追寻语文有效课堂教学的敞亮之境 (1)

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追寻语文有效课堂教学的敞亮之境

——对我乡语文课堂教学现状的反思

【内容提要】语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。课堂教学效益的高低直接影响着学生对知识技能的掌握。如何把握好语文课堂教学，让课堂教学更具实效性，我认为可以从以下几个方面去落实实施：1.追求和谐；2.顺其自然；3.真切感悟；4.适用资源；5.力求简约；6.选择生成。

【关键词】课堂教学 有效 和谐 感悟 资源 简约

近期，本人有幸参与了乡立体评教工作，聆听了本乡十几位老师的语文课。他们的共同点：在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，有效利用教学中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些课上看得到。作为教师，如何把握好语文课堂教学？结合平时的思考，联系听课的收获，我从以下几方面与大家一起来探讨。

一、追求和谐

和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。“以人为本”是和谐教育的核心理念。而尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。

1．两性和谐

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①尽管“课标”上说得清清楚楚，但有的老师在认识上或课堂实践上却存有偏差。有人把工具性与人文性比作“夫妻”，幸福美满的家庭总是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩爱”。因此，语文的工具性与人文性是相辅相成的，不存在谁轻谁重的问题。一堂完美的语文课，应是语言学习与人文教育自然融合。

2．师生和谐

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严以及与人交往的的态度、方式，甚至会直接影响到学生学习活动的效果。古人云：亲其师而信其道。因此，教师应和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。

二、顺其自然

① 《语文课程标准》 北京师范大学出版社

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，

文责自负

“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调顺其自然规律可以达到目标。特级教师孙双金认为“无课”是课的最高境界，是追求课的“自然”。②师生对话就像“朋友”或“亲人”平时聊天，师生互动就像做游戏……可是，有的老师在课上刻意追求完美，反而弄巧成拙。

譬如板书，人们称之“微型教案”。它作为阅读教学

的一种辅助手段，不仅能将教者所要表达的重点、难点

清晰地展现在学生的眼前，还能简洁明了地揭示文章的

主线，但有的老师“唯美是图”。一位老师执教《掌声》

设计了这样的板书：

这则图文并茂、简洁美观的板书真可谓“美不胜收”。

其实这种“美”是一种干扰，当老师板书歪斜时，学生

就可能会模仿老师，可能会在心里琢磨：老师为什么会

这样写？老师今天怎么了？这样，不仅让学生三心二意，胡思乱想，还浪费了宝贵的时间。

又如在《螳螂捕蝉》一课的教学中，故事中主人公之间的关系是理解课文的切入点。在这一环节教学中，一位老师是这么做的：首先利用课件出示文中故事画面，让学生找出主人公，多媒体显示，形象生动的画面让学生对人物关系一目了然。然后让学生把体会到的的主人公之间的关系写出来，学生很自然地形成了如下的板书：

螳螂捕蝉

喝捕啄瞄准

露水←——蝉←——螳螂←——黄雀←——少年

楚国←—吴国←—诸侯国

这样直观形象的板书是教师智慧的引导而形成的。因此，老师对板书的设计，要从学生的角度考虑，要顺其自然。

三、选择生成

叶澜教授认为课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。然而教学实践中，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，让稍纵即逝的“灵感一现”白白溜走。作为教师，如何让生成成为语文课堂的“七色彩虹”呢？

②《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社

其一、变换。课堂上，教师应时时关注学生的表现，关注学生的思维，随时变换一些教学内容或教学要求，（如：教学设计、作业准备等），激发学生学习的兴趣，保证课堂教学效果。一位老师教学《纸船和风筝》课将结束，于是开始总结课文：“纸船和风筝使松鼠和小熊成了好朋友，同样是纸船和风筝让闹别扭的松鼠、小熊和好如初……”老师话音未落，一位学生冷不丁地喊道：

“我知道，纸船和风筝是松鼠和小熊的手机。”

多生动的比喻呀！见此情景，这位老师立即说道：“你的见解真特别，老师比不上你聪明。小朋友，你们认为纸船和风筝是什么？”

（老师放弃预设的环节，转而让学生发表自己的见解。课堂上立即出现了小手如林的情景。）

“纸船和风筝是松鼠和小熊的邮递员。”

“纸船和风筝是松鼠和小熊写的一封封信。”

“纸船和风筝是架在松鼠和小熊之间的友谊桥。”

……

毋须教师多言，学生已经给本课画上了一个圆满的句号。这稍纵即逝的教学事件是一种灵感的闪光，是理性的思维和直接经验的冲突、撞击，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动，是一种独特的课程资源。③

其二、增删。课堂向生成开放，并不意味教师跟着学生转，任由学生乱说一通，而要求教师看有没有生成的需要，随机进行增加环节，删除步骤。如一位教师在教学《螳螂捕蝉》一课，最后小结时，设计了这样的谈话：学了这篇课文，你受到了什么启发？很多学生都是围绕寓意回答，而一个学生却是从人物身上说出了自己的感悟。如：我从吴王身上体会到了……，真是一石激起千层浪，教师趁机引导学生生发，说出自己的感悟。有的学生说：我从少年身上体会到了……少年智劝吴王这件事情让我想到了……等等，把文本的理解感悟推向更深。

其三、合并。每个学生都是独特的个体，都有独特的心灵世界，他们会用不同的方式理解知识，用不同的语言诠释发现，这就要求教师认真听取学生的发言，将相关的内容进行合并。

四、适用资源

《语文课程标准》提出“课程资源的开发和利用”这么一条，可见“资源”对于语③《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社