为语文核心素养而教38页PPT
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语文学科核心素养(共6张PPT)
• 表现与创新
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语文核心素养框架结构
语文学科的“本分”
水每平个1核心素养必分修为，审三共级同美，基为础与课，程学创设业置水造和平学测是业试质指。量标学准生提供在依据语。 文活动中体验、欣赏、评价、表现和
创造美的能力及品质。 语文核心素养水平分级描述
在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正
语文核心素养框架结构
思维发展与品质
语言与思维密不可分
语言建构与运用
语文学科的“本分”
应用能力
审美能力 探究能力
审美鉴赏与创造
审美教育的任务
文化传承与理解
提升文化意识和理解
语言建构 与运用
• 积累与整合 • 语感与语理
• 语境与交流
在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握
祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
理，并逐渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造美，形
成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的
品位。
• 意识与态度
• 选择与继承 水平1 必修，共同基础，学业水平测试。
文化理解 每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质量标准提供依据。
文化理解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文学习过程中表现出来的文化
• 包容与借鉴 视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
与传承 语每文个核心素养水分平为分三级描，述为课程设置和学业质量标准提供依据。
指向核心素养的语文教学ppt课件
二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
语文知识，其实就是关于字、词、句、段、篇 的知识。对于语文知识的学习“语文课程标准”明 确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可 以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离 语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更 不应要求学生死记硬背概念、定义”“语文知识的 学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于此不 难看出，对于语文知识的学习要强调这么几点：
精品课件
19
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文”，强调的是在教师的指导、示范下让学生学 习用普通话朗读，体现一种学习的过程。
第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文”，强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，以 形成一种习惯。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文”，强调能力的达成度，学生已经具有了用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。
口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥
渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语
文，学习语文，享用语文。
精品课件
8
二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
有研究者指出： 可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语 文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素 养的语文教学是离不开语文知识的传授的，要用知识来校准 语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广， 而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发 力，遴选那些少而精当的、且富有生长力的种子知识来让学 生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的 知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生 将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好 又快地让知识转化为能力，精品变课件化为智慧，积淀为素养。 9
(新教材)三 核心素养探究 教学课件-PPT—语文统编版必修上册
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Байду номын сангаас
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语文学科的核心素养.ppt
课程目标
一总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提 升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进 一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值 观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠 定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中，通过语言运用，获得直觉思维、 形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造 思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵 活性、批判性和独创性等思维品质的提 升。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继 承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民 族虚无主义。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
语言积累与建构
积累较为丰富的语言材料和言语活动 经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，在 探究中理解、掌握祖国语言文字运用 的基本规律。
语言表达与交流
提升思维品质
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验， 提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性
增进对祖国语言文字的美感体验
感受祖国语言文字独特的美， 增强热爱祖国语言文字的感 情
鉴赏文学作品
• 感受和体验文学作品的语言、形象和 情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同 时代、不同风格的作品，具有正确的 科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存， 相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分； 学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类 重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的 重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文 课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与 理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验 发展过程中得以实现的。
《语文核心素养》课件
02
语文核心素养的构成要素
语言知识与能力
总结词：基础要素
详细描述：语言知识与能力是语文核心素养的基础要素，包括语音、词汇、语法 、语用等方面的知识和听、说、读、写、译等能力。
语文学习方法与习惯
总结词：关键要素
详细描述：语文学习方法与习惯是语文核心素养的关键要素，包括自主学习、合作学习、探究学习等方法和良好的阅读、写 作、口语交际等习惯。
《语文核心素养》ppt课件
contents
目录
• 语文核心素养的定义与重要性 • 语文核心素养的构成要素 • 语文核心素养的培养途径 • 语文核心素养的评价方法 • 语文核心素养的提升策略
01
语文核心素养的定义与重要性
语文核心素养的定义
01
02
03
04
05
语文核心素养是指学生 在语文学习过程中所形 成的关键能力、必备品 格和价值观念，包括语 言建构与运用、思维发 展与提升、审美鉴赏与 创造、文化传承与理解 等方面。
思维能力与品质
总结词：核心要素
详细描述：思维能力与品质是语文核心素养的核心要素，包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括 等思维能力以及批判性思维、创造性思维等品质。
人文素养与审美情趣
总结词：价值要素
详细描述：人文素养与审美情趣是语文核心素养的价值要 素，包括对人类文化的理解和传承、对美好事物的欣赏和 创造、对社会现象的分析和评价等方面的素养和情趣。
文化传承与理解是指学 生在语文学习过程中， 认识中华文化的丰厚博 大，继承和弘扬中华优 秀传统文化，尊重和借 鉴不同民族的文化，增 强文化自信。
语文核心素养的重要性
语文核心素养是学生全面发展和 终身发展的基础，对于提Biblioteka 学生 的综合素质和跨学科学习能力具
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拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
为语文核心素养而教
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
为语文核心素养而教
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿