有效提问案例
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
实施有效提问,提高课堂效率——《等腰三角形》教学案例分析
课 堂 提 问 的 有 效 性 是 实 施 课 堂 有 效 教 学 、 现 教 学 目 标 的 重 实
平 分 线 、 边上 的 高 、 底 底边 上的 中线 互相 重合 ， 简称 “ 线 合一 ” 二 ｌ ． 师 ： 成 一 个 任 意 三角 形 ． 些 现 象 还 行 ｆ 换 这 Ｉ７ ｊ ５
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案例 分
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◎戴 昌龙 （ 苏省 如 东县 袁 庄初 级 中学 江 ２６０ ２ ４ ５）
【 要 】 某 种 意 义 上 说 ，课 堂 教 学 就 是 教 师 提 出 问题 、 摘 从
学 生 受激 反 馈 、教 师再 作 反 应 的 一个 互 动 过 程 ． 的 问题 能 好 引导 学 生 发 现 问题 、 出 问题 ， 想 办 法解 决 问 题 ．因此 提 高 提 并
知 道 农 村 的楼 房 都 有 房 梁 ，并 且 这 些 房 梁 都 保 持 水 平 状 态 ， 你知道木匠师傅采用什么方法来确定房梁是否保持水平呢？ 生 １ 用 水 平 尺 ． ２ 用 铅 垂 线 ， 房 梁 与 铅 垂 线 互 相 垂 ： 生 ： 使
直 ． ３： 匠 师傅 用 眼 睛估 计 ． … 生 木 … 有 效 提 问要 具 备 目的性 、 针对 性 、 励 性 ， 间可 以调 动学 激 此 生 的学 习积极 性 ， 起学 生学 习 的火花 ， 激 增强 学生 求 知的欲 望． 师 ： 存有 这样 一种 方法 ， 现 不知 道这 根房 梁 能否保 持水 平 ？ 如 图 ． 梁 上 放 一 把 角 尺 （ 腰 直 角 三 角 形 ） 从 顶 点 生 关 数 提 效 学
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
小学数学课堂教学有效提问及案例分析Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗生：不公平。
师：为什么生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
幼儿园提问技巧指南：有效问题案例分享
幼儿园提问技巧指南：有效问题案例共享在幼儿园教学中，提问是一种非常重要的教学方法。
通过提问，老师可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，并帮助他们建立正确的认知和价值观。
然而，对于很多老师来说，如何提出有效的问题却是一个挑战。
在本文中，我们将共享一些幼儿园提问的技巧和有效问题的案例，帮助老师们更好地引导幼儿学习。
1. 问题示例一：观察类问题老师可以通过观察类问题来引导幼儿对周围的事物进行观察和思考。
当老师带着幼儿去户外游玩时，可以提问：“你觉得这棵树是什么颜色的？为什么？”这样的问题能够引导幼儿主动去观察，培养他们的观察力和思考能力。
2. 问题示例二：情境类问题情境类问题可以帮助幼儿将所学知识与实际情境相结合，促进他们的认知和理解。
老师可以问：“如果你在雨天忘记带伞了，你会怎么办？”这样的问题可以激发幼儿对实际情境的思考，培养他们的应变能力和解决问题的能力。
3. 问题示例三：启发类问题启发类问题可以激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们主动去探索和学习。
老师可以问：“你知道为什么天会黑夜白天？”这样的问题可以引发幼儿的好奇心，促使他们去主动探索和学习相关知识。
总结回顾通过以上案例，我们可以看到，提问在幼儿园教学中的重要性。
有效的提问可以激发幼儿的学习兴趣，引导他们主动学习，促进他们的认知和思维能力的发展。
老师们在教学中要注重提问的技巧，根据幼儿的特点和发展阶段，灵活运用不同类型的问题，引导幼儿全面发展。
个人观点在我的个人观点中，我认为幼儿园提问技巧是一门艺术。
老师要根据幼儿的芳龄特点和学习需求，灵活运用各种类型的问题，引导幼儿学习和成长。
老师自身也要不断学习和提升自己的提问技巧，不断完善自己的教学方式，以更好地帮助幼儿建立正确的认知和价值观。
在本文中，我们共享了幼儿园提问技巧的有效问题案例，并探讨了提问在幼儿教学中的重要性。
通过不同类型的问题，老师可以更好地引导幼儿学习，促进他们的全面发展。
希望本文能够帮助老师们更好地理解和运用提问技巧，在教学中取得更好的效果。
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通
![[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通](https://img.taocdn.com/s3/m/385d93f2a6c30c2258019e36.png)
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问案例背景：新课程改革从根本上改变了过去教师满堂灌的落后低效的课堂模式，教师大胆放手，把课堂45分钟还给学生，让学生成为课堂的主人。
但在实际操作中，教师或强调学生自学，或变满堂灌为满堂问，忽视对学生进行科学的引导，又同样出现了课堂低效的问题。
笔者认为，真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。
课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
今年将近两个月的领雁工程的学习中，我有幸聆听了许多同行的同课异构的观摩课并有一定的感悟，下面以我所上过的及听过的三堂以《华南虎》为例同课异构的观摩课来谈谈自己对课堂提问的几点反思。
案例描述：案例一：1、用动物园不咬人的老虎图片导入后,让学生自由朗读课文并解决生字词。
随后让学生自己选择喜欢的语段朗读。
（学生发言比较踊跃）2、在理解形象这部分，教师抛出了一个问题：同学们对这首诗的内容理解了多少呢？用诗歌中的词语或句子来回答这是一只什么样的老虎？不能重复，以开火车的方式进行。
（问题相对简单，学生跃跃欲试，）生1：笼里的老虎生2：一概不理的老虎生3：心灵在抽搐的老虎生4：健壮的老虎”生5：……（一组轮完了，而教师觉得还没有回答全面又开始了第二组的火车，此时学生的兴趣没有起先那么高。
有个别学生甚至发出了抱怨，“又轮啊”）第二组轮完之后，教师进行了过渡，接着请同学们阅读第三、四小节，联系文中的关键词句，揣摩老虎的心理活动，来谈谈你的理解或感受多媒体问题出示：我从________可以感受到，老虎当时想_________（联系文中的关键词句用这样的句式说话）思考了几分钟后陆续有几个学生举手了生1:我从有人用是块砸它,有人向它厉声呵斥,有人还苦苦劝诱,它都一概不理可以感受到老虎很蔑视观众,高傲不羁.(教师觉得没有用这个句式说话,并努力引导)师:特别是哪个词生1:一概不理师:蔑视观众，高傲不羁很正确,那你能否用上面的句式说,老虎当时想什么生1:老虎当时想……（犹豫了下，并不自信的接着说）尽管你们砸我，骂我，劝我，对我毫无作用，我鄙视你们，也不想看你们。
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
案例1：
在教学《小壁虎借尾巴》这一课的时候我这样提问学生：
师：看到《小壁虎借尾巴》这个题目你想知道些什么?
生：我想知道小壁虎为什么要借尾巴？
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴？
生：我想知道小壁虎借到尾巴了没有？
通过这样的提问激发了学生阅读课文的兴趣。
让学生带着兴趣去读课文，学习的效果就会更好一些。
案例2；
在学到“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
”这部分时，我这样问学生
师：小壁虎的尾巴是蛇咬断的吗？你从句子中的哪个字看出来了？
生：小壁虎的尾巴不是被蛇咬断的，我从“挣”字中可以看出来。
师：谁能演示一下“挣”这个动作？
通过动作的演示让学生明白小壁虎尾巴断掉的真正原因。
我接着问道：师：如果小壁虎不挣断尾巴会出现什么情况？
生：小壁虎有可能被蛇吃掉。
师：从小壁虎挣断尾巴可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？
生：小壁虎的尾巴可以在小壁虎遇到危险时保护小壁虎。
通过这样的提问能让学生很容易地明白，小壁虎的尾巴能对小壁虎起到保护的作用。
幼儿园有效提问举例
幼儿园有效提问举例
1. 引起兴趣的问题：你最喜欢的颜色是什么？为什么？
这个问题可以让幼儿表达自己的喜好，并尝试用简单的语言解释原因。
这有助于培养他们的表达能力和逻辑思维。
2. 启发思考的问题：如果你是一只小鸟，你会怎样飞翔？
这个问题鼓励幼儿发挥想象力，想象自己成为小鸟并描述飞翔的方式。
这有助于拓展他们的思维和创造力。
3. 引导观察的问题：你在图片中看到了什么？它们在做什么？
通过观察图片，幼儿可以描述他们所看到的事物和人物的动作。
这有助于培养他们的观察力和语言表达能力。
4. 比较和对比的问题：苹果和橙子有什么相同和不同之处？
这个问题可以让幼儿比较两种水果的特点，找出它们的相同点和不同点。
这有助于培养他们的分析和比较能力。
5. 激发情感的问题：当你感到快乐时，你会做什么？
这个问题让幼儿分享自己在快乐时的行为和表达方式。
这有助于培养他们的情感认知和表达能力。
6. 引发解决问题的问题：如果你的玩具坏了，你会怎么做？
这个问题鼓励幼儿思考并提出解决问题的方法。
这有助于培养他们的问题解决能力和创造力。
通过提出这些有效的问题，教师可以引导幼儿积极参与讨论，激发他们的思考和表达能力，促进他们的学习和发展。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问是指根据学生的学习情况和知识水平，合理设计问题，引导学生思考，提高学生的语文素养。
在小学语文课堂中，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行思考和表达，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面是关于小学语文课堂的有效提问的一些案例，帮助教师更好地引导学生学习。
1. 课堂导入：
- “小朋友，你们知道今天上的这节课是关于什么内容的吗？我们来复习一下上节课的内容，你们能不能告诉我上节课我们学了哪些知识？”
2. 阅读理解：
- “在这个故事中，主人公遇到了一个问题，你们觉得主人公会如何解决呢？”
- “故事最后的结局是怎么样的？为什么会有这样的结局？”
3. 语言表达：
- “请你们用自己的话来描述一下这个故事的情节。
”
- “你们觉得这个故事给你什么样的启示？可以用一句话来总结吗？”
- “你们在生活中遇到过类似的情况吗？你们会怎么应对呢？”
4. 词语理解：
- “这个词在这个句子中的意思是什么？”
- “你们知道这个词的近义词和反义词吗？”
- “你们能不能给我举一个这个词的例句呢？”
8. 综合应用：
- “这个故事和我们生活中的哪些经历有关系呢？”
- “故事中的道理和我们学过的哪个教育故事类似？”
- “你们认为这个故事适合适合哪个年龄段的人阅读呢？为什么？”
通过以上有效的提问方法，可以引导学生进行思考，表达自己的观点和想法，并将课堂知识与生活联系起来。
这样的提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时进行教学调整和巩固复习，提高教学效果。
幼儿园有效提问案例与教学策略探讨
幼儿园有效提问案例与教学策略探讨在幼儿园教学中，老师的提问是促进学生思考和引导学生学习的重要手段。
通过有效的提问，老师可以激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，引导他们探索问题，激发他们的学习兴趣。
如何提出有效的问题并结合合适的教学策略成为了幼儿园教育工作者需要认真思考和实践的课题。
为了更好地探讨这一问题，我们首先来看几个幼儿园教学中常见的提问案例及相应的教学策略。
1. 案例一：在幼儿园语言课堂上，老师展示了一张有许多不同颜色的水果图片，问：“你们看见了哪些颜色的水果？”教学策略：这是一个开放性的问题，可以激发学生观察和思考的兴趣。
老师可以先鼓励学生直接说出看到的水果颜色，然后再引导他们思考如何用语言描述这些水果，或者提出“哪种颜色的水果最多？”等进一步思考。
2. 案例二：在幼儿园数学课堂上，老师拿着一对水果玩具问：“如果我有两个苹果和三个梨，一共有几个水果？”教学策略：这是一个数量关系的问题，可以引导学生进行简单的数学计算。
老师可以先让学生数一数看到的水果个数，然后再引导他们进行简单的加法运算，加深他们对数量概念的理解。
3. 案例三：在幼儿园音乐课堂上，老师播放了一首儿歌，然后问：“你们觉得这首歌是快乐的还是悲伤的？为什么？”教学策略：这是一个情感表达和理解的问题，可以帮助学生感知音乐，表达自己的情感。
老师可以引导学生听完歌曲后，共享自己的感受和理由，并鼓励他们自由表达对音乐的感情。
通过上面的案例，我们可以看到，在幼儿园教学中，老师的提问是多种多样的，并且针对不同的学科和课题，采取不同的教学策略。
在进行有效提问时，可以考虑以下几点教学策略：1. 提问要结合幼儿的实际学习情况和认知水平，不宜过难，也不宜过易，要符合学生的认知能力和兴趣。
2. 提问要积极引导学生思考，激发学生学习的欲望，不仅仅是简单的获取知识答案，更要培养其思维能力和解决问题的能力。
3. 提问要多样化，可以有开放性问题、情境问题、反思性问题等，以激发学生的好奇心和创造力。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
幼儿园有效提问与思考：启发幼儿思维案例
幼儿园有效提问与思考：启发幼儿思维案例在幼儿园教育中，提问是一种非常有效的教学手段，能够启发幼儿的思维，促进他们的学习和成长。
通过适当的提问，教师可以引导幼儿进行思考和探究，培养他们的逻辑思维能力、创造力和批判性思维。
下面，我们将通过一些案例来探讨幼儿园有效提问与思考的重要性和方法。
案例一：在幼儿园的自然科学课上，老师带着幼儿一起观察一盆正在生长的小花苗。
老师问道：“小花苗为什么需要水和阳光呢？”这个问题引发了幼儿们的思考。
在小组讨论中，他们提出了各种猜想和理由，比如“花苗需要水和阳光才能长大，就像我们需要吃饭和睡觉一样”，“阳光可以让叶子变绿，水可以让根茎长长”。
通过这个问题，幼儿们对植物生长的原理有了初步的认识，也培养了他们的观察力和思考能力。
案例二：在幼儿园的艺术课上，老师展示了一幅名画《笑脸》，并问幼儿：“你们觉得画中的笑脸为什么会让人感到快乐呢？”这个问题引发了幼儿们对情感和艺术的思考。
幼儿们纷纷表示自己的看法，有的说“笑脸是因为眼睛和嘴巴弯弯的，看起来很开心”，有的说“画中的花和阳光也很美，让人感到快乐”。
通过这个问题，幼儿们学会了表达自己的情感和感受，也培养了他们的审美和想象能力。
通过以上案例可以看出，幼儿园有效提问与思考对幼儿的成长和学习至关重要。
而要实现有效的提问与思考，教师需要注意以下几点：提问要贴近幼儿的实际生活和经验，引发幼儿的兴趣和好奇心。
只有在幼儿感兴趣的问题面前，他们才会认真思考和探索。
提问要开放性和启发性，引导幼儿进行自由思考和表达。
教师要多使用“为什么”、“怎么样”等开放性问题，鼓励幼儿从不同角度思考问题，并尊重他们的不同看法。
再次，提问要有针对性和引导性，帮助幼儿逐步建立完整的认知结构。
教师要根据幼儿的芳龄和发展水平，精心设计问题，引导幼儿由浅入深地思考，逐步形成系统的认知。
提问要注重总结和回顾，帮助幼儿对所学知识进行归纳和整理。
教师可以在课程结束时对提出的问题进行总结和回顾，让幼儿对所学知识有更全面、深刻和灵活的理解。
幼儿园有效提问案例与思维拓展课堂实践分享
《幼儿园有效提问案例与思维拓展课堂实践共享》今天，我想和大家共享一些关于幼儿园教育中有效提问案例以及思维拓展课堂实践的经验。
在幼儿园阶段，孩子们的认知能力和思维发展正处于关键阶段，有效的提问和思维拓展课堂实践对于他们的成长至关重要。
一、有效提问案例1. 情境导入在教学过程中，可以通过描述一个情境或者给孩子们呈现一个图片、等来引导孩子进入特定的学习主题。
以“动物乐园”的情境为背景，老师可以问孩子们：“你们去过动物园吗？你们最喜欢哪种动物？为什么喜欢它？”2. 引导思考在教学中，老师可以通过提出开放性问题来引导幼儿思考、讨论和表达自己的观点。
当在学习颜色的时候，老师可以问孩子们：“你们觉得蓝色代表着什么样的感觉？可以举例说明吗？”3. 联系实际将学习内容与孩子们的日常生活联系起来，提出与实际生活相关的问题，可以激发他们的学习兴趣和主动探索的欲望。
在学习身体部位的时候，可以问孩子们：“你们知道人体有哪些部位？每个部位都有什么功能？”以上是一些关于幼儿园教育中有效提问案例的共享。
通过合理的提问方式，可以引导孩子们主动思考、积极参与，提高他们的学习兴趣和能动性。
二、思维拓展课堂实践共享在幼儿园的教育实践中，思维拓展课堂的设计和实施是非常重要的。
通过思维拓展课堂，可以培养孩子们的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
1. 让孩子发表观点在思维拓展课堂中，老师可以让孩子们共享自己的观点，鼓励他们勇于表达、大胆思考。
在进行小组活动时，老师可以让孩子们就某个问题展开讨论，然后做出自己的判断和选择。
2. 在游戏中培养思维通过一些游戏或者趣味活动，可以在轻松愉快的氛围中培养孩子们的思维能力。
在进行“找规律”游戏时，孩子们可以通过观察和总结来找出规律，这样既锻炼了他们的思维能力，又增加了他们的学习兴趣。
3. 多种形式的思维激发在课堂中，老师可以采用多种形式的思维激发，比如通过图片、音频、等多种媒体形式来激发孩子们的思维。
幼儿园有效提问案例
幼儿园有效提问案例幼儿园有效提问案例提问是教学过程中最重要的环节之一，也是引导幼儿成长和发展的重要手段。
幼儿园的老师需要善于利用提问，帮助幼儿理解和掌握知识，培养幼儿的探究精神和思维能力。
下面将根据幼儿园教学实践经验，提供一些有效的提问案例。
案例一：灵活运用开放性问题开放性问题是指不要求幼儿给出特定答案的问题。
它具有广泛的适用性，可以引导幼儿自由思考和发挥创造力。
例如，在小班的语言活动中，老师可以问：“你喜欢做什么？”，这样开放性的问题可以让幼儿自由发挥，说出自己的爱好和兴趣，帮助幼儿积累语言经验。
在幼儿园的科学教育中，利用开放性问题可以带领幼儿发现物质和环境现象，例如，老师可以问：“为什么水会流？”这样的问题可以让幼儿自己去思考，自己去探究，引导幼儿进行科学探索。
案例二：吸引幼儿注意力的问题吸引幼儿注意力的问题是指通过提出新奇的问题、引人入胜的内容或者引人思考的问题，激发幼儿的兴趣。
例如，在幼儿园的音乐课上，老师可以问：“小朋友们，你们听到没有，这支歌曲中有哪些乐器声音？”这样的问题可以引起幼儿的注意力和兴趣，让他们更加专注地听歌曲，更好地理解和感受音乐。
同样，幼儿园的科学教育也需要吸引幼儿的注意力。
例如，在科学活动中，老师可以问：“大家喜欢吃辣椒吗？为什么辣椒辣呢？”这样的问题既符合幼儿的味觉喜好，又能引发他们对辣椒的好奇心，从而帮助幼儿理解辣椒的成分和特点。
案例三：带领幼儿进行思考的问题带领幼儿进行思考的问题是指通过提问来引导幼儿思考、分析和解决问题的能力。
这样的问题可以帮助幼儿建立良好的思维习惯，培养良好的思维方式和方法。
例如，在数学活动中，老师可以问：“七个人同行，每人一只狗，一共有多少只狗？”这样的问题需要幼儿做数学思维，在分析问题的同时，运用逻辑思考的方式得出答案。
同样，在语言活动中，老师可以问：“你认为在什么情况下可以说对不起？”这样的问题需要幼儿动用情感思维，从自身经历中寻找答案，培养情绪管理和社交能力。
【原创】小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析【案例1】：在低年级的数学课堂上，教师提出这样的问题：“你从图画中看到了什么？你能提出什么问题吗？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是说看到了可爱的小鸟；不是说白云在唱歌，就是说兔子在跳舞。
折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来。
一方面是学生群情激昂，离题万里；另一方面是教师焦头烂额，手足无措，达不到自己想要的教学效果。
分析：首先，我们要明确教材安排主题图的目的是什么？和老教材相比新教材每个例题前都有一幅主题图，《数学课程标准》中提出要让学生在生动、具体的情境中学习数学，那么，安排主题图的目的一是体现了新课程的理念，二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，从而达到解决数学问题的目的。
而往往有的教师在处理主题图的时候把主题图浓缩成一个文字题，这样处理违背了教材的编排意图。
那么，在处理主题图的过程中怎样提问才是有效的，为什么会出现上述案例中这种情况呢？我认为是教师的问题缺乏明确目标，在问题中数学信息指向性不明。
数学是思维的体操，教师要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。
【案例2】：在教学“面积和面积单位”时，教师有两种不同的提问方法。
方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。
小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。
分析：有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。
这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此，在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题，创设具有挑战性、开放性的问题。
不言而喻，方法一问题过小；方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。
课堂有效提问案例分析
课堂有效提问案例分析（一）我以二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中两位数减两位数为例：本节课的难点在于如何使学生通过实际操作，深刻理解退位减法的算理。
在教学中，教师首先引导学生结合本节课中出现的图表提出减法问题，在此基础上让学生运用摆小棒的教学策略完成相应计算，从而在学习活动中体会退位减法的算理，积累相应的活动经验。
师：在申奥竞选中，北京得票56张，巴黎得票18张，请你根据情境提出一道利用减法解决的问题。
生：北京的得票数比巴黎的得票数多多少张？师：这个问题如何列式？生：56-18。
师：请你你算出56-18的结果，说一说你如何得出的结果。
请你再利用小棒摆一摆，验证你的计算结果。
师：现在请同学来汇报你的学习结果。
生：我是通过笔算得出56-18的结果等于38。
师：你是怎样得到的？生：一捆有10个小棒，56个小棒是由5捆和6根小棒组成，56-18相当于从56根小棒中拿出18根，先拿出1捆，也就是10根，再拿出6根，此时还差2根，这时我先将剩下的4捆小棒中取出1捆，解开绳子，再拿出2根，剩下3捆零8根，就是最后的计算结果，也就是38根。
师：通过你的操作，结合前面学习的不退位减法的笔算，你能否总结一下你的笔算方法？生：在进行笔算减法的时候，先将相同数位对齐，再从个位算起，此时，个位数不够减，应当向前一位借“1”。
师：借的这个“1”相当于多少？生：相当于“10”。
师：为什么？生：借“1”相当于解开1捆小棒，而1捆中有10根，相当于计算过程中的借“1”当作“10”。
通过笔算，再通过摆小棒的方式让学生理解退位减法过程中的笔算方法，在此基础上，通过实际操作活动，让学生深刻理解退位减法的计算道理。
在师生互动的过程中，教师的问题环环相扣，在学生汇报过程中教师所提出的问题既能够给予学生思考的方向，同时从教师角度，也能在较短时间内使学生高效地完成课前既定的教学目标，从而实现高效教学的目标，因此，在本节课中，关于笔算算理的产生，教师所进行的提问是有效的。
小学数学课堂有效提问案例
小学数学课堂有效提问案例20xx年12月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。
现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：一、研究学生。
学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。
然而，老师只有一个，学生却存有一个班，相同的学生基础存有差别，智力也存有差异，拒绝接受同一科学知识所须要的时间也不一样，老师的教授方法却很非常有限，那么怎样使非常有限的方法尽可能的适宜更多的学生呢？这就建议教师必须尽可能的介绍学生，研究学生，哪些科学知识学生更容易掌控，哪些科学知识学生还存有疑点，学生讨厌怎样的课堂以及通过介绍学生的兴趣与课堂教学联系出来并使学生对课堂明确提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌控了科学知识，这样的课堂回答才更有效率。
二、课前老师要给学生精心设计问题，提高问题的层次性。
教师必须把握住教材的重点内容和非重点内容；把握住教材的难点和疑点。
在复习过程中认真斟酌，设计的问题必须紧邻教学目标，必须注重课堂科学知识的重点、难点，并使明确提出的问题反问在科学知识的关键处。
同时必须充份考虑到学生的实际情况，问题既无法太难又无法太易，尽量设计使学生“冲一冲能着”的问题。
因为问题太易可以并使学生不减数学的兴趣，问题太难又可以并使学生丧失信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还可以伤及学生自学的。
同时还要特别注意设计的问题必须具备启发性。
问题具备启发性就是另一类引发学生M18x而有所领悟的问题，能够唤起学生思维的兴奋点，引发学生展开深刻、贴心的思维活动，从而达至教学效果。
三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。
在上课时，相同的问题问相同的学生，使问题问至点子上，充分发挥课堂回答的针对性和有效性。
有的老师回答，讨厌回答成绩不好的学生，对答如流，省时省心。
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
《平均数》教学案例师：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。
数学课堂有效提问 案例分析
数学课堂有效提问案例分析----------李力六年级组老师提出一个问题之后，发现班级绝大部分学生都举手了，只有为数不多的学生没有举手，便说这个问题我专找一个这节课还没举手的学生来回答，没有举手的学生渐渐的低下头不敢面对老师的眼神，老师还是走到了他们的跟前指了指，来你回答一下这个问题，很明显结果是学生回答不出来。
分析：有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。
如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。
在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。
我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。
所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。
老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
例如在教学“正反比例”时有效提问1：如何判断两种相关联的量是成正比例还是成反比例? 2：工作时间一定，工作总量和工作效率成什么比例?为什么? 上述的问题范围逐渐缩小，问题2、4的提问方式还指明了思考的方向，增加了学生给出答案的可能。
一般来说，当学生刚刚接触新知识时，教师应使用窄问题，随着知识的增长或在需要解决过于容易的问题时，教师可以采用范围较大的宽问题。
教师设计提问时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。
新知教学中，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法，这是非常正常的。
教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，往往能起到事半功倍的效果。
案例：有个问题是：一个圆柱体侧面积是100平方厘米，底面半径是4厘米，它的体积是（）。
在讲解这题之前，我已尝试算过。
这题除了列式比较复杂之外，计算也是个难点。
许多学生只列了个算式就没有了：100÷（4×2×3.14）×4×4×3.14。
有效提问的常用方法
有效提问的常用方法有效提问的常用方法一：请教式提问利用人性的趋向性，充分抬高客户的价值，让客户心甘情愿的充分回答你的问题。
此提问方式在开发客户（CSNPSS-1）&接触跟进（CSNPSS-3）阶段使用较多。
案例： Hello LisaGlad to tell you that we just came out with some fancy heart designs. I would like to share them with you for the first time. Please check some of them attached.As I know that you have a good eye in colors, can you tell me which design is the best in color combinations?I also would like to know which one you would like to put on your shirts and can you tell me your reason? Your choice must be representative; I think other pretty girls like you will love it, too.二：引导式提问学会借力打力，先通过陈述一个事实，然后再根据这个事实发问，让客户给出相应的信息。
即通过对客户的不断引导，发现其需求。
此提问方式在发掘事实与感受（CSNPSS-4）& 分析需求（CSNPSS-5）阶段使用较多。
案例：Since all of your logos are designed by your own designers, copyright is very important for your company. Did you find your own designs on someonee lse’s website in the past? You won’t worry about it anymore if you work with CSTOWN. We are a company with great reputation in protecting customers’ privacy. For your custom designs, we will add watermark on them to avoid misapplying. Or we can sign a confidential agreement with you if you like.三：限制式提问主动为客户做主，提出的问题明确而具体并且把答案限制在一个很窄的范围，不给客户过多选择的余地，从而更有利于我们的选择。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。
通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。
1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。
导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。
案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。
师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。
师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。
三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。
在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。
这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。
2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。
案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。
接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
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有效提问案例
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
课堂提问是启发式教学的重要方法之一，它能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，因而为我们广大教师所提倡和运用。
在我们研究的过程中，我们发现一些教师在课堂提问中陷入种种误区，影响了自己的教学效果。
《案例1》：某一年级教师在教学看图写算式时，提问：“你从图中得到了哪些信息？”“你能提出什么问题？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。
折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。
一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。
分析：出现这种情况的主要原因在于教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。
新课标要求教师让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。
数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字符号等数学信息
去展示、交流、表达他们的数学思维。
如果我们这样简单地来提问：“图上的小朋友在做什么?它们各有几人?”“你能根据这些数学信息
提出什么问题？”增强问题的指向性，将会避免上述情况的出现。
《案例2》：一位教师在教学二年级“除法的初步认识”时，一位学生根据乘法算式“2×4＝8”，说出两道除法算式“2÷8=4”、“4÷8=2”。
教师听后只说了一句：“不对，除法是不能用小的数去除大的数的。
”
分析：课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。
并且教师所说“除法是不能用小的数去除大的数的”话，本身就是错误的。
其实，这个学生现在还不明白乘除法之间的关系，我们教师正好以此为契机，给学生讲清这一知识点。
教师的轻易否定，极易泼灭一朵思维的火花。
《案例3》：教师提出一个问题之后，发现有少数学生没有举手，便说：“这个问题我专找一个这节课还没举手的学生来回答”，没有举手的学生渐渐的低下头不敢面对老师的眼神，老师还是抽了没举手的学生来回答这个问题，很明显结果是学生回答不出来。
分析：有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。
如对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。
在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。
我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。
所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。
老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来
回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
教师设计提问时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。
在课堂教学中要做到有效提问，还要把握好以下几个方面：
1.有效提问的着眼点。
在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
《案例4》：一位教师在教学《有余数的除法》，引入新课：
（1）兔妈妈把20个胡萝卜平均分给5只小兔，每只小兔分得几个？
（2）兔妈妈把21个胡萝卜平均分给5只小兔，每只小兔分得几个？剩下一个在除法里怎么处理呢？这就是我们今天要研究的新知识。
学生在顺利解决第一个问题后，在第二个问题遇到了矛盾，平均分后还剩一个，在除法里怎么处理？从而在认知矛盾中产生了新的求知欲望。
教师准确把握发问时机，并注意问题的层次性，才能激发学生的求知欲望，发展学生的思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益。
2.有效提问还要注意：
问题尽量只说一遍；向全体学生发问，然后指名回答；提问之后要停一会儿，让学生有时间思考；为不能回答或者回答错误的学生提供思路；当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息，或者引出更深层次的问题；课堂提问的方法是多种多样的，需要因人而异、具体情况具体分析，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学
内容的具体特点。
在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。
当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。