对外汉语教学通论章习得
对外汉语语言学习与习得(宋丽娴)
第一语言习得与第二语言学习的不同之处
主体不同 动机 环境 方式 教育者及相关因素 过程 文化
三、第二语言习得研究(P41《入门》) （一）对比分析：将两种或两种以上 的语言进行共时对比，来确定其相同 点和相异点。
：特定刺激诱发的特定反应形成某种 习惯（habit）。习惯的特征：可观察性、 自动化。 偏误：当两种语言用不同形式表达同一意 思时，学习者将其第一语言的认知机制迁 移到第二语言中，就会在使用第二语言时 出现偏误（errors）。
“泛化”的例子：
“我妈妈给我这块表已经半天了” 学生到了中高级阶段，尽管语言背景各不相同， 但出现的错误是类似的。这种错误不是语际干扰 造成的，是语内干扰的原因。 结构对比无法解释这类错误，所以出现了中介语 理论和错误分析。 错误分析不否认语际干扰，但很重视语内干扰。
（二）错误分析《原理》P114
二、儿童语言习得（高级）《指南》P34
强化论（Reinforceent theory）：行为主义 的刺激反应论。代表人：斯金纳(Skinner. 先天论（天赋论）: 心灵注意主义，代表人 物：Chomsky。认为儿童天生具有语言习 得机制(LAD)，使其能对接触的语料进行处 理。
儿童语言习得（高级）
Ellis----对比异同的6个等级（ Degrees） 第一语言与第二语言没有相似之处（汉语 的个体量词和形容词重叠在许多语言中没 有；英语否定式需要助动词，西班牙语不 需要） 第一语言中一个语言项，在第二语言中有 两个或多个语言项与之对应（英语的or，汉 语或者，还是）
对比分析的意义
通过对比，预测并确定重点和难点，防 止错误的出现。 了解学习者的问题，有目的的纠错。 选择测试项目，为不同语言背景的学生 设计不同的考试。 通过对比发现问题，为语言研究提供课 题。
《《对外汉语教学概论》学习心得》
《《对外汉语教学概论》学习心得》两年多年凭着对“对外汉语”字面上模糊地认识，来到了这个学校这个专业。
在经历了两年与文学专业学生无异的专业基础课程培训后，在大三的第一个学期，终于迎来了这门看上去与“对外汉语”专业联系最为紧密的课程“对外汉语教学概论”。
经过半个学期的学习，我想就以下几个方面谈谈我对这门课程的了解和认识。
一、我对“对外汉语教学”的认识。
在最初选择对外汉语这个专业的时候，我对“对外汉语教学”的理解大概和很多不了解的人一样，认为就是简单的“教外国人学汉语”，并单纯的认为这并不是一项复杂的工作。
但经过两年多的理论知识学习，加上参加“中华文化大乐园”的实践经验，特别是开了“对外汉语教学概论”这门课程以来，我对这个专业有了更新，更全面，更深刻的认识。
对外汉语教学虽说是近几年才得到国家相关部门和学者的高度重视，开始蓬勃发展并逐渐走向成熟，但严格来讲，对外汉语教学从20世纪50年代萌芽到现在，已经起起落落发展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一个近几年才产生的“新兴事物”。
对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。
它以汉语语言学为本体，以对外汉语学科和教学论为两翼，并与语言学、心理学、教育学、文化学都有着密切的联系。
对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，即汉语交际能力，其基本任务的确是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好的学习好、掌握好汉语”（陆俭明），但这并不是一项简单的工作，教什么、怎样教、用什么技术手段教、如何学等方面都大有文章。
就教学的对象来说，对外汉语教学的教学对象大多为不能使用汉语进行交际的成年人。
教学对象的国别、年龄、文化背景、思维方式、学习方法和汉语基础等方面存在的差异都需要分别对待，都要求对外汉语教学有别于第一语言教学，这就给教学带来了一定的难度。
就教学内容来类型来说，汉语的基础知识，包括语音、词汇、语法、汉字，和基本技能包括听、说、读、写、译，以及相关的语用规则和社会文化知识都是学习者必须掌握的。
对外汉语教学法实践心得(3篇)
第1篇随着全球化的深入发展，汉语在国际上的影响力日益增强，学习汉语的外国朋友越来越多。
作为一名对外汉语教师，我有幸参与了这一过程，并在教学实践中积累了一些心得体会。
以下是我对外汉语教学法的一些实践心得，希望能对同行们有所启发。
一、了解学生，尊重差异在教学过程中，我们首先要了解学生的背景、需求和学习目标。
由于学生的母语背景、文化背景、年龄、性格等方面的差异，他们的学习方式和接受能力也各不相同。
因此，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，因材施教。
1. 了解学生背景：教师可以通过与学生交流、观察学生的行为表现等方式，了解他们的学习经历、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地把握学生的需求。
2. 尊重差异：在教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，避免一刀切的教学方式。
对于不同层次的学生，我们可以采用分层教学，根据学生的实际水平调整教学内容和难度。
二、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在对外汉语教学中，我们要努力创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。
1. 利用多媒体教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的汉语知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
2. 情景模拟：通过模拟生活场景，让学生在实际语境中运用汉语，提高他们的口语表达能力。
3. 游戏教学：设计一些趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习汉语，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的汉语运用能力。
三、注重互动，提高参与度在对外汉语教学中，我们要注重师生互动，提高学生的参与度。
通过互动，可以激发学生的思维，培养他们的合作意识，提高他们的学习效果。
1. 鼓励学生提问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让他们感受到学习汉语的乐趣。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力。
3. 课堂活动：设计一些课堂活动，如角色扮演、辩论、演讲等，让学生在活动中锻炼自己的汉语口语表达能力。
对外汉语教学通论2 第六章汉语作为第二语言的习得研究
第三节 汉语学习者语言系统描写
一、汉语学习者语言偏误分析 1、语音偏误： 鲁健骥《中介语理论与外国人学汉语的语音偏 误分析》 中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中 对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推广 而产生的一个语言系统。 偏误指的是中介语与目的语规律之间的差距。 中介语的顽固性：大脑灵活性减退；抽象思维； 心理阻力
3、中介语理论与对外汉语教学 （1）关于母语迁移的研究和应用 复合词、宾补共现、关联词语、“了”、“再”、 “又”、语音 （2）关于目的语知识迁移的研究和应用 过度泛化 （3）关于学习策略和交际策略的研究与应用 回避、简化 （4）关于学习环境 （5）中介语理论对对外汉语教学的观念的影响 容忍错误、合理的教学设计
3、学习者自身的研究——心理语言学
个体特征（年龄、性别、情感、认知方式、学习策 略等）对第二语言习得的影响
4、学习者学习环境、文化背景、社会等级 对习得的影响——教育学、社会语言学、文化 人类学 苏曼（J.Schumann）的文化适应模式
（1）社会活动、心理 （2）文化生活方式和价值观念 社会距离和心理距离
二、语言习得环境
1、环境：社会文化环境、言语输入环境、教学环境。
2、足够的语言输入是语言输出的基础，言语输入环境在 第二语言习得中发挥着重要作用——胡明扬 3、交互式的言语输入环境（儿向语言/教师语言）可为 学习者提供可理解输入，从而有助于第二语言习得— —李宇明 结论：充分发挥自然习得语言环境和课堂教学环境的共 同作用
对外汉语教学通论复习要点
重点：
语言的基本特征及对对外汉语教学的启示 各种语言学流派的观点
第二节 对外汉语教学的文化学基础
学习内容与重点：
1.语言与文化（文化的特征）
2.跨文化交际（跨文化交际中文化的冲突和 适应的四个阶段、“文化休克”）
3.对外汉语教学中的文化教学（对外汉语教 学中的语言文化因素与非语言文化因素）
第三节 对外汉语教学与心理学 1.语言的生理和心理基础
（语言功能区、语言习得关键期）
2.记忆与第二语言学习
（记忆的类型及编码、第二语言记忆的过程、遗忘的规律）
3.心理学理论及其对二语教学的影响 （行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学）
第三章 语言习得理论
学习内容与重点： 1.学习与习得 2.第一语言习得的主要理论（刺激-反应论、先
天论、认知论）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
词汇、语法、汉字教学的原则及常用方法）
4.对外汉语课堂教学
对外汉语教学活动的四大环节 对外汉语课堂教学的环节 教案的设计 语言测试（种类、评析标准、HSK）
考试题型与分值
一、选择题（每小题2分，共30分） 二、判断题（每小题1分，共10分） 三、问答题（每小题10分，共30分） 四、分析与写作题（30分）
复习要点
第一章 对外汉语教学学科论
一、对外汉语教学的性质和特点 二、对外汉语教学的学科体系 三、对外汉语教学的发展历史 四、对外汉语教学的现状和趋势
重点：
有关语言的几个基本概念 对外汉语教学的性质和特点 对外汉语教学发展中的诸多“第一”
第二章 对外汉语教学理论基础
第一节 对外汉语教学的语言学基础 1.语言的基本特征与对外汉语教学 2.语言学的发展与第二语言教学 3.功能主义语言学与对外汉语教学
对外汉语教学法心得体会(多篇)(项目教学法的心得体会)
对外汉语教学法心得体会（多篇）(项目教学法的心得体会)第1篇：对外汉语教学法1、教育法的理论支柱：①语言学原理：一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关;每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来了巨大的影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教育学流派。
②心理学原理：即心理学研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程，以及需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向等个性倾向和个性特征。
③教育学原理和教育心理学原理（包括认知心理学和语言心理学）④文化学基础：中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一；跨文化交际理论指导对外汉语教学。
2、对外汉语教学法的基本特点：（一）汉语语音、词汇、语法的特点和教学：①汉语语音的特点和教学：没有复辅音、元音占优势、有声调、汉语声母可按照发音部位和发音方法分类、汉语韵母有单、复、鼻韵母、拼音方案只有注音作用。
教学上重点放在声调的操练上；注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习；教学多示范练习，利用教具和夸张的发音；充分利用听觉和视觉将字的音和形与外界实物反复联系。
②汉语词语的特点和教学：汉语语素以单音节为基本形式、双音节词占优势、广泛运用复合法构成新词（词根+词根联合、偏正、动宾、补充、主谓）。
教学上利用双音节词帮助学习者加深印象，积累词语；在词素的组合和词序的排列上下功夫；利用词语意义上的联想和联系来帮助记忆。
③汉语语法的特点和教学：虚词和语序是表达语法意义的主要手段、词和短语和句子的结构原则基本一致、词类和句法成分不是简单的对应关系、量词十分丰富，有语气词。
在教学山着重进行汉语的组合和扩展训练，熟悉汉语搭配；多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系；语序上多做变换练习，丰富汉语句型和句式。
④文化特点：表意文字㈡学习者有无汉字背景的教学特点：①无汉字背景：听说比读写容易；书写和识记汉字难；利用母语识记汉语词语；句式的掌握和应用以简单句为主。
吕必松《对外汉语教学概论》讲义 第2章
第二章语言学习从事语言教学必须遵循语言学习规律。
这一章专门讨论语言学习，就是结合有关的语言学习理论，阐明我们对语言学习规律的基本认识，并以此作为讨论语言教学问题的理论依据之一。
第一节语言学习和语言习得“语言学习”和“语言习得”这两个术语是从英文的1anguage 1earning和1anguage acquisition 直译过来的，我们对这两个术语的解释跟英文原来的意思不完全一致。
1．什么是语言学习每一个语言器官健全的人都至少会说一种语言，有的人因为有一定的客观条件，会说两种甚至多种语言。
这说明，凡是语言器官健全的人都具有获得一种或多种语言的能力。
但是具有获得语言的能力不等于就能获得语言，要获得语言就必须学习语言。
我们把学习语言的活动或行为叫做语言学习。
语言学习包括在自然环境中学习和在学校里的课堂上学习，例如，人们学习第一语言首先是在自然环境中学习，上学以后才在课堂上继续学习；学习第二语言有的是在自然环境中学习，但是多数人是在学校里学习，在学校里学习主要是在课堂上学习。
在学校里的课堂上学习，要在一定的计划和组织下进行，一般都要程度不同地学习语言规则，特别是语法规则，所以是有计划的学习；在自然环境中学习语言则是无计划的学习。
有—种语言学习理论认为，在自然环境中学习语言是无意识的学习。
在学校的课堂上学习语言因为要学习语言规则，所以是有意识的学习。
我们暂且不采用这样的说法，只区分有计划的学习和无计划的学习。
2．什么是语言习得我们对“语言习得”的解释是：“习得”就是“学会”，“语言习得”就是通过学习而获得语言。
人们学习语言总是从学习言语开始的，学会一种言语现象．例如学会一句话，也可以说是对这种言语现象的习得。
一种言语现象往往要经过多次反复和实际应用才能学会，只有学会了大量的言语现象，并且逐渐形成了用这种语言思维并能创造性地自由运用这种语言的能力，才算习得了这种语言。
事实上，无论是学习一种语言，还是学习一种言语现象，从学习到学会都需要经过一定的过程。
对外汉语教学心得体会优质
对外汉语理论课心得体会对外汉语教学心得体会优质体会是指将学习的东西运用到理论中去，通过理论反思学习内容并记录下来的文字，近似于经历总结。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会，希望可以帮助到大家，我们一起来看一看吧。
对外汉语理论课心得体会对外汉语教学心得体会篇一在这次见习过程中，我们每个人最少听了3节不同的课。
涉及到精读，口语，听力等三个方面。
其中，初级综合教程精读上是武老师讲的。
所讲的内容是关于体育运动的课文。
武老师领着学生们读了新词，“跑步，太极，篮球，足球——”领着大家分角色的读了课文。
读完后给大家提了一些关于运动方面的问题，比方问同学们喜欢的运动是什么?爱好是什么?对同学们循循善诱，不断促进同学们的考虑。
整个过程中，武老师讲的非常详细，生动形象。
口语课是刘畅老师讲的，课堂气氛非常活泼。
把口语运用到实际的交流中，注重同学与同学，同学与老师之间的交流。
而且让他们把口语交流与日常的实际交流运用到一起，通过说和实际运用来进步学生们的口语才能。
同时我也认识到了自己存在的缺乏，比方在精读课上我意识到了自己在汉语语法方面存在很大程度上的缺乏，需要以后在这方面加强训练。
另外在口语方面要进步自己普通话程度，练习好每一个声母韵母的发音。
只有这样才能保证自己读的准，不会对留学生进展误导。
认识和收获：在这次见习中，我认识到在对外汉语教学中，不仅要涉及到语音，词汇，语法，听力等方面的内容。
而且还涉及到文化方面的内容，包括不同文化之间的跨文化交际以及风俗习惯等方面的内容。
1.是词汇，就像我们学习英语一样，词汇量对学习一门语音的意义非常重要，句子都是有词汇按照一定的语法标准组成的。
所以学习一定的词汇对学习汉语非常重要。
但对于词汇的学习，我们要确定我们所学习词汇的范围，就像我们先是学习英语的常用词汇。
比方四六级词汇等。
对于汉语词汇的学习我们也要确定教的词的范围，尤其是那些出现频率高，范围广的词汇。
对外汉语教学概论课件 2语言习得理论
第二章 语言习得理论
学习第二语言时，主体的生理、心理、 学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的 特点与活动方式的基本特征 生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、 ①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌 肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型， 肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智 力发育健全。 力发育健全。 心理特征：已有大量概念，具有思维能力， ②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有 完整的第一语言系统， 完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第 二语言。 二语言。 社会环境： 无语言环境两种情况。 ③社会环境：有、无语言环境两种情况。 活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 ④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 定义： 生的偏误进行系统的分析，研究其来源， 生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习 者的中介语体系， 者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与 规律。 规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。 失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 2、代表人物： 科德 代表人物： 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论 理论基础：语言学基础： 心理学基础： 心理学基础：认知理论
第二章 语言习得理论
（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学 不同点：习得是潜意识的自然的获得； 自然的获得 习是有意识的规则的掌握. 习是有意识的规则的掌握. 1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。 学习的主体不同，理解和接受能力不同。 2）学习的起点不同。 学习的起点不同。 3）学习条件、学习环境、学习方式不同。 学习条件、学习环境、学习方式不同。 4）学习的目的和动力不同。 学习的目的和动力不同。 5）语言输入的情况不同。 语言输入的情况不同。 6）语言习得过程不同。 语言习得过程不同。
对外汉语教学通论3,4章
3、任务大纲/程序大纲：不是规定教学结果而是规定 教学过程，以学习任务为基础，任务指教师在课 堂布置的让学习者用目的语完成的语言交际活动。
信息差活动： ① 信息差活动：用目的语进行各种形式的信息传递
活动。 活动。 推理差活动：通过已知信息进行推理、概括、 ② 推理差活动：通过已知信息进行推理、概括、演 绎，以获得新的信息。 以获得新的信息。 意见差活动：辨别和表达个人的爱好、 ③ 意见差活动：辨别和表达个人的爱好、感觉和态 度。
第一节 总体设计和大纲制定
一、相关概念 1、教学设计：涉及教和学全部内容,包含了大纲制定、教学类型划分、 教学模式的确认、课程设置。 2、课程设计：只与课程相关。第二语言教学中，“课程”包含了所 课程设计：只与课程相关。第二语言教学中， 课程”
有教学内容，所以“课程设计”实际上等于“教学设计” 有教学内容，所以“课程设计”实际上等于“教学设计”。
四、中国汉语水平考试大纲
分为基础、初中等、高等三种。 分为基础、初中等、高等三种。
基础分 C 、B、 A三级。A级最高，相当于HSK初等C 级，可作为进入中国高等院校理工农西医类本科学 习所达到的汉语水平证明。 初中等考试，初等C（ ）、 ）、B（ ）、 ）、A（ ） 初中等考试，初等 （3）、 （4）、 （5）级，中 ）、B（ ）、 ）、A（ ） 等C（6）、 （7）、 （8）级，6级是进入中国 （ ）、 级是进入中国 文史中医类本科学习的最低汉语能力标准。 文史中医类本科学习的最低汉语能力标准。 高等分C（9）、B（10）、A（11）级，9级是研究生 学习和从事以汉语为交际工具的一般性工作的最低 汉语能力标准。
3）言语能力，指听说读写译等方面的能力 言语能力， 分为“初步的（一级）、基本的（二级）、一 般的（三级）、较高的（四级五级）”等层 次。
2024最新-对外汉语教学心得体会(精选7篇)
对外汉语教学心得体会（精选7篇）对外汉语语法教学以学生学会运用为主，不是以讲授语法为目的。
读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这里是可爱的编辑帮助大家整理的对外汉语教学心得体会（精选7篇），欢迎借鉴。
对外汉语教学心得体会篇一中国国际汉语教师培训之学习对外汉语教学的心得体会在儒森汉语国际汉语教师培训学校学习对外汉语教学已经有一段时间了，在这段时间里的确是收获良多。
刚开始在学校学习对外汉语的时候的确是有点不适应，可能是从来没有接触过这方面知识的缘故。
但是随着学习的潜移默化，我也逐渐理清了思路。
在课堂上会学到很多新的东西，就汉语本身来讲我也弥补了自己汉语知识的很多空白。
从教学方法和授课方法上我更是从一无所知到有所了解再到可以适当运用，不但学会了如何去分析不同的教材，也学会了应该如何去面对学生讲课。
最重要的是试讲部分，我觉得自己还是有进步的，最初试讲的时候根本不知道如何转变自己的角色，从学生转变到老师是一个从汲取到给予的'过程，我也深深体会到这个过渡是需要时间磨练的。
在上课前，新鲜事分享也很有助于扩展视野，毕竟每个人都有自己的经历和见闻，我们在这里可以分享自己特有的故事，这也是儒森给我们提供的一个良好的丰富见闻的平台。
来到儒森学习，我的感觉就是收获很多，由衷的感谢儒森汉语国际汉语教师培训学校给我们提供的这些服务。
本文由上海儒森汉语对外汉语教师培训学校收集整理。
上海儒森汉语对外汉语教师培训心得：对外汉语教学心得体会篇二时间如梭，来泰国从事汉语教学工作已经四个月有余了。
刚来的时候，觉得教外国人汉语是一件很简单的事情，但是真正的走上教学岗位，才发现一切和自己的想象都不一样。
对外汉语教学是多层次、多角度的话题，今天，我就谈一谈这短短的四个月以来从事对外汉语的心得。
一、教学相长，亦师亦友。
我认为对外汉语教学是一个很漫长的过程，欲速则不达。
因此，在汉语教学之初，并不要求老师把学生教得如何出色，取得什么样的成果；而是让学生先肯定老师，喜欢老师，愿意坐在课堂上听老师讲课。
对外汉语教学概论习得篇
第三，要熟练地运用一种语言，也必须要 形成习惯，当然习惯的形成不可能脱离人的 思维活动。这些也都是第二语言习得中需要 研究的问题。
②先天论(天赋论、内在论)
这是心灵主义(内在主义)的解释。 代表人物是美国语言学家乔姆斯基。 理论基础：乔姆斯基语言学理论、特别是80 年代初提出的“普遍语法”理论基础。
（3）儿童第一语言习得的 主要理论
①刺激---反应论 ②先天论 ( 天赋论，内在论 ) ③认知为主义理论的解释。 盛行于20世纪40年代和50年代。 行为主义的代表人物是美国心理学家斯金纳。
基本观点
行为主义者认为 , 语言不是先天所有而是后 天习得的,是后天形成的一套习惯。 语言是人类的一种行为 , 同人类的其他行为 一样,语言也是通过剌激--反应--强化(反应 后的刺激)的模式而获得的。 在儿童习得语言的过程中 , 外部的环境条件 是十分重要的。
认知论可以解释的 语言习得现象
儿童一开始使用的词汇都是周围的人和事， 由近及远； 不同语言的儿童在24个月以前习得的大都是 名词，其掌握的名词的数量远远超过动词的 数量，说明儿童首先对事物形成概念，然后 才能对事物之间的关系有所认识，才能习得 动词。
认知论的不足（3点）
第一，这一学说不是专门解释儿童语言习得 问题的，因此语言习得中的许多问题并未得 到解决； 第二，语言发展受诸多因素的影响，只强调 认知一方面的因素也不可能是全面的； 第三，只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影 响。
(2)儿童习得第一语言的过程
①以前有研究者把儿童语言发展的阶段分为 独词句阶段、双词句阶段和电报句阶段。 ②周国光曾指出：从儿童语言结构能力的发 展的角度来看，可以把儿童语言发展的阶段 分为词语法阶段、词组语法阶段和句语法阶 段三个阶段。
对外汉语教师心得
对外汉语教师心得作为对外汉语教师，我一直认为自己的工作既是一种职业，也是一种使命。
我曾经有过许多关于对外汉语教学的心得体会，在这里，我将分享其中的一些。
首先，我认为教师应该以学生为中心。
在教学过程中，我们不能把学生仅仅看做知识的接收者，而应该将他们视为学习者和发展者。
因此，在教学中，我们要了解学生的兴趣、需求和能力水平，并根据这些因素来调整教学方法和内容。
例如，如果学生对中国文化很感兴趣，我们可以增加一些与中国文化有关的教学内容，以增加他们的学习动力和兴趣。
其次，我认为对外汉语教学应该注重实践。
语言是一种实用性很强的工具，只有通过实践才能真正掌握它。
因此，我鼓励学生积极参与课堂活动，进行口语练习和写作训练。
在课堂上，我会设计一些与实际生活相关的情景对话，并让学生进行角色扮演，以帮助他们在真实的语境中锻炼口语表达能力。
此外，我还会组织学生进行一些实际任务，如写一封信，做一份调查等，以提高他们的实际应用能力。
同时，我也非常重视培养学生的学习能力和学习策略。
学习能力是学生长期发展的基础，它包括学习方法、思维方式、学习动机等方面。
因此，我会在教学中引导学生学会自主学习，培养他们的学习兴趣和动机，并教给他们一些学习方法和技巧，如记忆方法、阅读技巧等。
通过这样的培养，学生可以更好地掌握学习的主动权，提高学习效果。
此外，我还非常注重教学资源的开发和创新。
随着科技的发展，有许多新的教学资源和工具可供我们使用，如多媒体教材、在线学习平台等。
我会积极探索和应用这些资源，以提高教学的质量和效果。
例如，我会使用多媒体教材来增强学生的视听体验，同时也可以通过在线学习平台让学生进行在线学习和交流。
这不仅可以拓宽学生的学习渠道，还可以提高他们的学习兴趣和动力。
最后，我认为作为对外汉语教师，我们应该不断学习和进步。
语言是一门活的学科，不断发展和进步。
因此，我们要保持对学科的敬畏和好奇心，并持续地学习新的教学理念、方法和研究成果。
对外汉语教学概论-习得篇
2、吕必松教授的看法
①
语言学习 语言学习是“学习语言的活动或行为”,语言 学习包括两种情况: 一种是在学校里的课堂上学习,要在一定的计 划和组织下进行,一般都要不同程度地学习语 言规则,特别是语法规则,所以是有计划的学 习； 另一种是在自然环境中学习,是无计划的学习。
② 语言习得
“习得”就是“学会”,“语言习得”就是通过学 习而获得语言。“语言习得”是一种过程 , 也就是通过学习而获得语言的过程。
2、人类的学习
3、人和动物的行为
本能行为（先天遗传） 习得行为（后天学习）
1.2学习理论的两大流派
1、什么是学习理论？
2、西方学习理论的流派
行为主义学习理论 认知学习理论
尝试-错误学习理论 操作学习理论 完形说 认知-发现说
3、二者关系： 适用于学习的不同阶段和不同类型； 试误可能是顿悟的前提，顿悟往往是试误的结果。
1.3学习的分类、阶段和目标
1、美国心理学家加涅按学习的复杂程度，
由低级到高级把学习分为八类： 信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 言语联想学习、多种辨别学习； 概念学习、原理学习、解决问题的学习。
例：青岛是(
)。 2）山东省著名的城市旅游 4）山东省旅游著名的城市
1）著名的山东省旅游城市 3）山东省著名的旅游城市
2、学习行为的阶段划分：
动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶
段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反 馈阶段。 3、五种学习结果（教育所要实现的目标）： 智力技能、认知策略、言语信息、动作技 能、态度。
二、语言学习与习得的区分
2.1学习与习得的定义： 1、西方学者的看法 ① 语言习得: 通常指的是在自然的语言环境中，通过旨在沟通 意义的言语交际活动，不自觉地、自然地掌握 / 获得第一语言(通常是母语)。 ②语言学习: 通常指的是在学校环境(即课堂)下，有专门的教 师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、 练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地 对语言规则的掌握。
对外汉语教学通论第三章对外汉语教学的教学设计和大纲
研制原则：（P34-35） – 综合性原则（综合语言要素等） – 针对性原则（针对对象、内容等） – 限定性原则（定性描写和定量限定） – 系列性原则（纵向循序渐进，横向相互协调） – 导向性原则（引导对外汉语教学）
2021/1/15
评价：《汉语水平等级标准》具有很强的实用性。 ①它对各水平等级的语言内容作出的明确规定与汉语词汇大 纲、汉字大纲、汉语语法大纲基本上是对应的，对教学内容 的选择具有可操作性；②它注重了与对外汉语教学年纪的对 应关系，可以直接对学生的专业前、进入专业、专业内的汉 语学习提供水平等级的参考；③它与汉语水平考试有完整的 对应关系，使得教学和教学测评紧密连接，可以较好地监控 和反馈我们的教学效果。
6.教学大纲设计的现行趋势（胡壮麟《语言学教程》，2011） （1）新旧并存：虽然过去三十年里提出了许多不同类型的教
学大纲，但是目前传统的教学大纲还没有完全被摈弃，较新 的模式还没有被普遍接受。 （2）强调学习过程：与传统的教学大纲相比，较新的模式更 关注语言学习的过程，而不是语言学习的结果。
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（3）任务大纲 产生背景：70年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境
下表达意思是语言学习最有效的途径。 交际语言教学思想提倡：
— 以实际的学习任务为主要学习形式 — 以真实的日常语言为主要学习内容 — 以真实的交际目的为学习活动目的
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• 任务：指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活 动，但这些活动不是以语言结构为中心的活动，二是根据学 生将来使用语言的需要而设计的交际活动。
• 评价：这种大纲以描述学习者将要参加的任务和活动为焦点 ，注重交际目的，注重刺激教学过程，可以较大程度地满足 学生学习的个性特征和学习需求，是一种更为有效的教学大 纲模式。同时，这种大纲在选择任务和活动时很难确定令人 信服的依据或标准，而且在注重过程的同时要与注重结果很 好地结合起来。
2024年对外汉语-对外汉语教学-专业-教案-考试
2024年对外汉语-对外汉语教学-专业-教案-考试对外汉语教学心得体会（精选10篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写心得体会是一个不错的选择，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是我收集整理的对外汉语教学心得体会，欢迎阅读与收藏。
对外汉语教学心得体会篇1 时间如梭，来泰国从事汉语教学工作已经四个月有余了。
刚来的时候，杨琳052022-07-22对外汉语修辞教学心得体会心中有不少心得体会时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是我为大家整理的对外汉语修辞教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有...心悦052022-07-19对外汉语教学心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
应该怎么写才合适呢？下面是我收集整理的对外汉语教学心得体会，希望能够帮助到大家。
对外汉语...润峰052022-06-26对外汉语教学设计（通用5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的对外汉语教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家...秀容a052022-05-21对外汉语春节教学教案作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案应该怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的对外汉语春节教学教案，希望能够帮助到大家。
对外汉语春节教学教案1活动目...宗泽a052022-01-08汉教中心汉语角对外汉语教学心得在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基...上美052020-08-03读对外汉语教学概论有感《对外汉语教学概论》这本书是对外汉语专业本科生和语言学及应用语言学专业对外汉语教学方向硕士研究生的基础课教材。
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3、胡明扬关于语言习得的社会文 化问题：
SLA中把语言和社会文化的联系降 到最低限度，是一种不完整的学 习。
4、能了解母语在二语学习过程中 的影响和作用：
语言的正负迁移。化石化与僵化
四、学习策略12
根据学生的学习策略调整教学 方法。研究成功二语学习者 的特点
认知策略（理解、推理、实 践、记忆、纠错或称监控）
境、口语习得影响小；对年 龄大学习者、班级环境、书 面习得影响大 语言学能（language aptitude）
③ 情感因素：
动机（内部外部，近景远景，融合工 具）；
态度（对目的语社会文化、对目的语、 对课程教师教材）；
性格（内向外向、自尊心和自我保护的 抑制心理）；
焦虑（交际、考试、负面评价，作用， 克服：正确态度、认识自身优势、 充分准备）。
突出 教学方法科学、注意师生配合
2、8个组每组6-7人，组长一人，抽 签顺序，记录教学过程，讨论优缺点， 讨论推荐一人班级试讲。
汉语作为第二语言的习得研究*
第一节 概说
1、研究对象：
① 第二语言学习者的语言系统。一般 语言学研究母语使用者的语言现象。 SLA以语言理论为基础提出关于 SLA的理论框架（原则参数理论和 参数重设理论，语言类型学和语言 类型对二语习的影响），因此既是 理论“消费者”也是“贡献者”。 （语言学）
体研究 结语： 第九章 现代科学技术和前景展望
阅读材料
赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务 印书馆。
刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京 语言文化大学出版社。
吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义， 教育部汉语作为外语教学能力认定工作委 员会办公室内部资料。
盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。
五、中介语理论的探讨
1、中介语定义 中介语是一个以学习者母语和目的
语为连续体两端动态过渡系统。 Corder的观点。 与其它自然语言一样，是一种独立 的语言系统，有其内在规律性。 Selinker的观点。 从共时角度看，指学习者在特定时 点构建的语言系统；从历时角度说， 指学习者经历过的不同的发展阶段。 Selinker、Ellis，Corder的观点。
4、“习得”和“学习”
Krashen提出成人以两种互相独立的方式获得 第二语言：语言习得，即儿童习得母语的方 式，是一种下意识的过程；语言学习，有意 识学习语言的过程。
“监控假说”（Monitor Hypothesis/Model):“学习”获得的语言知识 可用来监控自己的语言，过度监控，很少监 控，适当监控。
二、语言习得环境
1、环境：社会文化环境、言语输入环 境、教学环境。
2、胡明扬特别强调语言输入环境在第 二语言习得中的重要作用；
心灵学派认为决定因素是学习者内在的 习得机制。在考虑语言输入的外在环 境同时也不能忽视学习者内在因素的 重要作用。
3、李宇明提出child directed speech或 mother /caretaker/teacher talk，交互 式言语输入，可理解输入，有助于第 二语言习得。
元认知策略（对认知的认知。 计划自己认知，监控自己认 知，评估自己认知，调节自 己认知）
社交策略（语言手段不能应 付交际需要时采用的措施或 技巧，如回避简化、依赖母 语、近义表达、利用环境等）
学习风格（审慎型和冲动型） 场依赖型与场独立型（部分
分析和整体综合，儿童倾 向前者而成人倾向后者）
乔姆斯基提出“语言能力”是一种 “潜在的”（implicit）的语言原 则。“语言行为”是交际者在语 言理解与生成过程中对其内在语 言能力的运用。
研究者通过收集和分析学习者语言 行为来推理学习者的语言能力。 （归纳法）
研究者通过对学习者语言能力提出 假设，来解释和预测学习者的语 言表现。（演绎法）
② 获得语言系统的一系列心理过程 （心理学）；
③ 学习者个体特征，年龄、性别、情 感、认知方式、学习策略等，对习 得的影响（心理学）；
④ 学习者学习环境、文化背景、社会 等级对习得的影响（教育学、社会 语言学、文化人类学）
2、学科性质：跨学科的特点。
3、重要概念
语言能力(competence)和语言行为 (performance)
1. 每位同学课堂发言至少2次，按 质量和数量计入平时成绩。
2. 为同学指定教材和参考文献，教 师讲授教材要点。可以随时提问， 不同观点可以争论。
3. 组织一定的教学实践：写教案， 观察留学生学习汉语的过程和问 题，汉语课堂教学竞赛。
4. 阅读至少一篇或一章英文原版文 献，写出提纲，课堂交流。
怎么学： 第七章 习得研究 教什么： 第八章 面向对外汉语教学的汉语本
“无接口（non-interface）观点”：学习获得 的知识不能转换为习得获得的知识（大脑左 半球某个专门区域）。
无接口的观点受到质疑。Ellis等交 互使用这两概念。
Klein从心理语言学角度划分 spontaneous acquisition和 guided acquisition.
Ellis认为课堂环境下也存在自发习 得过程。主张从社会语言学角度 划分naturalistic SLA和instructed SLA.
Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching(选节），Oxford University Press,1997.上海外语教育出版 社，1999。
课堂教学评估
1、注意事项:
普通话标准、语音清楚、教态自 然
书写端正，板书/课件设计合理 教学环节和时间安排合理 教学内容正确、紧扣大纲、重点
第二节 SLA理论介绍和探讨
一、学习者个体因素 学习者因素对语言学习的重要性。 参考学习者因素来改进教学方法， 提高教学质量。
① 生理因素： 年龄（关键期假设得到很多实验支持，
但最佳年龄段难以确定） ；性别
② 认知因素Βιβλιοθήκη 智力（IQ，Intelligence
Quotient ） 智力对年龄小学习者、自然环
三、第一语言习得和SLA
1、一般意义上的异同对比：学习环境、 学习方式、学习动机、学习过程、生 理心理水平、文化因素。
2、俞约法关于第二语言习得中直觉和 自觉的观点：
SLA中，学习者母语言语机制和思维机 制已经形成，
因此语言学知识有助于语言获得，可以 “从自觉到直觉”，
不必“从直觉到直觉”，不一定遵循 “听、说、读、写”的顺序。