初中语文苏教版八年级下第一单元(咏物抒怀)四马说 全国优质课一等奖

《马说》教学设计
一、说教材
1、教材的地位及作用
《马说》是唐代大文豪韩愈的名篇。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。

文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。

2、教学目标
本单元的单元目标是加强诵读，增强语感，在熟读中体会语言运用的妙处，领悟文章表达的思想感情，积累常见的文言词语。

结合课文的特点及其在单元中的地位，目标制定如下：
①、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。

②、正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，尽量做到当堂背诵。

③、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

④、结合现实社会，理解伯乐与千里马的关系，树立正确的人生观、价值观。

3、教学重点、难点
重点
①、朗读、翻译并背诵课文。

俗话说“书读百遍，其义自见”，由此可见诵读的重要性。

在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。

将竞赛朗读、背诵等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复诵读并背诵中，积累语言材料，扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，且不断揣摩语速的快慢，语调的高低，感情的变化，从而培养较强的语感。

②、体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。

因为本文是以托物寓意的写法来书写怀才不遇，壮志难酬的名篇，且以初二普通班学生目前的理解能力，要让他们明确分析文章的写作手法体会作者情感，理解作品寓意还是有一定的难度。

难点
体会托物寓意的写法，理解作者情感及作品寓意。

二、说学情及教法的确定
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了不少的文言文，因此他们基本上具备了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。

这篇短文可读性强，文字也不算很深，所以我将加强朗读的训练，在读中感知课文。

但我所面对的毕竟是初二普通班的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，要完全理解文中韩愈所要表达的感情还是有一定的难度。

基于此种情况，在本课的教学设计中，除了朗读法，我还将采用提问法、讨论法、小组竞赛法等教学手段来突破重难点。

三、说学法
新课标提出“学生是学习和发展的主体。

”达尔文也曾说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。

”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤其重要，学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。

学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯，将使学生终身受益。

在本课的教学中，我将引导学生运用多种朗读方式，借助工具书自主探究、小组合作等学法，来培养学生的自学能力，理解、分析能力。

四、说教学过程
(一)导入新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

小黄马本是一匹千里马，但它在遇到杨过之前最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱。

而杨过则是我们传说中的伯乐，由于杨过的知马爱马，一匹干瘪的瘦马变成了一匹日行千里的宝马，由此可见，伯乐对于千里马来说是多么重要啊。

今天我们来学习韩愈的《马说》，它将再次告诉我们伯乐对于千里马的重要性。

（呈现课题）
（借助学生熟悉的电视情节引入，容易引起同学们的共鸣，激发学生的学习兴趣，为课堂营造一个良好氛围。

）
（二）、解题及作者简介
1、标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

我们学过的“说”有《爱莲说》。

2、韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一，有《昌黎先生文集》。

他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。

此环节，要求学生在不看参考书的情况下，根据积累说说作者的相关情况及“说”的文体特点，教师补充。

（了解作者相关知识，积累文学常识，了解文体特点，根据文体特点把握文章重点。

）
（三）呈现学习目标
（设计意图：在学习课文之前，让学生了解本课所要达到的目标，使学生学习时有的放矢，知道哪些知识是自己需要掌握的，思路就会更清晰，从而收到更好的学习效果。

）
（四）诵读感知
1．自由朗读，标注生字生词，疑难问句；
2．听录音读，要求：听节奏，悟语速，品感情；
3．全体齐读，要求：读准字音，把握好节奏、语调，适当读出感情。

（文本的溯本求源，探求精髓都离不开读。

读是理解文本的要害，有读才有感，有感才有悟。

此环节主要是力求让学生通过反复朗读，解决字音问题，且不断揣摩着语度的快慢，语调的高低，感情的变化，从而增强语感。

不仅培养了学生的朗读能力，也能让学生初步感知课文。

）
（五）、疏通课文大意，背诵课文
1、不看参考书，根据对字面的理解，小组讨论交流课文翻译。

圈点出文中的重点词句。

教师提示学生研究“策、其、食”等词的不同用法。

2、讨论后派代表翻译课文，同学之间互相补充，教师点拨。

（设计意图：学习文言文，了解课文大意，体会文言字词句的含义是很重要的，它将直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。

这个环节目的在于犯错与改错的过程中加深对文本的理解，不仅帮助学生积累文言词语，培养他们读注解，查找工具书并合作的学习方法，也能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

）
3、男女学生竞赛背诵课文。

（可提示每句话开头第一个字）（帮助学生尽量做到当堂成诵。

）
（六）感知课文内容
教师出示讨论题，学生借助工具书分组选择题目讨论，教师点拨，师生共同完成。

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”。

（2）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（3）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（4）课文中哪一句最能体现作者的思想感情？
（要求：用原句回答）
讨论明确：①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②食不饱，力不足，才美不外见，食马者不知其能千里而食之。

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

④其真无马邪？其真不知马也。

（此设计意图：在了解课文内容的基础上通过问题提出，引发学生思考、探究，更加深入了解课文材料把握课文内容，基本了解作者思想感情，也为下文分析托物寓意写法做准备。

）
（七）研读课文，品味情感
1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）
2、补充介绍写作背景
在了解写作背景的基础上，学生不难理解：
食马者比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者
千里马比喻人才
3 、揭示“托物寓意”的写法。

本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。

本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。

类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。

这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

（此环节我将把问题抛出，引发学生深思，再适当的补充对写作背景的介绍，从旁点拨。

设计意图在于加深学生对文本的熟悉，进一步领会作者的写作意图，体会托物寓意的写法，理解作者的情感及作品寓意。

）
4、学生朗读课文，要求读出感情。

（八）拓展延伸
讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？
（设计此问题意图有三：1、加深学生对文章主题的理解；2、锻炼学生的口头表达能力；3、结合现实社会，认识今天需要任人唯贤的领导，但更需要自己积极进取、敢于大胆展示自我，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

）
（九）布置作业
食马者——昏庸的统治者（抨击、批判）
怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平
韩愈在《马说》中指出：“千里马常有，而伯乐不常有。

”既然世上“伯乐”稀少，那么，“千里马”们为何不来个“毛遂自荐”呢？祝愿每一位同学都能珍惜今天的幸福生活，努力磨练自己，早日使自己成为驰骋于生活的千里马，更重要的是敢于毛遂自荐，而不是空等伯乐来相马。