信息技术学科核心素养概述与落实-新课标下的教学评价共154页

信息技术学科核心素养概述与落实-新课标下的教学评价共154页PPT

信息技术学科核心素养概述与落实-新课标下的教学评价
36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来时。— —威·皮物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。 ——菲力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。 ——朱尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。— —爱献生
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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信息技术学科核心素养概述与落实(ppt共153张)-[未知]

技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向
新课标下的教学评价
目录
1.信息技术教学评价概述 2.信息技术教学评价实施 3.信息技术课堂评价问题及解决策格尔的老师对他写过的这样的评语：健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默
寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。
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教学评价
教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，不断提高教学质量。
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信息技术教学评价的特点
• 理论与实践相结合的特点 • 评价方式多元化特点 • 利用计算机及网络进行教学评价
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信息社会责任
• 具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。

2020年普通高中信息技术课程标准(版修订)-信息技术学科核心素养水平划分

表达的目的，对信息进行判断。
水平 1
（ 1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。
（ 2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。（ 3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用
适当途径甄别信息。（ 4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工
解决问题过程中的： ● 形式化。 ● 模型化。 ● 自动化。 ● 系统化。
│ 附录 │
学科核心素养
数字化学习与创新
信息社会责任
内涵
能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
水平
素养 4 ：信息社会责任
预备级
（ 1）认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。（ 2）在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问
题。（ 3）在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，
安全使用信息设备。（ 4）遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范
具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：信息意识
水平 1
（ 5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。
水平 2
（ 1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。
（ 2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。

新课标下信息技术课的教学评价

信息技术新课标中提出：信息技术教学是对学生的信息素养、综合能力与创新能力的培养，而信息技术课正确、良好的学生学习评价是达到这一目标的重要手段。

根据新课标精神，我们对学生的评价应重在学习的过程而非结果，重在全员参与，重在能否让学生学会学习，形成自我学习的能力。

注重评价学生在学习过程中获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养，注重评价学生的创新精神和实践能力。

经过实践教学，笔者认为信息技术课教学评价应注意以下几个方面。

一、明确评价的主体以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。

由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：1.评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。

2.由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。

在实施素质教育的今天，评价者不仅是老师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。

整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。

只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。

二、明确评价目的，选择评价方法1.评价要基于一定的培养目标。

有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。

评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。

评价是为了了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队；是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

2.评价应注重过程。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。

评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

浅谈新课标下的信息科技核心素养

浅谈新课标下的信息科技核心素养上世纪60年代以来，随着信息技术飞速发展，互联网应用加速普及，科技应用日新月异，在全球范围内掀起了信息革命的发展浪潮。

习近平总书记指出“信息化为中华民族带来千载难逢的机遇，也是巨大挑战。

”信息化革命将成为工业革命以来影响最为广泛和深远的历史变革，给人类社会生产生活的各个领域都将带来翻天覆地的深刻变化。

信息技术日益成为重塑世界竞争格局的重要力量，成为综合大国国力较量的制高点。

当前的学生已经是网络时代的原住民，通过各种信息技术载体认知世界、汲取营养。

在习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，不断完善培养民族复兴大任时代新人的要求下，2022年新版义务教育课标修订中，将信息科技从综合实践活动中独立出来，新课标中信息科技课程的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，这四个维度相辅相成，是学生数字素养与信息能力的集中体现，可以促进学生形成的正确人生观和价值观，形成良好个人认知和品格和，培塑社会主义建设的关键能力。

一、培养信息意识，树立正确价值观（一）引导学生树立正确的信息价值观信息价值观是指人们在参与信息实践的过程中，对信息及其信息技术所形成的的态度和看法的总和。

当前，义务教育阶段学生出生和成长于信息社会，是当今网络时代的原生居民。

由于信息技术已经渗透到日常生活吃穿住用行的方方面面，学生已经习惯于通过现实世界的各种信息技术载体认知世界、汲取营养。

教师要培养学生对于信息的敏感度，增强学生对于信息价值的判断力。

引导学生充分认清浩如烟海数据对当今社会发展的提速器作用，增强学生去伪存真的数据辨别能力，引导学生能够正确评估和判断获取的纷繁复杂信息的价值，形成正确的信息价值观。

（二）强化学生的崇尚科学的创新意识习主席指出“要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风”。

当今社会，以信息技术为代表的的科学技术仍然是第一生产力，世界经济长远发展的动力源自创新，教师要教育学生崇尚科学精神、原创精神，并学以致用的将创新理念融入自身学习、生活的意识，用以信息意识大胆创新，解决学习生活中遇到的困和问题。

信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生在学习信息技术学科过程中所需要具备的核心能力、知识和情感态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和明确问题的能力，能够将实际问题转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力，能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊重用户的隐私权，避免泄露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵守相关法律法规，不得利用技术工具进行违法活动。

信息技术学科核心素养概述与落实共154页

信息技术学科核心素养概述与落实
1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。 2、秋菊有佳色，裛露掇其英。 3、日月掷人去，有志不获骋。 4、未言心相醉，不再接杯酒。 5、黄发垂髫，并怡然自乐。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
154

信息技术学科核心素养

评价内容：知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面
评价方式：作品评价、表现评价、考试评价等多种方式相结合评价体系构建：制定科学合理的评价指标和评价标准注重过程评价和结果评价的有机结合
信息技术学科核心素养评价的实施与操作
评价目标：提升学生的信息技术应用能力、问题解决能力
和创新能力
评价内容：关注学生的信息素养、技术素养和学科知识
信息技术学科核心素养在个人发展领域的应用
提高信息素养：掌握信息技术的基本知识和技能能够有效地获取、加工、传递和评价信
息。
培养创新能力：通过信息技术手段的创新应用培养个体的创新意识和创
新能力。
促进自主学习：利用信息技术工具进行自主学习和终身学习不断提高自身素质和能力。
增强沟通协作能力：利用信息技术手段进行有效的沟通和协作提高团队合作和组织
协调能力。
03
信息技术学科核心素养的培养途径
课程设置与教学改革
优化课程结构增加实践环节更新教学内容反映前沿技术创新教学方式提倡混合式教学建立多元评价体系提高评价效果
教师专业发展与教学能力提升
提升教师的信息技术学科专业知识水平使其能够更好地指导学生。加强教师的教学设计能力运用信息技术手段创新教学方式提高教学效果。培养教师的技术整合能力将信息技术与学科教学有机融合提升教学质量。鼓励教师参加各类培训和学术交流活动拓宽视野提升专业素养。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
数据科学和大数据分析在信息技术学科中的地位提升
信息技术学科与其他学科的交叉融合趋势增强
信息技术学科核心素养发展的未来展望
人工智能与信息技术学科核心素养的融合 5G时代的到来对信息技术学科核心素养的影响云计算与大数据在信息技术学科核心素养中的应用信息技术学科核心素养在虚拟现实和增强现实领域的发展

信息技术学科核心素养描述20150303(李艺)

信息技术学科核心素养（供讨论）一、信息技术课程核心素养六主题关系图二、信息技术课程核心素养关键词汇总表主题1主题2主题3主题4主题5主题6学科思维对象与管理：对象、关系、结构、环境设计与制作：载体、创意、结构、形象系统与工程：抽象、建模、复用、迭代、折中规则与安全：规则、标准、协议、安全合作与协作：共建、共享、共赢、共存伦理与道德：伦理、道德、价值、法规问题解决文件管理、小型数据管理、大型数据管理、大数据与数据挖掘、信息鉴别科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批处理信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据交换标准表达与欣赏、交流与协调、质疑与反思、竞争与合作负责任的使用技术、分析技术发展价值、分析技术事件的伦理道德与法制具备计算思维的人对象与管理设计与制作系统与工程规则与安全(社会化的)交流与协作(开放的)交流与协作伦理与道德三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述1.对象与管理信息技术中的对象与管理，说的是基于数字化对象的管理思想和方法。

对象是构成信息系统的基本单位，但对象并非孤立的存在物，每个对象均有其特定的时空属性，并由此形成了对象间的各种强弱关系，进而构成了具有一定结构特征的组合体。

对象可能是数字化设备，也可能是计算机文件，还可能是文件中的构成元素。

任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中，并可能随着时空环境的变化而发生变化，因此，有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。

培养学生的对象与管理的观念和能力，是学生理解信息世界，畅游信息社会的基础。

通过学习，使学生具有对象视野和管理思维，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理，具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并从对象管理中获益。

主要表现：（1）“双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型；理解对象的时空属性，以及基于对象属性构成的相互关系；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（统计与分析）；理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征；熟悉对象的存储方式与查找策略；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特征。

信息技术学科核心素养概述与落实ppt

• 通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。
信息技术课程评价的内容
评价目标与内容应根据学科核心素养水平层级、各模块的学业质量标准等确定。学科核心素养水平是确定评价目标的重要依据。
评价内容
信息意识
信评息什素么养
计算思维
创新能力
方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受到珍视。
一、信息技术课程教学评价概述
概念：教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定。
教学评价
教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，不断提高教学质量。
教学评价的功能
• 诊断与反馈功能
数字化学习与创新
•
能够认识到数字化学习环境的优势和局限，
适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌
握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作
技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分
享与创新创造。
信息社会责任
•
具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息
法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在
现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效
评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展
促进学生全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评价过程中，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参与到评价中来，增强学生自主评价的积极性。要以多样化的评价促进学生核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估学生，要多用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。

新课标下的信息技术教育教学评价

新课标下的信息技术教育教学评价新课标下的信息技术教育教学评价太平中学梁志芳【摘要】：信息技术蓬勃发展,新课程的教学理念变化表现在因材施教，培养学生的信息素养和学生的创新能力，打造学生终身学习的平台。

为了更好的优化教学,培养学生信息技术素养,就必须建立一种与新课程相适应的, 具有反馈、调节、改进课堂教学质量的信息技术教学评价体系作指导。

本文从实际出发，分析了在新课程理念下中学信息技术教学评价的现状和存在的问题，提出了一些信息技术教学评价的方法和建议，从而促进学生主动发展和可持续性发展的。

【关键词】：信息技术教育信息技术课的评价【正文】随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。

为了更好的优化教学,培养学生信息技术素养,就必须建立一种与新课程相适应的, 具有反馈、调节、改进课堂教学质量的信息技术教学评价体系作指导。

信息技术课程的评价是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。

一．新课标下的初中信息技术教学和评价现状分析1.信息技术教学评价的现状及存在的问题在新课程改革下，为了落实信息技术的课程目标和基础教育课程改革的目标，佛山市南海区教育局教研室在2007年组织编写了一套义务阶段的信息技术教材。

然而，就目前来看出现了:学校对信息技术课程的重视不够，支持不够; 学生学习信息技术课程的学习目的不明确; 某些技能会用但不会做理论上的说明；掌握的理论知识不够牢固等问题.这些都体现出现行的中学信息技术课程的评价体系却存在着很多问题。

中学信息技术的考试大都沿用了传统考查方式，即期末出一份考试题，学生在限定时间内笔答，教师评分后记入成绩册。

这种考查方式尽管在考查学生对信息技术课相关基础知识上有一定作用，但不能准确的考查学生综合运用能力，不能客观地、全面地反映学生的真实水平，本身有着其很大的局限性。

同时，在课堂教学评价上也存在着一定的弊端，往往忽视了课堂教学评价的作用。

核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析

核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析核心素养是指在信息时代，人们在综合运用自身所学知识、技能和能力的基础上，不断提升自己的基本素质，全面发展自己的潜力和能力。

信息技术作为现代社会最为重要的一门学科，其教学也应当与核心素养紧密结合，培养学生的创新意识、信息素养、批判性思维和沟通技能等核心素养。

在小学信息技术课堂教学中，评价策略应当结合核心素养，充分体现学生在信息技术方面的综合能力和发展情况。

一、信息技术核心素养信息技术核心素养是指学生在信息技术方面的综合能力和发展情况。

具体包括以下几个方面：1. 创新意识：学生能够在信息技术学习和应用中，展现创新意识，有一定的创造力和想象力。

2. 信息素养：学生能够灵活运用信息技术工具和资源，获取和利用信息，解决问题。

3. 批判性思维：学生能够对信息进行分析、评估和批判，提出合理的见解和观点。

4. 沟通技能：学生能够通过信息技术工具进行有效的沟通和协作，表达自己的观点，展现团队合作能力。

二、小学信息技术课堂教学评价策略在小学信息技术课堂教学中，评价策略应当充分体现信息技术核心素养的培养和发展，具体可以采取以下几种评价策略：1. 任务型评价：通过布置具体的信息技术任务，要求学生在完成任务的过程中展现创新意识、信息素养、批判性思维和沟通技能。

布置一个关于制作PPT的任务，学生需要在PPT中展现自己对某一主题的深入思考、批判性分析和创新设计。

2. 项目评价：在信息技术课堂上，可以布置一些具有挑战性和综合性的项目，要求学生在规定的时间内完成项目，并对项目成果进行评价。

这样可以全面检验学生在信息技术方面的核心素养发展情况。

3. 口头表达评价：通过组织学生进行信息技术相关主题的讨论和论述，评价学生的批判性思维和沟通技能。

布置一个关于信息安全的讨论主题，要求学生进行讨论并就相关问题发表自己的观点。

4. 作品展示评价：学生可以通过展示自己在信息技术方面的作品，如PPT、网页设计、小程序开发等，来展示自己的创新意识和信息素养。

信息技术学科核心素养PPT课件精选全文完整版

10
信息意识培养
2
对学生的要求：
教育部《义务教育阶段信息技术课程纲要》在课程目标上，强调让学生感受信息的有用性，初步形成主动获取信息、积极参与信息活动、清晰表达自己的观点以及在合作活动中发挥自己能动性的意识和态度；通过案例分析，让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面的价值差异，提高对信息真伪的辨识能力。
能适应真实和虚拟混合环境中的学习，感悟信息技术对强化与提升个体认知能力、促进知识创新和学习自觉的特殊价值
3
水平二
1
数字化学习与创新-水平划分
2
02
01
03
在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值
针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别学习资源，在有效管理的基础上，创造性地解决问题，形成个性化的作品
13
信息意识的阶段性
3
湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
3-4年级
一级水平
二级水平
项目
一级等级水平描述
信息意识
（1）在文本、图像、音频、视频等信息中，能找到有价值信息，并说明理由。（2）能描述三种以上信息表达形式，并说明这些形式的优势。（3）能列举四个以上信息技术在生活中的应用实例。（4）能至少分析二项以上信息加工实例，并说明其意义和价值。
针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品
在网络学习空间中开展协作学习，建构知识
3
水平一
1
数字化学习与创新-水平划分
2
02
01
03
根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化环境，主动参与协作学习与协同创造

高中信息技术基于学科核心素养的教学评价

第三、从信息技术课程评价的实施着手。在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价，是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办法。通过评价，掌握学生是否已经掌握了预定学习活动所需要的知识与技能。总结学生的兴趣、习惯、对信息技术的学习态度及其他相关因素采用何种教学方法才最适合他们。
评价结冲破现有的教学模式，立足走向“核心素养时代”；果围绕核心素养建构学校课程体系；围绕核心素养优化课堂
思维及解决问题的方法很有意义，但相对而言，难度也较大。特别是面对当前高考压力，学业水平测试科目课程量相对较少的条件下要以此方法评价课程内容，这需要师生付出更多的精力。
其次，通过信息技术教学评价的特点。信息技术课程教学评价强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能。这就要求在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，培养学生信息素养。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力，教师应采用多种形式的评价方式，评价内容与手段，发挥评价与教学的相互促进作用。
教学；提升自身素质培育学生核心素养；通过评价改革结合学校实际推进学生核心素养培育。
的评价已经迫在眉睫。
1、顺应时代发展，提高社会的适应能力。
评价的 2、提高学生的学科素养和学科知识结构与技能。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目标分析 3、信息技术与其它学科课程深度融合创新
首先，通过信息技术课程评价的内容。信息技术课程评价的内容应该以各模块的学业水平标准来确定，对于普高学生而言，信息技术课程首先要培养学生的信息意识、评价设计算机思维、创新能力及信息社会责任感。但对于这次的计新课程，好像更注重于对学生计算思维的培养。这种要采用计算机领域学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、运用合理的算法形成解决问题的方案，总结利用计算机解决问题的过程与方法。这种课程评价对于培养学生的

信息技术教学中的信息素养评价

丰富评价内容
在评价学生的计算机技能和网络使用能力的同时，应加强对学生的信息意识、信息道德等方面的评价。可以通过设置多元化的评价任务，如信息检索、信息处理、信息创新等，全面考察学生的信息素养水平。
创新评价方式
引入更加先进的评价方式，如基于项目的评价、基于作品的评价等，这些方式能够更好地反映学生的实际操作能力和问题解决能力，提高评价结果的可信度。
评价方法选择
问卷调查法
通过设计问卷，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ集学生对信息技术课程的态度、兴趣、学习成果等
方面的信息。
测验法
通过设计测验题目，检验学生对信息技术知识的掌握程度和应用能力
。
观察法
通过观察学生在信息技术课堂上的表现，评价
其信息素养水平。
作品分析法
通过分析学生在信息技术课程中完成的作品，评价其创意、技术水平
05
信息技术教学中教师信息素养评价实
践
评价对象及范围
评价对象
信息技术学科教师
评价范围
涵盖教师的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面
评价方法选择
问卷调查法
设计针对教师信息素养的问卷，收集教师自评和互评数据
测验法
利用标准化的测验工具，对教师的信息知识和能力进行测试
观察法
通过对教师在课堂教学中的表现进行观察，评价其信息素养水平
评价目的和原则
评价目的
信息素养评价的目的在于了解学生在信息技术方面的知识、技能和态度等方面的表现，发现其存在的问题和不足，为教学改进和学生个性化发展提供指导。
评价原则
在进行信息素养评价时，应遵循以下原则
全面性原则
评价应涵盖学生在信息技术方面的各个方面，包括知识、技能、态度等。

普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)-信息技术学科核心素养水平划分

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）附录附录1信息技术学科核心素养水平划分（一）内涵与表现形式│附录│续表（二）水平划分与描述普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养1 ：信息意识（5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使水平1用新技术处理信息。

（1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。

（2）在较为复杂的信息情境中，能认识到数据管理与分析对提高信水平2息价值的重要性，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值。

（3）具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识。

（4）能判断他人信息选择的合理状况并给予适当提示。

（1）在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，发现内在关联，挖掘核心价值。

水平3（2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。

（3）具备服务信息社会，为信息社会积极作贡献的意识。

│附录│续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的教育优势。

预备级（2）依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源。

（3）能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作。

（1）在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择。

水平1（2）针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品。

（3）在网络学习空间中开展协作学习，建构知识。

（1）在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值。

（2）针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别水平2学习资源，在有效管理的基础上，创造性地解决问题，形成个性化的作品。

（3）根据不同学科的特征，有效运用相应的数字化学习资源与工具，提高学习质量。

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养3 ：数字化学习与创新（1）根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化环境，主动参与协作学习与协同创作。

信息技术教学论文：核心素养指向下单元内容模块的设计与实施

信息技术教学论文：核心素养指向下单元内容模块的设计与实施“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

信息科技课程核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

这四个方面互相支持、互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

”2022年颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出，依据核心素养指向，以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线安排课程内容，引导帮助学生“树立正确的价值观，形成信息意识。

初步具备解决问题的能力，发展计算思维。

提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神。

遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任”。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求结合六条逻辑主线，在义务教育不同阶段设计实施相关学段模块内容，在螺旋式上升的过程中，引导学生能够理解、遵循、负责、参与、融入当今与未来，借助信息科技手段能够更好地适应社会的变化，自如地进行学习生活、交流分享，能够负责地参与社会生活；面临技术发展，面对网络信息智能时代，能够借助多元化数字资源在现实和虚拟交融中更好地适应线上线下的双线生活，积极承担在信息社会中的责任和义务。

小学信息科技课程的内容模块“以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。

小学低年级注重生活体验；小学高年级初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。

”课程标准指出，义务教育阶段特别是小学阶段，应该注重生活体验和真实情境，于真实问题的解决中进行知识的螺旋式上升建构，从中习得方法、提升素养。

结合课程标准中六条逻辑主线螺旋式上升的设计要求，基于小学信息科技课程中各学段的目标以及义务教育学业质量标准，笔者将小学各学段在课程实施中契合六条逻辑主线发展的相应内容目标总结如表1所示。

新课标下信息科技学科核心素养的实施

新课标下信息科技学科核心素养的实施摘要：随着新课标的大力推进实施,传统小学信息技术的教学策略面临着潜在挑战。

当期形势下,如何灵活运用多样化的教学策略与方法,全面提升信息技术教学质量和效率,成为新课标下信息技术教学活动中的一项重点课题。

本文就此展开了探讨。

关键词:新课标;小学信息技术;学科教学;学习本学科多核心素养是学生为了满足现在社会的需求,这在学生的成长中是很重要的,社会中也会要求学生运用这种必须要学会的能力。

归根结底是社会要求学生必须要具备的核心素养,它主要包括学生最基础的文化知识,自己自身的发展和社会参与实践等几方面。

培养学生的核心素养就应该从学生和老师两个方面同时培养。

这样才能让学生更有效率地将信息技术核心素养培养的更好。

一、基于信息技术学科核心素养的小学信息技术学习的意义教师开展信息技术教学时开展合作学习活动对发展学生核心素养起到重要的促进作用。

因此,教师要对其进行正确认识,重点突出该教学法对学生学习的优势。

，首先，生生之间在合作学习中分析和研究具体的信息技术,学生在学习中明确了学习方向,自身思维也越来越活跃。

其次,提高学习效率。

教师在教学中不再对学生学习进行限制,学生可以自由支配学习时间,有了更大的学习空间,学习效率更高。

最后,教师在信息技术教学中应用合作学习模式有利于打造优良的师生关系,如此一来学生在和谐的师生关系中学习,学习效果更理想。

总而言之,教师在信息技术教学中要立足学生核心素养,发挥合作学习模式的作用发展学生核心素养,每个教师都必须高度重视。

二、基于信息技术学科核心素养的小学信息技术学习策略1.学习理论知识,提高自己的水平老师可以为自己制定一个计划,限期为一年,在执行计划的期间,可以不断地学习新的知识,并总结出学习新知识所得到的东西,同时还要和别人讨论自己学习到的知识,也要向别的老师请教,通过不同的方式去学习知识,以提高自己的专业水平。

可以去听别的老师的课,也可以和别的老师进行课下沟通,也可以去图书馆学习一些知识,收集一些资料,并对学到的进行分析研究,让自己的水平越来越高。