心与心的沟通 情与情的交融
阅读教学的本质就是对话
阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
一切都是手段，对话才是目的。
”（一）学生与教师的对话阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。
教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。
具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。
（二）学生与学生的对话学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。
在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。
在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。
（三）学生与文本的对话学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。
在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。
初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。
在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。
孔子教师理论对教师素质养成的现实意义
孔子教师理论对教师素质养成的现实意义摘要：孔子的教师理论是孔子教育思想的重要组成部分，尤其是其中关于教师高尚道德的养成、广博知识的积累、灵活方法的应用以及无微不至爱生精神的倡导，对新时期教师素质的养成具有重要的现实意义，对师生关系的培养具有积极的借鉴意义。
关键词：孔子；教师理论；教师素质孔子是我国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。
他用一生的时间和精力从事聚徒讲学和整理文献的活动，专注于教育事业，在教育领域做出了巨大的贡献。
尤其是其中关于教师高尚道德的养成、广博知识的积累、灵活方法的应用以及无微不至的爱生精神的倡导。
1 用高尚的道德感染学生教育的本质是培养人，培养全面发展的人。
学校教育强调学生能力培养的同时，也不能忽视学生道德素质的养成。
在教育的过程中，教师首先是以个人的形象出现在学生面前，教师的个人素质关系到所培养的人才质量，教师自身认真的工作态度，饱满的工作热情，高度的责任感以及甘作“人梯”、“铺路石”的精神也蕴涵了巨大的教育力量。
我国历来重视道德教育，孔子曾说过：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。
”孔子认为道德教育的作用远远大于政治命令和刑罚手段，而且在他的教育思想中道德教育处于核心地位。
所谓道德教育，即教师根据一定社会、时代的要求对学生进行思想品德教育。
《礼记》中对教师的作用这样描述“师也者，教人以事，而喻诸德也”。
作为一名教师不仅要教给学生一定的专业知识，更重要的是帮助他们形成正确的道德素养。
作为师长的孔子在长达四十多年的教学生涯中始终不停地锻炼自己的意志，磨砺自己的毅力，常常用“岁寒，然后知松柏之后凋也。
”不断激励自己，共培养了弟子三千，贤士七十二人。
众多学生都是因为仰慕孔子的善良正直、谦虚谨慎、刚毅果断、严于律己、宽以待人等优秀品质远道而来，并把老师仰之如日月。
子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”作为一名教师要想育好人，首先要端正自己的言行，用自己高尚的道德修养为学生们树立榜样。
小度写范文【心与心对话,情与情交融】 情心交融,丝丝入扣!美!模板
【心与心对话，情与情交融】情心交融,丝丝入扣!美!名师档案孙建锋，全国优秀教师，特级教师，中学高级教师。
国标本苏教版小学语文实验教材编委，南京师范大学基础教育课程改革特约研究员，香港中文大学特聘讲师，井冈山大学客座教授。
现任职于深圳市福田区教研中心。
孙建锋致力于对话教学研究，是对话教学的开拓者与先行者。
他在教学实践中构建了：“二”理论，“空”理论，“圆”理论，“西湖十景”理论，“洞穴假象”理论，对话质量理论，“气场”强弱理论，感受力差异理论，无言之美理论，种子与土壤理论等对话教学的理论群落。
他勤于笔耕，在《人民教育》等具有影响的教育刊物发表文章三百余篇。
专著《享受语文》、《享受对话教学》备受读者的喜爱。
时间：2009年6月地点：广东东莞[课堂实录] 师：孩子们，下午好! 生：老师好! 师：主持人刚刚介绍过我，注意听的同学一定知道我姓什么? 生：姓孙。
师：知道我叫什么吗? 生：(摇了摇头)不知道。
师：请你到前面来，拿着这支粉笔，很快就知道我叫什么了。
先写一个“孙”字，子、小，孙。
生：(一笔一画写)“孙”。
师：(欣赏地)瞧他写字多认真，一笔一画，端端正正。
这就是我的姓――“孙”，再写“建锋”，建设的“建”，先锋的“锋”。
师：顿笔、运笔、收笔，很有韵味，字很漂亮，真是好样的!现在知道我叫什么名字了吧! 生：孙建锋。
师：(怂恿)请带领同学们喊一遍。
生：孙建锋老师。
师：不要带“老师”。
生：孙建锋。
师：有一点响亮。
生：(齐喊)孙建锋。
师：非常响亮!能说说喊“孙建锋”的感受吗? 生：我认为老师的名字很有气概。
师：你们喊得整齐、有力，更有气概!(向学生竖了竖大拇指) 生：我觉得老师很慈祥。
师：谢谢夸奖! 生：“建锋”，就是建设的先锋。
师：第一次听到这么美好的解释!谢谢! 生：…… 师：咱们刚刚见面，你们就一人一种声音解释老师的名字，并且让我产生一种内在的精神力量。
如果说孙老师像一本书，你们才刚刚看了封面就知道了那么多的内容。
人教版二年级语文上册教学反思_1
人教版二年级语文上册教学反思人教版二年级语文上册教学反思1让新课程走进我和学生中间在教学中，我时刻注意将自己的情感根据课文的内容变得更丰富，并以此激发学生的情感，在这种“润物细无声”的教育中，不断提高学生的朗读能力和人文素养。
我觉得特别注重以下几点：一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因作为教师要让学生获得丰富的情感体验，那自身首先应该是一个富有情感的人。
德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。
”然而，朗读是表达情感的重要途径，教师要用自己丰富的情感来激发学生的情感，使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来，使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，本诗情感丰富、意境优美，是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。
当我第一次读到它的时候，便深深地喜欢上了，因为它让我想起了我的恩师，想起了老师所为我们付出的一切，于是在备课时，我就饱含深情地吟咏着，在课堂上，我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动了学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的.情境中，受到感染。
二、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。
”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《一株紫丁香》一课时，我怀着对恩师的无比尊敬和爱戴之情朗读的诗歌，深深地感染了孩子们，所以，不需要对他们进行停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导，孩子们便把那种发自内心地对老师浓浓的爱，通过朗读表现了出来。
又如，在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
心与心距离最近,情与情相交最亲
心与心距离最近，情与情相交最亲时间:2015-10-25 来源:原创作者:古月明阅读:109次心与心距离最近，情与情相交最亲，爱因情而丰盈，情因爱而温暖，生活简单就快乐，人生善良就美好，幸福很简单，心中有爱，一心一意一人牵，爱情很平凡，人生平淡，一生一世一情连。
风雨同舟的陪伴，是相依为命的习惯，相爱着的两个人，彼此牵挂彼此，思念彼此，把对方放在心中最温暖的角落，即使天各一方，但对方的影子也时时陪伴在自己左右，对方的声音时时萦绕在自己心头，也许今生都不可能相见，但对方的名字已写在心中刻在骨髓溶入血液，对他们来说，身体的融合已变得不再重要，只因为彼此的精神和灵魂早已融为一体。
也许距离很远，但是心灵相通，今生如能有你相陪，爱的阳光永是晴天。
山和水可以两两相忘，日与月可以毫无瓜葛，有些情失去了，比拥有时更刻骨铭心，人生中最幸福的事，就是在爱你的每一天里，被你爱着，人生中最美的拥有，就是在想你的每一天里，被你想着。
魂与魂的取暖，并不需要太多的言语，一句心灵的问候，已是最深的暖意，心与心的悸动，并不需要太多的修饰，一抹温柔的牵挂，已是最好的安慰。
见或不见，只是一种形式，心若在，千里也如咫尺间。
与爱相遇，你才能触到阳光，触到存在之柔软，触到世界原本还有如此鲜活的一面，人生里还有这样的懂得与珍惜。
不离不弃的情，是最真的守候，风雨中陪伴的人，是最暖的拥有。
心若相知，无言也默契，情若相眷，不语也怜惜。
若相知莫相离，若相惜莫相弃，经年走过，简简单单，才是别样的人生，清清浅浅，才是别样的风情，悠悠远远，才是别样的感动。
真正的感情，其实都珍藏在每个人心间。
彼此因相知而自然靠近，因默契而无语传情。
用情太真，所以难舍难分，刻骨铭心，所以情不自禁。
无需熟悉，因为从未陌生；无需去想起，因为从未忘记。
懂有了所语，让心灵有了慰藉。
心有了栖息，让真情生生不息。
内心的世界，因感知而解读，因感动而触动，心灵的慰藉，因坦诚而共鸣，因栖息而含情。
心与心的碰撞情与情的交融--让心中的星星闪光
生 自卑心理 ， 情绪低沉， 说话忧心忡忡 ， 做事提心吊胆 ， 怕人 说长道短。谢锋正是这样 ， 我针对他的思想实 际， 第一步工 作是尊重他 ， 处处维护他 的人格尊严 ， 让他抬起头来走路 ， 挺直腰杆做人。 我要求全班同学不再议论他的“ 往事 ” 。 教育 学 生要 互敬 互 爱 ，不做 有损 他 人人 格 的事 。随 着时 间的推 移， 经过他不断努力 ， 他和同学的关系逐步得到 了改善。为 了彻 底 改变 同学对 他 的看法 ，我特 意安 排他 负 责教 室 的关 窗、 锁 门工作 。他开始有些犹豫 ， 怔怔地看着我 ， 试探着问： “ 我行 吗？ ” 我意味深长地回答他 ： “ 你错过 了雨季 ， 还要错过
并 写下 了检查 书 。 认识错误是改正错误的第一步 。怎样使犯 了错误的他 彻底转变思想 ， 弥合心灵上创伤 ， 振奋精神 ， 积极进取 。 我还 需耐心地做 细致的思想工作。 大凡犯过错误的学生 ， 容易产
后来的事实正如我希望 的一样 ，他每天都很真地完 成这个小小的工作 ， 从不耽误 。慢慢地 ， 他赢得了全班 同学 的认可 ， 朋友也多了起来 ， 班里的很多活动也有了他活跃的 身影。 看着这一切， 我也开心地笑了， 作为一名班主任， 不就 是希望看到学生在 自己的引导教育下快乐健康地成长吗？
好事多磨。一天下午 ， 我刚走进办公室 ， 班级英语老师 就对我说 ： “ 何老师 ， 你班有几个学生戴项链 ， 手臂还画有玫 瑰花。” 听了这则新闻， 我立 即让班长把那几个 同学叫到办 公室来。果真如此 ， 有两位戴着“ 心形” 项链 ， 别一位手臂上 画 了一朵“ 漂亮” 的玫瑰花。 没等我开 口， 这爱美的女生倒是 自己开始辩解了 ： “ 班主任 ， 你上次不是说过 ， 豆蔻年华时要 注意点个性美吗？ ” 我问 ： “ 你认为什么是美呢？ 怎样的仪表 才算美呢？ ” “ 漂亮就是美呗。 ” 我只好摇头叹息。 我意识到， 如果当场让她们改变这一切 ， 看来只能是治标不治本 ， 爱美 之心 ， 人 皆有之 ， 何况 刚步人青春期的她们 ， 如果不能让她
中小学生心理健康课的内容及流程
中小学生心理健康课的内容及流程（一）创设情境在创设情境上，要善于运用小游戏，旨在把学生带到一种轻松愉快的课堂氛围中。
同时这个情境的创设也为下一步话题的导入做了一个很好的铺垫。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享受佳肴时，就轻而易举的地全部吸收了，知识溶于情境之中，犹如盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
可见教学情境的重要性。
心理健康教育活动课是一种情感体验过程，学生在教师创设的情境中，通过游戏、自叙、情景体验、角色扮演、行为训练、讨论分析等，获得良好情绪、情感体验，掌握学习生活、社会适应与发展的技能。
教学情境始终贯穿整个教学过程。
情境，是心理辅导课达到理想效果的重要载体。
华东师大杜殿坤教授认为，“情境带有教育者有意识地为儿童及心理全面发展创设一种最佳场合的意思。
”情境包括“环境、信息、手段”三要素。
（二）引入话题接着要根据主题提出一个统领全课的问题。
这个问题必须能有效抓住学生的学习兴趣，同时又能为后面的活动做好铺垫。
（三）心理健康教育课课上要求1．一个核心注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。
让学生在活动中得到一种情感和内心上的体验，达到感同身受的效果，从而提高他们对问题的关注程度，并使他们积极的参与到问题的研讨中来。
2．两个符合心理活动课的设计符合学生的身心发展特点，符合心理学原理。
学生可以根据自己的感受和经验来回答问题。
3．三个原则⑴活动性原则：心理活动课以学生活动为主，学生主要获得直接经验。
⑵平等性原则：心理活动课中学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者、参与者、促进者。
心理活动课要求教师必须放下“师道尊严”的架子，建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系。
⑶参与性原则：一堂心理活动课的效果如何，学生参与的程度是一个重要的衡量标志。
学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，而学生的感受和体验必须要通过参与活动获得。
2024年心理健康工作总结经典版（五篇）
2024年心理健康工作总结经典版____一、加强教师心理健康教育知识普及____我校致力于在教师群体中广泛普及心理健康教育知识。
通过系列教育活动，有效提升了全体教师的心理教育理论水平，增强了他们开展心理健康教育的意识和能力。
这些成果在实际工作中得到了有效应用，进一步推动了学校教育教学工作的整体发展。
____二、拓展家庭心理健康教育指导____我们充分利用家长学校的平台，对家长进行家庭心理健康教育指导，旨在将学校心理健康教育的理念和方法延伸至家庭环境，形成家校共育的良好局面。
____三、深化心理健康教育科研工作____鉴于心理健康教育日益受到社会各界的关注，我校虽在此领域经验尚浅，但已积极投身于相关科研课题的研究工作。
通过不断学习与实践，我们力求不断提升心理健康教育的专业水平。
____四、心理健康教育实践策略____1. ____践行“大耳朵，小嘴巴”教育理念____：鼓励教师在与学生交流时，多倾听、少说教，以此拉近师生距离，实现心与心的对话，情与情的交融。
2. ____运用积极心理暗示____：在与学生交流过程中，采用正面、鼓励性的语言，如“好吗”、“可不可以”等，让学生感受到教师的真诚与尊重。
同时，结合肢体语言，如抚摸学生的头、面带笑容等，传递爱的信息，培养学生的积极学习心理。
3. ____及时肯定学生进步____：赞美与掌声是对学生最大的鼓励。
教师应善于发现学生的闪光点，及时给予表扬与肯定，以激发学生的自信心与求知欲。
正如捷克教育家夸美纽斯所言：“教师的温和与循循善诱能激发学生的求学欲望。
”4. ____创设民主和谐的教育环境____：在人际交往中，真诚是关键。
教师应以真诚的态度对待每位学生，营造民主、和谐的教育环境。
对于存在心理障碍的学生，更应给予特别的关爱与帮助，倾听他们的内心声音，感知他们的情感世界，以教师的爱心与耐心引导他们健康成长。
____五、总结与展望____加强学校心理健康教育是当前教育改革的重要方向之一。
彰显课堂教学生命活力的思考
彰显课堂教学生命活力的思考我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充斥生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给同学以安全的心理支持。
要做到这一点，老师应当激发学习爱好，唤起同学的求知欲，充分调动同学参加学习的积极性，使同学学得开心，学得主动。
2、建构学习体验的教学方式：表达以同学自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采纳小组合作和集体学习的形式，组织同学开展读、说、议、写、练，让同学在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的'开心。
3、讨论教学策略：⑴、关注教学进程：要留意把握预设与生成的统一，给同学以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发觉同学对讨论课文思路兴致很高，实时调整预案，改为分组讨论并将讨论成果板书，教育论文《教学反思让课堂充斥生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充斥激情与聪慧，充斥生命的气息与情趣，充斥挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给同学以宽阔的学习时空。
课堂是为同学进展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给同学，把空间让给同学，把自由还给同学。
充分发挥同学的主动作用，让同学在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观测比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发觉乐趣，品尝胜利的喜悦，使同学的思维自由欢乐地飞行，从而迸发出制造思维的火花。
〔3〕、创新参加方式。
郭沫假设曾说过：“教育的目的是养成同学自己学习、自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让同学围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”开展辩论。
我认为这一环节，同学的主体性得到充分展示，同学在思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融中开展辩论，让同学全身心投入，爱好盎然，思维活跃，成为课堂的主人，同学的创新思维得到了充分发挥，使课堂充斥活力。
心与心的交流 情与情的交融——作文批改的有效途径
２４尊 重 性 ． 了， 学生腻 了， 师生全都心灰意冷了。再就是没有阶段意识 ， 意拔高 任 《 新课程标 准》 在写作初始 阶段的 目标设 定上 ， 特别强调情感 、 态 自己的审 文标准 ． 不去思考 现阶段学生作 文的训练重 点是什么 ． 要求 把重 信 让孩子愿 意写作 、 学生 的习作 “ 一步到位 ”最好 能到发表 的程 度 ． ． 带着这种 心态去批改 度方面的因素 ． 点放在 培养写作 的兴趣 和 自 。 变 要我 写” 我要写” 为” 。因此 ， 我坚持在批阅过程中不是对 作文 ． 必然会处处看不顺 眼 ． 处处否 定学生 的习作 。 结果会大大挫伤 了 热爱写作 ． “ 学生的文章作明确的是非定夺 ． 而是更多地采用疑 问式 。 商量式 ， 建议 学生 的作文积极性 式， 比较式的方法， 对学生 的 自 心和 自 信 尊心 ， 对学生形成他们 的写作 １ 评语千篇一律 ． 同小异 ． ２ 大 某报曾报道偶然看到一位教 师的台板下压 着这样一张纸 ． 面密 个性和表述特色都有极 大的帮助 。 上 ２５及时性 ． 密麻麻地写着下 面一些文字 ： 语句 通顺 、 内容 具体 、 略得当 、 详 格式正 作 文批 改一定要及 时． 最好要趁热打铁 批改完之后 ． 一定要及时 确、 语言生动……之类 的 “ 作文批语集锦 ” 。有 了这个 ， 这位老师在下 记 发现普遍存 批语时就不必费 心阅读学生 的作 文 ． 只要相机 进行“ 分解组 合” 就可 把批 改的情 况反馈 给学生 比如批改完一个小 队的 日 ． ． 可以及时进行引导 。 以“ 游刃有余” 地完 成对一名学生 习作 的评价 。 如果说在作文讲评 时进 在 的问题 ． ３多种批改形式并用。 ． 共同促进学生写作能力的提高 行的是一些共性问题的剖析 ． 么写批语就是 对学 生习作 中存在 的个 那 性问题予以点拨 ． 我想 ： 教师 图一时方便快捷 ． 如果 每篇文章都采用这 作文批 改的方式多种多样 ： 一般有直接批改 、 当面批改 、 学生集体 种批语方 法 ， 想而知 ． 可 势必会造 成“ 生写 ， 师改 ， 完改完 一边 批改 、 学 老 写 学生 自 我批改 、 学生互相批改等。我在批改作文时 ， 根据本班学 甩” 的结果。 生写作 的实 际情况 ， 采用 了不 同的批改方式 对于学困生 的文章一般 当面批改 ． 对于 中等生 的文章引导批改 ． 对于优等生的文章提出问题 ， ２我在作文批改中坚持的几条原则 ． 文中需加批语则加批语 ． 不需加批语 则不加批语 ； 须眉 我认为 ： 作文的批改要着 眼于两种语文 素质的培养——认真严谨 让他 自己批改 。 需总批则总批。 不拘一格 ， 灵活机动， 一切从需要出发 ， 效 从 的写作 态度与 良好的修改 能力 ． 使学生逐 步进入 “ 自己改 ． 自己” 改 的 批则眉批 ， 绝不为批语而批语。 在实际操作中 ． 的确尝试着多元评价 我们 境界 为了最 大限度地达到这一 目的． 我在批改学生作文是 给 自己定 果着眼 ． 了五条原则 ： 的有机结合 。 ３１ ． 面批的尝试 ２１ 向性 ．导 面批作文是我们向个别学生深入地剖 析其 文章的优 劣、 指点 写作 我所理解 的新课程 的评价是这样的 ： 新课程强调教学评 价不能只 面授诀窍的有效手段。其 针对性之强 、 学生得益之 深、 广是课 堂 评学生 的学 习结果 ．更要评学生的学习过程 ，并注意对学生情感 、 意 门径 、 什 选择什么时间面批呢？ 我 志、 能力 方面的评价 ， 于用积极 、 时的评价来 帮助 学生认识 自 、 教学所无法 比拟的。 么样 的学生适合面批 、 善 及 我 建立 自信 ． 因此 ． 我们在评 价学生 的文 章是一定要 注意充 分体现 出评 认为我们必须争取最大程度的收效 首先 ． 我们应该讲 清 目的 ． 和蔼地邀请学生来共 同研究其 习作 ． 让 价 的导 向性 ． 肯定学生 的成绩 与美好 的心愿 ． 提高他们 的审美能力 与 学生感到这是教师在关心 自己 ． 自己提高作文水平 的最好机会 ， 使 从 辨别是非 的能力 而采取积极的态度 ， 内因得 到最大程度 的调动 。其次 ． 面批时 ， 我一 面 ２２针对性 ． 一面指着文句让学生读下去 。 碰上错别字时我就停一停 ， 有 作文批 阅要有针对性 作文批阅要针对不同学生的特 点选择 合适 拿着红笔 ． 要是 他不知道 ， 就马上 叫他查字典 。读到错句 ， 如 的策 略与形式净 取在 每个学生心 中都能激 起情感 的波澜 ． 而 引发 的学生马上 觉察了 ； 从 学生也领悟 了： 如果是 属于思维混 参与作文批改的意识与行 动 还应该 根据每次的习作要求有针对性地 果是缺少句子成分 或漏 字什么 的， 乱， 表达不清 。 就帮助分析 ， 叫他说上一句通顺 的句子 。这种情况三年 批阅 。细言之包括以下几点 ： 到五年级就少了。 另一种情况比较 多． 如我嫌原文的用 （ 因人施教 １ ） 我认 为作文批 阅切忌 “ 一刀切 、 齐步走” 对不同层次 级学生 比较多 ， ， 不够得体 。 要他 换一种说法 ． １述 ． 他３ 的学 生应有不 同的批 阅重点 。 另外 ， 阅的重点不可一成不变 ． 批 一个问 词或文 句不 够深刻或不够生动 、 至于文字思路和段 落过渡上 的毛病 ． 经这么一读． 基 题解决 了， 的问题又提 了上来 。 另外 ， 新 我对 于不 同水平 的学生要 求 我在原文上笔录。 也不 同 ， 特别优异 的学生是精益求精 ． 对于��
理解·尊重·宽容·关爱——建立新型师生关系的法宝
理解·尊重·宽容·关爱——建立新型师生关系的法宝摘要:随着教育改革的不断深化,师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来,正朝着健康方向发展,平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。
教育过程中始终贯穿着如何处理师生关系的问题,健康的师生关系是发展教育的基础。
教师能否胜任教育教学工作,学生能否全面、主动地发展,最终完成学习任务,很大程度上取决于师生关系是否良好。
教育的本质是培养人、造就人。
现代教育思想告诉我们,师生关系和谐,学生才会乐于接受教育,才有可能被培养成符合社会发展需要的高素质的人才。
关键词:师生关系理解尊重宽容关爱学校教育的宗旨是教书育人,教书育人的工作主要由教师进行。
因此,师生关系是学校诸多关系中最基本的关系,它体现在教学过程的各个环节,贯穿于教学过程的始终,直接关系到学校的办学质量与特色。
随着教育改革的不断深化,师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来,正朝着健康方向发展,平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。
教育过程中始终贯穿着如何处理师生关系的问题,健康的师生关系是发展教育的基础。
教师能否胜任教育教学工作,学生能否全面、主动地发展,最终完成学习任务,很大程度上取决于师生关系是否良好。
教育的本质是培养人、造就人。
现代教育思想告诉我们,师生关系和谐,学生才会乐于接受教育,才有可能被培养成符合社会发展需要的高素质的人才。
小学生年龄小,特别需要关心和帮助。
生活中教师为学生创造和谐、宽松的环境,学生才会信任教师,才会向教师敞开心扉,才会乐于向教师说出真情实感,才会把教师当作朋友。
古人云:“亲其师则信其道”。
“亲师”指良好的师生关系,是学生接受教师教育的前提,这一点与现代教育观念是共同的。
教育是一门艺术,对待师生关系,教师和学生都应该采取积极的态度,正确理解“民主”、“平等”的内涵,对教育过程发生的问题在思想上要有明确的认识,处理要适度妥当,既不小题大做,过分渲染夸大,也不简单粗暴,草草了事,这样才能民主、平等、和谐。
语言与情感共生文心与人心交融──《掌声》精读教学片段及教后反思
语言与情感共生文心与人心交融──《掌声》精读教学片段及教后反思《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【片断实录】师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。
让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：(略)师：是呀，人人都需要掌声。
同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……生：课文第4自然段的内容最令我感动。
小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。
我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。
还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。
同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!师：(赞叹地)你体会得真深刻。
心与心的碰撞,情与情的交融
心与心的碰撞，情与情的交融作者：张玉环来源：《速读·下旬》2014年第10期摘要：“熟读百遍其义自现”语文味在于读，在读中产生心与心的碰撞，情与情的交融。
本文从课文的导入和文章三读中，阐述了这一观点。
提出了，语文教学中，教师应引导学生入心、入情，让语文回归语文味。
关键词：朗读;碰撞;交融语文是美丽的，一篇篇经典，就是一首首充满情感的诗。
语文老师在授课时要想让课堂精彩，让语文真正彰显自己独特的魅力，就必须让语文回归语文，让琅琅读书声飘荡在课堂，米作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。
”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”通过朗读让学生与文本达到心与心的碰撞，情与情的交融。
一、妙设导入——一石激起千层浪一堂好课就是一次成功的演出。
而老师是导演，学生是演员，在整个演出中，新课的导入就是第一幕。
我非常看重新课的导入，因为一个成功的导入能在一开始就彰显语文的个性与魅力从而激发起学生的读书欲望，因此在导语的设计上我颇下了功夫。
比如我在执教《我有一个梦想》时先在课前播放了一首歌曲《我有一个梦想》，歌的主题和讲课的内容相似，听完歌曲之后我开始导入：“刚才我们听到的歌曲是《我有一个梦想》，人人都有一个梦想，古往今来，无数仁人志士为了心中的梦想，不惜抛头颅，洒热血，鞠躬尽瘁，死而后已。
在20世纪的美国，有一个人备受尊重和爱戴，他就是马丁·路德·金。
1963年8月28日，约25万人汇聚在美国华盛顿林肯纪念碑前，聆听马丁·路德·金的演讲，马丁·路德·金慷慨陈词，演讲感人肺腑！其中…我有一个梦想‟的名句更是脍炙人口，流传至今。
同学们，让我们穿越时光隧道，回到45年前那个激动人心的演讲现场吧！”这个导入激情澎湃，把学生的读书欲望一下子调动了起来。
我在讲《可以预约的雪》时是这样设计的导语：“有一种改变叫沧海桑田;有一种无奈叫事过境迁;有一种酸楚叫物是人非;有一种智慧叫永存期望！这个世界有太多的变化，面对生命中的改变，我们常束手无策，徒然感叹！一位诗人说过：“不是时间在流逝，而是我们在改变。
浅谈让习作评语充满爱
浅谈让习作评语充满爱【摘要】作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。
跳出作文这一固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，那么，我们会意识到，要求学生作文，不如引导学生写自己的真情实感，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的，真正让作文具有作文味。
【关键词】习作；评语；爱“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，”这是新课程标准对于作文教学的要求。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，不说假话空话。
也就是说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。
教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。
在几年作文指导过程中，我切实地感受到作文评语对于教师与学生之间默默地进行着文字交流，思想的交流甚至心理辅导是具有举足轻重的作用。
因而，我尝试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的态度。
一、作文评语拉近了师生的情感交流心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解，被注意，被爱护的心理。
有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。
这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当作朋友。
在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。
在教学《老师，我想对你说》的作文中，一位学生在文中写道：老师，我大胆的向你提一个建议：有时你太偏心了，只喜欢那些成绩好的同学，根本不管我们差生，要知道我们也很难过。
看到这些句子，我的心灵受到极大的震憾，我拿起笔，在旁边写了这样一句话：老师有时忽略了你，但并不是偏心，老师无意间的让你难过了，老师向你道歉，原谅老师，好吗？请相信，在老师心中每一位同学都是一样的。
心育作文教学初探
心育作文教学初探【摘要】语文作文教学是师生间心与心的沟通、情与情的交融，教师在指导学生作文写作时，除教给学生写作技巧与方法外，还应在心理、性格、人格、价值观、人生观等方面引导学生健康成长，在“育文”的同时，重点做好“育心”的工作，这是语文教师责无旁贷的职责。
本文试从三个角度就作文教学对学生“育心”方面做一点粗浅的探讨．关键词心育作文；心灵地图；心境；自信因子；自我认同作文是心灵河流淌过的痕迹，也许河水已经干涸，但只要循着痕迹，一定能找到它生命的源头，语文教师要善于探幽发微，见微知著，从学生作文中了解他们丰富的内心世界，用真、善、美的灵光去照亮学生的心灵，用布道者的博爱去接纳每一颗童心，从而让每一颗心都在阳光下成长。
一、绘制心灵地图，营造愉悦心境心境．是一种比较微弱而持久的情绪状态，具有弥散性和持续性的特点。
积极的心境可以提高人的学习效率，有助于人的主动性和创造性的发挥，并且有利于健康个性的形成；消极的心境则容易让人消沉、颓废，大大降低了人的学习热情和学习效率，更不利于健康个性的形成心境的外在表现是情绪，具有信号功能的特点，“人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多”就是这个道理一般外向性的人情绪易露，旁人容易察觉出来，而内向性的人往往将自己的情感隐藏于胸，喜怒不形于色，很难被人察觉，长期积淤于胸，不给予适当沟通与疏导，就会造成学生不健康的心理，出现学生心理卫生问题。
教师如何摸清学生的心理动态，顺应学生的心理特点，进行适时适当的心理引导呢？对语文教师来说，最好的办法莫过于自由作文，提供给学生一个浇释“胸中块垒”的机会，让学生将家庭和学校生活中的顺境与逆境，学习上的成功与失败，朋友间的欢乐与苦闷……无拘无束地倾吐出来，这近似于精神分析学家们治疗精神病人时所使用的心灵地图在绘制心灵地图之先，教师要借助语文课本中的范义，用典型和句子和段落进行适当的启发点拨，激起学生想说的心理冲动教师在与学生观文、体情、会意的过程中架设起与学生心灵默契的纽带和心灵沟通的桥梁，撩拨学生情感的兴奋点，打开学牛心灵封闭之门：如：1．唉，我现在想想，那时真是太聪明了！（《背影》）2．可是我痛悼哥哥与幼弟的心，却与日俱增，因为这些暗淡的事物，正告诉我他们离开我是一天比一天更远了。
家访——心与心的沟通,情与情的碰撞
现代社会信 息技术很 发达 ．多媒 体技术 在社会 的各 个领域 都有 非常 广泛 的运用 ． 尤 其在教学 方面 ．多媒体 技术的引入 有效地提 高了教学质量 有些化学实 验基于实验 室条件 限制很难 在课堂上进 行 ．这时多媒 体的引用无 疑对化 学实验是一 个很 有利 的补充 ．并且 多媒 体软 件的生动形 象 ． 也能激起 学生的学 习兴 趣 ． 比 教师的“ 一根粉 笔． 一块黑板 ” 要 生动得 多 但是． 我们也要 避免进入误 区 ． 多媒 体能 够运用动画 、 声音、 图像 等多种表现手段来 演 示实验 过程 ， 比教 师的讲 解更形 象 、 更生 动 、 更直观。 但 如若 我们选择课 件不 当． 会 村 实验 小 学幼儿 园 ２ １ ５ ２ １ ６ ）
师来 说 ． 是一 次不一样 的工作体验 ． 是 一个对 家园共育崭新的认识 和开始 在初期 的准备 工作之后 ．我们陆 续地通 过 下班时 间和双休时间进行 节奏紧凑 而有效 的家访 活动 在持续 了一个 星期的家访 之后 ．这 股家 访 的热情仍 然高涨持续着 ．期待着这 个星期 的家访活动 能否顺利地展 开 ．在满心 的期盼 和充分准备之后 ．我们决定在 本周六将 家访
２ ０ １ ３ 年第４ 期
玲 幼 教 园地 ◆
家访
家访 ． 这是 一个既陌生 又熟 悉 的词 ． 这样 的词在小 学和中学比较 常见 而如今 ． 在我们 的幼儿园 ． 也 即将展 开这样 的活动 对我们教
心与心 的沟通 ， 情与情 的碰撞
们． 就 连 忙躲 在 了奶 奶 的身 后 ． 仿 佛 很 陌生 似的 ． 都 不敢 瞧 我们 ． 这样 的情形 还 是头 一 次 遇上 ． 看来 小姑娘 的害 羞还 真不是 一般 的 程度 在 自个儿 的家门 口都是这样 在 孩子 奶 奶 的邀请 下 ． 我们 走 进 了屋 子 ． 貌 似空 间 很 大 的屋 子 ． 堆满 了杂 货 ． 连个 落 脚 的地 方 都没 有 我们在 询 问之后 ． 得 知孩 子 的妈 妈 还没 有起床 呢。我看 了一 眼手表 ． ９ ： ３ ０ 了， 这 会儿 还没有 起来 ． 心 想着今 天 的第一 站是 打 不 响了 我们 三人站在 就在这 满屋 的杂货之 中． 匆忙 地结束 了我 们的第 一 站 接 下来 的 几站 家访都 不似 第一 站那样 的潦 倒 ． 开展 得 比较顺 利 。 通过 家访 ．我们不 仅了解 到了孩 子的在 家 的基 本情况 ． 也 能与家长进 行了情感 沟通 ． 达成 了共识 ．更大 范围地取得 了社会对教 师 工作 的尊重与认 同 ． 也 使得我们 自己再次 感 受到 了教师工作 的神圣与责任 ．激发 了工 作 热情 ： 更 使我们得 到了教育 和锻炼 。 整 个的家 访活动 有顺 利 ． 也有 停滞 的环 节 ． 有感慨也 有 总结 的环节 ．有家长不 明所 以也 有家长深 受 启发 的环节等等 ． 都 是在家访 这样 的平 台上 ． 面 对面 地 坐下 来 的交 流 沟 通之 后产 生 的 共 鸣。 我班 的大部分家 长都十分 欢迎我 的到来 ． 对我们 的家访工作也做 了十足 的配合 ．表 现 出了十足的诚 意 ． 这是我们 作为一线教 师 ． 也 作为新 生的教师 ．感到十分欣慰 和宽怀 。小 班 ．是 孩子学 习生 活的真正意 义上的一 个开 始． 一个 崭新 的开始 ． 非常需要 我们家长 的大 力配 合和支持 ． 这一次 的家访 活动 ， 无 疑是为 我们 的家园共育 开启了一扇 门 ．一扇 家与园 的共融 之门 。 我想家访 ． 不仅仅给教师带来了感动和宝 贵的经验 ， 也带给 了孩子们满心的快乐 家访 后 的几 天 ．孩子们 交流的话题都 是 同一 个 内 容． 孩子们对老师的做客充满着热情充满着新 奇充满着期待 在整个家访的过程 中． 孩子们 的一言一行 ． 都让我们感受到那种溢于言表的 快乐 更重要的是 ． 家访更带给家长全新的感 动： “ 老师 ， 谢谢你们如此 的细致！ ” “ 老师 ， 你们 真的很专业 ． 我想我以后会慢慢改进我的教育 方式 ” 我们对孩 子 日常言行 的细微介绍 ． 对 孩子个性的详细剖析 ． 科学合理的家教理念让 家长们耳 目一新 ． 她们都感叹着幼小的孩子的 教育充满无 比的智慧 ． 深刻地感受到教养孩子 是一门很深的学问 最后我想说 ． 教育是一个 大家庭 。学 校 、 家庭 、 社会应共 同承担起教 育 的责任 ． 各司其职并 互相促进 ． 便 能使我们 的 教育延伸得更扎实 ． 更广阔 （ 责编 张敬亚）
春风化雨情润于＂馨＂——武汉市育才汉口小学＂温馨教育＂实践侧记
２ ０ １ ７ ／ １ １ 总第８ ４ １ 期 ２３
多办法 ： 课 堂 上 的练 习 ， 就 守 在 小文 边 上看着她做完 ； 考 试的 时 候 ， 目光 大 部 分 时问都 放 存她 身 上 ， 或 者全 程基 本 站
在她身边监考 ； 布 置 的 家 庭作 业 ， 提 前
本千 ｌ ｊ 视 点
闹 中取 静 、 静 中怡 情 的 校 园 ， 正 如 校 长
王 晓芹对 理 想 学校 的愿 景 ： 香 樟树 下 的 书 香校 园 、 人文 关 怀 下 的 温 馨 家 园 、 灵
性 流 淌下 的成 长 乐园 。
事 不如 少一 事 ” 。即使 家长 已经 对孩 子
失 去 了信心 ， 杜 老 师仍 然对 孩子 满怀 希 望， 不想让 孩子 因为暂 时 的落后 失去 成
受 并和 他成 为 朋友 。 除 了鼓励 小琪 表 现 自己 ， 桂 老师 还 经 常 给他 各种 表扬 和 鼓励 。如 今 ， 小 琪
的 自我控 制 能力加 强 了不 少 ， 各 方 面 的
熟 悉 而 又 陌 生 。 孩 子 们 还 有 没 有 必 要
子 的信 后 ， 都郑 重其 事地 回信 、 寄 信
为， 这 个 孩 子 不 能 和 大 部 分 孩 子 一 样 完
做 小动 作 ， 揪 女 同 学头 发 ， 故 意 把 凳 子 弄 出声 响 ， 喝水， 大 叫， 存 教 室 里 到 处
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陶先生用自己一个人都是那么渺小，那么幼稚。
我们学陶先生的精神，服务于孩子，将自己的激情释放于教育的每一个细节，将自己的教育理想放飞在教育的每一个领域，让根的教育充满了灵性、充满了朝气、充满了舒心与快乐！
我们学陶先生的理念，以人为本，以生为本，以幼儿的终生发展为本。相信孩子是有潜力的，让孩子在“教学做”中获得成长！
陶行知先生破除成见，提倡：以教人者教己。教人者已不再高高在上，俨然是知识的百宝箱。在教别人的同时，也就是教自己，使自己不断提高的过程。
陶先生是纯粹的。物资享受在他眼里不值一提，他的生活条件比较艰苦，但却丝毫没有动摇他的教育理想。他的“傻子歌”虽然充满了调侃的意味，但是却坚决地表达了他致力于教育事业的决心与毅力！
陶先生是诙谐的。当他面对孩子的调皮、孩子的错误，他没有板起面孔，摆出一副“道学者”的嘴脸，在他的笑意中，在他温婉的言语中，孩子的心灵会受到一次洗涤，在感动中，认识、改善自己的行为！
心与心的沟通情与情的交融——学陶体会
陶行知先生一生都在做一件大事，他不是在尽力而为地做，而是用自己的心、用自己的情，全力以赴地为了根的事业倾尽了自己一生的心血。
人生何其短！陶行知先生终年只有55岁，他在自己最火热的黄金时代，放弃了高官厚禄，去穷苦的乡村、到劳苦大众中，为了中国的平民百姓辛勤的耕耘着、刻苦地钻研着。
陶行知先生将劳力放在“做”之首位，自然是有其深刻含义的。凡要做的事需亲身经历，亲力而为，不能光想不动，光说不练，手到心到才是有意义的做。
陶先生在治学的过程中认为：书本上的知识有一部分是真的，有一部分是伪的。真知识是要自得的，但必须出空伪知识，才有获得真知识的可能。
我们的孩子是充满活力的一代新人。在陶先生理论指引下，我们将会时时提醒自己、鞭策自己，不断地改善教育行为，让孩子和教师心与心的沟通，情与情的交融，一起快乐成长。
人生又何其长！行知先生虽然远离我们而去了，但他的精神、他的思想却永世流传，他的伟大、他的辉煌为世人所瞩目。从陶行知先生的字里行间，我们仿佛看见陶先生站在时代的前端，慷慨陈词、身先力行！他的人生在延续，他的风采将永存！
陶先生是高尚的。当难民子弟无家可归，流离失所时，陶先生挺身而出，创办“重庆育才学校”，在凤凰山的古庙中，风餐露宿，和孩子们同甘共苦。他真的是为了教育、为了孩子！