英语精读学习之文本分析

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论精读在英语学习中的重要性

论精读在英语学习中的重要性作者：赵晓倩谢芳来源：《知音励志·教育版》2017年第01期精读课对于大学生的英语学习很重要，这一点在学时中也能体现出来，但很多同学并不能引起对它的重视，因此本文主要帮助学生了解到精读学习在英语学习中的重要性，以助于学生提高英语成绩。

【关键词】阅读；写作；语法；文学当代大学生普遍对精读的重视不够，殊不知精读能够很大程度上提高他们的英语学习能力。

精读课程对于英语专业的学生来说是最重要的科目之一，精读在英语学习中的重要性可以渗透到多个领域，主要体现在以下几点：扩大学生的阅读量，提高写作技能，增加语法知识，扩充文学储备等。

1 提高学生的阅读水平众所周知，阅读在英语考试中占有很大的比重，因此，提高阅读的能力和水平至关重要。

但阅读对于很多考生而言又是一大难题，看到题头皮就发麻不想做。

而精读的学习恰恰可以帮助我们提高我们对阅读的兴趣还能改善我们低下的阅读能力。

精读中的课文选材广泛，阅读不一样的体裁的文章可以帮助我们提高不同的能力。

例如，阅读小说，我们学会分析小说中的人物性格特征，我们了解到小说分为开端，发展，高潮和结局，不同的部分体现出不同的内容，通过了解小说中各种场景气氛的渲染，又可以激发我们继续读下去的欲望。

阅读议论文我们可以读到很多外国人对于同样事情的不同观点，提高知识储备水平，避免了成为英文时事的“文盲”。

最重要的是在阅读课文的过程中，我们学会了如何发现，分析问题并且解决问题，这也正是我们在考试中所缺乏的能力。

一般来说，精读的课文选材比较深，我们在精读学习中了解更多外国的文化背景，如果精读的课文我们可以分析的很透彻，相信考试阅读也不成问题。

而且阅读课文的篇幅比较长，如果长时间坚持读下去，相信也可以克服看到阅读头疼、读不下去等问题了。

2 增强学生的写作能力很多学生在写作中总是想当然的乱用词汇，造成句子歧义或者不地道。

经常出现“中国式英语”为此失分，让人深感遗憾。

而由于大多数同学对英语的驾驭能力没有达到一定水平，总是用一些简单句，句子结构单一，还缺乏逻辑性，再加上一些低级的语法错误，拼写错误等，使文章的等级一下子降低了不少。

大学英语精读思政教学案例分析——以《新编大学英语(第四版)》第一单元为例

大学英语精读思政教学案例分析——以《新编大学英语(第四
版)》第一单元为例
何小香
【期刊名称】《世纪之星—交流版》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】大学英语课程是各高校通识教育的必修课程。

本文以《新编大学英语(第四版)》第一册教材第一单元为例,探索以单元内容为依托的大学英语教学中语言技能学习和育人元素相融合的行之有效的方法。

教师应在分析掌握单元内容的基础上,概括和提炼思政内涵,围绕单元思政内涵进行课程设计,融入育人元素,安排教学内容,并在线上、线下教学中同步进行。

在课程单元教学中,以英语学习为基础和载体,将育人元素有机融入到课程教学活动中,到达润物无声的效果。

【总页数】3页(P0001-0003)
【作者】何小香
【作者单位】杭州电子科技大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G
【相关文献】
1.高职高专院校大学英语课程思政教育的设计与实践——以教材《新编实用英语综合教程》为例
2."产出导向法"下大学英语课程思政教学有效性研究——以全新版大学进阶英语《综合教程3》第五单元为例
3.马克思主义视域下高校英语专业课程
思政的教学实现——以《现代大学英语精读2》第四单元为例4.POA+BOPPPS 模式下的大学英语课程思政教学设计与实践——以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元为例5.基于POA理念的综合英语课程思政教学设计——以《现代大学英语精读1》Unit 1 “Half a Day”为例
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英语阅读教学方法六种

英语阅读教学方法六种英语阅读是学习英语的重要环节之一，也是提高英语综合能力的有效途径。

下面介绍六种英语阅读教学方法。

一、精读法精读法注重对文本的细致分析，培养学生的细致观察能力和分析问题的能力。

教师可以选择语言相对简单的文章，引导学生慢慢阅读，理解文本的结构、语法和意义。

然后教师可以提出一些问题，让学生分析并回答，以增强对文本的理解。

二、泛读法泛读法注重快速阅读和整体理解能力的培养。

教师可以选择一些较长的文章，让学生快速浏览并尽量多地获取信息。

然后教师可以提出一些问题，让学生回答，以检验学生对文章的整体理解情况。

三、交际阅读法交际阅读法注重学生之间和学生与教师之间的交流与合作。

教师可以分成小组让学生合作阅读一篇文章，然后让学生就文章中的问题和观点进行交流讨论。

通过互动的方式，培养学生的合作能力和口头表达能力。

四、阅读理解训练法阅读理解训练法注重提高学生的阅读理解能力。

教师可以选择一些有特定问题的文章，通过解答问题的训练来提高学生的阅读理解能力。

教师还可以选择一些篇幅适中但意义较深的文章，让学生通过多次阅读来掌握文章的内容和意义。

五、多媒体阅读法多媒体阅读法注重通过图像、音频和视频等多媒体资料来提高学生的阅读能力。

教师可以选择一些有视觉效果的文章或故事，让学生通过观看图像或视频，听音频来增强对文章的理解。

教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读和多媒体交流。

六、阅读分级法阅读分级法注重根据学生的英语水平选择适合他们阅读的文章。

教师可以根据学生的能力和兴趣，选择相对简单的文章让学生读，然后逐渐提高阅读难度。

通过这种方式，培养学生的自信心和阅读兴趣，提高阅读能力。

总之，不同的教学方法都有各自的优点和适用范围。

教师可以根据学生的具体情况和教学目标选择合适的方法来进行英语阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。

《综介英语》课程教学中文学文本的多元解读

《综介英语》课程教学中文学文本的多元解读摘要：论文从“综合英语”课程的教学要求和现状出发，认为适当运用一些当代文学批评方法，对课本中的作品进行多元解读，能够为“综合英语”教学带来新鲜血液，可以多元地深化对文章主题的理解，引导学生培养质疑精神和批判能力。

关键词：“综合英语”课程教学；多元解读；文学批评方法“综合英语”课（或被称为英语精读或基础英语）是大学英语专业学习期间很重要的一门专业基础课，也是学生和老师投入精力和时间最多的课程。

“综合英语”教材中的大部分篇章是文学作品，文学和文学作品本身具有的批判功能和其包含的丰富的人文精神价值对我国现行的英语专业“综合英语”教学方法与教学理念均有启发性意义。

本文选取教材《现代大学英语》第一册的第一课为例来探讨在综合英语教学中恰当运用一些当代文学批评知识对课文进行多元解读，能起到化龙点睛、活跃课堂、张显个性和培养质疑批判精神的作用，让学生在我们的综合英语课堂上感受到不同观点和思维的碰撞和交锋。

一研究现状分析经教育部批准实施的新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。

英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。

具体来讲，低年级精读课有四大任务：(1)提高阅读理解能力，培养独立分析思考能力；(2)培养逻辑思维能力；(3)扩大词汇；(4)增加文化背景知识。

同时《大纲》在培养目标一栏中就明确提出要“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”。

新《大纲》一个很明显的特点和改变，就是将思维能力和创新能力的培养提到一个非常重要的高度。

它强调“我们要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中，要努力为学生创造发表个人见解的机会，对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度”。

文体学方法与英语精读教学

五册第二单元的ＴｅｘｔＩ “ ＢｅｗａｒｅｔｈｅＤｉｒｔｙ
精读课效果的目的。如，《新编英语教程》第
ｅａｓ ” 这篇课文，通过大量的统计数据和实纪初以来，在采用现代语言学方法后，文教程》作为精读教材，这套教材（尤其是高Ｓ
的有着密切联系。显然，这是一篇以提供信
重其工具性和实用性、以改进教学为目的形式、表达意图、表达效果之间的关系，从种划分和这篇文章的类型、内容和写作目
被赋予重要地位。 “ 教学文体学跟其他文美的能力和运用不同修辞手段的能力。本体学流派的关系往往是一种前者应用于文作者因为同时承担了文体学和高年级精
重已经达到了令人堪忧的程度，从而警醒
保护环境。教师可以社会、历史、政治经济、地理、科普等。根据读者和社会采取行动，引导学生在阅读这篇课文时观察其段落划
（２ｊ，因此，很有必要引导学分有何特点：段落都非常简短，有些段落甚因为文体学的科学性、客观性、实用性和性和修辞文体美＂跨学科特点，它可以被借鉴应用到其他众生在扩大知识面的同时了解不同语体、不至只有一句话。进而提问学生这种段落划

大学英语精读课堂话语分析

大学英语精读课堂话语分析摘要：课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析,该分析反映了师生在课堂中互动中的共同贡献。

大多数英语课堂研究一直集中在教师方面的因素,例如教师问题的类型、教师的话语量等。

在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流。

随着功能语言学的发展,话语分析理论逐渐受到教育工作的重视和运用。

本文介绍了话语分析的内涵和理论，阐述了英语精读课堂师生话语模式，提问方式和老师的反馈分析，在此基础上提出了几条提高英语教学的建议。

关键词：英语精读教学；话语分析理论；研究一、话语分析定义1、话语分析的概念话语分析是则是只对句子更长的语言段所作的语言分析，主要目的是为了找出带有相似的语境的话语系列并确定其规律。

它包括语言形式、语言功能及书面文本的分析。

通过话语分析，我们可以判断出语言特点，即对不同文体、社会和文化因素的特点进行判断，有助于我们理解不同的文本和谈话类型。

书面文本话语分析，指对话题的发展以及句子的连贯性进行的研究。

2、在教学中使用话语分析的优点在教学中使用话语分析的优点表现以下两个方面：（1）简化了语法结构的分析。

学生接触到英语句子的时候，首先是分析句子的语法结构，似乎不了解句子结构就无法理解句子的含义。

我们当然反对这种英语学习方式。

如何在教学过程中使用话语分析法，会使语言分析更加简洁。

对话语内部结构的分析，强调了意义的完整性，同时也表明各语句在体现整个话语意义中的作用以及各话语之间的关系，这样分析就避免了以往句子分析造成的许多不良影响。

（2）话语分析增强学生的交流能力。

话语分析的目的，就是使学生在众多的信息中抓住主要信息，使交流顺利进行。

以往学生能够分析单个句子，但对于一段文字则无法理解，其主要原因就是没从句子中获得本应该获得的信息量，没从交际的角度理解句子，从而无法整理出整个语段的内容。

话语分析是超越句子层次的更高层次的分析方法，这种方法更切合语言的实际运用，它是以说话者和听话者双方的交流成功为最终目的。

英语学习精读与泛读的方法

英语学习精读与泛读的⽅法在学习英语的过程中我们要将精读与泛读相结合才能达到最⼤学习进度，接下来⼩编为⼤家介绍主要⽅法，⼀起来看看吧! 精读与泛读精读，是英语教学法的⼀个创举。

它不仅仅是⼀种阅读教学，⽽是⼀整套英语教学思想，其核⼼内容是:通过对较⼩的英语范本(即语料)的深⼊分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使⽤规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提⾼熟巧程度，进⽽培养和提⾼学⽣的英语应⽤能⼒。

它的特点是在英语学习过程中⾼度依赖学习者的意识活动和主动性。

其优点是教学条件要求低，较好地发挥了成⼈的意识优势和认知优势，对语⾔知识的掌握效率较⾼、准确度较⾼。

其缺点是语⾔知识的技能转化⽔平低，听、说能⼒严重滞后，对学习者的智商和⾃控学习能⼒要求较⾼。

静⼼苦读和强记强练是它的⾏为特征。

泛读的学习理念是通过⼤量的英语接触，发挥⼈的语⾔习得机制的⾃发⼒量，⾃然习得英语语⾔能⼒。

它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。

它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯，⽤英语多听、多说、多读、多写，什么东西都可以作为英语学习的材料，什么地⽅都可以作为英语学习的环境。

泛读的特点是在学习过程中主要依赖对英语的⼤量接触和所接触英语的质量。

其优点是英语技能化⽔平⾼，语⾔反应速度快，学习过程中焦虑感和压⼒感较⼩，对学习者的智商和学习能⼒要求不⾼;缺点是语⾔知识掌握精度不够，应试能⼒较弱，对语⾔环境和学习资源要求⾼，没有充分发挥成年⼈的思维能⼒和意识优势。

可见，精与泛是英语学习的两种基本理念，可以⽤来指导英语学习的各个⽅⾯。

听，既要精听(重复听同样的内容，直到听懂每⼀个细节和语⾔表达形式)，⼜要泛听(抓住主要信息，不纠缠细节和语⾔形式，努⼒提⾼理解速度)。

说，既要背诵精典范⽂和对话，⼜要⼤胆⽤英语交流信息，不过分担⼼语⾔形式错误。

读，既要反复研读课⽂，搞懂词汇、语法、修辞，分析思想、结构、意义，欣赏遣词、⾳韵、意象之美;⼜要不求甚解，⼴泛阅读⼩说、报章、科普、专业⽂献，⽬所能及皆在阅读之列。

从“五维目标”说高中英语文本解读

- 182-校园英语 / 基础教育从“五维目标”说高中英语文本解读海盐高级中学/刘美玲【摘要】在新课改的指引下，我们的课堂教学也要顺应时代的发展。

文本解读是英语课堂教学的基础，只有兼顾了语言知识目标、体裁分析目标、阅读技能目标、写作技能目标、文化意识和情感态度目标的文本解读才是有灵魂、有方向的教学。

【关键词】语言知识目标体裁分析目标阅读技能目标写作技能目标文化意识和情感态度目标阅读文本解读，通常指针对单词、短语和句型等语言点的教学，把阅读的目的定义为借助文本的语言材料来学习语音、语法、词汇、句型、理解文本的表层含义及概括大意等阅读技能的培养。

学生对于大量的语法、词汇、句型以及“词语开花”模式的拓展则闻声色变。

脱离文本的死记硬背不能使学生学以致用，无法迎合高考的命题趋势，培养学生运用英语的综合能力。

依据《普通高中英语课程标准(实验)》，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。

通过这“五维目标”的文本解读，使学生的英语学习顺应社会发展的需求，并为今后的学习打好基础。

以下，笔者将以人教版必修三Unit5 Canada —“The True North ”的Reading 部分 A TRIP ON “THE TRUE NORTH ”为例进行解读。

一、从“语言知识目标”，说文本解读高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。

教师在引领学生解读文本之前，首先要做到“心中有数”：确定所要教的核心词汇、典型句型和重要语法现象。

例如，本单元中warming-up 和reading 部分涉及到的课标词汇：n.11个，v.3个，adj.2个，adv.4个，prep.2个，phrase7个，其中重点词汇和短语10个；非课标词汇14个，其中multicultural 和stampede 要求学生理解。

U6-现代大学英语精读5-the-way-to-rainy-mountain-文本分析及genreP

and his people’s stories in the following paragraphs.
Spare sb sth.:to save or free a person from sth. 使某人免遭不幸
Tells the story of my grandmother's life, didn’t suffer from the humiliation because of the age of her birth.
个人观点供参考，欢迎讨论
These nomads’ mountain life where had no horses so they could only walk on their feet.
Metonymy 转喻
Tip: It is not the relation of the part and the whole but an
Definition of Genre
Types of Genre in literature
Poetry is the first major literary genre. In fact, poetry is a form of text that follows a meter and rhythm, with each line and syllable. Often poetry uses figurative language, such as metaphor, simile, onomatopoeia, hyperbole,
further categories such as comedy tragedy, and tragicomedy.
• ??? is known as the father of English drama.

文体学理论视角下的英语专业精读教学探讨——以课文MessageoftheLand为例

进一步培养对文本的鉴赏分析能力。《高等学校英
语专业英语教学大纲》指出：英语专业基础阶段的精
读课应 “ 通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生
逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量，熟悉常用的句型，具备１３头和笔头表达能力” ］。然而，目前的英语精读
作者简介：罗丹（１９８６一），女，湖北荆州人，助教，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。
第３６卷第１１期
罗丹：文体学理论视角下的英语专业精读教学探讨
．１０９．
这篇课文整体难度不大，适合英语专业一年级学生来欣赏和解读。这是一篇对居住在泰国农村的
第３６卷
第１１期

长江大学学报（社会科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＹａｎｇｔｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓ０ｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏ１．３６Ｎｏ．１１
二、文体学理论在英语精读教学中的具
体应用
笔者试以杨立民主编、外语教学与研究出版社
等层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学
价值的语言特征，从那些被“ 前景化” 了的语言特征入手，挖掘作者的语用意图和语用效果，达到鉴赏的目的。－ｌ２］（Ｐ。 ” 文体分析至少可以回答以下３个问题：

文体分析在专业英语精读教学中的重要作用

理论基础
语教学中去。
基础英语课即精读课，该课程在起始阶段的主要目的是提
二，文体分析在大学精读教学中具体的重要作用
１语音的文体效果．
高学生的语音、语调和朗读技巧；通过大量练习，消化并提升中学所学的词汇和语法知识，使之成为语言交际的实际技能。
代大学英语精读第一册第ｌ课）３从修辞手法上看，作者使用了头韵（ｌｅａｉｎＡｌｒｔ）修辞法，ｔｉｏ
科（秦秀白，２０：）０１５，而 “ 文体 ”（ｙｅ指某种语体的风格特即ｓｅｙ与ｓｒｒｓｄ均以相同的辅音字母开头。表面上写奶ｓｌ）ｔｌｐｅｕｐｉｅ征，既适于某特定语言环境的一整套语言变异形式。文体分析牛看起来很困，看到他很口Ｊ实际上这也反映了他自己的感觉。乞晾，就是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，这种文体方法的使用有助于吸引听众或读者的注意力。本文
读教学中应用文体学方法，从而达到改进教学的目的。关键词：精读教学；文体学；英语专业
作者简介：小燕（９７）徐１７＿，女，河南项城人，四川外语学院重庆南方翻译学院，助教，文学硕士，主要研究方向：英语语言文学、
文体学。（庆４ｌ２）重Ｏ１０
Ｈｒｅａｄｏ１６ａｐｒｎＲｗ，９６．
ｍｅｎ）Ｈｏｄｅｈｅｔｍｅｎｗｈｔｉｍｅｎ？３ａ？２ｗｏｓｔｔｘａａｔａｓ）ｅ通过这样的训练，学生可以感受到英语语音以音示意，以ｗｈｓｔｅｔｘａｕｄａｔｉ？由于篇幅有限，本文仅从音动情的表达效果，欣赏到英文作品的音韵美。因此，在授课ｙｉｈｅｔｖｌｅｓｉｓ语音、词汇、句子三方面分析如何把文体学理论引入到基础英过程中，教师应该让学生认识到语音变化能够产生特殊的效果，

多模态话语分析指导下的初中英语精读教学实践

多模态话语分析是一种研究语言使用的方法，它旨在通过对语言的不同方面进行分析，深入了解语言使用者的意图、思维方式和语言使用的背景等。

在初中英语精读教学中，可以使用多模态话语分析的方法来指导学生进行精读，帮助学生更好地理解文本，增强阅读能力。

在使用多模态话语分析的方法进行精读教学时，可以通过对文本的语言、文化、历史、社会、情感和视觉等方面进行分析，帮助学生更好地理解文本的含义和作者的意图。

例如，可以通过分析文本中使用的语言特点和修辞手法，帮助学生更好地理解文本的表达方式和语言风格；可以通过分析文本中提到的文化和历史背景，帮助学生了解文本的文化内涵和历史意义；可以通过分析文本中描述的情感和视觉效果，帮助学生感受文本的氛围和感情色彩。

多模态话语分析的方法可以帮助学生在精读过程中建立起对文本的深刻理解，进而培养学生的阅读能力。

在使用多模态话语分析的方法进行精读教学时，教师需要为学生提供足够的指导和帮助，使学生能够充分利用这种方法进行有效的精读。

教师还可以利用多模态话语分析的方法来帮助学生进行自我评估，了解自己在精读过程中的优劣势。

例如，可以通过分析学生在精读过程中使用的语言特点和修辞手法，了解学生的语言表达能力和语言风格；可以通过分析学生对文本中文化和历史背景的理解，了解学生的文化素养和历史常识；可以通过分析学生对文本情感和视觉效果的感受，了解学生的情感敏感度和视觉感知能
力。

总的来说，多模态话语分析的方法在初中英语精读教学中具有重要的作用，可以帮助学生更好地理解文本，增强阅读能力，并为学生的自我评估提供有效的指导。

总的来说，多模态话语分析的方法可以为初中英语精读教学提供有益的指导，帮助学生更好地理解文本，增强阅读。

英语精读泛读

英语精读泛读
英语精读和泛读是学习英语阅读的两种不同方法。

1. 英语精读：
- 目标：重点关注文本细节，理解和分析文章的每个部分。

- 方法：逐句、逐段地仔细阅读，并进行深入理解。

注意词汇的含义、语法结构、作者的论述思路和推理等。

- 重点：理解主旨、细节信息、词汇和语法。

- 练习：做练习题或回答与文章相关的问题，以检验对文本的理解。

2. 英语泛读：
- 目标：快速阅读并获取整体理解，培养阅读流畅性和阅读速度。

- 方法：快速阅读文章，跳过一些细节，着重抓住文章的主要内容和意思。

- 重点：抓住文章的主旨、大意和重要信息。

- 练习：选择感兴趣的英文书籍、杂志或新闻，进行大量的泛读练习，提高阅读速度和理解能力。

在实际学习中，英语精读和泛读可以相互补充，根据学习目标和需要灵活运用。

精读有助于深入理解和分析文本，提高阅读能力；而泛读则有助于培养阅读
速度和流畅性，扩大词汇量和阅读范围。

建议根据自己的学习需求和时间安排，合理安排英语精读和泛读的比例。

可以选择适合自己水平和兴趣的材料进行精读和泛读练习，同时结合课堂教学和辅助资源，如词典、阅读指导书等，提高阅读效果和成果。

英语阅读精读与泛读的文本要如何选择？

首先来说一下英语精读，做精读的话首先英语文本一定要是短的，其次它必须是在读者的能力范围之上高一点，高于读者的本身的阅读能力，但是不能高太多，只能高一点。

要比孩子自身的ZPD高那么一点点，这样子他才能够在老师的帮助下得到一个有效的提升，而且老师也通过对精度英语文本里面语法的分析，词汇的分析，还是整个阅读理解上的分析上引导孩子。

如果是文学类的，那着重要看孩子对于那些4大要素的理解，如果是非虚构的书籍，那需要考察的就是孩子对整个信息的抓取，叙事手段，观点表达等等。

在英语泛读方面，就可以在ZPD提供的范围之内选择，让孩子们自由去挑选书籍阅读。

这里的关键在于“孩子喜欢”，孩子们喜欢，愿意读，这就是最好的。

老师只是适当地介入一下，给孩子推荐一点别的类型的书籍，因为有些孩子确确实实就是爱读文学类的，不喜欢科学类的，有些孩子就正好相反。

这个时候可以尝试着去帮他一下，带着孩子读几本，这样子慢慢让他进入到那样的一个领域，就会好一点。

在阅读内容的比例上，建议低年级以non-fiction为主，fiction为辅，毕竟低龄段的孩子对生活对自然界的理解力还没那么强，但是越往高年级这个比重就会慢慢调过来了，越高年级就越以fiction为主，non-fiction为辅。

END关于睿乐生：睿乐生是全球K-12教育的领导者，创办三十多年来，肩负着让所有学生加速学习的使命，一直在不断创新，快步前进。

睿乐生产品致力于提升覆盖K-12全年龄段学生的阅读能力，通过评测学生当前的阅读水平，优化练习方案，快速提升阅读能力。

作为一家全球性英语测评和分级阅读的教育领先公司，创立于美国威斯康星州，创始人也是一位母亲，初衷是帮助自己的孩子提升阅读能力。

多年来，睿乐生积累了超过28亿的学生数据，拥有458项独立科学研究和评论认证，业务遍布世界100个国家和地区。

其中全美三分之一的学校、以及英国近一半的学校都在使用睿乐生的产品。

目前，睿乐生为中国超过700多家知名国际学校、双语学校和英语培训机构提供英语测评和分级阅读解决方案，提升中国学生的英语学习水平。

英语文本解读三要素是哪三要素并分析其内容

英语文本解读三要素是哪三要素并分析其内容英语的三要素，一是语法知识体系，二是阅读量，三是写作，现在分别说一下：一知识体系：初中英语语法大概分十个模块，即词性，成分、时态，语态、简单句、并列句、复合句、非谓语、情助词、比较级。

其中最重要的是句子结构，掌握好三三制，即句子分三种（简单句、并列句、符合句），复合句中从句又分三种（定于从句2种、名字性从句4种、状语从句8种），这些句子结构必须掌握清楚，不然根基不牢。

二是阅读量：阅读的厚度是能否经受住一次次考试的决定性因素，得阅读者得天下。

阅读分两种，精读和泛读。

我们课堂上做的基本上都是精读，我们不厌其烦的做着一篇篇阅读理解，做的天昏地暗，用一句话概就是"于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其,空乏其心,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能"。

而很多时候我们忽略了泛读。

我们课本的编排有优点也有不足，优点是更贴近了生活，不足之处也很明显，那就是趣味性不足。

好电影我们看两遍尚且不愿往之，何况枯燥的文章乎？以至于读课本有时候味同嚼蜡，兴趣也会大打折扣。

平时总是说提高英语学习兴趣，但多留与口头，至于怎么提高兴趣做得还不是很到位。

为此，我们可以用好两种书，一是新概念英语2，二是书虫系列。

特别是书虫系列，左边是英语，右边是翻译，有趣味性，又便于掌握。

读书虫时，一切忌好高骛远，专拣厚的读，很容易一棒子打蒙。

实际上，从最薄的开始读就行，比如先读一本The monkey's paw (猴爪)，这本书就很引人入胜，读几本后，再加大难度。

二忌先看汉语翻译再读英语原文，可以一个章节为阅读单位，耐着性子读下去，读完一个章节的英文后，再回过头来看翻译，查词典。

之后再看第二个章节，依次类推。

当你读10本以上时候，你会发现，你已经对考试中的阅读理解不那么惧怕了。

20本以上，就可以做到游刃有余了，Believe me！（相信我说的话）。

三是作文：中考作文要求并不那么高，只要按要求完成任务（把需要说的用英语表达出来），同时句子能做到正确就可以了。

词源分析在英语专业精读课篇章理解中的作用--以《现代大学英语精读》为例

一、词源信息对外语学习的作用
“etymology（词源）”源自希腊语词“étumos（真
实的）”，以“etymon（词的本义或最初形式）”的形式进入英语词汇，最后以“etymology”的拼写形式稳定下来。从广义而言，词源研究的是词的来源与历史，包括词性与词义的变化，以及对由其他语言引入的借词所作的研究等［3］。词源的丰富内涵对外语学习者的词汇学习可起到补充和强化作用。首先，在文化方面，词源信息从词的溯源向学习者展示该词的文化内涵，使学习者知其然亦知其所以然。譬如，《精读 3》第四课 Diogenes and Alexander 中作者这样描述亚历山大帝：“and toward women，he was nobly restrained and chivalrous”。学生通过“chivalrous”一词的词源可以了解到西方历史上的骑士制度（chivalry）及其对英国绅士文化形成的影响，加深对课文人物形象塑造的理解。在词法层面，英语词汇的长期演变决定了英语构词法的多样性，查阅词源信息可以对词汇的构成方式有较为直接的了解，有助于词汇的有效记忆和猜词能力的培养。《精读 4》第四课 Lions and Tigers and Bears 出现的新词“indefatigable”，该词虽生僻却可通过词源推断其词义，其词源信息显示该词由三部分构成：in-‘not’+de-‘away， completely’+fatigare ‘wear out’，组合起来即“孜孜
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不倦的；坚持不懈的”之意。在词义方面，有些词语的词源展示了词义扩大、缩小、升格和降格的变化，了解词语在某个特定历史时期的意义对于理解词语所在的语境有很大帮助。如《精读 4》第二课 Spring Sowing 中“shrewd”一词，“shrewd”是“shrew （‘evil person or thing’）”的变体，本指“evil in nature or character”，后来其贬义色彩逐渐褪去，取而代之的是如今广为人知的褒义涵义“having or showing sharp powers of judgment（精明的，机敏的）”，因此莎士比亚喜剧“The Taming of the Shrew（驯悍记）”中 “shrew”指的是“悍妇”，而课文句子“Mary，with her shrewd woman’s mind...”中“shrewd”的意思则是“敏锐的；灵敏的”。在语用方面，词源信息可以明确词汇使用的规范性，引导学习者通过词语的语体色彩体会文章的文体色彩，从而提高学习者用词的准确度。如《精读 3》第十一课 Why Historians Disagree，作者说道：“‘truth’is but an elusive yet intriguing goal in a never-ending quest.” quest 属于书面用语，意为“探索”，了解其语体色彩不仅可用于辨析近义词而且有助于把握文章整体语言风格。由此可见，词源信息既可提高学习者的文化认知，也能帮助学习者挖掘词语之间在结构上的联系，了解词义的扩大与缩小、扬升与贬降、弱化与转移等，增加对词语语体色彩的了解，提升语言运用的得体性［4］。

木之本,水之源——英语教学中精读与泛读关系之辨析

“ 书读千遍，其义自见”二是有的难点在背诵过程。中始终块垒在胸，萦绕于怀。当老师讲解这些难点
时，生就会专心来听，弄清原委，塞顿开后会学想茅经久难忘。三是在熟背课文的前提下，师讲授的老要点、点容易理解。难这样，生在预习中发现目学标，师在讲课时有的放矢，教使课堂气氛轻松活跃，既节省了教学时间，加快了教学节奏，极大地提又高了学生学习英语的积极性。就是所谓的化难为这
该语言的运用规律，实践及理论两个方面提高自从
己的英语水平。很多人为了科研或工作而学习英
语，并且想从国外的科技资料中得到启迪和帮助，
那么在阅读英语的文章时就得分析字、、，词句搞清语言之间的关系，才能真正弄懂文章的内容，正确理解文章的内涵，达到吸取精华的目的。这就需要有扎实的语法基础，而要获得这些语法知识非精读
日而语。们可以换位想象一下：以英语为母语我让
绩也不能单单以单词和短语的数量来衡量，最重要的还应该是英语思维和英语语感的形成。如果有这
类苦恼和担心的同学遇到这类问题时，应想到万事
万物都有一个循序渐进的过程，这是事物发展的必
然规律，语的学习和水平的提高也要遵循这一规英
第３０卷第６期
２０年６月０９
赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Ｊｕｎｌｆｈｅｇｎｖｒｉ（ｏ．ｉｏｒａｏＣｉｎｉｅｓｙＳｃｅ）ｆＵｔＳ

2022届高考英语读后续写精读精炼(二)

2022高考英语读后续写精读精炼（二）一：原文重现Devi looked through the observation window at the kids below, all waiting in line to get into the pool. She turned to her mother with a furious frown on her face. “Mom, they’re all little kids! I’m 15 already! This is ridiculous!”“I know, Devi,” replied her mother, “but you’re a beginner, too, and you have to start somewhere!”Devi had never been to a swimming lesson in her life. Between schoolwork and helping on her grandfather’s farm, she hadn’t had time for lessons. The cl osest swimming pool Devi had been to was the alligator pool her mother bought her when she was five. Now that Devi was older, her mother had found a new jo b in the city, and Devi faced a new challenge—school field trips to the local pool.The first day that Devi went with her class to the pool, she had no idea what she was in for. What could be so difficult about swimming? Devi confidently slipped into the water and held onto the side of the pool, expecting to be able to touch the bottom with her feet. But when Devi let go of the side of the pool, she slipped under the water—the whole pool was one big deep end! Devi threw her arm toward the side of the pool and grabbed the ledge (池壁), out of breath. “I really can’t swim! Everyone’s going to laugh at me!” sh e thought to herself in a panic.On the next field trip to the pool, Devi sat on the side on a bench, paralyzed with fear. She huddled with a towel over her shoulders, too embarrassed to try again. When she came home, her mother noticed right away that Dev i was upset. “Honey, I’ve signed you up for Angela’s swimming lessons at the local pool. Soon you’ll learn how to swim just like everyone else,” she assured Devi, showing photos of Angela with her prize-winning students.注意：1. 所续写短文的词数应为150 左右；2. 每段的开头语已为你写好；Paragraph 1Then came the time for Devi to take her first lesson.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Paragraph 2Soon Angela came over to where Devi sat and introduced herself._______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 二：文本解析【分析】本文讲述了黛维因为学业和在农场帮助祖父而一直没有时间去游泳，妈妈给黛维在当地找了游泳池学习游泳，黛维初次学习时候感觉很自信，但是真正进入到水里的时候发现游泳比想象中难，不小心呛水的黛维觉得自己很尴尬，恐惧去学游泳，这时黛维的母亲给她报了一个游泳班。