
[关键词]护理学基础教学效果方法随着我国医疗卫生体制的深化改革和《医疗事故处理条例》的实施以及病人自我保护意识的增强,要求护生进入临床实习前,在校内必须得到高质量的临床思维能力和动手能力的培训。
而实验实训教学是培养护生综合能力的关键环节,尤以《护理学基础》课程为护理专业的启蒙课程,它占到实验教学总课程时数的三分之二。
为适应护理学科的需要,适应社会对毕业生知识、技能要求日益增长的需要,我校围绕培养目标、课程体系、教学内容、教学模式等方面进行了如何提高护理学基础教学效果的探讨,使基础护理学教学更注重贴近岗位、贴近社会、贴近学生,收到了良好的教育效果。
一、巩固学生专业思想专业思想教育是高职学生思想政治教育的重要内容,它是高职护生成才的方向标,是学习过程的助推器。
护生对专业价值的认同有社会环境因素的影响,也有他人、自身内在需求的影响,其中专业教师起主导作用。
对于学校而言,专业思想教育必须融入到专业教学中去,这样才能对护生专业思想的建立、巩固起到积极的促进作用。
1.言传身教。
专业教师在所教学科的教学中无意识流露的感情,对护生有潜移默化的感染作用。
因此,在基础护理教学中教师要把对护理事业的挚爱,对护理事业的热忱,对护理专业的使命感和对护理专业的责任感连同教学内容一起传授给学生,激发学生思想上的共鸣,产生情感上的融合,由此内化为热爱护理专业的动力,从而使护生确立目标,自觉学习。
2.开展专题讲座。
学校可举办“5·12国际护士节”系列活动,进行优秀护士先进事迹演讲比赛,邀请本校优秀毕业生回校做报告,介绍他们的学习、工作体会,通过榜样的力量,寻找专业的闪光点,使护生认识到护理工作的平凡和伟大,启迪他们热爱护理专业,献身护理事业。
基础护理学如何有效教学
基础护理学如何有效教学1.提高护理学教师自身的综合素质教师必须爱岗敬业,有积极进取的心态。
要求“精师艺、立师德、铸师魂”,实现自我超越,还应有“一切为了学生,为了学生的一切”的教育观念。
教师必须要丰富自身的阅历和经验,不断学习新的知识,提高护理教学的教育教学能力,努力掌握适合学生的教学方法,以自身的提高从而来提高教学质量和学生学习的效率。
2．教师要学会把握课堂节奏心理学认为人的注意力及接受能力都是有一定限度的,一旦超过这个度,人就进入了疲劳状态,如果这个时候教师还继续讲重点课程，学生就无法很好地吸收理解,还有可能产生抗拒学习的心理。
因此，护理学基础教学方法必须适应学生接受的特点。
根据教学大纲的要求,结合所教学生的学习基础、学习能力等方面精心设计每一节课的教学内容,合理安排教学时间和方法,如重难点就着重讲解,该举例的地方就举实例等。
从而形成真正意义上的互动,提高教学质量和教学效果。
3．巩固学生专业思想专业思想教育是高职学生思想政治教育的重要内容,它是高职护理学生成才的方向标,是促进学习的有效动力。
护理学生对其所学专业的认同有社会环境因素的影响,也有其他人对他们的影响,也有自身内在因素的影响。
但总的说来,专业教师对学生的影响是最大的。
专业教师要对学生进行言传身教。
在教授护理学基础中教师要把对护理专业的热爱和对护理专业的使命感和责任感连同教学内容一起传授给学生。
4．建立良好的师生关系良好的师生关系对教师来讲是很重要的。
建立了良好的师生关系后,学生喜欢你的同时也会自然而然地喜欢你所教的这门课程。
在课间,和教室里的女孩子聊天,寻找共同话题,缩短和学生之间的差距,赢得学生的喜爱和信赖,从而提高她们对护理学基础的学习和兴趣。
浅析《基础护理学》实验教学方法
浅析《基础护理学》实验教学方法《基础护理学》是护理学的基础专业课，其中实践课时占了整个教学的70%，在理论的指引下，着重强调学生的实际操作能力，通过实验教学让学生娴熟的操作基础的护理技术，既可以让学生有良好的综合技能，对学生的职业素质也能起到很好的培养作用。
教学目的是让学生通过观察、分析问题，进而获得解决问题的能力，增强学生的职业素养，在教学过程中，通过分析学生在学习时出现的各种问题，总结出这套基础护理学的教学方法，希望对教师的教学和学生的学习有所帮助。
1.环境氛围的营造传统的教学，教师授课注重设备的管理，担心学生不当的操作对仪器设备造成损害，对学生的指导和课堂氛围的营造则显得不足，在操作过程中，教师过于担心设备，给学生造成心里负担，这样就只能完成最基本的操作，根本谈不上对操作问题和理论的研究。
想要改变这样的教学观念，就要以人为本，以学生为本，教师必须在实际操作中激发学生的兴趣和创造力。
此外，由于大多数学校实验操作时采用模拟人，学生只能机械化的完成操作步骤，但在实际生活中面对的是一个鲜活的生命，我们不仅要给其护理，还要有关怀和安慰，让病人感受到护理者的善意？学生在练习时，要有一颗博爱的心，在护理病人身体疼痛的同时关怀病人的内心世界，这是最不应该被忽视的部分。
2.情景教学融入真人实验传统的教学中常常出现拟人练习时难投入的情况，所以提出来在情景教学中融汇角色扮演，由真人参与实验处理问题。
通过情景再现，使学生有更强的代入感，由于是对真人的实际操作，让学生能真切地感受操作中的每一步，在不断的练习中积攒经验，这样大家在学习的时候会加倍用心，不少学生对实际操作的恐惧心理也会减少，避免了日后在工作中产生临床恐惧症。
教师应该提前告诉学生实验的内容，让大家做好充分的课前准备，在课后教师应该对情景教学做出总结。
但要注意真人实验也要有选择性，如病人的床单更换、各类注射等可进行真人模拟，但涉及内脏器官的相关操作就不适合真人实验，这是为了预防学生产生负面情绪而影响学习的积极性。
基础护理学教学方法探讨
基础护理学教学方法探讨摘要】基础护理学课程是一门实践操作很强的专业课，面对的服务对象非常特殊，因此在教学过程中要运用现代化的教学手段，完善教学方法，结合临床实际，不断优化教学内容，传递最新的护理信息，激发学生学习的积极性，使职业卫校真正成为培养护理人才的摇篮，为护理事业的发展提供动力。
【关键词】基础护理学教学方法教学手段实践操作随着护理模式的引进和护理教育的改革，护生在校学习期间如何学好基础护理学，在实习期间如何将所学的理论知识运用到临床实践中[1]，是护理教学的重点，也是培养合格的护理人才的关键，现将我校对基础护理学教学方法改革总结如下：1 因材施教，提高基础护理学课程的教学质量1.1根据本专业的特点选择最适合的教材。
1.2教师在开课前认真分析本节课的教学内容，对教学内容进行精简、融合和优化，以吸引学生学习的兴趣，保证课堂讲授质量。
1.3在备课时，根据教学大纲的要求列出教学的重点和难点，做好上课的充分准备，理论联系实际，培养学生综合分析和处理问题的能力，讲课时也能让学生理解消化。
2 改革基础护理学技术操作教学方法2.1规范护理操作流程，统一质量标准，细化评分依据，规定操作的时间，使护生知道自身操作与标准要求的差距，让护生了解操作该如何做、怎样做、如何做到位。
2.2精心设计教案，提炼操作要点。
2.3灵活运用示教与多媒体。
2.4培养学生创新操作能力。
2.5强化训练，考核技能。
3 合作学习理论在基础护理学教学中的应用授课时教师将班级学生按学号分成若干个小组，小组成员是一个整体，教师根据小组特点安排学习任务和目标，小组成员互相督促完成，在需要回答问题时，小组内可以选代表集中本组的意见进行回答，回示操作时，也可由小组选出操作最好的同学进行展示，其他护生观摩学习，小组成员相互监督学习的效果，对于没有进入学习状态的护生，组内的护生有责任提醒和监督。
合作学习理论在教学过程中可以取得很大的效果。
3.1合作学习理论增加了护生交流的机会。
浅谈基础护理学教学中三明治教学法运用
浅谈基础护理学教学中三明治教学法运用浅谈基础护理学教学中三明治教学法运用前言基础护理学是一门实践性、应用性很强的专业课程，为临床各专科护理提供了基本的理论知识与技能。
目前基础护理学理论教学主要采用以教学大纲为依据，从教学目标、重点、难点等入手，结合相关知识与临床实际，以教师为主导的讲授式教学模式。
该教学模式以灌输专业知识为主旨，教学方法单一，不利于学生发现性与探索性学习能力培养以及评判性思维、沟通能力、创新能力的发展;同时，由于教学过程以教师为主导，学生被动参与，难以激发学生的积极性与参与热情。
德国海德堡大学医学院将三明治教学法应用于医学小班教学，建立了三明治医学教学模式[1].三明治教学将小组讨论、交叉学习、学习汇报等教学形式有节奏、有计划、有组织地穿插于课堂教学中，使教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通，从而调动学生的积极性，提高其自主学习、思考以及探索新知识的能力。
为改革传统的基础护理学理论教学方法，提高护理本科生的评判性思维与核心能力，我院将三明治教学法引入到基础护理学的理论教学中，取得了显着效果。
1对象与方法1.1对象采用便利取样法，选择济宁医学院2013级4年制护理本科1、2班为试验组，3、4班为对照组。
试验组女生75名，男生8名，年龄19~21(20.12±0.86)岁;对照组女生74名，男生11名，年龄18~21(19.78±1.32)岁。
两组学生的性别(χ2=0.457,P=0.499)、年龄(t=1.830,P=0.070)差异无统计学意义。
两组均在第3学期开展基础护理学的理论学习，共64学时，教学内容、授课教师及总课时相同。
1.2方法1.2.1构建教研小组由基础护理学教研室6名专职教师和济宁医学院附属医院从事临床教学和教学管理的8名专家共同组成教研小组，其中，硕士学历11名，本科3名;教授5名，副教授4名，讲师5名;主任护师1名，副主任护师5名，主管护师2名，工龄9~25年。
浅析《基础护理学》教学改革措施
浅析《基础护理学》教学改革措施浅析《基础护理学》教学改革措施[摘要]《基础护理学》是护理专业一门重要的临床基础课程，具有很强的应用性。
为了培养具有实践能力和创新意识的护理人员，我们应该结合学生的实际情况和学校的教学指导，对《基础护理学》进行大胆的教学内容、教学方法等方面的改革。
从而培养出具有高素质的护理人才，更好地为社会医学界服务。
[关键词]教学改革;《基础护理学》;措施1、运用多媒体技术进行教学现如今，多媒体技术已经悄然走进教学课堂，它的好处显而易见，我们应该根据教学内容运用多媒体教学。
将教学内容图文并茂的展现给学生们，在多媒体课件中穿插些图片、动画、音频等，使得课程内容有意思、有吸引力，在丰富教学内容的同时也能够提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量和学生的学习效果。
例如：在讲解吸痰法、导尿术等课程时，由于课程内容过于抽象，远离学生生活实际，加之教师讲授缺乏一定的艺术，从而显得枯燥乏味，且不易于理解，在课上有的学生玩手机、有的同学昏昏欲睡、有的同学想听却似懂非懂。
在这种情况下我们可以引用多媒体技术，将课程内容形象化、具体化的展现在学生面前，让他们完全能够接受这些内容，理解起来也比较直观。
此时，多媒体的运用可以打消学生学习这些课程内容的畏难情绪，将他们从手机游戏、睡梦中吸引到课堂上来，大大地提高了学生的学习兴趣，从而让我们的教学达到事半功倍的效果。
2、合理安排课时，缩减理论课程的课时作为护理专业教师，我们应该掌握教学大纲的基础上，熟悉教材内容，将教材进行合理的分解，不同章节对应不同的课时。
有的章节内容过于简单，我们可以安排学生自学即可，从而将空闲下来的课时安排到重点、难点上。
将这重点、难点的内容精讲、细讲，让学生听懂、听透。
由于课时的增加，教师和学生可以展开一定时间的互动，让学生真正地掌握住课堂，同时也融洽了教师和学生之间的关系，促进了教学目的的达成。
《基础护理学》是一门实践性课程，应该更加注重学生实践能力的培养，然而我们的教学内容却以理论教学为主，穿插进行实践教学，理论课程所占课时较多，严重影响学生实践能力的培养。
《护理学基础》教学方法
《护理学基础》教学方法护理学基础教学方法护理学是医学的重要组成部分，是一门联系紧密的交叉学科。
针对护理学的基础知识，教学方法至关重要，关系着学生的研究效果和护士的综合素质。
下面介绍几种有效的教学方法。
一、理论与实践并重护理学基础涉及到一定的理论知识，但真正的护理工作必须结合实践经验。
因此，在课堂教学中应尽量把理论知识与实践联系起来，让学生在理论研究的同时也能够积累一定的实践经验。
例如，研究如何换药，理论知识可以先于课堂上讲解，然后通过模拟实践教学，再引导学生到医院练换药技能。
二、案例教学法护理学基础涉及到许多实践操作，学生如果没有足够的实践经验，很难理解其中的操作流程和技巧。
通过案例教学法，可以把多个实际护理案例进行比对，从中总结出一些规律，让学生研究更具体、更深刻。
这种方法既可以在课堂上讲解，也可以通过仿真模拟的方式进行实践教学。
例如，研究护理操作前，可以先通过视频方式展示一个护理操作的实际案例，然后让学生模仿操作。
三、多媒体教学护理学是属于实践性强的学科，需要借助大量的图片、视频、模型等通过多种手段进行教学。
可以利用多媒体教学的方法提高教学效果，让学生在视觉、听觉、触觉等多种方面进行深度研究，使知识更深入人心，加深学生的记忆。
例如，在讲解如何进行抽血操作时，在幻灯片上直观展示抽血的器械、抽血点位，让学生能够更加直观地了解和掌握其中的技能。
四、小组讨论在教学过程中，可以将学生分成小组进行讨论，让学生充分利用自身优势进行互动研究。
通过这种方式，不但可以增强学生的交流能力，还可以通过不同的思路和观点，得到丰富的讨论内容。
例如，在模拟医疗中心的环境下，让学员自行分组进行病历分析、护理计划和危急重症抢救等讨论。
总之，护理学基础教学方法不断创新和改进，注重理论与实践相结合，让学生更好地掌握知识和技能，达到更好的学习效果。
浅析基础护理学实验教学中行动导向教学模式的应用
浅析基础护理学实验教学中行动导向教学模式的应用摘要：目的：探讨行动导向教学在基础护理实验教学中的应用价值。
方法：选取我院2018级护理学专业50名中专生，分为2组，对照组采用常规教学模式，实验组采用行动导向教学模式，并对两组学生的学习成绩和教学满意度进行评价。
结果：实验组在实验教学成绩、单元操作考试成绩、理论考试成绩和教学满意程度等方面均明显高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：行动导向教学模式能明显提高学生的理论考试成绩和操作水平，提高学生的教学满意度，提高学生的临床素养和专业知识，是一种值得推广的教学模式。
关键词：基础护理学；实验教学；行动导向模式；应用引言护理学是以基础医学、预防医学、康复医学等及护理有关的社会学、人文科学理论为基础，通过一套特有的理论体系，利用特定的技术与护理技能，向患者提供全面的、系统的医疗服务。
护理学是一种综合性的、实践性很强的专业。
在护理专业的教学过程中，以学生为主体，老师只是起到引导的作用。
本研究以职业技术学院护理学专业各50名学生为研究对象，进行对比分析。
1资料与方法1.1一般资料选取我校2018级护理专业学生50名随机分为两组。
对照组25人，男11人，女14人；年龄15-17岁，平均年龄（15.18±1.33）岁。
研究组25人，男11人，女14人；年龄15-17岁，平均年龄（15.17±1.18）岁。
两组学生一般资料具有同质性（P＞0.05），可进行对比。
1.2方法对照组实施常规教学模式，在教学过程中，老师先讲解教材中的内容，然后进行实验示范，最后由学生自己动手进行实验操作。
研究组实施行动导向教学模式，具体步骤如下。
（1）准备阶段。
本研究之目的在于让教师在课堂教学前，了解行动导向教学之相关知识及需求，并依此制订教学计画。
编写教学计划卡、期末测验评分等相关教学材料。
在上课之前，我会向学生介绍行动导向教学模式的有关内容，使学生对这种教学模式有一个初步的了解，同时也为以后的自主学习做好准备。
浅谈多种教学法在《基础护理学》教学中的应用
浅谈多种教学法在《基础护理学》教学中的应用为了解决传统教学方式不能满足现代护理教育需求的矛盾，在《基础护理学》的教学中使用案例分析法，角色扮演法，多媒体教学法和PBL教学法等多种教学方法，使基础护理理论与实践实现更优化地结合，取得良好的教学效果，进一步提高护理学的教学质量。
标签：基础护理学；案例分析法；角色扮演法；多媒体教学；PBL教学法《基础护理学》是护生接触的第一门专业课课程。
它所包括的护理基本理论和操作技能是所有护生学习临床护理课程和日后从事护理工作的基础[1]。
其教学质量的效果直接影响护理学生临床实践的学习。
在《基础护理学》的教学中，应注重培养学生自主学习，发现问题和解决问题的能力，帮助护理学生树立救死扶伤，全心全意为人民服务的职业道德情操，但传统的教学方法不能满足现代护理教学的需求。
因此，笔者在《基础护理学》的教学中采用多种教学方法，以提高《基础护理学》的教学效果，使护理的理论教学适应临床的需求。
现将具体方法介绍如下。
1 教学方法1.1案例分析法案例教学法是指教师在教学的过程中根据所讲的内容，有针对性地设计一些案例，让学生就案例所要解决地问题发表自己的见解，以帮助学生理解和记忆知识的一种教学方法[2]。
它能充分调动学生学习的积极性，并能建立真实的感受和寻求解决实际问题的方法。
在授课过程中，适当穿插病例片段，引导学生思考、讨论，让学生在此过程中完成学习。
例如，在讲解药物过敏试验的过程中，插入案例如下，患者王某，男，45岁，由于感冒发烧，去本村卫生所静脉输液，卫生所医生在未做皮试的情况下为其静脉输液青霉素，5min后王某出现过敏性休克，抢救无效，死亡。
案例提出后，引导学生思考为何有些药物需要做皮肤过敏试验，如何判断过敏试验的结果，护理人员应如何防范此类问题的发生，鼓励学生结合相关知识，积极思考并发言。
1.2角色扮演法角色扮演法是学生通过扮演各种角色，体会和表达各种人的情感和感受。
为了使学生达到角色扮演的效果，让学生在课前认真准备，揣摩角色的心理，让学生在理解和应用知识的同时，还能产生”共情”，从而更加深刻地领会课堂内容。
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浅谈基础护理学教学方法
为适应现代卫生事业的发展和培养新型护士的需要，护理教学必须采用新的教学方法。
通过分析传统教学模式中存在的一些弊端，对角色扮演、案例教学等教学方式进行探索和实践，在教学过程中综合运用新的教学方法，从而加深学生对基础护理内容的了解和掌握，使其成为全面的技能型人才。
随着生活水平的不断提高、现代医学模式的转变，人们对健康的需求不单单局限于治疗疾病，还注重医疗服务的质量以及效率。
因此，护理学专业的学生除了应具备相关专业知识外，还应该具有良好的应变、沟通、协调能力等。
《基础护理学》作为护理专业学生的一门重要的基础课程，对其今后的临床工作至关重要，教学过程中，通过对不同的教学方法进行比较和探索，将有利于提高教学质量，培养符合社会需求的高级护理人才。
1传统教学方法存在的问题
传统的教育模式以传授知识为主，教学方法是围绕书本内容，老师讲学生听。
此种教学方法存在以下问题。
1.1缺乏互动传统教学模式中，整个教学过程高度依赖教师，知识信息的传递为单向灌输，缺乏课堂互动。
一方面教师作为教学过程的单一主体和信息源，照本宣科缺乏引导，容易将自己的观点强加于学生[1]；另一方面学生参与度低，在课堂上较为被动，在一定程度上限制了学生自主性和创新能力的培养，阻碍了其评判性和创造性思维的发展。
1.2内容单一《基础护理学》是一门实践性很强的学科，在知识频繁更新的今天，仅按照书本内容进行讲授，往往具有局限性，无法完全掌握临床工作中的新知识新方法，因此即便学生掌握好书本知识，也不能真正实现具体的临床护理工作，造成理论与实践的脱节。
1.3手段单一以教师讲授为主，使用传统的黑板粉笔教学，具有灵活性强，易于和学生交流的特点。
但由于文字内容较为枯燥，缺乏图片、视频等，且内容量受限，无法全方位利用听觉、视觉和其他感官的刺激，使学生对一些内容缺乏形象化的认识。
2基础护理教学方法探索
临床护理需要护理人员在具体工作中善于发现问题、判断问题、分析问题并且及时有效地解决问题。
鉴于传统教学方式存在的弊端，无法满足对护理专业学生的全面培养，在教学过程中，应积极探索各种现代教学方法以获得良好教学效果[2]。
2.1案例教学法根据讲授的内容设置案例，通过讨论，
培养学生的评判性思维，促使他们综合利用所学知识对具体问题进行分析。
在案例教学中，个案往往会包含多个疑难问题，而教师通常要进行一步步引导，从而找到解决问题的最佳方案。
这要求教师必须精选案例，设计最佳的讨论方案，并提炼出重点和难点，对讨论问题的进程加以控制，有效调动学习气氛，最终概括、评价学生讨论的内容[3]。
在讲授新知识过程中，适当地运用案例导入，可激发学生学习兴趣，使学生带着问题入课堂，由被动学转化为主动学。
同时，案例教学法也增强了学生获取信息、分析问题、解决问题的能力。
教师还可以通过案例，将理论与实践有效结合，补充书本上没有的新知识。
2.2角色扮演法在课堂上设置场景，让学生进行角色扮演，学会临床工作中的实际应用，并且体验不同角色的感受及需要[4]。
例如在讲静脉输液时，让学生分别扮演护士、患者以及家属等，自行编排情节模拟现实。
一方面可以有效训练学生与患者沟通的能力，学会如何建立良好的护患关系；另一方面可以使学生体会患者的心理，培养其人文关怀精神以及高度的责任感。
角色扮演法让每个学生分担角色，参与到活动中，充分发挥了学生的潜能，可增强其应变能力、组织能力及创新能力，并且寓教于乐，效果良好。
2.3同伴教育法基础护理教学过程中，有许多实践内容需要学生自行练习才能熟练掌握，单凭教师在课堂上的讲授难以满足所有护生的学习需要。
因此，可将学生分成多个学习小组，教师选定各组中一部分同学进行详细的讲解、指导和纠错，使其掌握相应的知识和技能，再由他们负责小组内其他成员的课堂、课下练习，达到相互交流，共同提高的目的[5]。
同伴教育法可以细化护理操作的训练，培养学生主动学习和教学的能力，有利于其掌握专业知识和技能。
教师也可以通过小组考核，进一步了解学生学习情况。
2.4充分利用现代化教学手段随着现代化教学手段的发展，如今的课堂已不单单局限于书本与黑板的讲授模式，多媒体课件、图片、视频等多样教学手段的应用，将增加教学的形象性，消除沉闷的课堂气氛，从而收到更良好的效果[6]。
如讲解鼻饲法时，利用动画和图片，可将插管的动作及深度有效生动的表现出来，更易于学生理解和记忆。
基础护理学仅凭课本理论知识的讲解，学生容易产生疲劳感，合理利用多媒体教学，优化教学内容，以教学的直观性来激发学生的学习兴趣，增加感性认识，可以达到事半功倍的效果。
3小结
如何培养新型应用型护理人才，已成为各医学院校探索的重点内容。
但由于传统的教学思维模式和教学方法的局限，致使许多护生在校期间成绩优异，进入临床护理工作却难以应对复杂的问题[7]。
因此，基础护理专业的任课教师应在教学过程中综合使用多种教学方法，提高学生的学习效率，创新思路，使护生具备精湛的技术之外，还具有人文关怀理念以及良好的职业素养。
参考文献
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(收稿日期：2012-06-01)(本文编辑：李静)。