高中生物生成性教学的实施策略
促进高中生物课堂教学有效生成的实施策略——生成性课堂,别样的溢彩
成性 呈 现 “ 形散 而神 不散 ” 绝妙 的艺 术形 态，才 能更好 地 体现 高 中生物新 课 程 的基 本理 念 。
【 关键词 】课堂教学；生成性；认识 ；实施策略
１ 生成 性 课堂教 学 的理 论依 据 课 堂的 动态 生成 是 一种 新 的教 学理 念和 方法 ，是尊 重 学生 个性 发展 ， 体现 学 生主 体性 的一 种课 堂教 学 模式 。其 理论 依据 主要 有 以下几 点 ： １ ． １ 建 构主 义“ 学 与教” 理论 建构 主义 “ 学与 教” 理 论强 调 以学 生为 中心 ，要求 学 生 由外部 刺激 的 被 动接 受 者和 知 识的 灌输 对象 转 变为 信息 加 工的 主体 、知 识 意义 的主 动建 构 者 。建 构主 义 的教 学理 论则 要求 教师 要 由知 识 的传 授者 、 灌输 者转 变为 学 生主 动 建构 知识 意 义的 帮助 者 、促进 者 ，课 堂教 学 的组 织者 、指 导 者 ；要 求 教 师应 在 教 学过程 中采用 全新 的教育 思想 与 教学 结构 、 全新 的教 学方 法 和 全 新 的教 学设 计 ，彻底 摒 弃 以教师 为 中心 、强 调 知识 传授 、把 学 生当 作 知识 灌输 对象 的传统 教 思想 与 教学结 构 。
１ ． ２建 构主 义“ 认 知 工具” 理 论
个 实例 ：葡 萄糖 进入 红细 胞 。易化 扩散 是 区别于 扩 散的一 种跨 膜运 输 方式 ， 那 么 易化扩 散 和扩 散有 哪些 异 同点 昵 ？进行 两种 事物 的 比较 我们 常用 方 法
高中生物课堂生成性教学的策略探究
一
物生 产性 教学 流程 可 以 设 定 如 图１ 所示 。 第三 ， 高 中生 物 生 成 性 教 学 中 ， 要 对 课 堂上的偶发教学事件 予以 高度关注 ， 预 留 教学 空 间 ， 更好 的发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 。 在现 实 教学 实 践过 程 中 不 可 避免 的要 出现 些偶发事件 ， 尤 其 是 被 老 师认 为是 一 些 不听话 的学 生提 出的 一些 所谓 的可 笑 问 题。 对 于 这 些偶 发 事 件 ， 或 许 教 师 没有 做 到 提前的准备 ， 或 许 对 于 这 些 问题 根 本 就 无 从 下 手 回答 。 但是 ， 即 使 出 现 这 些 偶 发 事 件， 教 师也 不应 当予 以 回避 ， 而 是 要 把 这 些 偶 发 事 件 作 为 一 种 积 极 的 教学 资 源 ， 实 现 学 生 与 教 师 之 间思 想 与 知 识 的 互 动 ， 为 学 生 更 深 入 的 掌 握 知 识 开 辟 坚 实 的 启 迪 思 维。 生 成 性 教 学 的 原 则 要 求 教 师 对 课 堂 偶 发奇想要予以尊 重 ， 对 学 生 的遐 想 要 予 以 积 极 引导 ， 而 不 是单 纯 的 予 以打 断 ， 甚 至 是
浅谈高中生物生成性教学的实施策略
浅谈高中生物生成性教学的实施策略高雍春（义乌三中浙江义乌322000）摘 要：生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念,强调学习的自主建构,更强调教学的动态生成。
在“生成性教学”理念指导下,课堂教学应具有参与性、创造性和开放性等特征。
“动态生成”是新课标下课堂教学的主要特征。
关键词：高中生物；生成性教学；动态生成中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0121-02收稿日期：作者简介：高雍春（66），女，江苏泰兴人，从事生物教学方向研究。
在美国心理学家维特罗克（Wittrock ，1986）生成性学习理论基础上发展起来的生成性教学，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中教师和学生根据教学的进展，建构教学活动过程。
与预成式教学相比,其更强调学习的自主建构,更强调教学的动态生成[1]。
生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值[2]。
其特点是，在师生、生生合作、对话、碰撞中出现超出老师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现不同的价值，使课堂始终处于生机勃勃的动态变化之中。
“动态生成”是新课标下课堂教学的主要特征，是新一轮基础教育课程改革核心理念——“为了每位学生的发展”的具体体现，同时也是新课程改革教学观“学生主体性原则”的具体实施。
这种教学模式能够促进教师教学活动中突发灵感的生成，有利于学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现，因此生成性教学能充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与教学活动，变被动学习为主动学习，成为课堂教学的主体。
本文拟就高中生物课堂教学如何通过多向互动促成“动态生成”谈谈笔者的浅见。
一、精心预设，准备生成凡事预则立，不预则废，没有预设就没有教学。
任何一堂成功的课都需要预设、生成这样两个阶段。
谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握
如何促进有效生成江苏省太仓高级中学凌锋215411一、“精心预设”策略——有效生成的基础预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
课堂教学的生成不仅不否定预设，而且更强调有效生成“根植”于精心预设。
预设前，教师要做到“四清四减”——理清课标、减少过高预设；弄清知识体系、减少盲目预设；摸清学生知识储备、减少惯性预设；查清学生能力现状，减少无效预设。
预设时，教师要做到将知识序（教材体现的知识演变的顺序）、认知序（学生学习活动的顺序）和教学序（教师进行系统教学而预设的顺序）的有机结合。
具体来说，教师要认真考虑以下问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？②哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的生成点？④教材中哪些内容学生可能存在误解？如何处理？等等。
如在“地球的圈层结构”教学中，教师可以结合“地震波的传播速度图”，精心预设有一定难度与梯度的问题：①比较同一深度，两类地震波的波速大小差异；②随着深度的变化，地震波的波速发生了变化，什么原因？反映了什么？③两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？④根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么？判断依据是什么？二、“置疑激疑”策略——有效生成的条件教师作为课堂教学的策划者，作为师生平等关系中的主导者，其主要任务之一便是创设问题情境，置疑激疑，使学生处于一种“愤悱”的思维状态，促进有效的生成。
一般而言，创设问题情境，需把握三大原则：其一是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突；其二是抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互的争论；其三是在理解知识点的关键处、在难点或盲点处，选择恰当时机。
如在“热力环流”教学中，在教材的实验活动后，设计关键知识的三个问题情境：①分析地表受热、冷却与空气垂直运动的关系。
②分析空气垂直运动与高压中心、低压中心的关系。
在生物教学中如何开展创生性教学
高三生物 课是对高 二生物 &上#下册’必 修本和高 三& 全一册’选修本的内容的复习# 深化# 扩展" 因此高 三的课堂教学既要源于教材! 又要新于教材 !要对教材 内容进行有益的调整# 扩展和深化" 我在对教材仔细研 究的基础上!联系学生的实际情况!打破教材原来的知 识框架!适当调整教材的前后顺序!对教材内容进行了 重新组合" 如无丝分裂#有丝分裂和减数分裂在教材中 分布于 第二章和第 五章! 我将他 们归为 $细 胞分裂 %一
学校 之 窗
中 教 研 究 #&& ’8
创 生 性 教 学 $9
!& 在 生 物 教 学 中 如 何 开 展
祥云县第一中学 韩吉先
普通高中新课程呼唤教学理念 的更新与教学实践 的变革!理念的更新是实践变革的前提!教师只有深刻 地把握普通高中新课程的教学理念 ! 才能有效地推动 教 师 角 色 的 转变 和 教 学 行 为 的 变 革 "
人教版 高中生 物新教 材共有 插图#$ % 幅 & 必修本 #& ’幅( 选修本) * 幅’! 占课本的!+% 以上的篇幅 !几乎涵 盖了所有的知识点" 插图色彩鲜艳! 赏心悦目 !内容准 确!形象具 体!能吸引学生 的注意力 !能激发 学生学习 兴趣!对充分发掘大脑思维潜能!加速记忆有着纯语言 教学无法比拟的优细 胞亚显微结构模式 图!直观 形象地展现了动植物细胞的结构 特点! 从而明确动植 物细胞之间的异同" 我们可以由 此展开对细胞膜结构 和功能的教学! 也可以由此展开 对细胞核结构和功能 的教学!还可以由此展开对细胞器的教学!到高三复习 时!由此展开一系列的问题教学!进行细胞结构和功能 的综合 复习), 若这个 细胞为肝 细胞& 新陈 代谢旺 盛’ 哪些细胞器会增多- 为什么-.若 这个细胞为哺乳动物 成熟的 红细胞!则图 中多画 了哪个 结构-为什么-/若 这个细胞为肾小管细胞! 它的功能是什 么- 0若这个细 胞为人的卵细胞! 则染色体#1 23 的数目分别是多少4若这个细胞为 胰岛3 细胞 或5 细胞! 则功能分别是什 么- 6 若这个细胞为蛔虫细胞! 其结构中无什么细胞 器-& 线粒体’7若这个细胞 为效应5 细胞!则功能如何**借此问题的解决可将细胞的 结构和功能等知识点 进行系统归纳!有利于学生牢固掌握!增强知识的灵活 性! 让学生在动态中理解细胞的 结构和功能是相统一 的 !弥 补 了 静 止 层 面 识 记 现 象 的不 足 "
浅谈生物课堂教学中的生成性教学
浅谈生物课堂教学中的生成性教学在生物课堂教学中，按照教学目标和新课程理念，精心设计、充分挖掘和利用生成性资源，能更大限度的发展学生的思维，提高学生的能力，能让生物课堂教学充满激情，提高学生的学习效率，培养出更适合21世纪的新型的生物学人才。
生物课堂教学目标新课程理念新课程倡导的“生成性教学”越来越被广大教师所推崇，在生物课堂教学中善于发现学生的闪光点，让思维的火花绽放光彩。
一、创设轻松愉快的课堂环境可有效开展“生成性教学”生成性教学是一种教师在教学过程中以真诚的态度对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等做出的及时判断，对教学行为与思路进行机制性调整，以使对话深入地进行下去的教学形式。
教师只有创设自由宽松的课堂环境，才能实现真实有效的“生成性教学”，前提是创造师生平等的和谐关系，没有了师生平等这个基础，互动和对话就会不真实，流于形式，缺乏内容。
教师要成为学生的良师益友，这不仅要求教师要尊重每个学生的人格，尊重学生中的差异，还需要利用活动、课间、作业批改等机会与学生交流，让学生感受教师的真诚。
这样学生没有了心理上的压力，就能积极参与交流互动。
因此，只有创设轻松愉快的课堂环境，才能促使学生独立思考，并敢于发表自己的意见和观点，与他人交流而获得知识，提高“生成性教学”。
二、在精心预设中酝酿生成性教学在新课程教学中，学生的自主性得到了尊重，主体性得到了发挥，在教学中随时可能出现无法预见的“生成性资源”。
如何利用好这些资源，需要教师精心预设，把握一些很有可能出现“生成”的教学环节，做到心中有数，提高教师临场应变的教学能力。
教学的“生成”不是没有导向的自然生成，而是教师在课堂教学过程中灵活地实施教学设计来促进的过程。
精心预设就是在教学设计中，主要考虑这节课要讨论哪些问题？达成哪些目标？如何能激发学生对该问题产生兴趣并积极思考、参与讨论？学生在讨论、学习过程中可能会产生哪些新的问题？教学设计的目的是为了更好地组织教学，而课堂教学是一个动态的、发展的过程，不能把预设看成一成不变的。
阐述高中生物课堂生成性教学原则及其策略
阐述高中生物课堂生成性教学原则及其策略1 生成性教学的含义生成性教学是指在教学过程中针对出现诸多事先预想不到的问题，当出现问题的时候，教师凭借自身灵活的教学转换、避免机械处理，并根据当时的学习情境和课堂具体情况把教学中诸多因素进行有机结合，实现灵活处理与应对。
生成性教学是教师完全发挥自身主观能动性与创造性的具体体现，有助于在教师与学生之间搭建灵活对话的平台，有效激发学生的个性与潜能。
2 高中生物生成性教学构建的具体原则近年来伴随着高中新课程改革的不断深化，对高中生物开展素质教育提出了新要求、新挑战。
新课程改革对高中生物课程提出的这一要求，正是生成性教学符合这一现实要求。
在高中生物教学中坚持生成性教学需要坚持的原则主要有以下几点。
第一，高中生生物课程教生成性教学必须要坚持教学的开放性。
从很大程度上讲，高中生物生成性教学的最主要特点在于它是按照教学目标进行的弹性预设。
从这点出发，高中生物生成性教学不能仅仅拘泥在教学方案中，必须要在教学过程中全面坚持开放性的原则。
在高中生物生成性教学中坚持开放性原则，首先要关注高中生物课程自身呈现出来的特点、规律，全面把握好课程的教学内容；其次要生成性教学的思维善于引用到其他领域内，将生物课堂教学与日程生活、与学生平时喜闻乐见的事物相结合，以更好的激发学生的学习兴趣。
第二，高中生物生成性教学要全面坚持价值性原则。
之所以要在高中生物教学中坚持价值性原则，是由高中生物课堂上处于处理偶发性事件的现实需要，并在偶发性事件的处理中更好的发现学生的发展价值。
高中生物的价值性原则可以被看成是一种附加与预设价值之外的原则。
在高中生物生成性教学中坚持价值性原则，也是在现实教学实践中能够对学生的价值发现、价值生产、价值挖掘产生巨大的影响，尤其是一些被老师认为是“不听话”学生提出的问题、并将这些不可思议的问题在教师帮助下向学生成长方向转化，对学生的发展成长产生积极影响。
第三，高中生物生成性教学必须要坚持学生为本的原则。
促进高中生物课堂教学有效生成的实施策略
促进高中生物课堂教学有效生成的实施策略【摘要】生成性课堂是教学中的一个难点同时也是一个亮点，生成性是新课程理念之一，强调学习的自主构建，强调教学的动态生成。
正确认识课堂教学“生成与预设”的内在关系，排除实践过程中存在的误区，把握好课堂教学生成的“度”和相关实施策略，才能使高中生物新课程课堂教学生成性呈现“形散而神不散”绝妙的艺术形态，才能更好地体现高中生物新课程的基本理念。
【关键词】课堂教学；生成性；认识；实施策略1 生成性课堂教学的理论依据课堂的动态生成是一种新的教学理念和方法，是尊重学生个性发展，体现学生主体性的一种课堂教学模式。
其理论依据主要有以下几点：1.1建构主义“学与教”理论建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。
1.2建构主义“认知工具”理论理论认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传媒技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
认知工具理论就是在这种基础上迎运而生的。
认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。
前者存在于学习者的认知策略，后者则是外部的，包括基于以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
1.3人本理论人本理论认为要尊重每一个学生的发展，胡适在《理性与自由》一书中也指出：每一个人都是一个独立自主的个体，有独特的思维能力，有自主决定的能力，有思想与行动的自由，只有由自己的感觉、意志和思想来决定自己行为的人才算得上一个真正的人。
高中生物生成性教学的课堂引领策略
定 的教 学 环 节 和 步 骤 ；应 根据 所 获得 的信 息 修 正和 改变 教 学 方 案 ， 依 据 教 学 现 场 的 实 时特 点而 动 态 生 成 新 的 教 学 方 案 ， 教 或 使 学方 案在 变 动 中 引导 着 教 学 逐 步 走 向 深 入 。 进 行 “ 心 法 则 ” 学 时 ， 生 对 教 师 所 提 的 问 题 都 做 了 满 中 教 学
魅力 。
这 个 问题 在科 学 界存 在 争 议 ， 两 种 不 同 的说 法 。 种 学 说 认 为 有 一
朊病 毒是一种分子生物 ， 只含 有 蛋 白质 ， 含 核 酸 ， 主 细胞 是 不 宿 它唯一生存的地方， 因此 ， 成朊 病 毒 所 需 的信 息 可 能 存 在 于 宿 合 主 细 胞之 中 ，朊 病 毒 激 活 宿 主 细 胞 中 的 为 朊病 毒所 编码 的 基 因 后， 复制 繁 殖 朊 病 毒 。 一 种 学 说 则认 为朊 病 毒 的蛋 白质 能 为 自 另 己 编 码遗 传信 息 。其 实 ， 种 学 说 是与 “ 心 法 则 ” 违 背 的 ， 这 中 相 我 们 都 知 道 ， 病 毒 只 含 有 蛋 白质 ， 含 核 酸 ， 病 毒 的 复 制 可 能 朊 不 朊 有 两 种 ，一 种 是 通 过 逆 转 译 过 程 产 生 为 朊 病 毒 编码 的 Ｒ Ａ 或 Ｎ Ｄ Ａ（ 后 者情 况还 需要 逆 转 录 ， 须 存 在 逆转 录 酶 ） 二 是 蛋 白 Ｎ 如 必 。 质 指 导 下 的 蛋 白质 合 成 ， 蛋 白质 本 身 可作 为遗 传 信 了对“ 学 中心 法 则 ” 认 识 ， 展 了思 维 的 拓 空间， 掌握 了有 关 生 命 科 学 研 究 成 果 。 通 过 上述 巧妙 的 处 理 ， 一 个 “ 确 定 的 意 外 事 件 ” 成 了 使 不 变
高中生物教学中课堂生成策略论文
高中生物教学中课堂生成策略初探【摘要】”动态生成”是新课程改革的核心理念之一，生成是指课堂教学过程中，在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
【关键词】课堂生成预设创设情境点拨叶楠教授说：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
这样的课堂就是生成的课堂。
因此，在教学中，教师应该追求课堂教学的动态生成，突出课堂生成的精彩，让师生智慧在课堂生成中闪光！那么，如何科学而艺术的构建生成的课堂呢？本人就这几年对高中生物教学的摸索和总结，结合教学中的实例，谈以下几点粗浅的看法。
一、精心预设，让学生通过尝试促进”生成”。
如果说”课堂生成”是目的，”预设”则是手段。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
预设是对生成的丰富、拓展和延伸。
没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成。
所以必须以预设为基础，提高生成的质量和水平。
那么如何进行精心预设呢？1、要深入钻研和合理利用教材教材是教学的线索，是学习活动的指南。
教材中的题眼、空白、意境等，都是教师预设生成的切入点。
预设时充分阅读教材、钻研教材，课堂的生成就会呈现出比预设更好的效果。
例如在设计《呼吸作用和光合作用的关系》一节内容时，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，可以预设以下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气；动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗？有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样联系教材内容，有层次地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。
动态生成式教学在高中生物课堂中的开展
动态生成式教学在高中生物课堂中的开展沈丽萍（吴江市中学 215200）摘要新课程改革的全面展开使得教育人本化越来越深入人心，我们呼吁学生成为课堂的主体，而课堂教学的动态生成，能根据学生实际学习情况，灵活调整教学思路，同时创设一个民主、平等的课堂气氛。
本文就动态生成的概念及其在高中生物课堂的展开作了简要论述。
关键词动态生成，弹性教案，多维互动，自主性，课后反思1 问题的提出写下这个题目时，我思考了很久不能动笔。
我不是教育研究的专家，也没有扎实的理论做铺垫，我知道有点不自量力了。
但是内心的冲动告诉我，作为教师就应该把自己的体会记录下来，哪怕只是工作中的一次小小的感动。
工作至今已有三年，新课程改革已经全面渗透我们的校园，以人为本的教育理念也正逐步浸润每一位教师。
反思高中生物课堂教学：我们沉迷于精心设计教案，以期在上课时达到行云流水的效果；我们千方百计地把学生引领到自己预设的教程，或者循循善诱地把学生束缚到标准答案中……我们披着新课改的光环，却在课堂上乐此不疲的进行专一式预设式的教学，教育人本化已经在不知不觉中成了一句冠冕堂皇的空话。
“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新的概括，它以生命学说理论为基础，以学生的动态发展为内容，以动态生成的要求作为教学调控的依据，紧紧抓住生成因素，灵活调控和开展教学活动的过程。
动态生成已经隐隐约约蕴涵在国内外相关学说及研究中，在国内，叶澜教授早就在《新基础教育》中提出了动态生成的观点，细细拜读，让我有很多感悟。
她指出课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学，而应关注学生的学习情况，并根据学生的学习情况，由教师随时灵活地调整教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，真正使学生成为课堂教学的中心，体现教师是为学生的学习服务的。
2 动态生成式教学的理论依据课堂教学的动态生成是一种新的教学理念和方法，是尊重学生个性发展，体现学生主体性的一种课堂教学模式。
实施生物学课堂生成性教学的途径及实践
◎厦 门市思 明 区教 师 进修 学校 魏 正 惠
二 成 性 教 学 是 基 础 教 育 课 程 改 革 持 续 深 入 的 必 然 要 求 ， 教 山 学 中只要是 学生主 动获得 的、 自主 习 得 的 、 积 极建构 的 ，
生思维上的障碍， 巧妙 地 突 破 了 教 学 中 的 难 点 。可 见 ， 预 设 与 生
却只掉在跟前 ， 如 没 有 做 任 何 处 理 的纸 ？ ” 等 问题 。学 生 很 快 就
可 以找 到 自己想 要 的 答 案 。 教 师 再 引 导 、 梳 理 与提 升 ， 师 生共 同 得 出纸 张 的 飞行 与 自身 的 重 力 、 空气 对 它 产 生 的 阻 力 、 飞 行 中 空 气 产 生 的浮 力 以及 人 的手 给纸 张 的 推 动 力 等 的 关 系 。进 一步 概
、
模 拟 游戏 环 节 中 的 生 成 性 教 学
教 学 中适 当地 安 排 一 些 模 拟 小游 戏 ， 可 以 将 复 杂 的 问题 简 单化 ， 把抽象 的问题直观 化， 有助于暴 露学生 学习 中的问题， 有 利 于 教 学 中 的生 成 。
如开展“ 鸟适于飞 行的特 点” 的探 究 活 动 前 ， 笔 者 把 教 材 中
些？ 同； 有 的
供 的资 料 范 畴 ， 也超乎教师的想象。 而 且 是 探 究 活 动 中 实 施 生 成
性 教 学 后 学 生 自己“ 生成 ” 的， 不 但 知 识 目标 达 成 ， 学 生 还 从 中 锻
动 力相 关 的 基础 上 ， 让 学生 以合 作 学 习小 组 为 单 位 ， 围 绕 鸟 的 飞
行 如何 克服 地 球 对 它 产 生 的 重 力 、 增 大 空 气 对 它 的浮 力 、 减 少 空 气 对 它 飞 行 产 生 的 阻 力 以及 自 身 如 何 提 供 更 多 的 动 力 这 几 方 面 。通 过对 教 材 提 供 的 资 料 ， 结 合 自己 的 生 活 经 验 、 原 有知识 ， 提 出 自己 的 观 点 ， 开展 小组讨论 ， 然后 再组织汇报交流 ， 引 导 相 互质疑 。 并及 时将 学 生 小组 的发 言要 点记 录 在 黑板 上 ， 还 可 以配 合 小 组 竞 赛 的方 式 ，增 加 学 生 的积 极 性 。最 后 ，再 引 导 学 生 归
生成性教学模式在高中生物学教学中的实践研究——以“细胞膜——系统的边界”为例
2020年第12期（x)抬各f⑩考n客 .......生成性教学模式在高中生物学教学中的实践研究—以“细胞膜——系统的边界”为例甘肃省张掖市第二中学（734000) 杨堂学摘要以“细胞膜——系统的边界”的教学为例，说明教师应抓住教学中的生成性问题，适当改变教学模 式和方法，将传统、僵化的教学模式转化为师生共同发展的生成性教学模式，从而提高课堂教学的有效性。
关键词高中生物学；生成性教学；实践文章编号 1005 - 2259 (2020)12x-0027 - 021生成性教学的概念我国对于生成性教学的研究主要包括:郑金洲教 授从学生的需求出发研究如何调整教学，最终实现情 感和认知的提高；罗祖兵教授从实际教学互动的现状 出发，研究对教学思路和策略的调整；陈旭远教授紧 扣预设的教学过程，研究如何来通过调整教学过程，使其适应教学情境的突变[1]。
综上可将生成性教学 的概念归纳为:教师以预设的教学目标为基准，在面 对教学情境突变的情况下，为满足学生需求，精准把 控每一个生成性问题，对教学过程和目标进行有针对 性的调整，使教学成为师生协同发展的动态化教学 模式。
2生成性教学的理论基础——建构主义理论建构主义理论认为，学生在学习的过程中，不是 单方面接受教师传授的知识和方法，而是以旧知识为 基础，将新知识进行加工后，纳入认知结构，使得认知 结构得到重组的过程。
生成性教学中,学生产生的生 成性问题，实际上就是将新知识纳入认知结构中的脚 手架。
教师要抓住生成性问题,调整教学过程，并对 新知识进行加工，使其更好地纳入原有的认知结构中。
3生成性教学模式的实践在“细胞膜——系统的边界”一节进行生成性教 学。
本次教学中的生成性问题主要出现在确定细胞 膜的存在、细胞膜的成分、细胞膜的功能这3部分内 容的讲解过程中，笔者根据实际情况对其展开了生成 性教学。
3.1 “确定细胞膜的存在”中的生成性教学教师预设:创设有关国界的情境，告诉学生国界 对一个国家的重要性，让学生思考细胞之间是否有界 限，接着，展示细胞膜的概念。
高中生物生成性教学的课堂引领策略
高中生物生成性教学的课堂引领策略作者：冉玲来源：《新教育·综合版》 2020年第8期首都师范大学附属海南白沙中学冉玲生成性教学是通过任课教师对学生的思想意识、渴求知识需求量以及学生感兴趣的内容进行判断与分析，提高学生课堂活动的参与度，培养学生的自主学习能力，从而促进学生高效学习的教学方式。
这种教学方式对师生双方来说，都是一个共同学习的过程，是共建对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。
这种教学模式有利于培养良好的师生关系，从而促进学生学习方式的转型，培养学生的判断性思维能力、批判质疑能力以及创新能力，进而提高生物学科的考试成绩。
一、生成性教学的特点1.理论基础。
生成性教学理论是构建主义学习理论、人本主义学习理论以及“最近发展区”理论相结合而提出的。
这种教学理论符合学生的身心发展特征，对教学有一定的促进作用。
构建主义学习理论提出，学习是学生主动构建知识的过程，因此学习是一种对外信息被自主“生成”意义的理解过程。
每一名学生对待事物的接受和理解能力是存在差异性的。
例如在人教版生物必修一第二章第一节中所讲到的“细胞中的元素与化合物”中：还原糖与斐林试剂反应生成砖红色沉淀、脂肪可被苏丹Ⅲ染成橘红色（或被苏丹Ⅳ染成红色）、淀粉遇碘变蓝色、蛋白质与双缩脲试剂发生作用产生紫色反应，这些都是实验原理，同样也是教师在授课过程中将无形的概念赋予肉眼可见的现象，从而让学生得到更加直观的认识。
人本主义学习理论是指以学生为中心的教学观。
教师的作用在于不断培养和挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，通过学生自主学习构建成自己的知识体系，从需求中求知。
人本主义主要是指学生的主观需求，而不是教师通过课堂客观教给学生多少知识。
在实际应用中，生成性教学的课堂主体就是学生自己。
2.生成性教学课堂引领策略的特征。
生成性教学的主要特征有参与性、交互性、过程性、开放性、创造性和非线性，它是在生成性教学的细化理解的基础上进一步对课堂导入进行合理化分析，这个过程具有一定的开放性和创造性，需要教师通过合理的提问，引导学生自主探究，让学生通过独立的分析和思考最终得出结论。
例谈高中生物学实验教学中有效生成的教学策略
例谈高中生物学实验教学中有效生成的教学策略发布时间：2022-03-20T02:16:21.418Z 来源：《教学与研究》2021年第28期作者：李小平[导读] 高中生物是高中科目以实验为基础的自然类学科，实验教学是生物学学习的重要内容，李小平宁夏育才中学宁夏银川750021摘要：高中生物是高中科目以实验为基础的自然类学科，实验教学是生物学学习的重要内容，同时也是生物学的基本特点。
在生物学的科学进展中生物学理论知识的充实和发展是生物学家进行反复实验的结果，所以说生物学实验有效促进着生物学研究和教学工作。
在新课改的背景下，高中生物教学更加重视科学实验的践行实施，逐步推进生物学学科知识的发展和创新。
在反复实验中论证生物学知识、探究新的生物现象是每个高中生应该具备的学习习惯，通过实验教学提升学生科学素养，是高中生物教师完善生物教学系统的重要课题。
本文就高中生物学实验教学中有效生成的教学策略展开了详细的谈论分析。
关键词：高中生物实验教学教学策略前言：随着我国教育水平的提升，新课改在基础教学所占的比重也越来越大，特别是高中生物教学的实验教学也受到了广泛重视。
高中生物教学在教学中，应该充分优化教学方式，遵循教学规律和原则，在现代教学的基础上，进行多方面综合改进。
通过有效改善教学内容、教学方案、教学目标，培养学生自主思考、勇于探索、积极解决问题的学习习惯，实现学生在学习上终身发展的教育目标。
1.高中生物学实验教学中有效生成的现状当前高中生物实验教学存在下列问题：首先是随着高中生物实验内容的增加，当下的教学课时不能满足所需的实验教学课时。
高中生物新教材的推进增加了大量的实验内容。
高中生物教师想要在繁重的教学时间里开展考试大纲要求的必修模板学生实验是一项较为困难的教学任务。
另外，由于高中生物学科的开展时间不同，加上有些高中对生物学科的消减，导致高中生物教学中实验教学水平的参差不齐。
其次为教师在生物实验教学的知识匮乏。
(新)高中生物教学中课堂生成策略初探
高中生物教学中课堂生成策略初探【摘要】：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，生成是指课堂教学过程中，在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
【关键字】：课堂生成预设创设情境点拨叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
这样的课堂就是生成的课堂。
生成，是新课标提倡的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的；也就是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩，让课堂充满活力。
因此，在教学中，教师应该追求课堂教学的动态生成，突出课堂生成的精彩，让师生智慧在课堂生成中闪光！那么，如何科学而艺术的构建生成的课堂呢？本人就这几年对高中生物教学的摸索和总结，结合教学中的实例，谈以下几点粗浅的看法。
一、精心预设，让学生通过尝试促进“生成”。
俗话说:凡事“预则立，不预则废”。
而课堂教学是有目标、有组织、有计划的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设；课前的预设越周密，考虑越详尽，则转换为切实有效的课堂实际流程的可能性就越大。
如果说“课堂生成”是目的，“预设”则是手段。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
预设是对生成的丰富、拓展和延伸。
没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成。
所以必须以预设为基础，提高生成的质量和水平。
那么如何进行精心预设呢？1、要深入钻研和合理利用教材教材是教学的线索，是学习活动的指南。
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高中生物生成性教学的实施策略摘要：生成性教学作为一种全新的教学理念，已经越来越多地被广大学生所接受，并且更多地为广大教师所推崇和使用。
生成性教学是相对于传统的预成式教学而言的，和预成式教学的让学生被动地接受知识相比，生成性教学更加注重的是学习的自主构建，更加强调教学过程的动态生成，会根据课堂师生、学生间互动的具体状态及时地调整教学思路和过程。
显而易见，学生会更喜欢接受这种教学方式，并且可以预见这样的教学方式也能比传统的让学生被动接受知识的教学方式起到更好的教学效果。
在高中生物课堂教学中，引入生成性教学，可以提高学生对生物课教学的参与性，提高他们的创造性和开放性思维。
关键词：高中生物；生成性教学；实施策略
生成性教学相对预成式教学而言是动态的教学，是教学方式和过程更加互动和灵活的教学，但这并不是说这种教学方式可以不用做任何准备和预设，任由师生间、学生间随意讨论、随意互动，相反生成性教学需要教师更充分、更严谨地进行实施策略的准备。
本文拟就高中生物课堂教学生成性教学的实施策略进行相关的讨论和介绍。
一、生成的前奏：精心做好预设
正所谓预则立，不预则废，无论是哪一种教学都要做好预设。
对于生成性教学，更多地要关注学生的自主创建，教学的重点不再是教师的教，而变成了学生的学，学生是教学的主体，所以在生成
性教学展开之前的预设要特别针对学生的“学”做好预设。
每个学生的知识水平和知识经验不尽相同，教师要做的课前准备也要区分对待，准备充分。
要根据学生的学习水平，预计学生会提出的问题，考虑学生喜欢什么样的学习方式习惯，并且要针对教学中会遇到什么样的偶发情况做好预计和对策。
例如在教学高中生物《细胞呼吸》章节时，教师首先要考虑到，学生在初中已经学习过一定程度的有关细胞呼吸的知识，对线粒体的结构功能等也有了初步的认识，同时还需要对高中学生的阅读、归纳总结的能力有所预计。
除了要关注和掌握学生的认知水平，也要关注教学内容的特点，做到精益求精，引导学生在开放的、动态的生成性教学中完成学习。
二、生成的伴奏：创设教学的情境
为了更好地开展生成性教学，教师需要在课堂上设定相应的情境，通过这种对情境的想象或者回忆，引发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生自然而然地在这种情境之中成为教学的参与者，成为教学的主体。
教师需要对学生的知识和生活经验有所了解，通过创设简单的生活情境，让学生的学习热情得到激发。
在《生长素的发现》教学中，教师可以让学生们自己回忆曾经在生活中遇到过的现象和经历。
一些简单地设问，诸如：平时在家中的阳台上养的植物有没有注意到是向光一侧长得茂盛还是背光
一侧呢？为什么会出现这种向光性的现象？向日葵为什么总会朝
向太阳所在的方向？当学生们对这些问题产生共鸣和浓厚的兴趣
时，教师再将其中的引导生长素生理作用有关知识加以生成教学，这样会让学生对知识的记忆更加形象，更加深刻。
教师要善于联系实际，可以从教学中有目的地培养学生的观察、联系和分析的能力，让学生所学不再局限于课本的知识，更加形象、更加生活化地展现在他们面前。
三、生成的变奏：制造教学“冲突”
在生成性教学中，制造教学“冲突”是不可或缺的，要在适当的时机抛出一些有选择的话题，让学生进行讨论和争辩。
当然这里在冲突的目标选择上要特别注意，一定要根据学生的实际水平和教学的目标定位，保证冲突的可辨性和可生成性足够强，并有较大的回旋余地，能有利于学生发散思维的开启，促进学生全面协调的发展。
除此外，教师还要注意点化矛盾的方式，并不是把冲突选出来，学生就会自发地去参与到讨论和争辩中，这里需要教师的巧妙点拨，突出冲突的矛盾，帮助学生的思维发散起来，把讨论的气氛活跃起来。
在高中生物生成性教学中，可以提出一些可供讨论和争辩的话题。
诸如为什么s型菌会死而复生？dna在细胞核中，蛋白质的合成确实在细胞质的核糖体里，那dna是怎么样做到遥控蛋白质的合成的呢？一系列的设问，会让学生去参与、去思考、去讨论，在教学中，让学生既掌握了相关的教学知识，又锻炼了学生的思维能力。
四、生成的遐想：预留教学的空间
学生才是生成性教学的主体，教师更多地承担的角色是指导和
引导的作用，通过在教学过程中学生的遐想、深思，让教学过程可以更好地生成。
归根结底这种教学方式是要改变原有的满堂灌的教学方式，让学生不再因噎废食，“消化不良”。
在教学中既要注重师生间的互动，同时也要注意给学生留下独立思考、讨论和消化的空间和时间。
授课结束并不等于教学任务的完成，要让学生真正彻底地掌握知识，这才是教学目标的达成。
在高中生物生成性教学中，可以在课堂教学任务结束后，给学生预留想象的时间和空间，让他们主动地提出关于课堂内容中他们的疑惑和感兴趣的内容。
这些问题的解决会帮助他们增强记忆和更好地消化所学的知识。
例如，在基因遗传的教学中，除了书本上的和教师预设的一些和遗传相关的情境，可以让学生自己去思考生活中、身边的遗传基因的例子，自己去讨论分析其中的原因。
五、生成的升华：及时引导总结
任何的教学形式，归纳总结都是必不可少的，学生在教学过程中的思维发散，教师则要及时地对所教所学的内容加以整理和总结。
尤其在生成性教学中，由于学生参与到了教学中，积极性被极大地调动，在一节课中，往往会有很多的感触和情感，并且有些时候，学生无法去预料生成教学的结果是什么。
这时就需要教师从旁指导，深入总结，促使学生们把在讨论中、在学习中所感受到的和感触到的内容升华为知识，甚至可以引导学生对这些知识进一步的生成，以获得更加深刻的理解和掌握。
在《核酸是遗传物质的证据》这一章节的学习中，学生们通过
对自己身边生活、周围所见的例子的想象和讨论，很容易记住dna 是绝大多数生物的遗传物质这一结论，此时教师要善于总结和纠正，在只有rna没有dna的生物中，rna才是遗传物质，所以核酸才是一切生物的遗传物质，dna只是主要的遗传物质。
这样的总结和归纳对生成性的教学的教授内容是一次很好的补充和升华。
参考文献：
1.任秀梅.浅议如何提高高中生物课堂教学效率[j].学周刊. 2011(29)：6
2.
2.生成性教学及其基本理念[j].课程?教材?教法. 2006(10)：30-35.。