初中语文拓展课程教案

初中语文拓展课程教案

【篇一：如何有效拓展初中语文课堂教学】

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如何有效拓展初中语文课堂教学

作者：黄卡丽

【摘要】在初中语文教学中，积极拓展延伸教学内容，沟通与生活

的联系，扩大学生视野，丰富语文学习的内涵，对提高语文阅读教

学质量具有重要意义。本文阐述了有效拓展初中语文课堂教学的原则，并重点论述有效拓展初中语文课堂教学的策略，以期全面提高

学生的阅读能力和语文素养。

【关键词】初中语文；拓展教学；策略

作为学生每天都接触的课本，里面的课文就是很好的教育资源。教

师若能善加利用，打破教材、课堂的束缚，大胆延伸，不断拓展，

就能有效地激发学生学习的热情，培养学生的发散性、创造性思维，使学生透过课文学到更广、更深、更实的知识。然而，冷静而仔细

地观察目前的初中语文课堂，时常见到，部分教师机械而片面地理

解语文学习的延伸拓展的思想，纯粹为延伸而延伸，严重脱离文本，忽视教学实际与学情等等。教师只有了解并遵循初中语文教学拓展

的基本原则，采取科学合理的策略，才能切实提升初中语文教学拓

展的有效性。

一、有效拓展初中语文课堂教学的原则

语文就是语文，而非其他学科课，语文课的拓展应是“范围”，而非

改变教学内容。因此，初中语文拓展必须遵循以下原则。

1、文本原则。文本是实施语文教学的有效载体，拓展必须遵循文本原则。部分教师由于对拓展的片面理解，上课时只顾追求形式，文

本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，就大谈课外，而不是以文本为拓展的

内容、宽度和深度等因素的出发点，导致了文本教学资源的浪费。

拓展忠于文本并不意味着固守文本，而是基于文本又高于文本。

2、适度原则。教师在设计拓展环节时，不能将拓展环节当成语文课堂改革中的一个标签，而是要根据教学目标精心设计拓展环节。拓

展的形式和内容要紧扣教学目标，符合学生的身心发展需要。拓展

小了，达不到拓展的目的，拓展大了，学生无所适从。因此，拓展

设计要适度，不能盲目，要从教学实际和学情出发，合理进行有效

拓展。

3、主体性原则。学生是语文学习和发展的主体，在教学中，教师必须树立以学为主、以学生拓展活动为中心的主体观。引导学生自主

思考，深入探究，大胆进行想象、联想，积极主动地进行拓展阅读

和探究学习，并使知识转化为能力，全面提高语文素养和语文能力。

二、有效拓展初中语文课堂教学的策略

（一）向情感方面拓展

【篇二：初中语文拓展教学】

初中语文拓展教学应关注什么

看过众多的语文公开课，不难发现：课堂有无拓展环节已然成为

评价课堂精彩与否的一个重要的因素，它成为一堂公开课中必不可

少的一个部分了。但是，也有很多教师，还没明确拓展的目的，就

在课堂预设中为拓展留好固定的位置，为公开课装点门面。这样的

拓展，不但达不到良好的效果，而且也大大的浪费了教学资源。

著名教育家叶圣陶先生说：“语文教本只是些例子。”通过拓展活

动，教师提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益，让学生能根

据课文所学去主动地学习课文以外的东西。那么，初中语文教学中

的拓展，应该关注些什么？

一、关注文本，抓住拓展立足点。

虽然文本只是些例子，但是我们要通过这些例子，去得到一些学

习方法和情感体验，然后再拓展到文本以外，得到更丰富的感受。

只有立足于文本，才能更好的进行拓展。可是，有一些教师，却曲

解了叶老先生这一教学思想，把文本简单的等同于一个引子，把语

文课上成了班会课、多媒体课等背离了语文本质的课堂。如一教师

在上《柳叶儿》时，整整花了半节课的时间用多媒体展示了许多贫

困山区和地震灾区的孩子的生活情况，让学生谈谈观后感，又让结

合观后感写一段话给自己。整堂课教学目标的达成完全是课外的这

些图片与视频的作用，而不是文本。这样的课堂拓展看似说写齐全、内容丰富，实则淡化文本，浪费资源。

二、关注学生，抓住拓展主体

学生是拓展活动的主体，一堂课的成功与否，最终还是要看学生

是否最优化的达到了学习目标。所以作为课堂教学的一个有机组成

部分，笔者认为应该从以下两个方面关注学生：

1.关注学生的“最近发展区”

“最近发展区”理论认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有

水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是儿童即将达到

的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。在拓展

教学中，教师通过检查课前的预习情况和课堂现场学生的提问，了

解学生的“最近发展区”，从学生的实际出发，设计拓展活动，让

学生“跳一跳”跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

2.关注对学生的指导与评价

一个文本是一个有机整体，虽然我们可以从不同角度看，但在特

定语境中，其主旨不可能是飘忽不定的，其含义也不是可以漫无边

际地无限延伸的。听过有些课的拓展环节，学生的任何看法，教师

都给予积极评价或不置可否。笔者认为，这种看似很尊重学生的“放羊式”的拓展最容易误导学生。任何看法是正确的，那么，语文课

的意义又有何在？所以，在课堂拓展中，教师要有正确的评价标

准，积极指导、合理评价。只有这样，学生才能在拓展活动中，真

正的学有所得。

口

很多教师喜欢把拓展环节放在一堂课快要结束的时候，甚至是预

留在这个时候。也就是说，如果时间不够，这一环节是可以不活动、不评价的。渐渐的，重要的拓展就成了一个可有可无的教案上的噱头。其实，只要能帮助学生深化对文本的理解，引导学生树立正确

的情感价值观，课堂进行的任何时候都有可能成为拓展的切入口。

比如，笔者在教朱自清《背影》这篇课文的时候，并没有根据教

参的步骤，提出一连串的问题，然后得出一个又一个的标准答案。

而是在课堂进行的中间，抓住作者的三次流泪，以情感体验作为切

入口进行拓展，延伸到学生自己的生活中。问学生：“你曾经也像

作者一般，为父亲流过泪吗？”。这个环节让学生从文本中跳出来，回到自己与父亲相处的点点滴滴。大家都积极的参与进来，其中有

感动的泪、有感激的泪、有后悔的泪??然后再回到文本中去，让

学生找找文中作者为父亲泪，分别是在什么情况下？是怎样的眼

泪？这样，读者与作者的情感共鸣就自然而然的产生了。课后有位

单亲家庭的学生在周记本上写了一篇《背影》的读后感，截取其中

一小段：“我想,父亲的背影太平凡,生活中的我们何曾仔细的读过?

也许,我们为朋友背影的消失困扰烦恼过，甚至为陌生人背影的离

去而莫名的伤感过。但是,千千万万次,当父亲转身时,我们却毫不

犹豫的回头走自己的路！子欲养而亲不待！毕竟,当生命走到尽头,

人的力量就显得越发的苍白无力!想挽回一切,却什么也挽回不了!

我羡慕朱自清先生的幸运，因为当他收到父亲自叹‘大去之期不远