农村小学教学管理现状分析及其发展对策研究

农村小学教学管理现状分析及其发展

对策研究

农村小学教学管理现状分析及其发展对策研究

【摘要】

教学管理的好坏与否决定着一所学校教学质量的成败，然而在广大农村小学，新理念下的教学管理还未跳出陈旧的“老套式”，教师的教、学生的学得不到有效的发展与提高。特别在很多农村小学，老教师居多，用很老套的授课方式授课，有些老师甚至浑水摸鱼，没有把心思放在教学中导致大部分学生接受不到良好的教育。重建教学管理制度，找准教学管理的切入点，引导教师做好“课前、课中、课后”三个环节的具体工作，是当前农村小学教学管理工作的重中之重。

【关键词】农村小学；教学管理；现状分析；对策研究

教学管理是学校管理中的重要管理，教学管理是指管理者经过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理。教学管理需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍。管理者还应具有与岗位相适应的组织能力，分解问题、解决问题的能力，决策、调控、自控能力。管理者还应掌握和应

用现代技术手段。加强教学管理还要在新形势下加大教学管理规律的研究，不断提高教学管理水平。

教学管理是按照教学规律和特点，对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的管理活动。一所学校的教学管理，在很大程度上是经过常规管理来实现的。常规管理是学校教学工作乃至全部教育工作得以有条不紊地进行，达到规范化和有序化，实现正常的教学秩序、工作秩序、活动秩序和生活秩序的重要保证，是不断提高教学质量和教学效率的重要条件，是学校教学管理工作的基础。新课改实施至今，广大农村小学开展了一些新理念下的校本教研活动，但总体上学校的教学管理依然被“捆绑”着，还是用过去老一套的管理方式来抓教师的常规，能够想象，让教师更新教学观念、转变教学方式是否显得很苍白？因此，找准农村小学教学管理的落脚点，再次重审自我，重建制度，迫在眉睫。下面就农村小学教学管理的现状进行简要分析并提出发展对策。一、农村小学教学管理现状分析

农村小学的教学常规管理指的是对教师个人的备课、上课、作业批改、课后辅导、教学研究、专业成长等方面的基本要求，这是教师天天面正确日常工作和检查内容，学校对此也制定了相关制度和检评的方法，下面分别浅析存在的问题：

1、制度的制定与过程执行相脱节，不利于教学管理发展的需要。广大农村小学在年初针对自身实际皆制定了一套套完整的常规制度，但由于诸多因素的影响，落实却不到位，各项教学活动的开

展也不有序，未注重过程管理，导致教师教研意识淡化，工作态度转变，懒散、推诿的现象油然面生，从而出现教案书写随意，环节不到位、备课次数不达要求、作业没能及时批改、单元未测评、教师听课互相抄袭、业务学习走过场等不良常规现象。显然，制度与执行相脱节，不能提高教师教学的积极性，不利于教学管理的发展，更谈不上提高学校的教育教学质量。

许多教师的教学计划与教学进度安排没有根据自己学校情况与学生实际来进行规划，只是一味地“誊写”网上的，在授课时也不会按照计划授课，只会根据自己的进度来进行上课安排，甚至没有相对应的练习，老师只是为了应付性地完成课堂教学任务。这样的教学何谈质量？

2、新课改背景下制约教师专业成长的不利因素。主要表现为：（1）备课：备课是上好课的前提与基础，可是广大教师在课前没有认真钻研教学大纲、课程标准、教学用书、教育书籍，没能对上述教学资源进行合理的开发利用，只是按“自己的思想”单一地写出教案。平时听课了解的情况：一是有些教师上课不带教案；二是教师上课根本就是照本宣科，没有新意；三是部分教师完全照搬购买的教案设计；四是课后不及时反思，对课堂生成的教学问题不理不睬，试想，这样的备课怎能体现教师的主导性？怎能上出一堂堂高质量的课？又怎能提高学生的学习成绩？有些低年级段的老师甚至没有备课直接进入课堂，没有任何教学方法与手段，只是照本宣科，让孩子读生字，读课文，没有方法指

导，没有教法设计，这样的教学有质量吗？

（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，也是学生接受新知的重要环节。针对平时调研来说主要存在以下问题：一是各学科课堂评估没有具体标准进行评定；二是教师的角色定位还是停留在一本教科书、一支粉笔、一块黑板上；三是教师讲的过多，学生小组合作、探究的空间少，还未摒弃“教条式”、“满堂灌”的教学模式；四是没有形成多元的课堂评价方式，教师教学方式与学生学习方式的转变也难以落实。

（3）作业：学生作业的布置与教师批改存在的问题：一是作业没有体现层次性、坡度性，完全是由教师课堂预设的；二是对后进生关顾不够，任其放纵；三是形式单一，大致上都是课本上的作业，缺乏补充一些课外实践性、探究性、拓展性的习题；四是批改形式单一，只有简单的等级评价与日期，缺乏鼓励性、人文性的评语；五是作业出现错误没有让学生及时订正，而是一讲带过。

（4）听评课：学校建立了听评课制度，规定了每位教师的听课次数，目的在于为教师们提供互相交流、互相探讨的机会，从而提高教师的业务水平。但在具体实践时却不容乐观，存在的问题：一是教师听课拘泥于形式，课后没有及时反馈交流；二是评课时，只讲好的方面，不足之处只字不提，没有体现听评课活动的真正目的；三是学校检查教师的听课记录没有什么措施，导致出现教师抄袭她人听课的现象。