学校心理咨询的基本原则
简述学校心理辅导的原则
简述学校心理辅导的原则学校心理辅导的原则是指在学校环境中进行心理咨询和支持时所遵循的基本准则。
心理辅导是帮助学生应对压力、解决问题、发展个人潜能的一种重要手段，而遵循正确的原则可以提高辅导的效果，保护学生的权益。
本文将简述学校心理辅导的原则。
1. 保密原则心理辅导过程中最重要的原则之一就是保密。
学生参与心理咨询通常会涉及到个人隐私和敏感信息，如情绪困扰、人际关系问题等。
尊重学生隐私并确保其无论在何种情况下都不会受到泄露带来的负面影响非常重要。
因此，心理辅导师需要建立起可信赖、安全性极高且保密有力度的工作环境。
2. 尊重个体差异每个学生都有独特的背景、经历和需求，他们对于心理辅导可能有着不同的期望和目标。
因此，在进行心理辅导时，必须尊重每个个体不同，并根据其具体情况制定适当的目标和计划。
学校心理辅导应该注意到个体差异的存在，提供个性化的支持，以满足每个学生独特的需求。
3. 面向整体，强调综合发展学校心理辅导不仅要关注学生的心理问题，还要将其放置于一个更加宏观全面、全人发展的视角中。
辅导过程应该涵盖学生自身智力、情感、社交、身体等多方面的发展。
通过掌握这些方面，促进学生成长并帮助他们建立积极健康的生活方式。
4. 倾听与尊重在进行心理辅导时，倾听和尊重是非常重要的原则。
倾听能够有效建立良好沟通，并帮助学生感受到被接纳和尊重。
心理辅导师应该聆听学生表达，并对其体验给予无条件接纳与肯定。
这种倾听和尊重会为学生创造安全有效的环境，并增强他们解决问题或面对困难时的信心。
5. 实事求是在进行心理辅导时，保持客观公正是至关重要的原则之一。
辅导师需要基于客观事实进行评估与分析，不能对学生的问题和状况做出主观臆断或片面判断。
只有通过真正了解学生的真实情况，才能给予准确、针对性的支持和建议。
6. 专业尽责心理辅导需要经过专门培训和严格审查的专业人士来执行。
学校心理辅导师应具备相应的知识、技能和经验，并遵循相关法律法规，将学生的福祉放在首位。
专题五 学校心理咨询的基本原则是什么
1.学校心理咨询的基本原则是什么？①教育性原则②发展性原则③主体性原则④差异性原则⑤活动性原则⑥保密性原则2.学校心理咨询主要有哪些理论流派？其主要观点是什么？答：1. 学校心理咨询主要有以下理论流派：精神分析流派、行为主义流派、人本主义流派、认知行为流派。
2. 主要观点（1）精神分析流派精神分析流派其代表人物弗洛伊德所提出的人格动力说、人格构成说、人格阶段论等重要理论，其创立的自由联想、释梦等技术直到今天仍在临床治疗中得以运用。
弗洛伊德认为，个体人格主要由三部分构成，即本我、自我和超我。
弗洛伊德认为，只有三我和睦相处，保持平衡，人格才会健康发展。
一旦三者吵架，引起失调，就会导致神经症的发生。
（2）行为主义流派行为主义流派有着鲜明的治疗特色，它强调以行为为中心，认为一切心理障碍都是不适应的行为，不适应行为如同适应行为一样，也是习得的，即个体是通过学习获得了不适应行为。
因此，行为主义流派把行为本身的改变作为治疗的目标，强调当事人目前的问题，着眼于可以改变当前行为的环境因素，分析如何重新安排这些因素来消除不适应行为。
行为主义流派强调当事人的自我管理和自我控制，强调利用当事人的积极作用以习得新的适应行为。
在其理论基础上，行为主义流派认为治疗一般包括行为评估、治疗和随访三个阶段。
第一阶段的行为评估分为两步，第一步是鉴别出问题行为，第二步是对问题行为进行分析，考察行为的前导事件、结果行为和行为后效。
第二阶段的治疗过程包括确定目标行为，选择具体方法技术，实施治疗计划等。
第三阶段是对当事人进行随访。
（3）人本主义流派人本主义学派具有强烈的人本主义倾向，认为应该从健全发展的人身上去观察人的基本属性，人性本善，人天生就有自我实现的趋向。
人本主义流派反对教育的、行为控制的治疗倾向，提出“以人为中心”疗法，认为个体应该而且能够为自己的行为负责，在咨询过程中应当给予无条件的积极关注，充分信任当事人，重视发挥当事人身上蕴含的巨大的积极向上的驱动力量，主张由当事人主导治疗过程，咨询师做当事人的朋友和伙伴。
心理咨询师应遵循的原则
心理咨询师应遵循的原则心理咨询的原则，由咨询双方共同遵守（1）自愿原则：来访者有求助愿望是建立咨访关系的前提（2）保密原则：为来访者保守秘密是咨询师最起码的职业道德；收藏心理咨询师站！（3)平等原则：咨询师与来访者的关系是特定意义上的朋友关系;（4）非道德性评价原则：咨询师不是社会规范的代言人；（5）正式性原则：心理咨询应在规定的场所按规定的要求进行，绝不等同于交友聊天，也不提供类似服务；（6）专业性原则:心理咨询人员经过专门训练，具有专业知识、方法和技能,而不是只要能说会道、善于开导人(7)持续原则：排除心理障碍是一个细微有序的过程,需要咨询双方持之以恒连续进行,直到问题解决。
（8）领悟、自助原则:咨询师的工作要义在于提供一种氛围和积极的引导，使来访者能够自己帮助自己，心理咨询本质上是助人自助；阅历丰富、了解或喜欢心理学的人，就可以从事心理咨询师职业；（9）时间性原则——任何正式的咨询面谈都应有时间长短的规定和会谈频率的明确设置，没有时间设置的面谈是效率极低的面谈，无论对自己还是对来访者,都是极不负责任的。
（10）有偿性原则——正式的咨询面谈必须在收费的条件下进行，免费咨询不是真正意义上的心理咨询。
个人学习心理咨询师有什么好处？有十大好处:1）提高生命品质，加强自己的修养2）增加自己职业竞争的软实力,让自己在自己的职业生涯中获得更大的发展空间。
3）人际交往过程中更加的自信（知己知彼）4）在面对困难或挫折的时候能够更好的调节自己的心理。
5）成为家人和朋友的免费心理保健医生.6）在帮助别人的过程中，体会到自己的人生价值和情趣。
7）提高工作效率，发挥自己的潜能8）掌握心理调整的方法,使自己永远处于良好的心理状态，远离亚健康。
9）为解决婚姻、家庭、子女问题提供了一件利器。
10）学习心理咨询师以后，可以不断内省自己,充分的认识自我，改造自我。
中大网校收集整理保密原则以及保密例外一、心理咨询师严格遵守保密原则，具体内容如下:1、心理咨询师有责任向您说明心理咨询工作者的保密原则，以及应用这一原则的限度；2、心理咨询工作中的有关资料，包括个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，均属专业信息，应在严格保密的情况下进行保存，不得列入其他资料之中；3、心理咨询师只有在您同意的情况下才能对咨询过程进行录音、录像。
心理咨询和心理辅导的基本原则
心理咨询和心理辅导的基本原则
心理咨询和心理辅导的基本原则是：
1. 尊重和保密原则：心理咨询和心理辅导师应尊重客户的意愿和权利，并保护其个人信息的保密性。
2. 无歧视原则：心理咨询和心理辅导师应遵守平等和公正的原则，不对客户进行任何形式的歧视。
3. 非干预原则：心理咨询和心理辅导师应避免对客户生活决策和行为做出干预，而是以支持和引导为主，帮助客户自主解决问题。
4. 客户中心原则：心理咨询和心理辅导师应以客户的需求和利益为中心，根据客户的实际情况和需求提供个性化的服务。
5. 专业性原则：心理咨询和心理辅导师应具备相关专业知识和技能，并遵循专业道德准则，确保提供高质量的服务。
6. 界限清晰原则：心理咨询和心理辅导师应与客户保持适当的界限，避免过度依赖或过度干涉。
7. 持续学习原则：心理咨询和心理辅导师应不断学习和更新自己的专业知识和
技能，以提供更好的服务。
8. 管理风险原则：心理咨询和心理辅导师应定期评估和管理咨询和辅导过程中可能存在的风险，并采取措施保障客户的安全和福祉。
这些原则旨在确保心理咨询和心理辅导的有效性、安全性和专业性，帮助客户解决问题、提升心理健康。
学校心理咨询室制度（五篇）
学校心理咨询室制度总则一、基本原则1、发展—成长原则2、启发—自助原则3、鼓励—支持原则4、保密—守信原则5、重大决定延期的原则二、服务宗旨以增强服务对象的心理素质为目的，以普及心理健康知识，帮助服务对象解除心理困扰，增强心理适应能力，努力开发个人潜能，促进服务对象全面成长为宗旨，____开展面向学校内儿童青少年为主体的心理健康等相关活动。
三、服务范围1、对学校内学生为主体的服务对象的一般心理困扰，发展性心理问题，以及关于潜能开发、个人成长、等方面的问题，进行团体和个体的心理辅导和咨商。
对于有心理疾病或需长程心理辅导的服务对象，在督导评估和征得家长同意后，应及时转介到医学、心理诊治部门。
2.为学校内学生的心理保健提供条件，对学校内相关工作人员进行心理健康培训，以讲座和团体辅导等形式，结合学校服务主旨开展各类有益活动。
3.在家长工作方面，向家长开展普及性心理健康教育。
对于个别有心理问题和心理障碍服务对象的家长，进行相应的辅导咨商，以帮助服务对象尽快走出心理困境。
姚王小学儿童青少年心理健康辅导保密制度1、心理辅导工作员应严格遵循保密原则，严格管理包括咨询辅导时的笔录、测验资料、信函、音像资料等在内的信息资料。
除征得服务对象家长或本人同意，其他任何人员和部门不得要求查阅、调用相关信息资料。
2、心理咨询室的心理辅导工作员不可将个案记录档案带出咨询室。
3、心理咨询辅导员在因专业需要进行案例讨论或进行教学、科研、写作等工作时，引用案例时均需隐去那些可能会据此辨认出服务对象有关信息的资料。
得到服务对象书面许可的情况下除外。
4、在对督导或相关部门进行工作汇报时，可以将汇总、统计后的信息上报，但不能透露可以确定到个人具体身份的相关信息。
5、保密例外。
咨询工作中若发现服务对象有危害自身或危及他人安全的情况时，必须采取必要措施以防止意外事件的发生，必要时应通知家长或相关人员并上报有关部门。
心理辅导工作员岗位职责一、心理辅导员在服务过程中要以服务对象为本，在了解实际情况的基础上，以科学、认真、负责的态度制定计划，开展工作，解除来访者的心理困惑，帮助他们健康成长。
大学心理咨询规章制度
大学心理咨询规章制度第一章总则为了促进学生健康发展，维护学校安定团结，规范大学心理咨询工作，特制定本规章制度。
第二章心理咨询基本原则1. 尊重、保密原则：对学生权益和个人隐私进行尊重，严格保护学生心理咨询内容与资料的保密。
2. 公正、客观原则：心理咨询师要以客观公正的态度开展工作，不偏袒，不带有个人主观色彩。
3. 敬业、专业原则：心理咨询师要保持良好的职业道德，努力提高专业素养，为学生提供高质量的咨询服务。
4. 安全、有效原则：心理咨询工作要确保学生的身心安全，提供有效的咨询帮助，避免不必要的风险和误导。
第三章心理咨询师资格1. 心理咨询师应具备相关专业的学士及以上学历，获得心理咨询师证书。
2. 心理咨询师应具备良好的职业道德素养和心理咨询技能，经过学校认可培训后方可进入工作。
第四章心理咨询服务范围1. 个人咨询：针对学生个人的心理问题，开展个别心理咨询。
2. 团体咨询：通过小组形式开展心理咨询，解决学生在集体生活中的问题。
3. 应急咨询：对学生在突发事件中出现的心理问题进行紧急干预与辅导。
第五章心理咨询服务流程1. 学生心理咨询服务需提前预约，可通过电话、网络或现场咨询申请。
2. 心理咨询师接待学生后，进行初步了解，并确定咨询方式和内容。
3. 在咨询过程中，心理咨询师应主动引导学生表达自己的情绪和问题，倾听并给予专业建议和指导。
4. 咨询结束后，心理咨询师应及时总结咨询内容，并向学生提供有效的心理应对策略。
5. 学生心理咨询过程中所涉及的内容和资料须保密，不得外传或泄露。
第六章心理咨询工作管理1. 学校应建立健全的心理咨询服务机构，设立专门的心理咨询室和固定的工作人员。
2. 学校应定期对心理咨询师进行专业培训和督导，提高其工作水平和服务质量。
3. 学校应加强心理咨询服务的宣传推广，积极引导学生关注心理健康，并主动寻求帮助。
4. 学校应建立心理咨询档案管理制度，妥善保存学生心理咨询记录和资料，确保信息安全。
心理咨询的基本原则和效果
心理咨询的基本原则和效果前言心理咨询是一种通过专业人员与个体或团体进行沟通与互动，以实现心理问题解决和心理健康促进的过程。
在现代社会中，心理问题不断增多，精神压力不断增加，因此心理咨询起到了非常重要的作用。
本文将介绍心理咨询的基本原则和效果，帮助大家更好地理解和使用心理咨询。
心理咨询的基本原则1. 尊重和保密原则心理咨询中最基本的原则是尊重和保密。
咨询师要尊重个体的自主权和隐私权，不对个体进行指责、审判或强制性要求。
同时，咨询师必须严格遵守保密规定，对于个体透露给自己的信息要保持绝对的保密性。
2. 无偏倚原则心理咨询的目标是提供客观中立的意见和建议，而不是传递自己的个人观点或偏见。
因此，咨询师必须保持客观公正的态度，并通过专业知识和技能为个体提供准确、全面、中立的信息。
3. 目标导向原则心理咨询必须有明确的目标。
咨询师要与个体合作制定可实现的目标，并通过有效的工具和方法来实现这些目标。
同时，咨询师需要定期评估进展情况，并根据需要调整目标和计划。
4. 客户权益优先原则心理咨询的核心是个体的利益和需求。
因此，咨询师必须始终将个体的权益置于首位，并根据个体的具体情况制定合适的咨询方案。
同时，咨询师还需要明确告知个体其权益和责任，并尽量保证其满意度和安全感。
5. 多元文化原则在现代社会中，个体来自不同的文化背景，具有不同的价值观和意识形态。
因此，心理咨询必须尊重并反映这种多元性。
咨询师需要具备跨文化交流和敏感性，并适应不同文化背景下的咨询需求。
心理咨询的效果1. 疏导情绪心理咨询可以帮助人们疏导负面情绪并提高情绪管理能力。
通过与专业人员进行沟通，人们可以发泄内心困扰、探索情绪产生的原因，并学习如何根据不同情境应对自己的情绪。
2. 解决问题心理咨询可以帮助人们解决各种问题和困惑。
无论是人际关系问题、职业发展问题还是心理疾病等，咨询师都可以通过专业知识和技巧给予适当的建议和指导，帮助人们找到解决方法。
3. 增强自我意识通过心理咨询，个体可以更好地认识自己、了解自己的需求、价值观和潜力，并发展积极健康的自我形象。
学校心理咨询室工作制度（5篇）
学校心理咨询室工作制度一、服务宗旨热情关怀、真诚沟通、无私奉献、助人自助。
二、服务目标：认识自我、悦纳自我、欣赏自我、完善自我。
三、服务原则透视心灵、关注成长、抚触生命、保密互信。
四、服务方式当面咨询—由心理咨询老师直接为师生解答在学习和生活中遇到的心理困惑和心理问题。
网络咨询—通过或者发邮件的方式与心理咨询老师进行沟通和交流。
其他方式—通过书信、电话等方式进行交流。
五、咨询师守则1、热爱心理咨询工作，努力钻研业务，不断提高咨询技能。
2、态度热情、真诚，富于同情心。
3、工作认真负责，做好咨询记录，并定期进行案例讨论和工作总结。
4、对来访者的有关材料、个案予以保密。
5、与来访者保持客观的工作关系，不得超越。
否则，应立即终止咨询关系。
6、在工作中需要使用心理测验时，必须遵守中国心理学会心理学测量专业委员会颁布的《心理测验工作者道德准则》，按心理测验的规范进行，不滥用心理测验，科学、客观地使用测验结果。
7、在心理咨询过程中，如发现咨询者有危害其自身生命和危及社会安全的情况，应立即采取必要的措施，防止意外事件的发生。
8、遵循身心发展的规律向学生提供帮助，立足于启发学生自己认识自己，自己接纳自己，自己帮助自己，自强自立，健康成长。
9、若因自身局限而不能进行咨询时，咨询师应及时将来访者转介其他咨询机构或者咨询师。
心理咨询室工作职责1、开展心理健康宣传教育活动。
充分利用广播、展板、板报、网络等形式，以及心理健康教育周活动，大力宣传、普及心理健康知识。
2、开设心理健康教育选修课，传授心理调适知识和方法，提高学生承受和应对挫折的能力和社会生活适应能力。
3、不断开拓心理健康教育的方法和途径。
利用心理影片展播、心理健康专题讲座、主题班会、团体辅导等多种形式对心理健康知识进行大力宣传，消除学生的心理困惑，提高学生应对心理问题的能力。
4、开展调查研究，剖析学生心理现象。
帮助师生以科学的态度对待心理问题，并为学校的管理工作提供依据。
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一、学校心理咨询的基本原则
学校心理咨询的原则即学校心理咨询师在心理咨询工作中必须遵守的基本要求，它是心理咨询工作者在长期的咨询实践中不断认识并逐步积累的经验。
例如，1992年中国心理学会和中国心理卫生协会共同制定并实施了“卫生系统心理咨询与心理治疗者条例”。
美国心理学会接纳会员的原则是职责、能力、道德和法律的准则、公开声明、缄守秘密、消费者的利益、职业联系、技术评价、对人的研究、关心与使用动物。
当然，由于受历史条件、现实条件的限制及服务对象的不同，不同类别的心理咨询各有差异，就学校心理咨询而言，心理咨询的原则包括以下几条。
1、咨询保密原则。
学校心理咨询师有责任对来访学生的咨询内容给予保密，求询者的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。
只有这样来访学生才会打消顾虑，将积压在内心的难以向他人启齿的内心“秘密”，尤其是爱情、性方面的问题，甚至不能向父母亲人言表的问题倾诉出来。
也只有如此，咨询师才能走进来访学生的内心，从而发现问题所在，并与来访学生一起，共同找到问题解决的办法。
否则，无论咨询师有意还是无意泄密，都会产生挫伤学生的自尊心、侵犯学生人身权利的不良后果，更有甚者还会酿成破坏学生完整人格、导致学生心理问题更加严重。
要做好保密性原则，首先要注意提高咨询室的保密性；其次是要注意相关咨询手续、资料的保密性；第三是咨询师要在咨询开始前向来访学生解释并保证咨询的内容是保密的。
2、积极聆听原则。
聆听与支持相结合原则是指在咨询中，咨询师应集中精力认真倾听学生的讲述，给学生充分、足够的时间和机会讲完要讲的话，并表现出足够的同情、理解与支持。
很多学生心理问题是由于没有一个安全、可靠、聆听、理解、支持的对象而产生的，他们渴望能有一个安全、可靠、理解、支持的人能听听自己的内心痛苦、压力、烦恼等。
因此，咨询师必须满腔热忱地为来访学生提供这样的环境，使他们把压抑在内心的不良情绪倾吐出来，从而缓解焦虑。
一般来说，认真倾听本身就会起到积极的安慰作用，学生通过讲述渲泄心中的不快和苦恼，使自己的精神压抑得以解脱。
我们在讲述某件事情时都不希望有人打断，所以，咨询师在
学生的讲述中，不要轻易插话，应该让学生把想说的话讲完。
如果咨询师不耐心倾听，不断插话，急于发表自己的意见，往往会产生消极的结果。
不仅教师不能全面、深入地了解学生的心理状况，找出良好的解决问题的办法，而且还会加重学生的烦恼，使学生对教师产生不信任感。
学生需要的不是说教，而是理解、同情与支持。
当来访学生倾诉了大量痛苦的内心体验后，咨询师应表示同情、理解与支持，对他们的各种误解和担心，要给予耐心的有说服力的解释，必要时给予心理上的支持，树立他们的信心，使他们能看到希望。
3、助人自助原则。
助人自助原则有两层意思：首先，咨询师的咨询不是为来访学生出主意，想办法，而是帮助来访学生自己想清楚问题的所在，从而找出解决问题的方法的过程，因此，助人自助原则指通过心理咨询帮助来访学生增强自己帮助自己的能力，给他“渔”而不是“鱼”；其次，咨询师的咨询不仅可以帮助学生增强自己帮助自己的能力，在咨询过程中也可以使自身的咨询技能和心理健康水平得到提高。
4、非指导性原则。
非指导性原则是指咨询师对来访学生所咨询的问题不作直接的建议或指示。
这一原则不仅能避免咨询师对学生的过激、偶发思想或行为承担不必要的责任，而且更有助于加强学生的自助能力的培养。
作为学校心理咨询师，在咨询中，首先要放弃对学生的“权威”性影响，应该把自己作为学生信任、有共同语言的“参谋”、“益友”。
所以，咨询师一定注意不要将自己对学生咨询问题的认识、情感、意向等强加给学生，尽量避免对学生提出的问题予以直接的、正面的回答，力求保持中立立场。
换言之，心理咨询师对学生的思想、行为变化应起辅助作用，而不是主导作用。
只有这样，一方面可以保持师生的平等友谊地位，产生最大的沟通效应；另一方面可以启迪了学生的思维，提高学生的识别能力，使其自己掌握解决问题的主动权。
5、非批评性原则。
非批评性原则是心理咨询的重要咨询原则之一，同时也是一些咨询师容易忽略的。
非批评性原则主要指对学生所暴露的思想、行为表现不给予任何批评和是非评价，而是鼓励学生去自我认识、自我评价，自己判断自己的思想、行为表现。
这里特别要强调，咨询师一定不要以“家长式”的口吻与学生交谈，切忌教训人，
亦不以自己对事物的主观立场、态度影响学生的认知、情感和意向变化，而只是着力加强与学生的情感沟通。
无论来访学生说什么，咨询师都不要以道德的观念去评判事情的对错，来访学生所做的一切都是有他的理由的，咨询师应当对来访学生抱着积极、关注的态度，不冷漠，不攻击，充分的尊重来访学生。
6、共情性原则。
共情性原则是指咨询师设身处地体会到来访学生的某种情绪、情感体验，能够将自身投射到来访学生的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，以达到认知、情感与意向上的统一。
共情是心理咨询成功的核心，也是其成功的前提条件。
共情有主动与被动两种情况。
咨询师通常可以采用“澄清”、“说明”等手段进行主动沟通，也可以采取保持一定的沉默或重复的办法，被动地进行沟通。
不管主动也好，被动也罢，共情都会使学生产生对咨询师的信任，消除其精神顾虑和负担，真正打开学生的心扉，使心理咨询顺利有效地完成。
二，简述社会心理学的主要理论流派
(1)社会学习论
试图通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化。
吸收了行为主义的主要理论假设，认为先前的学习对现在的行为有决定作用。
起源于行为主义。
1963年班杜拉和沃尔斯特提出了社会学习论。
社会学习论认为，学习过程大致有三种机制：联想、强化与模仿。
班杜拉认为观察学习是社会学习论的重要组成部分。
观察学习包括：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
社会学习论的不足：认为行为决定于过去的学习经验，比较忽视当时的情境等细节。
社会学习论倾向于将行为归因于外在的情境，而忽视个体对当时情境的情绪状态和主观感受对行为的影响。
社会学习论主要关注外在行为的解释，而忽视内在的心理过程的分析。
(2)社会交换论
是主张从经济学的投入与产出关系的视角研究社会行为的理论。
重点强调，“人们之间的互动是物质与非物质的一种交换。
”社会交换论形成于20世纪50年代末60年代初，创始人是美国社会学家霍曼斯。
其基本观点体现在霍曼斯1961年提出的五个相互联系的普遍性命题(成
功命题、刺激命题、价值命题、剥夺-满足命题、侵犯-赞同命题)上。
霍曼斯认为，从这些命题出发，可以解释作为交换过程的人类全部的社会行为。
社会交换论认为，趋利避害是人类行为的基本原则，由于每个人都企图在交换中获取最大收益、减少代价，使交换行为本身变成得与失的权衡。
互动中收益与代价平衡时，互动就可以维持。
布劳发展了社会交换论，认为社会交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活动;它不仅存在于个体之间，而且存在于群体和社区之间。
他还引入权力、规范、不平等的概念，使社会交换论在更大的范围内解释社会现象。
(3)符号互动论
源于美国学者詹姆斯和米德，始于20世纪30年代。
符号互动论主张在与他人处于互动关系的个体的日常情境中研究人类群体生活。
基本假设：个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义为基础的;事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存在于事物自身中;个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。
主要观点：心智、自我和社会不是分离的结构，而是人际符号互动的过程，三者的形成与发展都以使用符号为前提;语言是心智和自我形成的主要机制; 心智是社会过程的内化，内化的过程就是人的“自我互动”过程，个体通过人际互动学到了有意义的符号，然后用这种符号来进行内向互动并发展自我;行为并不是个体对外界刺激的机械反应，而是在行动的过程中自己“设计”的;个体行为受其自身对情境的定义的影响和制约;在个体与他人面对面的互动中，协商的中心问题是双方的身份和身份的意义;自我是社会的产物，是主我和客我互动的结果。
(4)精神分析论
始于19世纪末，弗洛伊德。
弗洛伊德精神分析论的主要概念有：意识与潜意识，“力比多”，快乐原则与现实原则，生本能与死本能，人格结构。
荣格的分析心理学强调人的精神有崇高的抱负，反对弗洛伊德的自然主义倾向。
荣格认为心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状。
20世纪30年代，一些精神病专家在精神病成因的解释中，强调社会因素、文化因素对人格的影响，尽管他们的理论侧重点各不相同，但对弗洛伊德的精神分析论均既有继承，又有修正和发展，故被称为新精神分析论，主要有霍妮的“文化因素论”，沙利文的人际关系学说。