设计的一般过程

凤凰高中通用技术教学参考书配套教学软件_教学设计设计的一般过程

教材：（凤凰国标课本）普通高中课程标准实验教科书通用技术（必修1）文档内容：设计的一般过程

章节：第三章设计过程、原则及评价第一节设计的一般过程课时：第1课时

作者：宫恩超（山东省青岛市第二中学）

一、教学目标

1.知识与技能目标

（1）了解设计的一般过程及其各个环节，知道设计时动态而有章可循的过程。（2）初步学会撰写设计概述与细则、绘制设计草图以及对设计方案的评价。（3）能根据设计的一般过程进行具体的设计实践活动（如对可调节式小桌的设计）。

2.过程与方法目标

（1）通过“可调节式小桌”案例的引导下经历设计的一般过程。

（2）尝试运用“缺点列举法”等常用发明方法进行产品的改进性设计。（3）在阅读、思考、讨论和合作实践中，培养技术实践、交流、表达、评价的能力和协作意识。

（4）初步学会有计划、有步骤、科学地开展设计活动。

3.情感态度和价值观目标

（1）在设计的一般过程实践中，初步形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，关注社会的需求和技术的新发展。

（2）通过对产品的改进设计，逐步提高创新思维能力。

（3）通过对设计成果科学性、实用性等方面的交流评价，提升学生对作品的鉴赏能力和个人的综合素养，以及对STS 理念的进一步理解。

二、教学重点

根据课本中“便携式小板凳设计案例”的“怎样做”，学生完成自己的设计，体验设计的一般过程中的发现与明确问题、制定设计方案、以及方案的交流、评价。

三、教学难点

根据课本中“便携式小板凳设计案例”的“怎样做”，学生完成自己的设计，如何能让所有学生都充分参与，并能体验到设计的乐趣。激发学生积极构思，制定设计方案；从交流、评价中获取有效信息。

四、教学方法

讲授、任务驱动、小组合作、自主阅读、多媒体教学。

五、设计思想

1. 课本分析

“设计的一般过程”是课本第三章第一节的内容。前面两章的重点侧重于技术和设计的基础概念性的内容，从本章开始接触到实践操作内容，本节就是实践操作的第一个环节，了解设计的一般过程。所以它是本章的重点也是全书的重点。

首先，知识点贯穿了整本书的内容，从宏观角度对书本知识进行梳理。前面所讲到的技术的价值、技术的性质和人机关系等知识点在这节有具体的应用。并且这节知识也是后面几章知识的一个缩影，对整本课本有一个承上启下的作用。其次，从本章开始学生接触到了实践操作的内容。这一节的内容作用是开始让学生完成由理解到应用，由知识到能力的转化。从总体上先给学生一个完整的关于技术设计的一般过程，设计的过程是具体的、感性的。本节内容并不是要求学生掌握小凳的设计知识，而是希望以小凳为载体，

凤凰高中通用技术教学参考书配套教学软件_教学设计让学生了解掌握设计的一般过程，能站在整体的角度上系统地进行后面各章的学习，能够把设计的每个环节通过“模仿”运用到自己的设计中去。所以教师要充分利用课本搭建的教学平台，引领学生亲历设计的

一般过程和不断优化的过程，让他们自主地建构一般过程的概念，初步感受设计的本质——创新。

本节内容有三方面要求：一是掌握设计的一般过程；二是知道设计过程中有可能产生多个方案；三是理解设计过程需要不断优化。设计的一般过程包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品的使用和维护五个环节。教学时间2课时，本节课为第一课时，主要学习设计一般过程的前两部分发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型部分内容，后面内容在第2课时完成。

2. 设计理念

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。根据课本中“便携式小板凳设计案例”的“怎样做”，让学生模仿和体验自己“可调节式小桌”的设计，让学生感受到设计与现实生活密切联系，充分的调动学生的主动性，为课堂上师生的互动和学生间的相互合作做了准备，最终实现激发学生以饱满的热情来学习。

学生通过自主阅读课本，能初步了解设计的一般过程包含哪些步骤，但仅停留

在理论方面的了解是不充分的，因此本节课在教学设计上力求应用设计一般过程的理论知识，来解决实际问题，达到学以致用。

以探究式学习为主，采用分析、讨论、归纳总结、交流等多种学习方式，充分体现以学生为教学主体地位。让学生分小组来进行设计的测试、评估及优化等环节的亲身经历，教师在学生学习过程中起引导作用。整个学习过程层层递进，逻辑严密符合学生的认知规律。有利于培养学生的创新精神及提升学生的技术素养。通用技术以提高学生的技术素养为主旨,注重拓展学生技

术能力的同时，促进学生共通能力的发展。

在此指导思想下，结合教学内容，适时创设任务情境。

（1）在具体情境设置方面，考虑到“可调节式小桌”与便携式小板凳比较相似，便于学生迁移运用，

因此选择该任务情境。

（2）针对情境任务问题，请学生自己给出解决方案，给自己设计一款满足需求、独具魅力、富有个性的“可调节式小桌”，把设计方案画成草图，画出草图。

（3）选典型设计方案，请学生到讲台通过实物展台与投影机进行展示，向同伴讲述设计方案的特色。组织学生进行评价，可以提出建设性意见，也可以质疑。

（4）请交流设计方案的学生谈谈听取同伴评价后，下一步计划怎样进一步优化设计方案。交流设计方案给学生提供相互倾听、相互学习的平台，培养了学生的共通能力，学生在会话中倾听同伴的思想，体验设计方案的多样性，学生在会话中产生思维的碰撞，从中得到启示，捕捉进一步优化设计方案的思路。学生在交流技术，更是在交流思想，交流让学生更加自信，更加尊重同伴。

本节课因时间局限，只能选择典型设计方案进行交流与评价，可布置作业：自评设计方案，并进行优化。学习完本章后，组织整个班级设计方案的交流与评价，这时学生学习了设计的一般原则，交流与评价会更有效。

3. 教学策略设计

为提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率，教学中进行了细致的安排：（1）用课件展示设计的一般过程的五个步骤，使学生对设计的一般过程有整体认识。明确本节课的主要学习内容为：发现与明确问题、制定设计方案。

⑵请学生自主阅读课本P46-51，详细了解发现与明确问题、制定设计方案的相关理论知识。

（3）创设任务情境，让学生应用发现与明确问题、制定设计方案的理论知识，参与设计“可调节式小桌”以及对产品改进设计的实践活动中体验设计的一般