初中语文_我爱这土地—课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

《我爱这土地》教学设计
教学目标
（一）体味诗中强烈的爱国情感。

（二）初步培养学生鉴赏诗歌的能力。

教学过程
(一)导语设计
利用学过的《诗经》导入
(二)检查预习情况
预习作业为：(1)通过查阅资料(网络、图书等)了解作者生平和本诗的写作背景；(2)查字典扫清文字障碍。

老师在学生回答、相互补充的基础上归纳相关内容：
1作者生平简介
艾青(１９１０—１９９６），现当代诗人。

原名蒋海澄，浙江金华人。

自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。

1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。

翌年赴法国勤工俭学。

1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。

不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。

1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。

1941年赴延安，任《诗刊》主编。

他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《北方》《向太阳》《旷野》《火把》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。

诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。

抗战胜利后任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。

中华人民共和国成立后，艾青任《人民文学》副主编、全国文联委员等
职。

著有诗集《宝石的红星》《黑鳗》《春天》《海岬上》。

1957年被错划为右派。

曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。

直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。

1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。

创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。

诗集《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。

从1936年起，艾青出版诗集达20部以上，还著有论文集《诗论》《新文艺论集》《艾青谈诗》，以及散文集和译诗集各1本。

他的作品被译成10多种文字在国外出版。

在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。

1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2写作背景
这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

(三)研习诗歌
1初步感知，把握感情基调。

(1)学生齐读诗歌。

明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。

要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢?应该断为：“这永远汹涌着／我们的悲愤／的河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的风。

”
(2)这首诗的感情基调是怎样的呢?
学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时应把握住这种基调。

(3)放录音或教师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握
感情基调。

明确：借助较为标准的诵读或配音诵读能调动学生诵读本诗的兴趣，从而初步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。

(4)学生自由诵读，感知全诗。

2具体研习，欣赏品味。

(解说：在具体操作中可有选择地进行，教师视学生的具体情况调整顺序，没有必要照搬。

)
(1)诗中“土地”一词是否具有深刻的含义?
明确：“土地”一词在艾青诗中经常出现，可以说是他的又一生命。

《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)和《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。

他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，／寒冷在封锁着中国呀……”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道：“中国，／我的在没有灯光的晚上／所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。

这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。

土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。

(2)诗人对土地是怎样的一种感情?
明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。

(3)诗歌是如何表达这种感情的?
明确：诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。

第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。

(4)学生齐读全诗，注意体会诗中蕴涵的情感。

(5)第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了那些事物?
明确：还歌唱了“河流”“风”“黎明”。

(6)通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。

我们已经知道，诗中的“土地”象征祖国，那这里的“河流”“风”“黎明”又分别象征了什么呢?请简述理由。

明确：这一环节的设计意图是引导学生深入到作品之中，教师千万不要越俎代庖。

要放开手让学生说，他们可能说得不好，教师可联系时代背景，适当点拨，要多肯定学生，让他们尝到欣赏的甜头。

分析时要紧紧咬住“悲愤”“激怒”“温柔”等词语加以分析。

“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，其他答案言之成理也行。

(7)自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强弱主要表现在重读的安排上。

鸟儿歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢?为什么?
明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。

一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理又可以不乏个性色彩。

这个问题要让学生畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。

这四句中，“暴风雨”“土地”“永远”“悲愤”“河流”“无止息”“激怒”“无比温柔”等词语应该重读。

1诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢?
明确：分析两者的内在联系，实质上就是深层次地理解诗歌内涵。

学生讨论后，老师归纳：一、二两节都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽热爱之情。

就诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库里，而最后两句诗便是感情闸门轰然打开，洪流冲击而下。

诗意层层递进。

2在充分理解感情的基础上，学生自由地诵读诗歌，注意把握诗歌的节奏。

3请学生有感情地背诵诗歌。

明确：这个环节可以让其他学生也参与其中，对背诵进行适当的点评，尤其要注意对诗歌韵律节奏的评析。

4师生共同归纳艺术特色。

明确：
(1)写实和象征交织。

诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗
歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。

(2)强烈的抒情色彩。

诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。

鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。

(三)拓展延伸
阅读《雪落在中国的土地上》。

明确：设计此题，意在通过比较进一步理解课文，同时扩大学生的视野，提高学生的诗歌阅读能力。

(四)布置作业
1完成相关习题；
2探究性学习：阅读艾青的《大堰河——我的保姆》《火把》等诗歌，初步了解他诗歌创作的风格特色。

板书设计
内容表现手法我爱这土地第一节鸟儿生死眷恋土地诗
第二节“我”对土地深沉的爱意比喻、象征
递直抒胸臆
进
《我爱这土地》学情分析
《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。

因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。

教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，
在诵读中体会诗歌的思想情感。

《我爱这土地》效果分析
1学生参与活动态度积极，热情主动，收到很好的学习效果，学生协作意识较强能用条理清晰优美的文字回答问题。

2学生在学习活动中一般都能结合自己的实际情况深入体会对祖国的爱。

3学生能借助对文本的理解，阅读课外篇目。

《我爱这土地》教材分析
《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第1课的内容。

作为义务教育的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用，同时她也充分体现了十九大的爱国精神。

爱国思想之情，人所共有。

本单元诗歌教学以“土地情思”为主题组元。

共选编了六首中国新诗和外国诗。

这组诗歌蕴涵着诗人深沉而炽热的情感，具有强烈的艺术感染力。

从情感态度价值观看，吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡热爱的情感。

教读本单元，要引领学生理解诗中的艺术形象，体会诗人表达的思想情感，感受诗歌的节奏和韵律，品味凝练的诗歌语言，提高朗读技巧和欣赏水平。

从知识和能力角度看，“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”是教读的重点。

学习过程以师生的反复朗读和教师的精彩赏析为主。

鼓励学生反复品味并积累诗
中的名句。

另九年级上册第一单元也是诗歌单元，两本书第一单元都安排诗歌，应初步培养学生诗歌鉴赏能力。

《我爱这土地》同步练习
第一部分：
1．本诗的作者是。

2．本诗写于1938年，你知道当时的背景吗？
3．课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达。

4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。

象征是诗歌创作中常见的写作方法。

读课文，分析并回答下列问题：
⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：
土地：
河流、风：
黎明：
⑵诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
⑶诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？
5．从诗中选一两句你有感受的东西，谈谈你的感受。

读下面这首诗，完成6-7题：
断章（卞之琳）
你站在桥上看风景，
看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。

6、对这首诗的解说不恰当的一项是（）
Ａ、本诗写了两组意象，第二组意象的意思是：明月的银光装饰了你的窗户，而你的形象或许又进入他人梦中装饰了他人的梦。

Ｂ、诗人如同与读者面对面的聊天，“你”指的是读者，全诗明白如话，但又蕴含深意，耐人寻味。

Ｃ、诗歌把前一句的结尾作为后一句的开头，使诗行间的逻辑关系十分明确。

Ｄ、诗中主要词语（“你”“看”“风景”“装饰”等）反复出现，造成一种回环往复的情调。

这不使人动情，却令人深思。

7、对这首诗赏析不正确的一项是（）
Ａ、这首诗表现了一种被别人或社会当作装饰品的深沉的人生悲哀。

Ｂ、这首诗以超然而珍惜的感情，写了一刹那的意境，寄寓了深刻的哲理。

Ｃ、这首诗表现了人物、事物间息息相关、相互依存、相互作用的关系。

Ｄ、这首诗以两幅优美的画面隐喻、暗示着人生中许多“相对”的关系。

第二部分：
（一）
时间是一把剪刀
汪静之
时间是一把剪刀，
生命是一匹锦绮；
一节一节地剪去，
等到剪完的时候，
把一堆破布付之一炬！
时间是一根铁鞭，
生命是一树繁花；
一朵一朵地击落，
等到击完的时候，
把满地残红踏入泥沙！
8．诗中运用两组不同比喻，来表达同一个思想：
⑴第一节把时间比（），生命比作（），裁剪的结果是（）。

⑵第二节将时间比作（），生命比作（），击落后的结果是（）。

9．诗人运用鲜明形象的比喻，为了说明什么？
10．诗人对“时间”形象的比喻，可以看作是诗人对（）的形象描绘，是他（）心情的间接表现。

11．诗的用韵严格：
⑴第一节是（）句押韵，韵脚是（）。

⑵第二节是（）句押韵，韵脚是（）。

12．作者在诗中赋予“时间”的含义是什么？
13．根据诗的内容和形式，运用恰当的比喻，续写一节。

（二）
红的、白的、蓝的……
它不是石子，
却能使滚滚波涛
在我们心中激起，
它不会飞，
却能把我们带到奥妙的寰宇。

它没有口，
却能让我听到，
五洲四海的声响音律。

啊，它是什么？
是老师的粉笔，
——老师用智慧和心灵深情地把它浇铸。