初中语文多角度多方位的阅读方法分析

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初中语文多角度多方位的阅读方法分析

作者：王小琳

来源：《天津教育·中》2019年第11期

【摘要】语文中的语言精髓博大精深，其内涵不仅是表面的词意，还有其他更深层次的情感寄托。初中学生在学习的过程中主要注重基本知识点的掌握，对情感的分析和把控还不够精准。因此，为了将语文的内涵上升到更高层面，教师需要多角度、多方位地进行教学方式的创新，让学生掌握更多、更全面的阅读技巧，从而提升自我的阅读能力。本文主要以学生、教师、作者多方面的角色进行换位阅读的方式探讨多方位阅读的有效方式。

【关键词】初中语文;多角度多方位;阅读方法

语文的教学成果离不开阅读，只有不断提升阅读能力，才能保证语文的精髓被发掘，保证语文教学成果的正面发展。如果学生没有基本的阅读能力，就没有良好的学习效率，也就无法满足新时代的语文教学目标。

在传统的语文教学中，教师扮演十分重要的角色，剥夺了原本属于学生的阅读环节，导致学生只会在教师的引导下进行思考，没有独自完成阅读的能力。最终学生只能依据教师的阅读方式进行解读，对语文阅读没有全面的自我认知。

一、学生预习，从初步阅读中理解文章的意义

不同于其他学科，语文学科是主观性较强的一门学科。在阅读理解的答题过程中，一个固定的答案有许多种不同的表达方式，是尊重学生个人意志的重要表现。而通过对初中语文教学过程的调查发现，教师在讲解的过程中带着标准答案进行引导教学，让学生的答题方向始终与正确答案保持一致。在实现这样的教学目标时，不仅需要教师有超高的学习能力，还需要教师有全面的引导能力。当然，初中学生的个人意识虽有一定的发展，但从多年“尊师重道”的学习理念中依旧保持“教师讲的都是正确的”这种学习理念，导致学生在整个学习过程中不由自主地跟随教师的思考发展进行学习，从而陷入无法塑造自我阅读情感的泥潭里。

对此，新时代的语文教学目标已经有较大的改革，首先，要求教师将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，引导教学成果的走向;其次，要求教师注重教学模式的改革和创新，及时改进自我的教学理念，学习更加科学先进的教学方式，让学生更加自由地翱翔在语文阅读里。

为了实现以上目标，在初中课文阅读的教学过程中教师需要改变学生基础阅读的开展方式，摒弃以往“带着问题进行预习”的阅读模式。教师需要给学生创造空白的学习环境，让学生通过基础的自我阅读发现属于自己的问题和答案，保证学生对课文知识点的全面理解。预习阶段是学生熟悉教材内容的第一步，只有先揭开画纱才有机会继续进行自我探讨。当然，对于部