主题式阅读教学策略研究
小学语文主题阅读价值及教学策略
小学语文主题阅读价值及教学策略小学语文主题阅读的价值及教学策略随着小学语文课堂教学改革的深入开展，为主题阅读及其教学创设了空间和创新尝试的平台。
结合教学实际，在有效教学策略的支持下，主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。
小学语文主题阅读教学策略主题阅读是相对于传统教材单篇课文的阅读而言的，在教学方式上基本是以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学为主。
而主题阅读是以主题架构单元，每个单元里包含教材4篇文章，然后再补充5篇与主题相关的一组文章，体现了文章之间的读写关联性和主题的统整性。
一、小学语文主题阅读的价值阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和提高学生语文素养，可以起到事半功倍的作用。
1.培养学生的阅读兴趣小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁，但在不同文章的阅读中，他们会根据自己的需要和爱好等，逐渐地发现和培养自己兴趣，或对某个现象、某个知识点或某个事物等。
尤其在这种丰厚的积累中，他们会自觉拓展自己的阅读量，开阔学生的视野。
主题阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
如在三年级上册第一单元教学中，单元主题是“七彩生活”，教材提供的课文有《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》四篇文章，增加同主题的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《风筝》《雨后春笋》《彩色的梦》五篇文章，小学生根据自己的阅读，会结合自己对生活的直接感受，对文中与多彩的生活产生兴趣。
2.培养学生的阅读能力相对小学生而言，阅读能力不仅是他们的基础性能力，也是他们能获得更高层次发展的导向性能力。
这种能力的培养与逐渐提高，为小学生的有效和高效学习创设了快车道，让他们在各种时段都能按照自己的需要，保持自己学习的主体地位，通过阅读去获得自己需要的知识和其他信息。
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究摘要：随着教育改革的深入推进，主题式学习作为一种全新的教育理念和实践方式，正逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
主题式学习强调以学生为中心，倡导教师与学生共同探究、实践、发现，从而实现知识的内化与能力的提升。
在这一背景下，小学语文阅读与写作的互动策略研究显得尤为重要。
本文旨在探讨主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略，以期为小学语文教学实践提供有益借鉴。
通过本文的探讨，笔者期望能为小学语文阅读与写作教学带来新的思路和方法，促进学生的全面发展。
关键词：主题式；阅读；写作；互动策略引言在当今教育领域中，主题式学习作为一种全面发展学生认知、情感和技能的教学方法逐渐受到广泛关注。
在这个背景下，语文教育的重心也在不断演变，从传统的注重知识灌输转向强调学科知识的实际运用和跨学科的融合。
在小学语文教学中，阅读与写作一直被认为是密不可分的学科要素，二者相辅相成，互为表里。
然而，在主题式学习的框架下，如何促使小学生更好地理解阅读内容并将其转化为有力的书面表达，以提升整体语文素养，仍然是一个值得深入研究的问题。
一、主题式学习背景下小学语文阅读与写作概述1.主题式学习在小学语文教育中的崛起主题式学习是一种注重以特定主题为核心，跨学科地整合各类知识和技能，促使学生通过解决实际问题、合作学习等方式，使其全面发展认知、情感和技能的教学方法。
与传统的单一学科知识灌输相比，主题式学习强调学科之间的关联性，通过一个生活或社会中具体的主题，使学生能够更自然、更深入地理解和应用知识。
传统的语文教学通常以文学作品为主，侧重于语法、词汇的教授，而主题式学习则打破了这种单一的教学范式。
在主题式学习中，语文教学不再孤立于文本，而是与其他学科、实际生活紧密结合，呈现出更为多元和综合的特点。
主题式学习在小学语文教学中的应用有助于打破传统教学的条条框框，激发学生学习的兴趣，培养学生全面发展所需的能力。
小学语文主题阅读项目式学习策略探究
小学语文主题阅读项目式学习策略探究作者：郑雪锋来源：《新教师》2022年第10期主题阅读项目式学习是围绕主题选取一组文本或书目，然后师生围绕主题展开阅读，集体建构阅读思维，并通过做项目的形式解决阅读中产生的问题，它是一种整合式的跨学科学习。
主题阅读项目式学习强化了学生课外自主阅读的习惯，培养了学生的阅读体验与动手操作能力，本质上是一种探究性、实践性的阅读学习。
把项目式学习引入小学语文阅读教学中，在真实的任务情境下开展语文阅读实践活动，可以让学生在实践中通过任务导向，驱动问题的形成，提升学生的语文能力，进一步促进学生语文核心素养的形成。
一、选题注重趣味，彰显教学活力小学阶段，学生多数是因兴趣而激发学习动力。
所以，在选择与设计驱动性问题时，应注意激发学生的兴趣。
比如，学习六年级上册《京剧趣谈》一课，教师在课前导读时可以提出“默读课文，说说你对京剧了解多少”的问题。
这样，学生就可以通过观看京剧表演、查阅有关京剧资料等来了解京剧，并和同学交流自己的发现。
之所以提出这样的学习要求，就是希望学生突破“只会阅读不懂交流”的惰性学习方式，鼓励学生学会搜集、归纳、整理信息，紧扣题目中的“趣谈”二字，将对京剧的交流和分享延伸开去。
“交流和分享”的深度与广度，可以借助项目式学习来推进。
课上，学生对文中京剧道具与亮相方式产生了极大兴趣。
课后，教师抓住学生的兴趣点，引导学生围绕“探寻京剧魅力”这一主题开展项目式学习：有的学生在班级开展“京剧现状”问卷调查，组成了“京剧流派的风采”项目小组，并通过搜集、整理资料，用课件的形式展示不同流派风格；几个喜欢绘画的学生组成了“京剧脸谱之美”项目小组，探索脸谱的来历，在用泥塑、剪贴、彩绘等手工方式制作脸谱的同时，还介绍了脸谱；班上合唱团的学生还走访了当地的戏剧艺术家，录制了京剧唱腔的几种表达形式，组成了“品京腔音韵之美”的项目小组。
又如，在“如何与植物成为朋友”这个项目式学习活动中，学生可以围绕这个主题，说说自己的想法，如要仔细观察植物、要精心养护植物、要了解更多关于植物的知识等。
小学语文大单元主题阅读教学策略探究
小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。
但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。
关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。
立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。
单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。
已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。
一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。
多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。
新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。
语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。
总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。
基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略
小学教学计·英语2021/11文|周慧义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，在实际教学中，教师往往难以用合适的方法将二者相统一，经常出现重语言知识学习，轻情感价值感知，或追求品格培养，抛弃文本学习的情况。
基于主题意义探究的英语阅读教学模式，则要求在真实情境中围绕主题开展教学，并根据主题设计教学目标和具体的教学活动，帮助学生同时获得认知和非认知的学习体验。
因此，基于主题意义探究的教学策略符合学生的认知规律和品格情感需求，更容易被小学生接受，从而激发小学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习积极性和课堂参与度。
教师在基于主题意义进行教学设计时，要注意将教学的各个环节和主题意义紧密联系。
当话题导入、语言知识学习、问题探讨、拓展展示等环节均指向主题意义时，学生将获得连续的、统一性的认知、经验和情感提升，从而促进核心素养的发展，具体可通过以下几个方面展开：一、依托主题意义，巧置语言知识情境在基于主题意义的教学时，教师也可能将精力过多花费在主题意义的探究和发展学生的思维能力上，而忽视了对语言知识的关注，因此导致主题意义与语言能力割裂、脱节。
例如，教师在教授新课时，往往过多地依赖学生以预习的方式学习生词，在课堂上对一些重要的单词、词组视而不见，默认学生已经知晓、理解。
词汇是英语的基本构成元素，是英语学习的基础，词汇的理解将直接影响学生对主题意义的学习，因此教师在教学中要注重依托主题意义，巧妙设置语言知识情境，将语言知识和语篇主题意义有效融合，促进词汇等语言知识学习质量的提升。
例如译林版《英语》六年级上册Unit8Chinese New Year，firecracker，firework，get red pac-kets等是非常重要的词汇，学生在学习语篇内容时，一直是在新年节日文化这一主题引领下进行的。
因此，词汇教学时也要尽量依托这一主题意义，运用多种方式加深学生对词汇音形义的感知。
教师可在出示firework和firec-racker的图片后，邀请学生点击图片，图片发出声音后，学生可总结出声响是firework，和firecracker具备明显的不同之处。
主题式阅读教学的课堂实施策略
主题式阅读教学的课堂实施策略作者：彭彪来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第07期《义务教育语文课程标准（2018年修订版）》对小学语文阅读教学提出了明确的要求，对小学阅读定位为“收集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美体验”，并提出了“扩大阅读面、增加阅读量”的要求。
在避免阅读碎片化、随意化、泛化的基础上，以主题式阅读模式帮助学生建立知识群，明确学生阅读的规范性与目的性，通过元知识点的扩散，指导学生有核心地阅读，这是小学语文主题式阅读努力追求的目标。
一、主题式阅读的组织实施1.教学设计的组织程序主题式阅读教学设计分为三个步骤，第一步是选择合适的主题，这是主题式阅读教学开始的标志。
主题的选择既要结合教学需要，同时又要满足学生的学习需要，从学生有欠缺的方面进行考虑;第二步是对所选择的主题进行分析，包括主题指向的内容与情感，以及文本中的线索指向。
教师要听取学生的意见，分析文本的情感线索，选择文本中的重点或难点，从“以学生为中心”的理念出发，以教师在课堂教学中发现的学生的某些缺陷作为依据，选择能够补充学生所欠缺的主题内容;第三步是教学设计。
在分析主题后，要结合分析结果和学生学情制定一个教学策略，明确以什么样的方式呈现阅读主题。
教学设计包括教学目标、教学组织形式、教学内容、教学策略、教学评价等。
教学设计的组织程序简单归纳如下：主题选择（学生需要、教学需要）→主题分析（情感内核提取、教学内容提取、学生需求提取）→教学设计（背景、目标、内容、策略、组织形式、评价）。
2.教学内容与策略在确定主题式阅讀教学方案之后，要对教学内容进行分析，先从教材中的技能提升点、情感升华点等提取关键词，然后根据关键词，师生共同选择与之相关的文章，最后将主题与文章结合起来，对文章进行组织，对内容进行加工。
主题式阅读内容的加工要考虑实际操作，所选择的文章应与主题密切相关，要与学生所处的学习阶段相适应，如低年级学生应尽可能选择好理解的短篇文章。
语文主题式阅读教学的研究与实践
语文主题式阅读教学的研究与实践语文主题式阅读教学的研究与实践最近，我阅读了《窦桂梅与主题教学》一书，书中窦桂梅老师提出的主题教学，让我颇受启发。
我从窦桂梅老师的主题教学理念出发，联系自身的阅读教学实践，初步探索了一种主题式阅读操作框架和教学策略。
何谓主题式阅读教学？不妨先给它下一个定义：主题式阅读就是围绕一个主题，充分重视个体生活经历，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践。
这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。
它主张在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心地统整。
这样的阅读理念和阅读策略，使阅读教学的功能增强，容量变大。
它不仅是组合文本的一种方式，更是实施阅读教学、改革阅读教学的一把钥匙。
一、主题式阅读教学的设计理念1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养” 、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建立开放而有活力语文课程”。
“使学生获得根本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。
关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。
丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的`人格，促进德、智、体、美的和谐开展。
2、语文学习的外延和生活的外延相等。
生活是语文的源泉。
因此，我们的语文教学就要关注学生的和谐开展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经历等，范文先生网丰富人生的修养，为学生终身的开展奠基。
3、《语文课程标准》倡导学习方式的转变。
因此在语文教学中，应从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。
小学语文单元主题阅读教学策略探究
小学语文单元主题阅读教学策略探究单元主题式教学就是指将小学语文教学中的内容或者是其他活动以单元形式进行划分归类的教学模式。
运用单元主题式教学能够有效培养学生对文本特点的归纳能力，让学生在整体学习的感受过程中充分理解不同语境下的语言特征，促使学生的语文素养以及整体语言能力得到有效提高。
因此，针对小学语文单元主题阅读教学策略进行分析探究具有十分重要的现实意义。
新课程改革背景下，在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来，在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。
在进行课堂教学之前，教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解，也只有这样才能不断接近教学目标。
另外，教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究，对某篇文章一定要有自己的理解，还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。
其次，教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力，引导学生充分理解文章中的含义。
除此之外，教师应注重合理规划教学安排，在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间，以此延长单元主题阅读训练的时间，这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。
在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间，让学生能够充分进行思考，这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中，有效提高教学效果。
小学语文阅读教学可以说是一门艺术，而想要小学语文单元主题阅读教学能够真正获得成功，那么就必须从激发学生的阅读兴趣入手，通过单元主题的导入来吸引学生，使学生的注意力更加集中。
教师可以通过学生已经学习过的知识内容以及学习经验引发共鸣，在此主要运用的最有效的教学方法就是导入法。
在此基础上教师可以运用多媒体技术辅助教学导入，在经济以及科技迅速发展的背景下，多媒体技术也获得快速发展，并且已经深入教育领域中，被教师广泛运用并取得了良好的教学效果。
多媒体技术集音频、视频、图片于一体，具有动态化、色彩丰富、图文并茂等特点，能够让学生更加真实、更加深入地体会到阅读教学内容，还能够刺激学生视觉、听觉等多种感官，让学生对阅读知识的印象更加深刻。
探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略
中国校外教育课堂内外中旬刊04/2019探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略◆薛静南（吉林省长春汽车经济技术开发区第三中学）【摘要】语文教学是将充满生活情趣的学问，人生的真、善、美传授给学生，将人类灿烂的文化介绍给学生，从而激发学生热爱文学的兴趣，使他们在知识的殿堂里汲取丰富的精神营养。
【关键词】高中语文主题阅读高效课堂教学模式一、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的重要性在目前的高中阶段，语文仍然是不可忽视的重要学科。
由于语文教材这能够的课文是经过专家们精挑细选出来的，包含了古今中外的经典文章，既是对古代文化的传承，也包含了现代文化。
打造主题阅读高效课堂，对提高高中生的语文素养有极为重要的作用。
同时，学生通过高中语文主题阅读教学，能够使自身的文化素养得到提升，能为其今后的进一步发展奠定坚实的基础。
二、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略１．创设与主题相关的情境，激发学生对主题阅读的兴趣（１）导入主题，使学生理解主题的内涵。
在开展主题阅读课程之前，通过导人主题的方式，设计出较为新颖、有兴趣的主题导人语，创设与主题相关的画面情景和语言情景，使学生能够积极地进行主题阅读，从而使得学生很容易理解主题的内涵。
（２）创设问题情境，让学生深入理解主题。
教师在进行主题阅读教学时，通过对问题情境的创设，借助疑问将学生的阅读兴趣激发出来，学生在解决疑问、合作探究的过程中，就能够针对文本的内容，获得自己独特的见解，对文章主题的理解便会逐步深人，进而自身的阅读鉴赏能力便得到相应提升。
２．引导学生掌握学习主题阅读的方法，培养学生独立阅读的能力（１）略读和精读进行有机结合，举一反三多篇阅读。
略读指的是，只要求寻得更多的阅读内容的一种阅读方法，要求读者能够对文章大意进行把握，重点能够把握住，阅读的速度要加快。
精读指的是，为了能够充分地理解所阅读的文章而进行的仔细阅读，精读要求读者在进行阅读的过程中要仔细认真，对所阅读的形式和内容进行充分的理解。
信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合的策略研究
信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合的策略研究前言随着新时代的发展，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。
信息技术的广泛应用为教育领域带来了许多新机遇和新挑战，例如如何将信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合，这是教育领域中面临的一个重要课题。
语文主题阅读教学一直是小学语文教学中重要的教学内容之一，可以培养学生的阅读能力、理解能力、交流能力和思辨能力。
而信息技术则可以为语文主题阅读教学提供更加丰富的资源和手段，从而提高教学效果。
本文将探讨如何将信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合，提高教学质量和效果。
一.信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合的现状分析随着信息技术的发展，教育领域中的信息技术应用也越来越广泛。
在小学语文教学中，信息技术已经成为不可缺少的教学资源和手段。
目前，在语文主题阅读教学中，教师已经开始利用多媒体、网络等信息技术来丰富教学内容，提高教育效果。
然而，在信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合中还存在一些问题。
一方面，在教学中，信息技术的应用大多只是停留在一些简单的 PowerPoint 课件或视频播放等形式，没有很好地融入到教学内容中；另一方面，语文主题阅读教学中老师的教学方式往往是以讲解为主，没有很好地利用信息技术实现互动教学和个性化教学。
二.信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合的策略1. 教师必须了解并掌握信息技术的知识和技能。
教师必须熟练掌握信息技术的运用，只有这样才能够更好地将信息技术融入到语文主题阅读教学中。
当然，仅仅掌握了信息技术还不够，教师还需要知道如何运用信息技术来创造更加丰富的教学内容和形式。
所以，教师还应该参加一些机构或者研究班的教育培训，学习信息技术应用的相关知识，从而不断提高自己的信息技术素养。
2. 创造性利用信息技术建设教学资源。
教师可以通过利用信息技术来建设各种教学资源来丰富教学内容。
这些教学资源包括演示软件、视频、网络资料等。
小学语文主题阅读教学研究实施方案
小学语文主题阅读教学研究实施方案作者】XXX机构】XXX；正文】一、课题设计论证1.国内外研究现状近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读惯的学生，他们的综合素质最高。
我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童研究成绩越好，阅读惯越好，阅读时间越长；相反，儿童研究成绩越差，阅读时间越短，阅读惯越不好。
前苏联著名的教育家XXX曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文研究能力。
2.选题意义和研究价值良好的研究惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。
良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。
《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。
我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。
逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。
同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的二、课题的核心概念及其界定主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。
本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。
阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。
本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。
主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中取得团体的阅读经历和情感体验。
小学语文主题阅读教学策略与实践研究
小学语文主题阅读教学策略与实践研究摘要:时代在不断进步,教育事业也在不断突破,通过不同教学模式的进一步展现,大大提升了我国整体的教学水平和教育实力。
具体到小学语文主题阅读教学策略探究中来,通过语文这门学科学习特点的了解,结合学生主题阅读能力提升的重要需求,从多元化的角度入手,创新教学模式是非常关键的。
在这个过程中,教师还要充分结合学习情感学习目标,进一步的在不同的教育活动中让学生得到启发,以此更好的指导自身的教学行为。
关键词：小学语文主题阅读策略探讨引言：对于小学阶段的语文知识学习来讲,在实际对其主题阅读教学模式进行把握的过程中,教师要充分做到知识与活动的进一步结合,通过情感的表达,进一步的融入多元化的知识和情感,这样才能够帮助学生理解阅读中的重要内容。
因此,本文在对这一课题进行探究的过程中,以主题阅读教育为基本的切入点,重点把握具体的教学策略和教学方法,这样可以结合当前的教学目标,更加科学的构建完善的知识体系,这对于学生今后的全面健康成长也具有非常重要的现实推动意义。
一、小学语文主题阅读教学的实践意义(1)有助于培养小学生阅读兴趣开展主体阅读教学实践中,以单元主题为引领,集合了多种文体形式和文本形式的课外阅读材料,学生在阅读的过程中,会对其中的某一篇文章、或某个事物产生兴趣,进而触发了学生阅读的积极性和主动性。
比如在‘快乐的夏天这一主题阅读中,课外阅读拓展的材料就非常丰富,不仅有写景、抒情的、写夏天天气常识的等等,同时学生在拓展的过程中了解了夏天的动物、植物等等,这些丰富多彩的内容很容易吸引学生阅读的兴趣。
(2)提高学生语文素养阅读能力是语文素养的基础,在主题阅读教学中,学生的阅读量得到了有效拓展,并在大量阅读的过程中提升自身的阅读能力、对语言文字的感知能力等,学生的词汇、语言材料不断积累过程中,他们识字、阅读、语言表达以及写作等方面的能力也会不同程度的提升,为提高学生的语文综合素养起到有利的作用。
国外关于主题阅读教学的研究
国外关于主题阅读教学的研究国外关于主题阅读教学的研究一、引言主题阅读是指读者在阅读过程中根据自己的兴趣、需要和目的选择材料、理解材料、联系材料、评价材料和运用材料的全过程。
在当今信息爆炸的时代，主题阅读的重要性愈发凸显。
国外学者们对主题阅读教学进行了深入研究，为我们提供了许多有益的启示和借鉴。
二、主题阅读的定义和特点主题阅读是一种主动的、有目的的、有策略的阅读方式。
它强调读者在阅读过程中是主体，根据自己的需求和目标进行阅读，而不是被动地接受信息。
主题阅读的特点包括灵活性、针对性和深度性。
灵活性体现在读者可以根据自己的需求和目标选择阅读材料，而不受限于作者或出版者的安排；针对性体现在读者在阅读过程中会关注和理解与自己所选择的主题相关的内容；深度性体现在读者会对所选择的主题进行深入的研究和思考。
三、国外主题阅读教学的研究成果1. 主题阅读教学的策略在国外，学者们提出了许多有效的主题阅读教学策略，其中包括“先导预测”、“主题图”、“文本特征分析”等。
这些策略可以帮助学生更有目的地进行主题阅读，提高阅读的效率和深度。
2. 主题阅读教学的实践案例通过对美国、英国、澳大利亚等国家主题阅读教学的实践案例的研究，可以发现这些国家在主题阅读教学方面有许多值得借鉴的经验和做法。
美国的一些学校开设了主题阅读课程，学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，进行主题阅读研究。
3. 主题阅读教学的评价方法国外学者们还提出了许多有效的主题阅读教学的评价方法，可以帮助教师更好地评价学生的主题阅读能力，从而更好地指导学生进行主题阅读。
四、对国外主题阅读教学的个人理解和观点国外对主题阅读教学的研究成果丰富而深刻，给我们提供了许多宝贵的启示。
我认为，主题阅读教学不仅有助于学生提高阅读能力，还可以培养学生的思辨能力、学术能力和创新能力。
我们应该借鉴国外主题阅读教学的成功经验，结合中国的教育实际，探索适合我国学生的主题阅读教学模式，从而更好地促进学生的全面发展。
开展主题式阅读,提升语文核心素养
开展主题式阅读，提升语文核心素养一、主题式阅读的定义和意义主题式阅读是指按照特定的主题或话题进行阅读活动的一种形式。
在主题式阅读中，阅读材料、活动设计、讨论话题等都是围绕着一个特定的主题展开的，能够帮助学生更好地理解文本、关联知识，拓展思维，提升语文素养。
开展主题式阅读有助于培养学生的综合阅读能力、信息获取能力、创造性思维以及语言表达能力等，是语文学习中不可或缺的一部分。
主题式阅读的意义在于，它能够帮助学生更好地理解和把握文章的核心内容，培养学生发现问题、解决问题、表达问题的能力，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，使得学生在阅读中能够主动思考、积极探究，从而更好地理解和应用所学知识。
二、开展主题式阅读的方法和策略1.选择适合学生的主题在开展主题式阅读活动时，需要选择适合学生年龄和兴趣的主题。
主题应当贴近学生的日常生活，并且具有一定的深度和广度，能够引发学生的思考和探究欲望，从而激发学生的阅读兴趣。
2.提供多样化的阅读材料在主题式阅读中，可以选择包括文章、诗歌、小说、图书、资料、图片等多种形式的阅读材料，并根据学生的阅读水平和兴趣进行选择。
多样化的阅读材料能够激发学生的阅读热情，同时也有助于拓展学生的知识面和视野。
3.设计丰富多彩的阅读活动主题式阅读不仅是一种阅读材料的选择，更包括丰富多彩的阅读活动设计。
可以通过小组讨论、阅读笔记、角色扮演、主题阅读展等形式，引导学生深入阅读、思考和讨论，拓展学生的认知边界，提升语文核心素养。
4.引导学生深入思考和表达在主题式阅读中，需要引导学生深入思考，启发学生的创造性思维和批判性思维，帮助学生理解和分析文章的内涵，培养学生丰富的想象力和表达能力。
也应该给予学生足够的自由，鼓励他们用自己的语言表达对阅读材料的理解和感悟。
1.提升阅读能力主题式阅读注重培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读的基本技能和策略，使他们在阅读过程中能够迅速定位关键信息，理解文章的主旨，从而提升学生的阅读速度和理解能力。
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略
小学语文单元主题阅读教学的作用及策略1. 引言1.1 小学语文单元主题阅读教学的重要性在小学语文教学中，单元主题阅读教学是非常重要的一环。
通过单元主题阅读教学，可以帮助学生提高阅读能力，拓展知识面，培养情感态度和价值观，培养思维能力，以及培养表达能力。
这对于学生全面发展具有重要意义。
单元主题阅读教学可以提高学生的阅读能力。
通过围绕主题展开的阅读，学生可以更加有针对性地进行阅读训练，提高阅读理解能力和阅读速度，培养良好的阅读习惯。
单元主题阅读教学可以拓展学生的知识面。
在阅读不同主题的文章时，学生可以接触到各种各样的知识，丰富自己的见识，开阔眼界，培养综合素质。
单元主题阅读教学可以培养学生的情感态度和价值观。
通过阅读有关不同主题的文章，学生可以感受到其中蕴含的情感和价值观，引导学生形成正确的人生观、价值观。
单元主题阅读教学可以培养学生的思维能力。
通过分析、归纳、总结主题相关的内容，可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力等。
单元主题阅读教学可以培养学生的表达能力。
通过阅读不同主题的文章，可以激发学生的表达欲望，提高他们用语言表达自己的能力，培养文字应用能力。
小学语文单元主题阅读教学的作用是全面的，对学生的综合素质提升具有重要意义。
通过这种教学方式，可以全方位地促进学生的健康发展，是一种非常有效的教学方法。
2. 正文2.1 1. 提高学生的阅读能力提高学生的阅读能力是小学语文单元主题阅读教学的重要目标之一。
通过带领学生阅读各种主题的文章和故事，学生可以提升阅读理解能力、阅读速度和识字量。
在阅读过程中，学生需要理解文章的主旨、细节和作者的意图，这有助于他们培养批判性思维和解决问题的能力。
通过不同主题的阅读，学生可以接触到不同领域的知识，从而扩大视野，增加见闻。
阅读能力的提升也对学生的学业成绩有着直接的积极影响，因为阅读是学习的基础，只有掌握了阅读能力，学生才能更好地吸收和理解各种知识。
通过小学语文单元主题阅读教学，可以有效提高学生的阅读能力，为他们的学习和发展奠定坚实的基础。
小学语文教学中的主题阅读
小学语文教学中的主题阅读一、主题阅读的意义在小学语文教学中，主题阅读是一种重要的阅读方式，它是指学生在教师的指导下，围绕一个主题进行广泛而深入的阅读，从而获得丰富的知识和体验。
在小学语文教学中，主题阅读的意义重大。
首先，它能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的阅读素养。
通过主题阅读，学生能够接触到更多的优秀文学作品，从而培养自己的阅读兴趣和阅读能力。
其次，主题阅读能够拓宽学生的知识面，丰富学生的文化内涵。
通过主题阅读，学生能够了解更多的文化背景、历史背景、人文知识等，从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化内涵。
最后，主题阅读还能够培养学生的思考能力和创新精神。
通过主题阅读，学生能够深入思考作品的主题、思想、意义等，从而培养自己的思考能力和创新精神。
二、主题阅读的实施策略1.确定主题，精选阅读材料在小学语文教学中，教师首先要根据教学内容和学生实际，确定一个明确的主题，并精选相关的阅读材料。
主题的确定应该根据教学内容和学生的实际情况，既要符合学生的认知特点，又要能够激发学生的学习兴趣。
阅读材料的精选应该注重质量，既要符合主题的要求，又要能够吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。
2.组织学生自主阅读，培养良好的阅读习惯在主题阅读中，学生是主体，教师是主导。
因此，教师应该组织学生自主阅读，培养良好的阅读习惯。
首先，教师应该引导学生明确阅读目标，让学生知道自己在读什么、为什么而读。
其次，教师应该鼓励学生积极思考，深入理解作品的主题、思想、意义等。
最后，教师应该引导学生做好阅读笔记，记录自己的思考和感悟，从而培养良好的阅读习惯。
3.组织交流讨论，深化理解在主题阅读中，交流讨论是深化理解的重要方式。
通过交流讨论，学生能够相互学习、相互启发、相互补充，从而更好地理解作品的主题、思想、意义等。
在交流讨论中，教师应该鼓励学生发表自己的看法和见解，引导学生深入思考、积极发言、尊重他人。
同时，教师还应该对学生的发言进行总结和评价，对表现优秀的学生进行表扬和奖励，对需要改进的学生进行指导和帮助。
指向学习力提升的初中英语主题阅读教学设计和实施策略的研究
指向学习力提升的初中英语主题阅读教学设计和实施策略的研究摘要：《课标》将对主题意义的探究视为教与学的核心任务，明确以主题为引领选择和组织课程内容。
本文将探讨如何实施指向学习力提升的初中英语主题阅读教学，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，培养学生英语核心素养。
关键词：学习力；主题；阅读教学；实施策略《义教课标2022版》明确以主题引领课程内容。
对语篇主题意义的探究是学生语言学习的重要内容。
通过对主题的理解和对主题意义的探究，学生把语篇中所呈现的语言知识和文化知识整合起来学习，通过语言技能和学习策略运用等活动的开展，在分析问题和解决问题的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
（教育部，2022）一、英语课堂阅读教学的现状通过对当前初中英语课堂阅读教学中教学实践的调研，发现目前英语课堂阅读教学普遍存在一些问题：1.文本解读表层化，缺乏深度探究：在阅读教学中，更多的是通过阅读文本获取文章大意、故事情节等，停留在语义理解和文章细节理解的表层信息的获取上，课堂提问的关注点也更多地聚焦在人物，时间，地点等事实性信息上，忽略了文本主题意义的深度探究学习。
2.主题认知表面化，缺乏内涵挖掘：在教学目标上，多数教师把语言知识和语法知识传授作为教学的重点，没有围绕主题意义把语言和文化有机联系起来，学生对文化的认识仅停留在表层，导致学生不能深刻认识语言背后的文化知识及内涵，忽略了英语教学的育人价值。
3.单元内容碎片化，缺乏整体设计：在课堂教学设计上，内容碎片化，单元各内容之间未能建立有机关联；过程表面化，课堂教学活动多为浅层的知识传授和技能训练，英语教学缺乏单元语篇整体解读和设计，难以围绕主题意义推进单元整体教学。
随着课程标准的颁布和实施，基于主题探究的英语教学理念和实践得到了广大教师的广泛认同。
本文将探讨如何实施指向学习力提升的初中英语主题阅读教学，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，培养学生英语核心素养。
小学语文主题式阅读教学研究
小学语文主题式阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文主题式阅读教学研究背景：本研究旨在探讨小学语文主题式阅读教学的实践与效果，希望通过对主题式阅读教学的深入研究，为语文教学模式的创新提供参考和借鉴。
通过对主题式阅读教学的实践经验和效果进行总结，进一步探讨其在小学语文教学中的应用前景和发展方向，为教育教学工作者提供更有效的教学策略和方法。
1.2 研究目的小学语文主题式阅读教学研究的研究目的是为了探讨如何有效地运用主题式阅读教学方法，提高学生的阅读能力和语文素养。
通过研究主题式阅读在小学语文教学中的应用和作用，了解主题式阅读对于学生阅读能力的促进作用和对学生阅读兴趣的激发作用。
通过深入研究主题式阅读教学策略和评价方法，探讨如何更好地引导学生进行主题式阅读，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
希望通过本研究，可以为小学语文教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地进行主题式阅读教学，促进学生全面发展和提高语文素养。
1.3 研究意义小学语文主题式阅读教学的研究意义主要体现在以下几个方面：主题式阅读教学有助于激发学生学习的兴趣和积极性，通过有趣的主题吸引学生的注意力，提高他们对语文学习的投入度。
这对于培养学生的自主学习能力和学习动力具有积极意义。
主题式阅读教学能够帮助学生更好地理解和运用语文知识。
通过主题式阅读的方式，学生可以在实际阅读中将所学知识和技能运用到实践中，提高语文素养和学习效果。
主题式阅读教学也有利于培养学生的思维能力和创新能力。
通过解读和探究主题，学生可以培养自己的分析思考能力和逻辑推理能力，提高综合素养和创新潜力。
小学语文主题式阅读教学的研究意义在于促进学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和语文素养，培养学生的思维能力和创新能力，具有重要的实践意义和教育意义。
【内容字数达到要求】。
2. 正文2.1 小学语文主题式阅读教学概述小学语文主题式阅读教学是指以特定主题为线索，选取相关的文学作品进行阅读、理解和分析，通过一系列的教学活动，引导学生深入思考和体会其中蕴含的文化内涵和人生智慧。
小学语文单元主题阅读活动设计与实施研究策略
小学语文单元主题阅读活动设计与实施研究策略摘要：部编版小学语文教材，其主要内容与结构形式有了较大的转变，每个单元设定一个人文主题和语文要素，更加明确了单元主题内容，教师可以根据小学语文单元主题设计与实施阅读活动，以此引导学生积极参与到丰富多样的阅读活动中，提升单元主题阅读教学效果。
教师可以认真解读单元导语，确定单元阅读主题；整合单元课文内容，明确单元阅读内容；创设生动主题情景，铺垫主题阅读活动；布置主题阅读任务，合作探究主题内涵；拓展课外阅读内容，全面发展阅读能力。
根据不同年级的小学生阅读基础与认知能力，教师可以设计与实施单元主题阅读活动，进而更好发展学生的阅读能力和语文素养。
关键词：小学语文；单元主题阅读活动；活动设计；活动实施；自主学习通过认真研读最新版的《语文课程标准》，能够认识到语文教学重点是培养学生的语言运用和语言表达能力，而要实现这一教学目标关键在于阅读；通过引入丰富的课内外阅读素材，创设形式多样、趣味十足的阅读教学方法，培养学生的阅读理解能力，以此学习经典文本中的写作方法、遣词造句技巧、语句修辞手法等，以此达成阅读教学目标。
与以往的人教版教材相比，部编版的小学语文教材在形式与内容上都发生了较大的变化，教师应当根据新课程改革的教育理念，更加注重凸显学生的学习主体地位，通过设计与实施单元主题阅读活动，创设丰富多彩的学习任务，引领学生自主学习与小组合作学习，进而更好达成教学目标。
1.认真解读单元导语，确定单元阅读主题在部编版小学语文教材中，在每个单元的开始时，通常用一整页的图文并茂的篇幅展现本单元的人文主题和语文要素，这些导语内容高度总结了单元主题，对于设计与实施单元主题阅读活动具有指导意义[1]。
因此，教师首先应当认真解读单元导语内容，主要是从人文主题和语文要素两大方面进行解读，并融合单元课文内容，确定单元阅读主题，为后续引入丰富的资源和具体开展活动打好基础。
例如，部编版五年级上册的第一单元，背景图片是沾满露水的花朵，人文主题用了“一花一鸟总关情”，语文要素有两点：一是认识课文借助具体事物抒发感情的方法，二是写出自己对一种事物的感受。
小学语文单元主题式阅读教学策略探究
小学语文单元主题式阅读教学策略探究单元主题阅读教学，就是在教学中将具有相同主题的课文整合在一起，以一个单元为一个单位，对学生进行阅读教学。
单元主题阅读的最大特点就在于将有着相同主题的课文集中在一起，使多篇课文整合成为一个整体。
相较于以往以单一课文为教学素材开展的阅读教学，单元主题阅读教学更能够锻炼学生的归纳总结能力，引发学生的情感共鸣，培养学生的自主阅读能力。
在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础，研究分析小学语文单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量提升学生阅读能力。
”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。
那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？一、关注单元导语，拟定单元主题。
单元主题阅读的最大特点就在于将有着相同主题的课文集中在一起，使多篇课文整合成为一个整体。
因此，在进行单元主题阅读教学时，教师要先对本单元所有课文有全面、深入的了解，提炼主题思想。
例如，教材三年级上册第七单元包括三篇课文《大自然的声音》、《读不完的大书》、《父亲、树林和鸟》，“我与自然”这个主题便显而易见。
明确了单元主题之后，教师在设计教学活动时就要紧紧围绕这个主题。
在学习《大自然的声音》这节课时，教师可以让学生读读课文中描写声音的词语，再说说自己在哪里听到过这样的声音；学习《读不完的大书》这节课时，让学生在朗读课文感受大自然乐趣的同时，说说自己在大自然中听到的声音有哪些；在学习《父亲、树林和鸟》这节课时，让学生感受父亲对树林和鸟的喜爱之情的同时，说说我们应该如何爱护大自然中的小动物。
总之，这个单元让学生在学习课文的同时，感悟到人与自然应该和谐相处的美好情感。
二、对比单元课文阅读，增强学生认知。
在开展单元主题阅读教学时，将两篇课文进行对比阅读是教师常用的教学方法。
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主题式阅读教学策略研究
——围绕活动主题，重组教材内容，全面提升语文素养
问题提出的背景:
一、设计理念
1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养” 、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建设开放而有活力语文课程”。“使学生获得基本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。
[这样围绕一个主题进行教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。]
四、课外延伸，加强实践。
小小的课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适ห้องสมุดไป่ตู้为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。
同时，围绕一个主题进行教学设计，学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，有利于提高课堂教学效率，也有利于新课程标准的落实。
解决问题的主要内容（基本操作框架）
一、围绕主题、自主预习
预习内容：
1．自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。
2．结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。
[通过巡视，参与学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。]
2．带题自学，小组合作研读。
（1）首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。
（2）然后，小组交流，各抒己见。
（3） 展开研读是学生自主学习的主要环节，应注意以下问题：
① 自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。
组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子” 、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜欢的段落”等。教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。
[ 语文最有灵性的部分只能意会不可言传，最具情韵的部分是不断品味中获得渐悟。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。]
3．搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像） 以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。
[课前准备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在准备的过程中，师生可以互相交流沟通。通过沟通，教师可以及时了解学生情况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前准备，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备。
主题式阅读教学策略研究
作者:晓荣 来源:晓荣 博客 时间:2005年7月25日 热点推荐：
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[形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。]
[这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。]
② 小组或自学伙伴作交流，相互合作，丰富阅读认识，教师有针对性地参与小组讨论。
3。全班交流，师生共同研讨。
4．适度拓展，想像创新
这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。
[读写结合，实实在在地培养学生的语文素养。]
三、拓展阅读，精博结合。
按照我们进行的主题教学课题实验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使学生可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。
2、语文学习的外延和生活的外延相等。生活是语文的源泉。因此，我们的语文教学就要关注学生的和谐发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养，为学生终身的发展奠基。
3、《语文课程标准》倡导学习方式的转变。因此在语文教学中，应从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。
4、阅读教学是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
5、阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。
关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
同时，预习可以使学生带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。]
二、合作交流，探究文本
1．交流预习，提炼疑难问题。
（1）交流读文情况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）
（2）交流自读自悟情况，提出疑难问题。教师巡视。
二、设计构想
统揽现行教材，虽版本很多，但大多是以主题单元建构的方式来编排的，像新课标教材中的苏教版、北师大版等，这种方式着眼于情感态度价值观等内在联系，进行主题内容建构，立足于学生生活领域，有利于营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待。
主题教材的编写体例不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学的方式。即围绕一定的主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。从而使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。