板块教学讲稿

一、“板块式阅读教学”的基本内涵

“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。那么，到底什么是“板块式教学”？中学语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学内容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。也就是说，需要教师在备课时进行深刻的思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长，比课堂教学显得更为重要。故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余映潮先生十分重视课前的设计。

“板块式教学”在中学语文界得到了广泛认同，全国中语会理事长张定远先生评价说：他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。……在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。目前，“板块式教学”已经在全国得到了推广应用。故而，笔者称之为一种有效的教学模式。

“板块式教学”的应用目前多在阅读教学当中，至于在习作教学、口语交际、综合性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。“板块式教学”创始人余映潮先生的教学实践以往多在中学阶段，现在也覆盖到了小学阶段，且效果明显。同时，余映潮先生也指导笔者在小学阅读教学中进行着“板块式教学”探索，故本文将探讨的范围限定为“小学语文板块式阅读教学”。

二、“板块式阅读教学”的鲜明特征

经过几年的实践和摸索，笔者发现“板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相比，呈现出如下几个鲜明特征：

第一、教学的明确性。“板块式阅读教学”的教学目标非常明确，那就是提高学生的阅读能力。学生语文素养的核心是什么？是语文能力！语文能力的核心是什么？是阅读能力！

但是，我们的传统阅读教学模式却目标庞杂，淹没甚至遗忘了阅读教学的根本目标——阅读能力的培养！我们很多老师的阅读教学还停留在“教课文”的阶段，一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”，“写得怎么样”，“为什么写”，“我是怎样读懂的”等等这些问题，学生完全不去理会。长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了学生其他语文能力的提高。

“板块式阅读教学”与之截然不同，“板块式阅读教学”的“板块”大多数由学生的阅读实践活动构成，学生能在充分的阅读实践中，一步步获得阅读的本领。例如，

第二、教学的有序性。但凡听过“板块式阅读教学”的老师都会给予这样的评价：教路十分清晰！其实，不仅听课老师如此，课堂上学生的感觉更是如此。这是因为“板块式阅读教学”的板块设计，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”，教学内容“一块一块地来落实”，所以听者轻松，教者从容，学习者愉快。

第三、教学的生动性。传统的阅读教学，为什么很难吸引学生？原因有三：一是教学内容单一，教师只需在课堂上带领学生通过问答、对话、讨论，一步步理解课文内容；二是教学手段有限，课堂时间大多被“串讲串问”“串问串答”充斥，而且教师忽视学情，提问没有思维含量，学生不感兴趣；三是课堂节奏板滞，缺少变化，学生注意力极易分散。

“板块式阅读教学”恰好与之相反，能充分调动学生的积极性。这是因为：其一，教学内容丰富，不仅有对文本内容的理解感悟，还有对语言形式和表达方法的探究，不仅对语言文字的品析鉴赏，还有对精妙语段的积累背诵，不仅有对作者观点的辨析争论，还有所学知识的现场运用；其二，教学手段丰富，活动形式多姿多彩；其三，充分尊重学生的学情，每个板块都经过精心设计，不断对学生提出新的挑战，教学节奏不断变化，使学生始终保持在思维的兴奋点上，学得投入，学得开心。

第四、教学的高效性。“板块式阅读教学”在裁剪教学内容时，就充分考虑到：学生已经懂了的就不要再讲，学生自己能弄懂的老师尽量少讲，教师的点拨一定做到“点在难处，拨在惑时”。所以节约了时间，腾出了空间，真正把好钢用在刀刃上，教学效率之高，是传统阅读教学难以企及的。

比如，有位老师执教《掌声》一文，在引导学生理解课文内容时，设计了如下一些问题：（1）原来的小英是个什么样的女孩？（2）后来又变成怎样了呢？（3）你们从哪儿感受到的？（4）她为什么总是默默地坐在教室的一角？（5）她会想些什么呢？（6）小英已经失去了信心，可是，后来，她变了，变得怎样？（7）（针对文中一个省略号）这是什么？（8）还干什么？（9）为小英的变化而高兴，想不想知道为什么？（10）是什么原因？（11）同学们给了小英几次掌声？（12）这是一次怎样的掌声？（13）大家为什么给小英热烈而持久的掌声？（14）哪个词最能表现她走路艰难？（15）掌声里包含着鼓励、支持，小英听懂了吗？（16）小英讲完故事，同学们又给她掌声，这次是什么样的掌声？（17）小英听了，有很多话想对大家说，她想说什么？（18）你得到过掌声吗？（19）你给过别人掌声吗？（20）你想把掌声送给谁？

大家对这样的提问应该不陌生吧？那么，这样的课堂，会生动吗？会高效吗？同样是理解课文，我们不妨设计这样一个说话训练的板块：

（1）给了掌声。

（2）时，给了掌声。

（3）时，给了的掌声。

（4）时，给了的掌声，小英。

（5）原来，掌声里有。

原本需要花近一节课的时间来完成的任务，现在只需10分钟左右就能顺利完成，而且没有老师的串讲串问，学生自己通过充分读书、思考，接受一次次挑战，学习兴趣始终那么高昂。更难得的是，大量时间被节约出来，用以开展其他学习活动。这，就是“板块式阅读教学”高效之秘诀所在！

三、“板块式阅读教学”的操作策略

板块式教学思路是灵动的，这种灵动表现在因课而异、因内容而异之上，所以，“板块式”三个字看起来好像很“板块”，实际上千姿百态，实际上它表现出来的