班主任与学生的换位思考

班主任与学生的换位思考

在任何一个学校，班主任的工作都可以说是一件很“费心”的工作。可以想象，你每天面对几十位朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生。如何能把工作做细、做透、做好？的确大伤脑筋。伏案静思，要找窍门，找工作的突破口。我在班主任的工作实践中，越来越强烈的体会到：班主任在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展指导。班主任在教育教学实践中，更多的应考虑学生的思想、表现，设身处地地琢磨一下：如果是我，会不会也有类似的事发生呢？

1、面队有个性的学生个体

当今的教育要求教师尊重学生的人格，尊重学生的选择，了解学生的心理特征、理解学生的个性行为，教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。人们往往把学生看成小大人，认为他们能认同、效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。事实表明，学生和成人之间存在着很大的差异，学生的观察、思考、选择和体验等与成人有明显的不同，由于受各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔，思想开放，讲究情趣，重视表现，对外界事物反映迅速而敏锐，追求新异和时髦。从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前面，比许多成年人更具有时代信息。再用上代人的观念和行为来约束学生，很难取得预期的效果。所以，班主任老师在管理学生时，应把握学生的心理动向，从实际出发，为学生着想，了解学生的内心感受，正确引导学生的发展方向。

2、处理班级事务

在整个的教育过程中，班主任是学生接触最多、关系最密切、最值得信任的人。班主任在处理班级事务时，要多考虑事情发生的来龙去脉，想一想自己与学生同年龄阶段时不羁行为和怪异想法，正确把握学生行为的性质，分清事情是恶意的、还是善意的；是故意的、还是生理发展的“自然”现象；从有利于学生健康发展和维护班级利益出发，选择合理的解决问题的方式和方法，切忌简单粗暴，伤害学生。在处理课堂上发生的不愉快现象时，应从学生的生理和心理发展实际出发，结合自己以往学习和工作实践过程中的一些经验，去体会处于这一阶段的学生的心理行为。我想，要求学生做到某种程度时，首先要问一声：“自己能做到吗？”我们不妨举个例子：你问了学生一个提干很长的问题，第一个学生回答完毕，你又问：“刚才我问的是什么问题？”叫了几个学生，有的学生可能说不上来，只模模糊糊记得是关于某一方面的问题，其实这很自然。就是在我们成年人身上，也常发生这样的事情。所以如果你的学生没听清你问的问题，你完全不必表现得难以容忍，然后大加批评。

3、善于交往

教师要赢得学生的尊重，仅有较高的教学水平是不够的，还要有蹲下来与学生平等交往的勇气和解决引导学生心理、生理困惑及疑难的能力，特别是班主任老师要走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，对班里的后进生更应如此。后进生哪里都有，但老师特别是班主任不能放弃他们，应尽一切努力，给他们爱，给他们尊重，给他们希望。美国教育题材的影片《危险游戏》中有一个片段，一个学生打架，班主任去家访，面对诚惶诚恐，竭力解释又不知如何解释的家长，以及做好了最坏准备而满不在乎的学生，老师说出了使他们惊诧不已的话：你们的孩子很聪明，我为他在我们班上而感到骄傲，他在学校打

架是为了维护自己的尊严，没什么大不了的，况且作为教师，我在这件事情上也有责任。就这样她一步步地走在通往学生心灵的小径上，最终这位老师成功了，她赢得了全班学生的尊重，赢得了学生家长的尊重，赢得了学校的信任。影片中的故事告诉我们，班主任应如何管理班级，如何赢得学生的尊重，如何走向成功。

4、多与学生谈心

教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育的今天，与学生谈心仍不失为一种行之有效的教育方法。它是换位思考的前提。多谈心，能增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。那么，教师应怎样与学生谈心呢？

（1）要平等待生，不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。因此，只有平等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他（她）们。

（2）要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。

（3）要有耐心，不“计较报怨”。为了解决某个棘手问题与学生谈心时，一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，

或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。

（4）要选择时机，不“急于求成”。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。（5）要善于倾听，不“先入为主”。这样做的好处很多，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信赖的人，特别是其心目中尊敬的老师一吐为快，指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，他（她）也会觉得心情舒畅得多了。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。

面对新世纪教育的挑战，培养具有健全人格和具有创新精神及实践能力的人才，成为我国在21世纪能否成为经济、科技强国的关键。作为班主任，在教育工作中遇到问题时，应多为学生考虑一点，从学生的角度考虑问题，用换位思考的方法，从学生的内心感受中去寻找打开成功之门的钥匙。

班主任与学生的换位思考

金海湖二中

孙春梅

2005．1