初中政治生活化教学
初中政治生活化教学策略
初中政治生活化教学策略初中政治教学的目标是培养学生对政治知识的理解和运用能力，以及培养学生的思辨能力、团队合作精神和公民意识。
生活化教学可以提高学生的学习动力和学习兴趣，以下是一些初中政治生活化教学策略：1. 利用现实案例教学：选择一些与学生生活密切相关的政治案例，如选举、公民权利、环保等，结合课堂教学进行讲解和讨论。
通过实际案例的讲解，可以帮助学生更好地理解抽象的政治概念，并将其应用于实际生活中。
2. 开展小组合作学习：将学生分成小组，给每个小组分配一个具体的政治议题，要求他们通过讨论和合作来收集资料、进行调查和展示。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作精神和互助意识，同时让学生在合作中感受到政治知识的重要性和实用性。
3. 利用多媒体教学资源：利用多媒体教学资源，如政治教育游戏、政治教育漫画等，吸引学生的注意力，提高他们的参与度和学习效果。
通过多媒体教学资源的运用，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习政治知识，同时加深对政治知识的记忆和理解。
4. 制定政治教育实践活动：组织学生参加政治教育实践活动，如参观政府机构、参与社区志愿者活动等。
通过实践活动，可以让学生亲身感受政治知识的实际应用，并提高他们的公民意识和社会责任感。
5. 运用角色扮演教学法：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同社会角色，如政府官员、议员、市民等，在模拟的情境中讨论和解决与政治相关的问题。
通过角色扮演教学法，可以培养学生的思辨能力和创新精神，同时提高他们对政治知识的理解和应用能力。
6. 激发学生的好奇心和探究欲：在政治课堂中引入一些引人入胜的故事、谜题或问题，激发学生的好奇心和探究欲，培养他们主动学习的能力。
通过让学生主动探究和思考问题，可以提高他们的学习积极性和问题解决能力。
初中政治生活化教学策略
初中政治生活化教学策略初中政治教学时，教师应该通过生活化教学策略，将抽象的政治知识与学生的日常生活相结合，使之变得更加生动有趣，提高学生的学习积极性和效果。
下面介绍几种适合初中政治生活化教学的策略。
一、问题导学法问题导学法是一种很好的生活化教学策略，通过提出问题引发学生的思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣。
在政治课堂上，教师可以通过提出一些与学生生活经验相联系的问题，来引导学生思考政治现象和政治问题。
教授公民的权利与义务时，可以提出类似的问题：“你认为每个公民都有哪些权利和义务？你有没有观察到或者听说过身边的人实现了哪些公民权利或者不履行了哪些公民义务的例子？”这样的问题能够引发学生的思考和讨论，提高学生对政治知识的理解能力。
二、案例教学法案例教学法是一种很适合生活化教学的策略，通过实际案例来说明政治知识，使之更具体、更贴近学生的实际生活。
在教授国家政权和政治制度时，教师可以通过引入一些生活化案例，使学生更容易理解政权和政治制度的本质。
通过引入一个关于国家元首的案例，让学生通过案例分析国家元首的权力来源、权力行使方式，进而理解国家政权和政治制度。
这样的案例能够给学生提供一个具体的切入点，有助于他们更好地理解抽象的政治概念。
三、互动讨论法互动讨论法是一种通过学生之间的互动来促进学习的策略，可以激发学生积极思考和参与讨论，提高学习效果。
在政治课堂上，教师可以通过组织小组讨论或者辩论等活动，让学生们在互动中学习。
在教授民主与集中制时，可以组织一个辩论活动，让学生们分成支持民主制度和支持集中制度的两个小组，进行辩论。
“民主制度有什么优点？集中制度有什么优点？”这样的辩论活动可以激发学生们的积极性，让他们更加深入地思考和理解政治制度。
四、角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色来学习的策略，可以让他们亲身体验政治知识。
在教授政治参与时，教师可以组织一个角色扮演活动，让学生们扮演一个政治家或一个选民，通过模拟选举过程，体验实际的政治参与。
初中政治课堂教学生活化
浅谈初中政治课堂教学的生活化所谓政治课课堂教学的“生活化”，是指在政治课课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用政治学科的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，提高教学效果的最有效的方式。
学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受，收到意想不到的效果。
让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，所以作为一名政治教师要使教育回归生活、回归社会，就要构建生活化的初中政治课堂，使每一个学生都可以得到发展，学有所获。
那么，如何构建生活化的初中政治课堂呢？笔者针对这个问题谈谈自己的看法。
一、教学理念生活化思想是行为的先导，要改变政治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。
树立政治教学生活化的理念，首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，调动学生的意念，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使政治教学贴近学生、贴近生活；再次应该树立学生全面发展的理念，只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求，学生的发展不仅是知性的，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。
二、教学情境生活化在课堂教学过程中教师要想唤醒学生的主体意识，必须走进自然，走进社会，走进学生生活。
教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课程内容中引入生活案例(情景导入)，用形象直观的手段实施教学。
这就需要我们教师为学生提供生活化的教学情境。
如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。
初中政治课堂教学生活化的尝试
的各 种烦 恼 ，然 后 把 他 的家 长请 到 课 堂讲 述 家 长的 烦恼 ，然后 组 织 学生 自主 探究 ．寻 找造 成 我们 与父 母 沟通 困难 的原 因 ．并 在 家 长 和学 生 地组 织学 生到 有关 部 门去 咨 询 、访问 、座 谈等 ，让 学生 走 出教 室 ，在社 会实 践 中充 实理 论 ，那 么肯 定会 实 现既
定 的 教 学 目标 ， 达 成 效 果 也 会 是 很 不 一 般 的 ．尤 其 是 学
三、参与 活 动实践 。发 挥创 新 能力
学 生 是 学 习 活 动 的 主 人 。学 生 学 习 的 积 极 性 、主 动 性 是 学 习 成 功 的 决 定 因 素 。 只 有 学 生 的 主 动 学 习 、主 动 建 构
设 生活 情境 是 实 现课 堂 教学 生 活 化 的一 个 有 效 手段 。通过 创 设贴 近学 生实 际 生 活 的情 境 ，把 生 活搬 进课 堂 ．用 生 活 情境 再 现 教学 内容 ．让 学生再 次 体验 生活 ，使 学生 在情绪 上 受到 感染 ，
情 感 上 产 生 共 鸣 。从 而 拨 动 学 生 的 心 弦 ， 引 发 学 生 的 体 验 ， 加 深 对 教 学 内 容 的 认 识 。 如 在 教
学 “ 爱 自然 ，从 我做 起 ”一课 时 ，为 了增 强 关 学 生对 尊重 生命 、保 护生 物 多样性 意 义的认 识 ， 我 组织 学生 排演 情景 剧 《 野味 餐馆 》 ：小 平一 家 周 末 去玩 ．中午 爸 爸提 议 到 当地 一 家有 名 的野 味 餐馆 吃 野 味 ，小平 和 妈 妈积 极 响 应 。在 餐 馆 中 ．小 平 因发 现 菜谱 上 有很 多种 国 家保 护 的 野 生 动物 而 提 出疑 问 。老 板 回答 ： “ 我们 都 卖 好
初中政治生活化教学探析
初中政治生活化教学探析摘要：政治生活化教学，即在政治教学中融入生活情境，以学生生活为教学的出发点，让学生更好地了解政治教材，激发学生学习政治知识的热情和兴趣。
结合我国初中政治教学现状，主要围绕初中政治“生活化”教学展开论述，以不断提高政治教学水平。
关键词：初中政治；生活化一、初中政治生活化教学的含义初中政治生活化教学就是将关于初中政治教学的实践活动有机地转化成具有现实生活背景的实践活动，并通过活动在初中政治教学中有效地进行，在政治生活化教学的生活实践过程中，利用一些突出的事件引起学生对初中政治的学习兴趣，并能够刺激学生学习初中政治的潜在心理，从而有效地激发学生作为生活的主人对初中政治生活化教学抱有想要参与活动的强烈愿望，简单地说，初中政治生活化教学就是将初中政治融入现实生活中，以实际生活为教学背景，激发学生的积极性，不断地学习，不断地进步，使自己的内在素养修为更丰富。
通过亲身参与生活化教学的实践，在生活中学习初中政治，可以有效地获得具有生命活力的政治知识，还能被浓厚的生活化思想品德文化所熏陶，不断进行自身思想品德的信仰，陶冶情操。
二、初中政治教学存在的问题1、缺乏良好的教学氛围。
众所周知，良好的教学氛围对学生的学习来说非常重要，在好的教学氛围中，学生会受到潜移默化的影响，培养良好的学习习惯。
但是就目前初中政治教学课的教育来看，教学内容几乎还是完全以课堂和教材为主，整个课堂只见教师讲得“津津有味”，却不见学生的积极配合，教师偶尔做出的互动，学生不以为然，无动于衷，整个课堂缺乏生气，这样的教学氛围怎么能够激发学生的兴趣呢？这也就直接导致了很多学生对政治课的学习兴趣低下，积极性不高。
2、教学方法落后。
在初中政治教学中，大部分教师仍然沿用传统老旧的“灌输式”教学方式，教师讲，学生听，缺少与学生进行深入的沟通和交流，这样的教学仍然是以教师为主，学生的主体地位丝毫没有发挥出来。
事实上，在教学中，学生才应该是学习的主体，而教师只是一个引导者，然而，现在的教学课堂却是，教师是主体，学生只能够被动的接受。
探讨生活化思维的初中政治教学模式
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此， 教 师 需 要 采 取有 效 措 施 ， 为政治 课堂增 添趣味 ． 让 学 生 在 快 乐 中学 习 。 如 教 师 可 采 取 拼 图法 ， 让学生将第一世界 、 第 二 世 界 和 第 三 世 界 用 不 同 色 彩 的图 块 拼 出来 ，并 制作 各 国 的小 旗子 ， 插 在 图块 上 ， 不 但 能 让 学 生 在 快 乐 中学 习 ， 而 且 能 让 学 生 通 过 实 践 了 解 每个 国 家 的地 理 位 置 。 ３ ． 初 中政 治 课 堂 生活 化 的 实 现 措 施
２ ． 初 中 政 治 课 堂 生 活 化 的 基 本 原 则 ２ ． １ 结合 实践
进行 初 中 课 堂 教 学 时 ， 教 师 可适 当 让 学 生 分 小 组 ． 以 某个 政治知识点或者焦点问题为主题 ， 进行深刻的讨论和交流 ． 让 学 生 在 讨 论 中 了 解 其 他 学 生 的思 想 、 观点 ， 吸取 别人 观点 中 的 精华 ， 改 正 自己 的不 足 ， 达 到 取 长 补 短 的 目的 。 教 师在 学 生 的 讨 论 中充 当 引 导 者 的 角 色 ， 对于思想走偏的小组 ， 教 师对 其 进 行矫正和引导 ， 从而活跃课堂气氛［ ２ ３ 。
２ ． ４ 结合 趣 味 性 内容
教 师 可 将 网 络 信 息 等 先 进 科 技 引入 政 治 教 学 ．可将 一 些 抽 象 化 的 知识 具 体 化 ， 如教师 在教授“ 不 同国家文化差 异” 的 过程 中 ， “ 文化差异 ” 是个抽象 概念 ， 学生难 以理解 ． 教 师 可 结 合音乐 、 图片 或 者 视 频 等 。 生 动 地 向学 生 展 现 其 他 国 家 的 文 化 风情 ， 让 学 生 在 视 觉 盛 宴 中 了解 北 美 印 第 安 人 的 草 裙 舞 、 巴 黎 的埃菲尔铁塔 、 西 方 万 圣节 等 风 俗 、 建筑 、 节 日等 文 化 ， 不 但 拓 宽学生的眼野 ， 而 且 让 学 生 了解 世 界 的政 治文 化 发 展 。 ３ ． ３ 平等 法 政 治 教 师 在 课 堂 教 学 中 ，一 定 要 以平 等 的 身份 和思 想 与 学生交流 。 尊重学 生的思想 ． 引 导学 生 学 习 ， 不 能 因 为 自己 的 阅历 、 知识等 比学生丰富 ， 就 摆 高姿 态 ． 将 自己 的 观 点 强 加 给 学 生 。只有 尊 重 学 生 的思 想 和 言 论 自由 ． 才 能 真 正 让 学 生 信 服 你、 尊重 你 。
构建“生活化”初中政治课堂教学模式
构建“生活化”初中政治课堂教学模式摘要：“生活化”政治课堂教学模式是政治教学理论与实践相结合的体现。
本文阐述了“生活化”课堂教学的内涵，并从几个方面探讨构建“生活化”初中政治课堂教学模式的有效策略。
关键词：“生活化”初中政治课堂教学模式内涵随着教育改革步伐的推进与深入，发展素质教育已成为新时期基础教育改革的核心任务。
素质教育倡导在课堂教学中应摒弃传统的生活实际与课堂教学完全剥离的教学模式，强调学生的“学有所用”，即在生活中挖掘知识内涵，并在生活中体现知识的力量与价值。
生活，是各种教育生长与繁殖的土壤，脱离了生活的教育，如同没有根基的大树，枝繁叶茂只是表面现象，一旦受到现实冲击瞬间就会分崩离析。
初中思想政治教学亦不例外，思想政治知识的源头来自于生活，而思想政治最终归宿也应用于生活，实现政治思想和行为实践的有机统一，这是转变传统教育模式，构建“生活化”政治课堂教学新模式的理论基础，也是终极目标。
在具体的教学过程中，应如何围绕发展素质教育这个核心任务，加快思想政治教学理念的转变与创新，科学构建“生活化”课堂教学模式呢？笔者结合多年的教学实践，现谈几点自己的认识与看法。
一、充分认识“生活化”课堂教学的内涵教师的教育观念决定着学生的发展方向，同时也决定着教师的教学质量。
长期以来，有许多教师对自己的职责认识不清，潜意识里认为自己的责任就是把教材知识灌输给学生，而这种观念严重偏离现代教育主旨。
我们可以把生活看做是一部文学作品，严格来说，教育仅是这部作品中的组成部分。
学生即是读者，而教师的主要责任就是引导。
引导的内容有两项：一是引导学生接受知识，二是引导学生从知识中认识生活。
课堂作为学生获取知识的重要场所，假如教师的教学背离生活，学生数年的学习就会变得没有任何意义，他们在课堂中所获得的知识也不会对他们形成任何帮助，当走出校园、走上社会之后，势必重新学习。
因此，教师要读懂“生活化”课堂教学的内涵，将理论与实践相互结合，关注学生的现实生活和性格特性，充分体现教材知识的全面性，理清教材的知识脉络，将学生打造成为全面性高素质人才，将课堂打造成为具有知识与生活双重指向的综合性课堂。
初中政治生活化教学有效方法
试论初中政治生活化教学的有效方法摘要：新课改的要求之一是实现初中政治教学的“生活化”，要使课程教学能够“生活化”，就需对教学目标、教学方式、教学内容进行创新和变革，并与学生的实际相结合，让教学能够真正地回归生活。
关键词：初中政治；生活化教学；有效方法一、教师角色的转变传统政治教学大多数使用强迫记忆的方式进行，而在课堂教学里要想使学生的主体作用得到充分的发挥，就不能够离开和谐平等的课堂教学，如此就需要教师首先转变自己的角色定位。
现代教学需要教师和学生之间的关系能够生活化，也就是教师要从管理者、传授者转变为教学的促进者和引导者。
教师在课堂上起着帮助、引导、组织学生的作用，并在适当的时候给予学生肯定，以便使师生间的合作能够得到充分的加强。
与此同时，教师还要注重完善自身的个性，要有平等的作风、宽容的态度、民主的精神以及悦目学生的情怀。
二、新课导入生活化在政治教学中，课堂导入要联系身边的生活例子，充分调动学生的学习兴趣。
兴趣是学生开阔视野、获得知识的重要动力。
学习兴趣浓厚可以使学生的感官处于最活跃的状态，使知识的接收达到最佳的效果；与此同时，还能够有效诱发学生学习的动机，让学生能够自觉学习，并全神贯注地投入学习中。
因此，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣是完成教学任务的前提。
而新课导入生活化的目的是为了使学生课前恐惧、紧张的学习心理得以消除，从而激发学生学习的兴趣，以便为课堂教学顺利进行做足准备。
要想调动学生的积极性，使学生有学习的兴趣，最好的方式就是从学生的兴趣入手，使学生可以处在愉快、轻松的学习氛围里进行新课的学习。
三、生活化的教学过程政治课堂的教学不能够仅仅依靠参考书和教科书，而要把教科书与现实生活以及学生的实际相结合，从而引导学生对时事热点予以关注。
教师要引导学生对课堂资源加以利用，引导学生走出课堂，走出教科书。
例如，在讲授“劳动者的权利与义务”这一知识点的时候，教师可以引导学生对全国各地发生的克扣农民工工资的问题予以关注，了解哪些城市为解决这一问题出台了哪些保护农民工合法权益的法律条规，从而启发学生在今后如何按法维护自身合法权益，让他们对完善市场经济体制的迫切性和必要性有更深的理解。
初中政治生活化教学策略
初中政治生活化教学策略政治生活化教学是指将抽象的政治知识与学生的日常生活经验相结合，通过情境化的教学方式，引导学生主动参与，提高学习的兴趣和效果。
下面是初中政治生活化教学的一些策略。
一、引入问题引入问题是政治生活化教学的重要环节，通过提出有关政治话题的问题，刺激学生思考，引起学生兴趣，并激发他们的思辨能力。
教师可以提出一些贴近学生生活的问题，如“你认为什么样的领导者是好的领导者？”、“你对公平正义的理解是什么？”等等。
通过引入问题，可以帮助学生理解政治概念，并激发他们的思考和讨论。
二、情境设计在教学中，教师可以根据学生的生活经验和现实情境，设计相关情境来教授政治知识。
以学生日常生活中的问题作为情境，将抽象的政治概念具体化，使学生更易于理解。
教师可以通过模拟选举来教授选举制度的运行和相关概念，让学生亲身体验，加深对政治知识的理解。
三、案例教学案例教学是政治生活化教学的重要手段之一。
教师可以选取一些身边的政治事件或政治人物，通过案例分析的方式教授相关知识。
通过真实的案例，让学生了解政治问题的复杂性和多样性，培养学生的判断能力和问题解决能力。
教师可以引导学生分析案例中的决策过程，让他们思考政治决策对个人和社会的影响。
四、讨论探究在政治生活化教学中，教师应鼓励学生积极参与讨论和探究，通过小组讨论、辩论赛等形式，培养学生的合作意识和批判思维。
教师可以提出一些具有争议性的问题，让学生进行辩论，可以分组进行讨论，让学生从不同角度思考问题，培养他们的思辨能力和政治意识。
五、情感教育政治生活化教学不仅要关注学生的认知层面，还需要培养学生的情感态度。
政治是关系到每个人的生活的重要领域，教师可以通过讲述一些英雄事迹、共产主义思想的故事等方式，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
教师要给予学生正面评价和鼓励，激发学生对政治的兴趣，并培养他们的公民意识和价值观。
初中政治生活化教学策略包括引入问题、情境设计、案例教学、讨论探究和情感教育等方面。
初中思想政治课堂生活化教学
浅谈初中思想政治课堂生活化教学中学阶段作为学生一生中学习生活的基础阶段，就必须要求社会对于这个年龄段的教育给予足够的重视，坚持“德育”为首的教育方针就必须贯彻落实到这个群体上，思想政治作为学生时代一门重要的道德理论课，如果脱离社会实践和学生的生活实际，就会成为空洞的理论说教课。
因此，初中思想政治课堂除了满足学生获取知识的需求，更应该把生活实际所需要的道德品质一起灌输给学生，培育学生在课堂学习中的主体作用，让学生真正成为学习和生活的主人。
一、实施初中思想政治课堂教学的必要性1.现代社会生活下的必然趋势随着时代的进步，社会发展速度与日俱增，人们社会生活越来越丰富。
物质社会带来的激烈竞争力，对现代社会人们生存技能的要求越来越大，压力也显著提高。
要求人们对快速变化的社会的应对能力和素质要求不断提升。
在信息高速发展，多媒体、互联网高度普及的现在，迅速传播的信息里参杂了各种良莠不齐的信息。
这便要求初中生们应该怎样在这样的社会背景下，提高自身素质，树立正确的三观，来应对未来社会复杂的问题。
初中思想政治课堂不仅是要灌输学生们正确的思想品德，更要重视学生生活、思想的各个方面，从细节中寻找初中课堂教学内容和生活息息相关的切入点和联系。
让学生在现实生活中去重新认识教材里的内容，深入了解课本，让教学内容和实际恰当的结合起来。
最终要达到的效果便是要学生能从课本学习运用到生活中，解决生活中的问题。
但是当前初中思想政治课却得不到学生对这门课程的正确认识，造成这一现象的最根本的问题便是教师在教学过程中以书论书，只片面的讲解理论的知识点，脱离了学生的生活实际，从而导致学生对课本内容兴趣缺失，教学效率下降，使学生在教学后本应该有的运用思想政治课本知识的能力减少，甚至没有，从而达不到预期目的。
从这个角度说，初中思想政治课堂生活化教学的改革势在必行。
2.初中思想政治生活化课堂建设的理念初中思想政治逐步扩展到生活是本课程建构的基础。
人的思想品德是通过对生活的认识和时间逐步形成的。
初中思想政治课如何进行生活化教学
初 中 思 想 政 治 课 如 何 进 行 生 活 化 教 学
陈 婷 华
（ 春 县 延 清 中学 ， 永 福建 永 春
陶行 知 先 生 说 ：教 育 ， 有 通 过 生 活 ， 能 产 生 作 用 。 “ 只 才 并 真 正 成 为 教 育 。 新 课 标 提 出 ：初 中 学 生逐 步扩 展 的生 活 是 本 ” “ 课程建构的基础 ， 本课程 的一个基本理念 。” 是 所谓 “ 活 化 ” 生 教 学 ， 是 在 教 学 中 要 重 视 学 生 的 生 活 实 际 、 想 实 际 、 知 就 思 认 实 际 ， 学 生 身 边 的 生 活 琐 事 ， 找 教 学 的切 人 点 和 联 系 点 ， 从 寻 用 学 生 生 活 中现 有 的思 想 认 识 学 习 教 材 、 化 教 材 ． 深 以求 得 理论 与 实 际 的最 佳结 合 。也 就 是 把 生 活 世 界 提 供 给学 生体 验 ． 学 让 生 在 体 验 生 活 的过 程 中 掌 握 知 识 、 高 认 识 、 养 能 力 。那 么 提 培 如 何 使 思 想 政 治 课 体 现 “ 活 化 ” 理 念 呢 ？ 我 结 合 多 年 的教 生 的 学经验分析如下 。 捕 捉 生活 素材 。 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 “ 事预则立 ， 预则废 ” 凡 不 。要 使 课 堂 教 学 融 人 到 鲜 活 的 生 活 题 材 中 ， 好 周 密 的课 前 准 备 极 为 重 要 。教 师 要 变 “ 备 做 在 课 中 生 活 ” “ 生 活 中 备 课 ” 这 是 让 思 想 政 治 课 教 学 焕 发 为 在 ， 生 活 魅 力 的 前 提 和 基 础 。 比 如 ， 准 备 关 于 责 任 的 教 学 资 料 在 时 ， 们 可 以 选 择 比较 贴 近 学 生 生 活 的素 材 。如 ： 我 快上 早 读 课 了 ， 师 的 讲 台边 有 一 个 纸 团 ， 查 卫 生 的 同学 也 快 要 来 了 ， 老 检 谁 该 去 捡 这 个 纸 团呢 ？请 你 把 想 到 的 人 物 写 在 纸 上 后 交 给 老 师 。为 何 要 选用 这 样 的 素 材 呢 ？ 一 是 这 样 的 情 境 就 在 学 生 身 边 ， 生有话 可说 ； 是有 学生参 与 ， 易激 发学 生 的兴趣 。 学 二 容 这 一 情 境 的 创 设 ， 仅 能 让 学 生 掌 握 知 识 ， 且 能 激 发 学 生 不 而 的 思 维 ， 助 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 ， 有 利 于 把 知 识 的 要 有 更 求 落 实 到 行 动 ， 挥 好 思 想 政 治 学 科 的德 育 功 能 。此 外 ， 材 发 教 不 过 是 为 学 生 提 供 的 沟通 现 实 生 活 和 可 能 生 活 的 “ 例 ” 课 案 堂 教 学 的最 终 目的 不 是 理 解 “ 例 ” 身 ， 是 理 解 “ 例 ” 案 本 而 案 之 后 的 某 些 更 有 价 值 的 东 西 。 据 此 ， 学 内 容 不 应 该 局 限于 教 教 材 。教 师 一 方 面 要 对 现 行 教 材 进 行 “ 次 ” 造 ． 括 对 教 学 二 创 包 内 容 的 改 造 、 实 和 重 组 ， 一 方 面 要 充 分 利 用 和 发 掘 教 材 充 另 外 的 教 学 资 源 。 例 如 ， 讲 解 信 用 工 具 在 现 代 经 济 生 活 中 的 在 意 义 时 ， 个 较 好 的方 法 就 是 向 学 生 演 示 使 用 支 票 、 用 卡 、 一 信 外 汇的情境 ， 者让学生走进 生活 中去观察 ， 过直 观感受 、 或 通 亲 身 体 会 来 掌握 知 识 。 同 样 的 教 学 内容 ，因 为 教 学 情 境 的不 同 ．教 学效 果 也 不 同。 由此 可 见 ， 择贴 近学 生 生 活 的素 材 更 容 易 激 发 学 生 的 兴 选 趣 ， 动 学 生 的 思 维 ， 造 出 民 主 开 放 的 课 堂 氛 围 ， 到 良 好 调 营 达 的 教 学效 果 。课 导 人 生 活 化 ， 学 生 在 轻 松 、 快 的 学 习 氛 围 中 ． 着 浓 让 愉 带 浓 的学 习兴 趣 进 入 到 新 课 教 学 活 动 中 三 、 设 生 活 化 的教 学情 境 创 思 想 品 德 不 只 是 纯 粹 的理 论 ， 而是 一 个 人 的 思想 倾 向 和 行 为 习 惯 。因此 必 须 借 助 于 实 际 的 生 活 体 验 ， 生 活 体 验 升 华 让 为 学 生 自觉 的追 求 。 课 堂 是 小 天 地 ， 能 替 代 现 实 世 界 ： 堂 不 课 又 是 大 天地 ， 以再 现 现 实 生 活 。 教 师 可 以 通 过 创设 情 境 ． 可 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ，促 使 他 们 主 动 积 极 地 投 入 到 整 个 学 习活 动中， 得生活体验。 获 思 想 政 治 课 往 往 因 为其 内 容 的 理 论 性 强 ．使 师 生 觉 得 它 难 教 难 学 。在 我 们 的教 学 中确 实存 在 “ 课 本 中来 ， 课 本 中 从 到 去 ” 问题 ， 少 与 现 实 生 活 的实 际 结 合 ， 教 学 缺 少 “ 色 ” 的 缺 使 绿 生 机 ， 以许 多 学生 都 不 喜欢 上 这 门课 。可 见 ， 们 应 该通 过 所 我 引 入 生 活 事 件 ， 计 丰 富 多 彩 的 教 学 场 景 ， 造 逼 真 的教 学 环 设 营 境 ， 狭 小 的课 堂 为 广 阔 的交 际空 间 ， 思 想 政 治 课 教 学 不 是 ． 变 使 孤 立 的 死 记 硬 背 ， 是 活 生 生 的反 复 亲历 体 验 的过 程 。 而 同 时 ， 想 品 德 课 是 陶冶 学 生 道 德 品质 的 主 阵地 ． 此 我 思 因 们要 引导 学 生 在一 定 的 生 活 情 境 中 感 知 认 识 事 物 ．进 而 提 出 问题 、 决 问 题 ， 从 中 与他 人交 流 感 受 、 法 和 活动 收获 ， 解 并 想 不 断丰 富生 活 经 验 和 情 感 四 、 学 活 动应 生活 化 教
浅谈初中思想政治教育的生活化
浅谈初中思想政治教育的生活化作为思想政治教育的一部分，初中生活中的思想政治教育应该是贴近学生生活、融入学生日常、贯穿教学全过程的。
生活化的思想政治教育能够更好的引导学生，激发学生的参与热情，使思想政治教育成为学生生活的一部分，起到更好的教育效果。
生活化的思想政治教育对于学生的成长和发展起到了积极的促进作用，值得我们深入思考和探讨。
初中生活化的思想政治教育需要贯穿学生的日常生活。
学校和教师应该深刻理解学生的生活状况和心理特点，结合学生的兴趣爱好、个人经历、家庭背景等，设计尊重学生个性发展的课程内容和教学方法，让学生在学习思想政治知识的同时能够感受到思想政治的力量。
在教学内容中引入学生喜爱的影视作品、音乐作品，或者将历史事件与现实案例相结合，让学生通过情感共鸣、真实感受来理解思想政治知识，从而更好地接受教育。
只有将思想政治教育贴近学生生活，才能激发学生的学习兴趣，使思想政治教育更具吸引力。
初中生活化的思想政治教育也需要通过学生的日常行为和交往来实施。
学校和教师应该注重学生的行为习惯和品德修养的培养，通过日常生活中的点滴细节，引导学生形成正确的思想观念和道德价值观。
在班级管理中，引导学生做一个遵守纪律、尊重师长、乐于助人、团结友爱的好学生，让他们在班级的日常生活中养成积极向上的习惯和品质。
也应该注重加强学生间互助合作、相互尊重和关爱的教育，使学生能够在良好的人际关系中感受到思想政治教育的影响和力量。
只有通过日常行为和交往的引导，才能让学生更好地将思想政治教育转化为自己的行为准则和处世原则。
初中生活化的思想政治教育还需要通过学校和社会实践活动来强化。
学校应该注重组织学生进行各种社会实践活动，让学生亲身参与到社会实践中去，感受到不同的社会角色和社会关系，从而更好地理解思想政治教育的内涵和价值。
可以组织学生参观纪念馆、参与社区志愿服务、开展科普知识普及、参与环保活动等，让学生通过实践活动来认识社会、了解社会、参与社会，并在实践中体验和学习思想政治知识。
小议初中政治生活化教学
小议初中政治生活化教学【摘要】思想品德教学生活化是指教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学方式。
新一轮课程改革要求我们“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”我们在初中思想品德教学中，就应把课堂教学的着眼点放在关注学生的生活，关注学生的可持续发展上。
【关键词】初中政治生活化教学一、思想品德课教学必须坚持“生活化”1、思想品德课教学生活化是新课程改革的要求。
思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念。
《思想品德课程标准》指出：“初中学生正处在身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展中得到有效帮助和正确指导”，要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴藏在鲜活的生活主题之中”。
陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”为此，我们在思想品德课的教学过程中，就应经常性地选取能够体现初中学生感同身受的生活实例，所遇到的各种社会现象和实际问题，通过思想品德课的去感受生活学习，体验生活，指导生活，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
2、思想品德课教学生活化是提高教育实效性的需要。
传统的思想品德课教学完全以教师的“教”为中心，以传授书本知识为主，远离学生活生生的生活，学生只能被动的适应和服从，缺乏师生之间、生生之间必要的情感交流。
长此以往，使学生丧失了学习的自主性和主动性，丧失了学习过程中的主观能动性和创造性，更远离了学生情感、态度和价值观的培养。
这样，思想品德教育就成了无源之水、无本之木，思想品德教育的目的和效果自然就无从谈起。
二、思想品德课教学如何实践“生活化”1、深入了解学情、生情。
了解学情生情是思想品德教学顺利进行的依据。
基于生活化思维的初中政治教学模式研究
基于生活化思维的初中政治教学模式研究摘要：在当前的教育环境中，初中政治教学面临诸多挑战。
一方面，随着社会的快速发展，传统的政治教学内容和方法逐渐显得陈旧，与学生的实际生活经验脱节，这导致学生对政治课程的兴趣下降。
另一方面，学生的批判性思维和实践能力培养不足，这在一定程度上影响了他们对社会现象的理解和判断能力。
因此，探索有效的教学方法，使政治教学更加生动、贴近学生生活，成为了教育领域的一个重要课题。
本研究旨在通过深入研究，探索如何在政治教学中有效融入生活化元素，以提高教学质量和学生的综合素养。
关键词：初中政治；教学模式；生活化思维一、初中政治教学中存在的主要问题（一）教学内容与实际生活脱节在初中政治教学中，教学内容与学生实际生活脱节是一个显著的问题，这种脱节主要表现在两个方面：首先，教材中的内容往往过于理论化，缺少与当代社会实际相联系的例子和讨论，这导致学生难以将学到的知识应用到日常生活中，感到政治学习与他们的实际生活世界相距甚远。
其次，政治教育很少涉及当前社会中的热点问题和现实案例，如环境保护、公民权利和社会公正等，这些都是学生感兴趣且能直观感受到的议题。
由于这种脱节，学生往往感觉政治课程内容枯燥无味，难以引起他们的学习兴趣和参与热情，这不仅影响了学生对政治知识的掌握，也削弱了政治教育在培养学生社会责任感和公民意识方面的作用。
（二）教学方法单一，缺乏创新传统的政治教学多依赖于讲授式教学，教师在课堂上占据主导地位，而学生则是被动接受的角色，这种教学模式限制了学生的主动参与和创造性思维的发展，使得学习过程变得机械和单调。
此外，这种方法往往忽视了学生个体差异，无法满足不同学生的学习需求和兴趣点。
同时，在信息时代背景下，学生习惯于通过多种渠道获取知识，他们期待更互动、更富有创意的学习体验。
然而，当政治教学仍旧停留在传统模式上时，难以激发学生的学习热情和参与意识，也难以有效培养学生的批判性思维和问题解决能力。
对初中政治生活化教学的几点认识
教 师 要 注重 与学 生 的相 互 沟 通 ， 尊 重 学 生 的话 语 权 鼓 要 要 励 学 生 发 表 个人 意见 ， 别是 与他 人 不 同 的意 见 。 为 学生 的观 特 因 点 是 他 们 对 相关 知识 及 问 题 联 系 自身实 际生 活 经 验 ．认 真 思 考 后 形 成 的 。 们 愿 意 和 老 师 同学 分享 自己 的观 点 ， 他 教师 应 该 积 极
的 门我 完 善 ， 有 民主 的精 神 、 等 的作 风 、 容 的 态 度 、 挚 的 要 平 宽 真
爱心 和悦 目学 生 的 情 怀 。 一句 平 常 的问 候 ， 个 亲 切 的 微 笑 ， 一 都
拉 近 了师 生 问 的 距离 。 二、 注重 师 生 沟 通 交 流 。 多让 学 生 发 表 自己 的 意见 和 认 识
保 护 和 支 持 ， 他 们 充 分 的 发言 时 间 ， 且 认 真 倾 听 。在 初 中政 给 并
小 组 讨 论 、 论 比赛 、 景 表 演 、 辩 情 知识 竞 赛 、 观考 察 、 展 采访 、 参 开
调 查 、 问 等 等 。教 师 应 鼓 励 学 生 走 出 课 堂 ， 向校 园 、 向家 访 走 走 庭 、 向社 会 。 动 在 思 想政 治课 堂 上 具 有 无 可 替代 的地 位 。 走 活 丰 富 多 彩 的 课堂 活动 和 课 后 的 实 践 活 动 ， 思想 政 治课 堂 更 生 动 ， 让 更 具 有魅 力 。 程 源 于 生 活 。 活 的每 时 每 刻 、 一 事 件 、 一 环 课 生 每 每 节 都 具 有 教育 意义 ． 活处 处 是 课 堂 。 想 品 德课 教学 如 果 割 断 生 思
浅谈如何使初中政治教学生活化
这一学科本质 决定了其教材 Fra bibliotek本的理 论性 极强 ，虽然教 改过
心理 学研 究表 明 ： 在民主 、 宽松、 和 谐的环 境里 ， 在 平等 、 程中教材文本 增添了诸多切 合生活实 际的事例 ，但叙述并 不 友爱的师生 关系 中， 学生 的情绪 容易受到感染 ， 容易激发 学生 生动 ， 远不 能充分 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 鉴于此 ， 我便 结合 当 学习的积极性 ， 从而让学生 自主 参与课堂教 学 ， 自主大胆 地进 代 学生对影视 资料 的兴趣十分浓 厚的特点 ，在课堂 上适时 引
践表 明 ： 根 据教学 内容的不 同， 依据学生 的心理特点 和个性 差 些材料 的报道更生动 、 更全 面 、 更 立体 、 更加贴近生活 ， 学生学 异特 征 ， 采用生活化 的课堂教学组织 形式 ， 不 但能给人 耳 目一 习起来 兴致盎然 、 全神 贯注 ， 大大提 升了课堂教 学的有效性 。
Ｃ ｔ ．
浅谈如何使初 中政 治教 学生活化
河 南 省濮 阳 县 梁庄 乡 一 中（ ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）王相 民
［ 摘 要］思想政 治课 的教 学 目标是指 导学 生树 立正 确的世界观 和人 生观 ， 过 健康 向上的 生活 ， 因此在 思政课 的教 学 中掌
握 构建 生活化课 堂 的方 法， 更 多地把生活 的素材 引入 到课 堂 ， 通过各 种途径构 建生活 化的课 堂， 切 实地提 高初 中思 想政治课 的
思想政治 课特别是新课 程是涵盖 了社会 生活在 内的综合 伸 ， 而 且真理只有 在实践 中才能体现 出其价值和 科学性 。 学生
学科 ， 很 多 内容 都来 自于学 生生活 实际 ， 只有联 系生活 ， 选取 的一些 认识和道 德观 念在生 活 中是 否能 够得 到广泛 的认 同 ， 生活化素材 ， 学 生才会兴趣盎 然而不枯燥地进 行学 习。 这是 学生能 否从道 德认识 向道德 行为实践 转变 的关键 。思 想
浅谈初中思想政治教育的生活化
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一
学科 视点 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ ｏ
浅谈初 中思想政治教 育的生活化
广西大化瑶族 自 治县都阳中学（ ５ ３ ０ ８ ０ ９ ） 韦善锋
传统 的初 中思 想政 治教 育侧重 于政 治 的理论 性教 学， 教 师教授 的都是 模式 化 、 固定化 和形 式化 的政 治知
思想政治 教育从 实践 中来 ， 围绕我们 现实 的生 活需 要 展开 。生 活化 的思想政 治教 育要 求不 能脱 离实 际生 活， 不能 只讲假 、 大、 空 的政治 理想 ， 从生 活的本质 出发 ， 把 政治 教育作 为 实践 的Байду номын сангаас个 方面看 待 。从 现 实生活 出 悦 目中 ， 自觉地接受教学 的熏 陶感染 ， 获得知 识 ， 提高 能 力， 实现精神 的愉悦 ， 思想 的升华 ， 使 学生终生难 忘。
生活 ， 关 心学生 ， 体贴学 生。一方面要对学 生的政 治学 习 提 出更 高的要求 ， 让 学生能 够关心 政治生 活 ， 关 注 国家 大事 ， 另 一方 面学生 能够参 与到政 治生活 的讨论 、 实践 而 这种 心理流 、 心理场 ， 是 教师在长期教 育教学实践 中 ，
１ ． 从现 实生活出发最 终回到现 实生活 中去
教 育和生活之 间的联系 ， 注重生 活 的本 体性地位 。让 初 中思想 政治教育更 加接近现实 ， 能够帮助初 中生在学 习
初中政治课教学生活化的探索
初中政治课教学生活化的探索思品课教学“生活化”是指在思品教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。
近几年来，本人在思想品德课教学中，就如何构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的教学模式做了一些积极探索。
一、联系学生生活，挖掘教材生活元素新课程改革的实施，思品课教材发生了很大的变化，新教材不管在内容上还是在呈现方式上都尽力追求贴近实际、贴近生活、贴近学生。
将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使教材具有生活化、时代化的特征。
这给我们教师实施生活化教学提供了很好的前提条件，但我们也不能照搬照抄教材内容，而应该对教学内容进行改造、充实和重组，即对教材进行“二次”创造。
另一方面要充分利用和发掘教材生活元素，依靠学生的心智去体验、去感受，点通学生领悟的那一点“灵犀”，引导学生热爱和体验现实生活。
例如，我在教授八年级鲁人版“关爱大自然，保护大自然”一课时，结合学生居住地所在地区的一个较突出的问题——梅江河的污染问题。
我在教学中把学生分成四组去调查：第一组：调查梅江河受污染的程度；第二组，调查梅江河受污染的原因；第三组，找寻解决污染问题的方法；第四组，让学生写建议书给相关部门。
对教材进行“二次”创造，结合本地实际情况，延伸拓展教学内容，从学生的生活中找教材，让学生关注生活，解决实际问题，才更具有现实的教育意义。
通过这次调查，不仅提高了学生学习思想品德课的兴趣，而且他们也逐渐学会运用课本知识分析现实问题、解决问题的方法。
相关部门也对我们学生的建议表示感谢。
二、引导学生投入生活，构建和谐的教与学关系和谐的教学关系，首先表现为平等民主的师生关系。
教师和学生都是课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系。
基于学生核心素养培养的初中思想政治生活化教学策略
基于学生核心素养培养的初中思想政治生活化教学策略摘要：在核心素养时代到来的背景下，相比于从前而言，初中思想政治学科的教学迎来了更新的挑战，教师进行教学过程当中也面临着一定的挑战。
简单来说，主要为以下两方面：怎样理解思想政治当中学生的核心素养培养、以及如何进行培养。
经过分析可以发现，这两方面的挑战其实是一样的，两者是相辅相成的。
对学生核心素养进行培养虽然是一个新概念，也是一种新的事物，在对学生核心素养进行培养的过程当中也不能脱离传统的教学，需要以传统教学方式为基础，将生活化教学与初中思想政治教学结合到一起，以此来更好的提高学生的初中思想政治成成绩，同时培养学生的核心素养。
关键词：核心素养：初中思想政治；生活化教学引言在现代教育理念变革的今天，与从前相比，教师组织教学活动的依据以及从原本的仅关注理论知识转变成为了对学生的核心素养进行培养。
与此同时，新课程标准也对教学提出了更高的要求，生活化教学理念开始逐渐出现在教学当中，并且被广泛应用。
在此情况下，要求教师在进行教学的过程当中主动的将生活素材引进到课堂，或者是将教材当中的理论知识与现实生活结合到一起，以此使理论知识变得更加具象化、简单化将各个学科的实用性更好的凸显出来。
一、学生核心素养培养下初中思想政治生活化教学的必要性在日常生活当中，政治知识是普遍存在于人们的生活当中的，初中作为对学生思维观念进行培养十分重要的一个阶段，初中阶段的思想政治教学与学生日后的发展有着直接的影响[1]。
但就现阶段初中思想政治教学实际情况来看，教学过程当中学生的学习积极性无法被充分的调动，同时学生自身的逻辑思维能力也还不够缜密，大多数学生没有养成良好的学习习惯，这此背景下进行初中思想政治教育是很难实现教学目标的。
在日常生活中可以发现，思想政治存在在身边的每个角落，但是学生因为自身年纪较小无法发现，所以教师在进行教学的时候应该对学生进行引导，让学生能够发现生活当中存在的思想政治，同时对学生的生活化思维进行培养，将生活融入政治，而且在政治中融入生活，更加有效的培养学生的核心素养。
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浅谈初中政治的生活化教学
摘要：政治教育对于初中生的内心世界的形成和构建具有重要意义，政治来源于生活而又高于生活，政治教育的目的也是为生活服务。
因此，研究在初中政治教学中，将政治教学融入生活，使教育走向生活才能真正体现教育的价值。
分享了在实际教学过程中的一些实践认识和经验总结。
关键词：初中政治；教育教学；生活化教学
政治教育生活化既是新课程改革的需要又是时代发展对教育提出的更高要求。
政治教育生活化是指教师在从事政治课程教学的过程中，要根据学生的生活体验和社会背景、环境出发，将政治教育与生活实际、实践密切联系起来，让政治教学能够为学生的思想和生活服务，从而能够提高学生学习政治的兴趣。
在政治教学的目标上，应当使学生通过政治课程的学习，学会用唯物主义的思想和政治学科的思维方式思考、分析社会现象，解决日常生活中遇到的问题和对社会现象疑问的解答。
教学不应脱离社会，政治教学更应当服务于生活实际，在初中政治教学中，让教育过程回归生活，让学生不再觉得政治课程空洞无用、枯燥乏味，让学生意识到用政治思想和方法解决生活问题的乐趣，让学生通过政治课程的学习，科学构建世界观。
一、教师应当树立生活化的教学理念
传统初中政治教学模式的枷锁没有彻底从初中政治教学课堂上解开。
思想政治课堂中理论知识过于空洞，许多教师照本宣科的教
学方式使学生认为政治课程枯燥乏味而且生涩难懂，而且思想政治教学没有起到实质性的作用。
生活化的教学模式首先要求教师及时改变观念，改变传统政治教学过程中“填鸭式”“强迫式”“死记硬背式”的教学模式。
教师应当树立生活化的教学理念，首先在政治教学中以学生为主体，引导学生的主动、积极参与政治学习，充分挖掘学生的政治学习潜力，激发学生主观能动性。
其次，在政治教学中应当引导学生拓宽生活经验、勤于实践、勤于观察，让学生了解生活、了解政治、关心生活、关心政治，促进学生素质的全面发展，不能只做“一心只读语数外，两耳不闻政史地”的学生。
再次，教师树立生活化的教学理念应当树立学生知识学习和人格形成同
样重要的理念。
初中生的基础知识学习和文化认知固然重要，但中学生的心智处于成熟的前期，心理健康的心智发展在这一时期占据重要地位，教师应当积极引导和理性辅导，促进学生的人格和心理健康发展。
二、构建生活化的政治教学情境
传统的政治教学常常被学生认为离生活很远，什么主义和什么生产关系都与生活无关，这是因为传统的政治教学过程只注重对学生知识认知的灌输，而忽略学生对政治内容的吸收。
因此，要提高政治教学的效果，使学生真正能够从政治教学中获益，就必须在实际政治教学中融入生活化的情境。
例如，最近朝鲜半岛不平静，朝鲜与美韩之间的军演与对话愈演愈烈，呈现出剑拔弩张的形势，电视台和网络上相关新闻很多。
初中教师可以以此为切入点，让学生收
集朝鲜与美国、韩国之间的战争与相关新闻，并帮助学生思考朝鲜的政治制度以及中国抗美援朝的历史，并分析当前朝鲜的政治困境与未来走向。
通过这样的课题布置，学生在收集相关资料的同时就对当前朝鲜半岛的局势有了初步了解，并通过对历史的学习认识到政治关系在朝鲜半岛和中国关系间的重要性，也改变了学生以前看电视上有关朝鲜半岛的新闻时“知其然，不知其所以然”的状况，让学生意识到政治学习的乐趣和政治学习的重要性以及生活中处
处可见的政治。
三、运用生活化的政治教学方法
政治教学的方法十分重要，好的教学方法和手段能够激发学生的潜力与兴趣，能够使政治教学起到事半功倍的效果。
而传统的政治教学中，对于理论知识的死记硬背极大地伤害了学生学习政治的积极性，严格和缺乏沟通交流的教学环境不利于政治教学向生活化的方向引导。
在政治教学中运用生活化的教学手段能够有效提高学生理论联系实际的能力，能够提高学生思想政治的应用素养。
通过生活中常见的情境创设，使学生设身处地置身于生活情景中，才能够充分体会思想政治教育在实际生活中的应用，避免了传统思想政治教学纯理论知识的枯燥乏味。
例如，在政治教学过程中，教师可以通过播放多媒体政治新闻和政治历史，让学生更立体地体会政治历史的真相，通过引导学生观察生活中的政治新闻，让学生了解时政，并通过政治现象分析政治的内涵。
此外，还可以让学生在课堂上自由沟通和交流，教师引出政治话题，学生独立思考并自由讨论，使
学生能够积极参与课堂之中，从而提高政治教学的实际效果。
此外，在初中政治教学生活化的路上还有许多方法可供借鉴，例如，在教学评价中改革传统的考试模式，引入一定的生活化评价；在课外实践中鼓励学生积极参与社会实践，并用政治思想思考社会现象与社会问题等。
政治教学生活化也不是一朝一夕之功，需要广大初中政治教育同行共同努力和长期坚持才能获得丰硕的成果。
参考文献：
[1]张家明.初中政治教学要生活化[j].现代阅读，2012（5）：182-183.
[2]张广平.初中政治教学生活化浅议[j].教育科学，2011（12）：100.
[3]白俊琳.初中政治教学生活化的案例法策略[j].玉溪师范学
院学报，2011（09）.
（作者单位四川省乐山市沐川县永福学校）。