在阅读教学中开展“情商”教育
小学语文阅读教学中情感教育的渗透
2019年2月中情感教育是学生教育的重要组成部分，提高学生的综合素养离不开学生情感的培养。
在塑造学生人生观和价值观起到了十分积极的作用，通过阅读教学发掘阅读材料当中的情感素材，既可以提高学生的能力，使学生掌握基础的文本知识，还能够完善学生的性格。
通过对作品的深度开发，使学生产生丰富的情感，实现智育和情感教育的共同提升，从而提高教学质量，实现学生的综合素质的提高。
当前，小学语文阅读教学当中，很多情感教育内容并没有有序开展。
通过语文阅读的方式也没有取得较为理想的效果。
有鉴于此，本文通过分析小学语文阅读中的情感教育价值，解决语文阅读教学的问题，从情感教育方面引领学生的成长。
一、发掘小学语文教材中的情感元素文以载道，我们教材当中的每篇文章都是经过精挑细选出来的经典作品，文章当中包涵着丰富的精神财富。
在阅读过程当中，要通过深度解读引导学生体验学生的情感，使学生的人格更加独立和完善，提高学生的情商，实现情感教育目的。
这就需要教师从教材出发，深研教材，发掘教材当中蕴含的情感因素。
在阅读教学当中，通过一定的教学方式使学生们能够领悟其中丰富的情感价值，对学生的精神产生深刻影响，情感得到升华。
这需要教师有意识地对教材进行更为深入的解读，如小学语文课文《地震中的父与子》一文展开阅读教学。
教师在设定教学目标时不应仅限于文本知识的解读和学习，而应该实现新课标三维目标的情感态度和价值观的教育我们在进行教学设计时，要突出文章中所蕴含的思想情感，通过师生间的交流、学生与学生间的交流，实现对文章更深层次的感悟。
通过阅读教学，学生们能够真切的感受到危机来临时父与子之间伟大而光辉的爱，从而对学生的心灵产生触动，形成自身精神上的教育。
在我们的语文教材当中有很多的情感价值蕴藏在其中，有对自然的向往、生命的尊重、爱国的情感、家庭的温馨等等。
这些情感在学生的生活当中都能够感受的到，但需要学生通过阅读教学的学习才会丰富这种情感，健全自己的性格。
高中语文中情商教育论文
浅谈高中语文中的情商教育摘要：作者针对高中语文中的情商教育做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括在高中开展情商教育的原因，并对在高中语文教育中开展情商教育的策略进行了介绍。
关键词：高中语文情商教育情感智商它代表一个人情绪智力的高低，二者是近年来心理学家提出的与智商和智力相对应的概念，它主要是指人的情感、情绪、自我激励、意志和忍受挫折等方面的品性。
在高中语文教育中开展情商教育，既减少了情商教育推行的阻力，又利于青少年的健康成长[1]。
1、在高中开展情商教育的原因大多数的高中生都进入了青春期，青春期是人生不同寻常的转折时期，学生在生理、思维能力和脑功能等方面发生了重大变化，此时正是学生情绪与社会技能的关键学习期，而且，很多学生进入了高中之后自信心会跌落，而自我意识在这一时期也猛增，学生们关于自我的观念起伏摇摆而又骚动不安。
高中生自信心跌落有很多原因，其中比较主要的原因之一是在同龄群体的竞争中不像以前那么有优势了。
“最重大的打击来自于‘社会性的自尊’方面。
青少年对自己交友的能力或保持友谊的能力产生了怀疑。
”在这样的转折关头，教师的指导极为重要，培养学生建立亲密友谊的能力，让他们借友情的力量度过青春期的种种迷惘与彷徨，从而增强他们的自信[2]。
此时期开展情商教育能使学生具有更大的力量，来抵抗来自学业等方面陡增的压力和来自同龄群体的激烈的竞争。
高中生此时学业压力突然加大，和初中相比不但科目增多了，学习内容的难度也加大了，在学习中难免会遇到困难和挫折，情绪低落或不稳定会经常发生，而且很多高中为了让学生对于自己的学业水平有较清醒的认识，经常进行考试，考试结果给学生带来的压力也不容忽视。
开展情商教育，使学生了解并控制自己的情绪，不让消极情绪影响他们的正常学习，让学生承受挫折和失败的能力增加，增强他们的自信心和自我激励的能力对他们的学业无疑也是大有帮助的。
情感智商得到提高的学生更能抵抗来自外界诸如抽烟、喝酒等种种不良诱惑。
阅读的益处提升情商培养思考能力
阅读的益处提升情商培养思考能力
目录：
1. 阅读的益处
2. 提升情商
3. 培养思考能力
1. 阅读的益处
阅读是一种重要的学习和获取知识的方式，它能够拓宽我们的视野，丰富我们的知识储备。
通过阅读，我们能够了解不同的文化、历史和社会背景，从而更好地理解世界。
阅读还能够提高我们的语言表达能力和沟通能力，通过阅读优秀的文字，我们能够学习到不同的表达方式和语言技巧。
2. 提升情商
情商是指人们在情感、社交和人际关系方面的智力。
阅读对于提升情商非常重要。
通过阅读，我们能够学习到不同人物的情感体验和情感管理方法，从而更好地理解自己和他人。
阅读能够培养我们的同理心和情感认知，使我们更加善于处理情绪和处理人际关系。
3. 培养思考能力
阅读是思考的源泉，通过阅读，我们能够了解到不同的观点和思维方式。
阅读能够培养我们的逻辑思维和分析思维，使我们能够更好地理解和解决问题。
阅读还能够提高我们的批判性思维和创造性思维，让我们能够更好地思考和表达自己的观点。
通过阅读，我们能够获得丰富的知识、提升情商和培养思考能力。
它不仅能够拓宽我们的视野，增加我们的见识，还能够提高我们的人际交往能力和解决问题的能力。
因此，无论是对于个人成长还是职业发展，阅读都是一项非常重要的活动。
情商视域下的英语阅读“生动-互动-感动”教学
“ 生动一 互动一 动 ”教学模式 强调阅读教学应注 感
程 要求 》 中所 明确 的大学英 语 教学 改革精 神 ，本 课 重情商教育 ，以教师热爱学 生的感情之火 ，燃起 学生 题 组 在 多 年 教 学 实 践 的基 础 上 提 出 了基 于 学 习主 的情感火焰 ，感动课堂 、感动学生 、感动生活 ，让 阅
杨
（ 衡水学院
敏
衡水 ０３０） ５ ０ ０
外 国语学院，河北
摘 要 ：英语阅读是大学英语教学过程中的一个重要环节，教学中建构 ‘ ‘ 生动、互动、感动”教学模式，把塑造 高情
商、高智商的新世纪 复合 型人 才看作教 学重点 ，能够从 更深层 改变教法 ，改变学生 ，达到课 堂教 学高效，促使学生基本 素质得到全面 而充分的发展 。结合教 学实际，文章对此模 式的具体 实施及效果做 了尝试性分析 与探讨 。
“ 了得到 乐趣 ，为 了获 取信 息 ”【； 学生 阅读 量 学角度入手 ，以社会建构主义理论为依据 ，本着 “ 为 ２ ］ 以 小 ，没有养成 良好 的学 习习惯 ，虽部分 同学有较 明确 人 为本 ”的教学理念 ，以课堂为主 ，课余交流沟通为
的学习 目的，但 缺乏策略意识 【；教 学模式单一 ，教 辅 等形式 ，力求使大学英语阅读教学在有限 的地域 、 ３ 】 学方法枯燥 ，学生缺乏 自主学 习的意识和动力［。 ４ 】 楚 的认 识 ，但这些 研 究还 都停 留在提 出 问题 阶段 ， 有 限的时间 内达到最佳效果 。重在提升学生对课程的 念 ，充分利用广泛 的阅读信息源 ，以生动活 泼的讲授 以上 研 究使我 们对 大 学英 语 阅读教 学有 了更 清 兴趣 ，挖 掘其 内在潜 能 。坚信 每个学生都是人才 的理 着 手 的教学 实践也 只是 为 了进行 局部 调整 而采 取 的 形式 ，把学生的认知心理 、认知潜力 、认知 图式连接
在阅读中对话,在对话中提升
在阅读中对话，在对话中提升学生语文素养的形成和提高，主要来自于阅读教学。
在阅读教学中，学生可以获取知识、培养阅读能力，并借以提高写作能力和口语交际能力，掌握学习方法，养成学习习惯，并使情感、态度、价值观得以发展。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在这个过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥“平等中的首席”的作用。
教师应是对话活动的组织者、引导者，是对话过程的参与者，是对话结果的总结者。
教师与学生之间的对话贯穿教学全过程，是一切对话的前提和基础。
这就要求教师注意引导学生与文本对话，让学生产生新的认知结构，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在这个过程中，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。
只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解，从而在阅读实践中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。
我主要从四个方面来突出对话过程中学生的主体地位、语文老师的主导作用，引导学生“在阅读中对话，在对话中提升”：学生与文本的对话——获得知识，享受审美乐趣；学生与作者、编者的对话——了解意图，理解主旨；学生与自身生活实际的对话——挖掘潜能，丰富情商；学生与学生之间的对话——合作交流，提高思辨能力。
一、学生与文本的对话——获得知识，享受审美乐趣作为整个教育活动中的一门具体学科，语文学科负有自己独特的教育责任，即提高公民的语文素养。
文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂，学生与文本的对话是其走进这殿堂寻找自我的过程。
只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。
学生只有熟读文本，领悟某些东西了，才能和教师、同学进行平等对话。
因此，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文。
在与文本对话中，找到的可能是一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀。
在与文本乃至文本专家的平等对话中，要感悟作者的感受，感悟作者的情感，感受作品的风格与情调，感受文本的丰富性和多样性。
小议情感教育在阅读教学中的作用
小议情感教育在阅读教学中的作用【摘要】本文探讨了情感教育在阅读教学中的作用。
情感教育可以提高学生情感投入，增强学习动力，促进学生情感情绪的稳定，培养学生的情感表达和理解能力，增进师生之间的情感沟通，促进学生综合素质的全面发展。
情感教育在阅读教学中扮演着不可或缺的重要角色。
教育者应该重视情感教育在阅读教学中的作用，加强相关研究和实践。
通过情感教育，学生能够更好地理解和参与阅读过程，提升阅读效果和学习成就，促进个人全面发展。
情感教育与阅读教学紧密相连，对学生的成长起着至关重要的作用。
【关键词】关键词：情感教育、阅读教学、学生情感投入、学习动力、情感稳定、情感表达、师生沟通、综合素质发展、重要性、研究和实践。
1. 引言1.1 情感教育在阅读教学中的重要性情感教育在阅读教学中的重要性不可忽视。
阅读是学生获取知识、培养情感、提升情商的重要途径之一，而情感教育则可以在阅读教学中起到积极的引导和促进作用。
通过情感教育，学生可以更好地理解和感知作者所表达的情感，增加对文本的共鸣和体验，从而提高阅读的质量与效果。
在阅读教学中，情感教育有助于提高学生的情感投入，增强学习动力。
当学生产生共情和联想时，他们会更主动地去探究文本背后的情感内涵，增加对知识的理解和认同。
情感教育还可以促进学生情感情绪的稳定。
通过阅读不同文体和题材的作品，学生可以感受到各种情绪，培养情感调节能力，从而更好地处理情绪问题，保持心理健康。
情感教育在阅读教学中扮演着至关重要的角色，对学生的综合素质提升具有积极的影响。
我们应当重视情感教育在阅读教学中的作用，加强相关研究和实践，以更好地推动学生的全面发展。
2. 正文2.1 提高学生情感投入，增强学习动力提高学生情感投入，增强学习动力是情感教育在阅读教学中的重要作用之一。
通过情感教育，可以引导学生对阅读内容产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣和积极性。
当学生对阅读内容产生情感投入时，他们会更加专注于阅读过程，愿意花更多时间和精力去理解和探索。
高中语文阅读教学中情感渗透论文
浅析高中语文阅读教学中的情感渗透语文教学是作品、教师、学生三者的情感交流。
新课程阅读教学以“人”为本，关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过阅读与鉴赏、体验与感悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。
回顾自己从事中学语文教学多年来的教学实践，深深地体会到：在语文阅读教学中，重视情感教育是教学成功的一个十分重要的因素。
如果使之贯穿于语文阅读教学的始终，既可培养和谐的师生关系，构建和谐课堂；又可以唤起学生强烈的学习兴趣。
那么，在语文阅读教学中怎样进行情感教育呢？一、提高教师自己的情商，教师要积极调控自己的情感语文阅读教学是实施情感教育的天然管道。
对于在”天然管道”中实施情感教育的主体——教师，提出了什么要求呢？动情于自己的职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。
要教师动情，则要有对学生的爱才行。
只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育也会因为教师的”爱”而具有活力和生命。
最重要的，是要动情执着于自己所从事的这份职业，要有崇高的使命感和责任感。
所以，教师走进课堂，不要吝啬自己的微笑，要给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，教学时语言一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默。
正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。
他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。
”二、构筑平等参与的舞台，创设融洽的师生情感氛围，让学生成为课堂学习的主人语文教材是情感和思想的载体。
所以，语文课要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。
语文教师应更重视情商的作用
参 考 文献 ：
［ ］袁 云 开 ，赵 铮 ，余 自强 主 编． 学 （ ～ １ 科 ７ ９年 级） 课 程 标准 ｆ Ｍ１． 汉 ： 湖北 教 育 出版 社 ，２ ０ ．７ ３ 武 ０ ２３ — ９，６ ． ６ ［ ］王 祖 浩 ， 丁成 云主 编 ． 学 问题 思 维 策 略 及 其 应 用 ２ 化 ［ Ｍ１． 北京 ：首都 师 范 大 学 出版 社 ， １９ ．２ ９ ３ １２， １８，１３ ４ ５．
去 作 用 。证 明 酶 的催化 作 用 还 酸碱 度 的影 响 。
【 任编 辑 ：黄 蕾］ 责
【 者 简 介 ］王 锦 良 ， 浙 江 省 嵊 州 市 职 业 教 育 中心 教 师 （ 江 嵊 州 ３ ２ ０ ） 作 浙 １４ ０
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●２ １ ０ １年 第 ５期
对 比分 析 ： （ ） 比较 １号 和 ２号 实 验 ，由于 １号 １ 试 管 内没有 唾 液 ，因此 淀 粉未 发 生 变 化 ，遇 碘 变 蓝 色 ； ２号 试管 内 的淀 粉 在 唾 液 的作 用 下 已发 生 了化学 变化 ， 转 变 成 非 淀 粉 物质 ，所 以 遇碘 不 变蓝 。 这证 明 唾 液 中 含有 对淀 粉 起 消化 作用 的酶 。 （） 比较 ２、３、４号 实 ２ 验 ，说 明在 适 宜 的 温 度 （７ ３ ℃） 下 ，酶 的催 化 作 用 发 挥 得 最好 。证 明酶 的催 化作 用 受 温 度 的影 响 。 （ ） 比 ３ 较 ５号 和 ２号 实 验 ，说 明 唾液 淀 粉 酶 在 酸 性 环 境 下 失
（ 学 研究） 教 ●
辞发 ，观 文 者披 文 以 人情 。 ”语 文教 材 入 选 的课 文 ，虽
蒂 尔 德 艰 难 跋 涉 的人 生 足 迹 所 发 出 的 深沉 喟 叹 。这 个
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育【摘要】小学语文阅读教学中的情感教育对学生的全面发展至关重要。
通过激发学生的阅读兴趣，引导学生正确处理情绪，并将情感教育融入到语文阅读的各个环节中，可以有效地促进学生的情感发展和表达能力。
利用阅读文学作品引导学生情感体验，培养学生的情感专注力，有助于提升学生的情商和品格素养。
未来的教学应更加注重情感教育的融入和引导，帮助学生更全面地发展自己的情感智慧与情感表达能力。
小学语文阅读教学中的情感教育不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够培养他们积极健康的心理状态，为未来的成长奠定坚实基础。
【关键词】关键词: 小学语文阅读教学, 情感教育, 小学生, 阅读兴趣, 文学作品, 情感体验, 情感专注力, 情感表达能力, 积极情绪, 负面情绪, 学生全面发展, 教学, 融入, 引导.1. 引言1.1 小学语文阅读教学中的情感教育的重要性小学语文阅读教学中的情感教育的重要性体现在多个方面。
情感教育可以激发学生对阅读的兴趣，使他们更加投入到阅读活动中。
通过情感的参与和体验，学生可以更深入地理解文本，增强对文学作品的领悟和体验。
情感教育有助于培养学生的情感专注力和表达能力，使他们在阅读过程中更加细致入微地感受文本中的情感内容。
正确处理积极情绪和负面情绪也是情感教育的重要目标之一，帮助学生在阅读过程中更好地理解和处理情感体验。
将情感教育融入语文阅读教学的各个环节，可以使学生在阅读过程中更加全面地发展自身的情感态度和情感认知能力。
小学语文阅读教学中的情感教育对学生的综合素质和人格发展具有非常重要的意义。
1.2 小学生情感发展与语文阅读教学的关系小学生情感发展与语文阅读教学的关系非常密切，情感发展是学生整体发展中的重要组成部分，而语文阅读教学正是情感教育的一个重要载体。
在小学阶段，学生正处于情感发展的关键时期，他们需要通过外界的引导和激励来建立积极的情感态度和情感体验。
语文阅读教学提供了丰富的文本材料和情境，可以引导学生在阅读过程中体验和感知情感，丰富他们的情感体验和世界观。
语文学习与情商培养的关联
语文学习与情商培养的关联语文学习和情商培养在一个人的全面发展中起着至关重要的作用。
语文学习是培养人的思维方式、表达能力和沟通技巧的重要途径，而情商则是衡量一个人情感智力和社交能力的重要指标。
本文将探讨语文学习与情商培养之间的关联，以及如何通过语文学习促进情商的发展。
一、语文学习帮助培养情绪管理能力语文学习注重培养学生对于文字的理解和思考能力，通过阅读文学作品、写作和表达等活动，使学生能够更好地理解人物情感和情绪变化，并加以表达。
这种阅读和写作的过程，使学生在情感上产生共鸣，进而增加对情绪的敏感度和认知能力，从而培养学生的情绪管理能力。
例如，在阅读一篇描写友情的文章时，学生可以通过情感体验来理解并表达出自己对友情的认识和情感，从而提升对友情的理解和处理能力。
二、语文学习促进自我意识和自我表达语文学习不仅仅是学习文字的运用，更是学习思维方式和逻辑思维的培养。
通过写作和演讲等活动，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还能够更好地认识和表达自己的思想和感受。
这种自我表达的过程培养了学生的自我意识，使他们更加清楚自己的价值观和个性特点。
同时，学生在表达自己的过程中也需要倾听他人的观点和意见，从而培养良好的沟通和合作能力。
三、语文学习提升人际交往能力语文学习中的合作学习和讨论活动，可以帮助学生学会与他人沟通交流，培养良好的人际交往能力。
在小组合作中，学生需要与他人共同完成任务，需要相互协作、倾听和尊重对方的观点。
通过这样的活动，学生可以更好地理解他人的感受和想法，培养与他人合作、互助的意识和能力。
这种合作与交流的过程，不仅提高了学生的人际交往能力，也培养了他们的团队意识和合作精神。
四、语文学习丰富情感体验和培养同理心语文学习广泛涉及文学作品，通过阅读文学作品，学生可以在情感上与作品中的人物产生共鸣，进而培养同理心和理解他人的能力。
例如，在阅读一篇描写悲伤的诗歌时，学生可以通过情感体验来理解并表达出对悲伤的认识和感受，从而培养同情心和关爱他人的能力。
情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究
情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究引言小学语文教学是培养学生情感和语言能力的重要阶段，而阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生的情感教育和语言素养的培养起着至关重要的作用。
情感教育是指通过对学生情感的引导、教育和培养，使他们学会正确地认识、表达和调控自己的情感，进而获得健康的心理素质和人际关系。
在小学语文阅读教学中，如何有效地引导学生进行情感教育是必须要重视和关注的问题。
本文将通过对情感教育在小学语文阅读教学中的应用进行研究，并提出相应的建议和措施。
一、情感教育在小学语文阅读教学中的重要性1.1 阅读对情感教育的影响阅读是人类获取信息和知识的重要途径，也是培养学生情感和思想的有效手段。
通过阅读不同题材的文学作品，可以让学生感受到不同的情感体验，加深对人生、生活和社会的理解和感悟。
阅读还可以培养学生的同情心、善良心和责任心，使他们更加懂得关爱和理解他人，促进学生情感的发展和成熟。
1.2 语文阅读教学中情感教育的渗透在小学语文阅读教学中，教师可以有意识地引导学生通过阅读文学作品去感受人物的情感、体验社会的温暖和冷漠、体验生活的快乐和痛苦，从而帮助学生有效地进行情感教育。
教师还可以通过对文学作品的分析和讨论，引导学生学会审视自己的情感、调控自己的情感，提高情感智慧和情商。
二、情感教育在小学语文阅读教学中的应用2.1 选择适当的文学作品在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的心理特点和认知水平，选择合适的文学作品进行教学。
通过选择感人、温暖的文学作品，如《小猪佩奇》、《小兔子乖乖》等，引导学生去感受其中真挚的情感、学习其中的善良和正直，培养学生的情感智慧和情感表达能力。
2.2 创设情境，引导情感表达在语文阅读教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情感的氛围中深入阅读文学作品，体验其中的情感变化，进而引导学生进行情感表达。
在讲述《背影》这篇文章时，教师可以通过生动的语言和动作，让学生感受到文章中母子之间的深情，从而引导学生进行情感分享和表达。
如何利用阅读培养更好的人际交往和沟通技巧
如何利用阅读培养更好的人际交往和沟通技巧在当今社会，良好的人际交往和沟通技巧对于个人的生活和职业发展至关重要。
无论是与家人、朋友相处，还是在工作中与同事、客户合作，有效的沟通都能帮助我们建立更深厚的关系，解决问题，达成目标。
而阅读，作为一种获取知识和提升自我的重要方式，不仅能够丰富我们的内涵，还能为培养优秀的人际交往和沟通能力提供有力的支持。
阅读能够帮助我们扩展词汇量和语言表达能力。
当我们阅读各种类型的书籍、文章时，会接触到丰富多样的词汇和表达方式。
这些词汇和表达方式会潜移默化地融入我们的语言体系中，使我们在与人交流时能够更加准确、清晰地表达自己的想法和感受。
例如，在阅读文学作品时，我们可能会遇到一些精妙的比喻、拟人等修辞手法，这些手法能够让我们的语言更加生动形象，增强表达的感染力。
通过阅读，我们还能学习到不同的语言风格，如正式、幽默、亲切等，从而根据不同的场合和对象选择合适的表达方式。
阅读可以让我们更好地理解他人的观点和情感。
在阅读过程中，我们会走进作者所描绘的世界，体验不同人物的经历和内心感受。
这种体验能够培养我们的同理心，让我们更加敏锐地感知他人的情绪和需求。
当我们在现实生活中与他人交流时，就能够更好地站在对方的角度思考问题，理解他们的立场和观点。
这样的理解能够减少误解和冲突，促进更和谐、有效的沟通。
比如，当我们读了一本关于战争中普通人生活的书籍，就能更加深刻地体会到他们所经历的痛苦和无奈，从而在与他人讨论相关话题时，表现出更多的同情和包容。
阅读能够提供丰富的社交案例和沟通技巧。
许多书籍、小说中都包含了各种人际交往的场景和情节，通过阅读这些内容，我们可以观察到不同人物之间是如何交流、互动的。
我们可以学习到如何开启话题、如何倾听他人、如何回应不同的观点等实用的沟通技巧。
比如，在一些职场小说中，我们能看到主人公如何在会议上清晰地表达自己的观点，如何与同事合作完成项目，这些案例都可以为我们在实际工作中的人际交往提供参考。
情商(EQ)语文学习论文
情商(EQ)与语文学习语文学习是一系列心理活动过程，是在情感领域、知识领域和技能领域中进行的，其中，情感领域在学习过程中处核心地位。
情感与动机、品质、兴趣、习惯等各种因素构建成学习心理因素——非智力因素，它作用于学习情绪。
实践证明，良好的学习情绪是学习主体的内驱力，推动学习发展。
因此，从某种意义来说，包括各种非智力心理因素在内的意向活动。
（学习情绪）——情感智商（eq）可以决定一个人最后在社会上取犁成就。
美国心理学家丹尼尔．高曼认为，情商是人的个体所具有一种最为重要的生存能力。
情商涵盖了一个学生的“知、情、趣”，特别是学习动机、学习品质和学习情感。
过去，语文教学偏重于知识领域和技能领域，而忽视情感领域，即情商的学习动力作用。
一、语文学习的健康心理语文学习是一个心智认识过程，是对来自读物（课文）信息的正确反应。
情感领域包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的追求、健康的个性等各种心理素质在内的情商因素，作用于学习全过程，即把语文的教与学两者有机地统一起来，突出学生的主体地位和能动性。
因此，语文学习的健康心理应包含三方面的内容：①具有明确的学习目的和正确的学习态度（动机）；②具有旺盛的求知欲，沉稳虚心，毫无浮躁之气（品质）；③具有良好的精神状态，思维敏捷，情绪积极（情感）。
例如，古人的“不悱不发，不愤不启”教育观体现了这一点。
启发和点拨的教学方式，把学生的注意力引进心理近区，使学生的思维在教师的诱导和控制下发展，“学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考”（苏霍姆林斯基语）——情商的职能作用。
二、优化语文学习指导对于语文的学习，不论是课堂的导读，还是课外的辅导，都把它们称之为指导，即导读、导思、导练。
导不仅具有“传道、授业、解惑”的作用，而且具有解读多元化的职能。
信息从作者到文本，又从文本到学生，学生的信息汇兑文本，又透过文本汇兑作者的信息，建构在阅读中信息的三向循环。
其控制流程图为：语文教学，从心理认知的活动来说，是教师与学生之间的心灵沟通，是情感的交流。
在英语学习中发挥学生的“情商”
能。 怎样使学生 由被动学 习转化成积极主动地学习是开发这种
潜能的关键所 在。学习能力依赖 于学 习兴趣 、 学习方法和学 习 意 图的确立。怎样 培养学生 的学 习兴趣呢？
一
我们的未来生活是个什么样子 一个学生对 他的同伴说 ： “ 去另 个星球”我 问他 为什 么 ， 他答到 ： “ 因为地球上 的能 源越来 越
关键词 ： 新理念 ； 初 中英语 ； 情商培养 英语教学 教学重在培养 学生对文段 的整体把握能 力和理 拜 爱 因斯坦 的简朴而又有意思 的人生 。通 过对 爱 因斯 坦的讨 解 中心所表达感情的体悟能力 。 培养和开发学生的学 习潜能就 论 ， 联 系到本班 ， 那一位学生具有爱因斯坦 的这种精神？ 我们又 是要变学生被动学习为 主动学 习 教师要改变过去课堂上 以教 能从他 身上学到些什么？ 师为 中心 的教法。作为人师 ， 有责任挖掘和开发学生 的这种潜 我们再 以 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ７“ Ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ” 为例 。 我先让学生设想
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
在英语学习中发挥学生的“ 情商”
刘 翠 平
河北 省 武 安 市 第 九 中学
摘 要： 培养 学生的学习兴趣是 关键 。英语教 学的本质特征 决定 了教 学 内容的情感性 、 阅读 思维的情境 性、 知 识技 能的情 志
性、 教 学方法的情趣性。因此， 在 英语 阅读教 学中， 开发 学生“ 情 商” 。
的一 部分。
的完成 现代 教育 提出教师是教学这个共 同体 中的首席 ， 这就 是说教师和学 生是平等 的关 系．再不是 以前 的教师 高高在上 ． 而是要能够轻松地调动学生 的兴趣 ． 让他们积极主动地运用所 学英语知识在创设 的语境 中参与 自由交流 ． 要 向朋友一样平等 对待他们 ， 在课堂上教师既是 良好 的引导者 ． 又是一个热心 的、 耐心的听众 ． 还应该是一个谈得来 的朋友
如何在阅读教学中训练学生的只、说、读、写能力
文 巾“ 母 亲的宽容 ” 时． 我先绘声绘色地描述 了 自己带儿 予打点
每次 “ 练笔” 都应有侧重点 。在学习完《 将心 比心》 一文后我安
先 说。我鼓励学生将 自己看到的或亲历 的“ 将心 比心” 的敞书 再论 学生简述后 ， 再组织他们 讨论如何才 能将故事写得温暖
人心
滴碰 到实 习护 士找不到孩子血管的事 ，并 真实地说 出了 自己当时 排 ＿ 『 一次写事训练 ， 侧蘑点是细节描写 具体训练过程如 Ｆ：
托一 之功。 作为一钰语文教师如何凭借教材 ， 借助课堂扎实训练
的一些具体做法。
一
引” 的功夫 。 首先让学生说 ， 教 师存 的 学生的 多能力呢？下面就《 将心 比心》 一 一文的深堂教学来 谈淡我 这时再 让学生说最 见教师“
、
精心设计课堂语言 。 营造听的氛围
生的表达就有 ＿ 厂 层次忖 ， 理解与体会也随之加深 。 ３ ． 学文后畅 淡感想
一
达 到读准字 音、 读通句 子的要求。 在细读课 文时． 为 了更有助 句轻轻 的问候 ， 一次 紧紧的相拥 ， 一段深深的祝福 ， 都是 ‘ 将心 比 练读 ， 以渡渎嘶画 ． 也可 以读滨写写 ， 写｝ ｝ ； 自己的感 受。为了更好 地渎ｆ 订 情感 ， 我先让学生 自由练 凄， 同桌互 读 ， 再男 女生赛 读 ， 分 角色对 四、 有所侧重 。 扎实写的训练
的感受 ，学生很快进 入 了情境 ，也 回忆起他们 曾经类似的经
的涟漪 ， 逐步培养学生善感 的心灵 、 丰富的情商 。 二、 注重 引导 。 搭建说的平台
历， 情感 卜 产生了共鸣 。 可见 ， 只有教师入境了 ， 才能激起学 生情感 浣 一 ・ 说。
在语文教学中渗透心理健康教育
在语文教学中渗透心理健康教育语文教学作为学校教育的一项重要内容，不仅仅是传授语言知识和文学常识，更是培养学生的文化素养和人文精神。
在语文教学中，渗透心理健康教育已经成为当下教育的一个热点话题。
心理健康教育的渗透不仅仅是在学校心理健康教育课程中进行，更要贯穿在各科目的教学中，包括语文教学。
本文将探讨如何在语文教学中渗透心理健康教育，以提升学生的心理健康水平。
一、通过文本引导学生识别情感与情绪语文课本中的诗词文言，充满了古人对生活、人情、自然的感悟，其中蕴含着深刻的情感和情绪。
教师可以通过解读古代文学作品的情感、情绪，引导学生去识别其中所蕴含的情感内容，使学生在阅读、欣赏古人作品的也能够学会识别和理解自己及他人的情感。
在诵读古诗词的时候，学生可以感受到诗词所表达的情感，通过学习古诗词来培养学生的情感沟通能力，提升学生的情感表达能力。
二、启发学生情感交流和情感表达语文课堂是一个理想的情感交流平台。
教师可以侧重于启发学生自由表达自己的情感和情绪，鼓励学生在课堂上分享彼此的情感和体验。
学生可以通过批评与赞美他人作文、朗读诗文等形式，表达自己的情感和情绪，增进彼此之间的了解和交流。
通过对学生作文的分析指导，教师可以针对学生的情感问题提供适当的引导和帮助，促进学生在语文学习中的心理健康成长。
三、开展课外阅读活动促进学生心理健康语文课外阅读活动是提高学生文学素养的有效途径，也是促进学生心理健康发展的有力推动。
学生在课外阅读中，能够接触到不同的文学作品和故事，通过阅读故事，学生能够感受到各种情感表达和情感体验，从中学会感知和理解周围的人和事，从而提高他们的情感表达和理解水平。
在阅读的过程中，学生不仅仅能够开拓视野，还能够提高自己的心理素质和情商，更好地适应社会生活。
四、注重引导学生树立积极心态语文教学中，教师还需要注重引导学生树立积极的心态。
在进行语文教学中，教师可以通过对一些鲜活的文学作品进行讲解、阅读，引导学生从中汲取力量，从中感受人生的快乐与悲伤，提升自己的心理素质。
阅读课如何让学生交流起来
阅读课如何让学生交流起来阅读完了一本书，人人都有说话的冲动，阅读交流课就为学生架设了这样一个读后说话的舞台。
如果只是单纯的你说你的，我说我的，课堂上容易出现没有学生听别人发言的情况，都在准备自己要说的。
这样一节课下来，学生所得较少，依然是停留在原有的阅读水平。
如何让学生交流、互动、碰撞起来，使交流能够走向深入，而不是每个人说自己的，每个人的感受都是以平行状态的形式呈现？共享几种简单易操作的方式，看是否让孩子们的思维都动了起来？一、出题、抢答、闯关抢答、闯关是很容易让每个人集中注意力。
倘若这些题目让阅读过书的孩子们自己来出，他们更会认认真真阅读，字里行间出题，自己找出答案。
学生出题考学生，可以小组推磨，你们考我们，我们考他们，不是单兵作战；也可以是个人挑战赛……乐在其中，人人参与。
老师可以提供一些题型供孩子们选择，同时对学生出的题目心中有数，可以出得很好的题目为例子做指导，不要一味的出偏题怪题。
这个过程不论是准备题目的，还是参考和主考的，都会兴致盎然。
二、展示片段猜猜看小学生阅读后往往还是一些精彩片段更能吸引他们，可以让孩子们充分准备自己最喜欢的片段：绘声绘色讲述故事情节、哑剧表演、角色对话、故事复述等等。
展示完毕请其他人猜：这是哪个故事？主人公是谁？他给你留下怎样的印象？你读后什么感受？这些问题都可以让表演展示人设计，和同学们互动对话。
三、看插图配音讲故事儿童文学很多有配图，出示插图，让学生讲述图片画的是书中的什么内容，观察图画，进行讲述。
对于生动的图画，也可以画上泡泡语，请学生根据书中内容合理想象，写画外音，写人物对话，这也是很有趣的事情。
每一本书中都会有主人公，会有值得孩子们讨论的话题。
老师可以引导学生就主要人物展开讨论。
四、人物聚焦一个人物聚焦的过程就是帮助学生把一个个散着的故事串起来，对人物有一个整体的把握和认识，从而读出自己的理解、感悟和情感。
五、批注阅读成果大汇报让孩子们把阅读的痕迹留在字里行间，或者简单到画线、打个三角、给书页折个角，或者几个字的简要批注，到一句甚至几句话的不吐不快。
整本书阅读教学中的教师任务
整本书阅读教学中的教师任务整本书阅读教学是学生阅读能力培养的重要环节，而教师在整本书阅读教学中扮演着至关重要的角色。
教师不仅需要具备丰富的阅读知识和技巧，更需要有一定的指导经验和策略。
在这篇文章中，我们将探讨整本书阅读教学中教师的任务与责任，并提出一些相关的教学策略和方法。
教师在整本书阅读教学中的任务之一是激发学生阅读的兴趣和热情。
阅读是一种习惯，也是一种享受。
在整本书阅读教学中，教师需要帮助学生建立正确的阅读态度，激发他们对阅读的兴趣和热情。
教师可以通过介绍书籍的内容、背景和作者的信息来激发学生的兴趣，引导学生主动阅读。
教师还可以通过讲述有趣的故事、分享自己的阅读经历等方式，让学生感受到阅读的乐趣与意义。
教师在整本书阅读教学中的任务之二是引导学生进行深度阅读。
整本书阅读教学的核心是帮助学生理解书籍的内容、主题和结构，促进学生对书籍的深层次理解和思考。
教师需要通过提问、讨论、解读等方式，引导学生深入书籍，理解其中的内涵和意义。
对于重要内容和难点问题，教师还可以适当进行点拨和引导，帮助学生解决困惑和理解障碍，使他们对书籍有更深入的理解和认识。
教师在整本书阅读教学中的任务之三是培养学生的阅读能力和技巧。
阅读能力是学习的基础，而整本书阅读教学正是培养学生阅读能力的有效途径。
教师需要关注学生的阅读技巧和能力，帮助他们提升阅读速度、理解能力和分析能力。
教师可以通过阅读指导、技巧训练、阅读策略等方式，引导学生提高阅读能力，培养他们良好的阅读习惯和技巧。
教师在整本书阅读教学中的任务之四是促进学生的全面发展。
整本书阅读不仅仅是提高学生的阅读能力，更重要的是促进学生的全面发展。
教师需要在整本书阅读教学中注重培养学生的思维能力、情感情商和品格修养。
教师可以通过引导学生进行文学欣赏、情感升华，培养学生的情感情商和审美情趣；通过讨论书籍中的伦理道德问题、人生哲理等，培养学生的品格修养和人文素养。
这样，整本书阅读教学才能真正实现学生的全面发展。
如何利用阅读培养更好的人际交往和沟通技巧
如何利用阅读培养更好的人际交往和沟通技巧在当今社会，良好的人际交往和沟通技巧对于个人的发展和成功至关重要。
无论是在工作中与同事合作，还是在生活中与家人、朋友相处，能够有效地表达自己、理解他人的想法和感受，都是建立和谐关系的关键。
而阅读，作为一种获取知识和提升自我的重要方式，也能够为我们培养更好的人际交往和沟通技巧提供有力的支持。
阅读可以拓宽我们的视野，增加我们对不同文化、价值观和生活方式的了解。
当我们阅读各种类型的书籍，包括小说、传记、历史和社会学等，我们能够走进不同的世界，体验不同的人生。
通过这些阅读经历，我们能够更好地理解他人的观点和想法，减少因文化差异和价值观不同而产生的误解和冲突。
例如，阅读一部关于异国文化的小说，我们可以了解到那个国家的风俗习惯、社会结构和人们的思维方式，从而在与来自该文化背景的人交流时，能够更加尊重和理解他们的行为和言语。
阅读能够丰富我们的词汇量和语言表达能力。
一个拥有丰富词汇量的人，在与人交流时能够更准确、清晰地表达自己的想法和感受，避免因语言表达不准确而导致的沟通障碍。
通过阅读优秀的文学作品、散文和议论文等，我们可以接触到各种精妙的词汇和表达方式，学习到如何运用恰当的词汇来描绘事物、表达情感和阐述观点。
同时，阅读也能够提高我们的语法和修辞水平，使我们的语言更加流畅、富有逻辑性。
当我们能够用生动、准确的语言与他人交流时，不仅能够更好地传达自己的意图，还能够吸引对方的注意力，增强交流的效果。
阅读有助于培养我们的同理心。
同理心是理解他人感受和观点的能力，是良好人际交往和沟通的核心要素之一。
当我们阅读小说或故事时，我们往往会代入角色，感受他们的喜怒哀乐。
通过这种方式，我们能够锻炼自己站在他人角度思考问题的能力，学会理解和同情他人的处境。
当我们在现实生活中与他人交流时，这种同理心能够帮助我们更好地倾听对方的话语，捕捉到他们言语背后的情感需求，从而做出更恰当的回应。
例如，当朋友向我们倾诉工作中的烦恼时，如果我们能够运用从阅读中培养的同理心，设身处地地为他们着想，给予他们真正需要的安慰和建议，那么我们之间的关系将会更加深厚和稳固。
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在阅读教学中开展“情商”教育
发表时间：2020-04-10T03:40:30.958Z 来源：《素质教育》2020年5月总第343期作者：申彦霞
[导读] 有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
河北省武安市东关小学056300
摘要：部编版语文教材的使用有效迎合了教育部关于教育改革的新动向，因此，在小学语文阅读教学中加强情感教育是提高阅读效率的有效方法和手段，是语文阅读教学必不可少的点睛之笔。
关键词：情感教育小学语文阅读方法
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的情志性、教学方法的情趣性。
“教无定法”，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣。
小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处；并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养、心灵得以美化、情操得以陶冶。
结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法：
一、引趣激兴，创设情境
教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情境。
教师要充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学。
2.模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
3.语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图像出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。
教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
二、引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的；用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。
但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。
三、传情达意，有感情地读
在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。
如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”问学生：“你认为这句话应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气！”“应用自豪的语气！”“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。
”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。
这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。
传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸。
这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
四、联系生活，激励学习
阅读教学不能为教课文而教课文、为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自
觉地获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，让阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
既有“声”又有“色”，把“以读悟情”落到了实处。