初中物理_欧姆定律章节复习教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_初中物理17.2欧姆定律教学设计学情分析教材分析课后反思
17.2欧姆定律●教学目标一、知识与技能1.能根据实验探究得到的电流、电压、电阻的关系得出欧姆定律.2.理解欧姆定律，记住欧姆定律的公式，并能利用欧姆定律进行简单的计算.二、过程与方法1.通过根据实验探究得到欧姆定律，培养学生的分析和概括能力.2.通过利用欧姆定律的计算，学会解电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力.三、情感态度与价值观通过了解科学家发明和发现的过程，学习科学家坚韧不拔，探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的热情.●教学重点欧姆定律及其应用.●教学难点正确理解欧姆定律.●教学方法观察法、讨论法、讲练法.●教具准备多媒体课件、导学案●课时安排1课时●教学过程学情分析1、学生思维特点：初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象来支持。
2、学生知识情况：学生在没有学习本节知识之前，已了解了电流、电压、电阻的概念，初步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用，具备学习欧姆定律基础知识和基本技能。
但对电流与电压、电阻之间的联系，认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。
效果分析本课先通过复习了上一节课的实验结论，与学生分析得出欧姆定律，学生阅读课本内容，完成欧姆定律的内容的学习，又利用三个例题的学习和练习，使学生通过练习了解欧姆定律的应用时注意的问题：同一性、同时性，及电学中解题的方法及步骤。
学完新课后有一个靠一靠，练一练，及达标练习学生通过抢答的形势回答，小组合作，课堂气氛活跃，效果不错。
上一节课的实验结论，通过提问的方式，学生掌握的还可以，自主学习欧姆定律这部分的内容，小组合作，学生自主学习的较好三个例题采用与学生分析，学生自己做，小组展示（在黑板上），小组检查，通过检测来看，大部分同学都能利用公式应用。
考一考，进一步帮助学生深化理解欧姆定律的应用，学生理解的很可以。
初中物理_《欧姆定律复习课》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计●教学目标一、知识与技能1、熟练掌握欧姆定律及探究过程；2、能应用欧姆定律进行简单的计算并解决简单的实际问题；3、掌握测量定值电阻和小灯泡的电阻的方法，及不同之处。
二、过程与方法1．通过对本章系统的复习，培养学生一般的归纳和概括能力。
2．通过学生共同的活动和练习，培养学生互相协作，应用所学知识解决简单问题的能力。
●教学重点、难点欧姆定律及欧姆定律的应用；测量定值电阻和小灯泡的电阻的方法；对本章知识进行归纳和概括●教学方法整分合补测五环节、小循环多反馈，帕金森模式。
●教具准备投影仪及多媒体资料●教学环节根据中考要求，本节课的教学过程分为三大板块：记忆类，实验类，计算类。
整个教学过程采用“课前-课堂”，“整分合补测”，“小循环多反馈”，“帕金森模式”的教学模式。
学情分析从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
效果分析教学效果的分析，应该基于教学设计而言。
整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在课堂中主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。
经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、重视课前-课堂模式2、立足于“整分合补测”，“小循环多反馈”，“帕金森模式”的课堂教学模式。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。
总之，经过努力尝试，这节课取得了较为理想的效果。
教材分析欧姆定律是一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，学生要分析解决电路问题就必须先学习掌握欧姆定律，它在电学中起到一个承上启下的作用。
欧姆定律复习课的教学反思
欧姆定律复习课的教学反思欧姆定律复习课的教学反思「篇一」这节课的内容是欧姆定律及其应用。
我认为这节课的重点是对欧姆定律的深入理解和利用欧姆定律公式推导出串并联电路中电阻的规律，并让学生学会正确运用欧姆定律和电路中电流、电压、电阻的规律解题，掌握规范的解题过程。
这节课的形式是小组合作学习及合作展示。
以前我们的小组合作学习，只是小组成员之间的交流讨论，教师提问学生表达；而这一次，我们采用学生根据教师分配的学习任务，先进行小组合作预习，再交流预习中的困惑，进而小组合作选择一个知识探究点进行全班展示，教师注意组织和点评，针对学生展示中的错误及时纠正。
这节课的优点：1、变提问为潜能生展示，变被动为主动，充分体现学生主动性的学习。
让班里学习不好的学生，让他们自己选择上节课自己熟悉的知识展示给大家，给他们创造展示的机会，降低展示的难度，激发潜能生的学习积极性。
2、变听讲为小组合作展示，变学生为老师，充分发挥学生合作创造性。
让学生在展示中获得成长和快乐，让他们在快乐中获得知识，培养他们的表达能力、组织能力和协作能力。
不足之处：学生的展示技巧需要指导和培养。
在学生的展示中，个别学生的声音太小缺乏激情、动作呆板不合理和站位背对全班等等，所以展示技巧的培养是学生合作展示比不可少的基础。
欧姆定律复习课的教学反思「篇二」本节教材中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。
而我选择其中一部分用了一节课进行教学。
理由是：欧姆定律是初中生接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进行数理推导也是初中生第一次面临的问题。
养成好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用欧姆定律解题的学习和训练。
整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流――运用变形公式求电压、电阻――在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压――在不同导体上求电压或电流。
初中物理_第17章《欧姆定律》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《欧姆定律》复习课教学设计执教人：一、教材分析（一）、内容说明：《欧姆定律》是人教版义务教育九年级物理教材第十七章的内容。
（二）、内容分析：1、《欧姆定律》编排在是在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认知规律，又保持了知识的系统性。
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的关键。
2、欧姆定律这一部分的特点：十分重视科学方法研究，重视科学研究的过程。
让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。
教学内容的编排是在探究实验的基础上对实验数据进行分析、处理得到定律以及数学表达式，无形中降低了难度。
3、通过本章的复习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，体会“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法及“等效替代”的方法，同时也为后面学习电功、电功率的知识打下基础。
所以欧姆定律是初中物理电学的重要内容。
二、教学目标（一）、知识与技能1、理解掌握欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单计算。
2、能根据欧姆定律得出串并联电路中的电阻的关系。
（二）、过程与方法1、初步领会用控制变量法研究物理规律的思路。
2、能根据实验结果分析、概括实验结论的能力。
（三）、情感态度价值观通过探究和复习，养成实事求是的科学态度和认真严谨的学习习惯。
三、重点、难点理解欧姆定律的内容以及表达式、变形式的意义是本节的重点；培养学生运用欧姆定律解决简单的实际问题的能力是本节课难点。
四、教学过程（一）“创设情境”——设置悬念试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必须接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。
让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。
引导学生分析、提问：通过人体的电流有多大？它与电路的电压和电阻有什么关系？通过演示，创设物理情景激发学生探究意向，引导学生提问问题。
初中物理_欧姆定律的应用教学设计学情分析教材分析课后反思
《欧姆定律的相关计算》教学设计《欧姆定律的应用》学情分析从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
效果分析一、应用前后教学效果的比较交互式白板在教学中起到了非常大的引导作用，能够牢牢地抓住学生的注意力，为有效突破教学重点与难点带来了可能。
二、教学创新及资源应用创新交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的按排到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课件。
教材分析本课时的重点内容是欧姆定律表达式及其所揭示的物理意义，欧姆定律表达式的变形和应用，伏安法测电阻的实验技能，与这些重点内容相关的考点很多：电流与电压、电阻的关系，欧姆定律实验的电路图的设计，实物图的连接，实验所得数据的分析，欧姆定律表达的物理意义，用欧姆定律表达式或其变形公式进行计算，伏安法测电阻的原理、器材、电路的设计，实物的连接，实验数据的记录、处理与分析等.欧姆定律实验中所用的控制变量法的思想方法也是中考经常考查的一种物理研究方法.另外，欧姆定律实验、伏安法测电阻实验的接线、仪器的操作、读数等也是中考中经常要进行的技能考查，今后的中考题在实验操作方面的考查仍然会加大力度，以区别出考生到底是真做了实验还是在背实验.课时训练:欧姆定律1．某导体两端的电压为3 V，通过它的电流为0.3 A，其电阻为________ Ω；当通过该导体的电流为0.5 A时，其电阻为________Ω；当该导体两端电压为0 V时，其电阻为________Ω。
初中物理_九年级物理 欧姆定律教学设计学情分析教材分析课后反思
新课二、合作探究教授新课例题1、某段电路两端的电压是220V，用电器的电阻是40Ω，能不能用量程为0～3A的电流表测其电流？【题型二】求电阻 R例题2、某手电筒小灯泡两端的电压是2.5V，用电流表测得流过的电流是250mA，这个小灯泡的电阻是多少？【题型三】求电压 U例题3、一个电烙铁的电阻是0.1 K Ω，使用时流过的电流是2.1A ，加在电烙铁上的电压是多少？【师】同学们刚才的演算说明大家已能用欧姆定律解简单的电学应用题，通过解这些题你有什么收获吗？【师】同学们说得非常正确.欧姆定律不仅适用同一个电器、同一个导体，也适用几个用电器组成的同一段电路.现在，大家总结一下三个题中分别是怎样应用欧姆定律的。
学生探究活动四：用图像处理物理问题：例题4、同学把甲、乙两电阻接入电路，得到两电阻中的电流随电压变化关系图像如图所示．则甲、乙两电阻阻值的大小为R甲____R乙。
（三）对欧姆定律的理解【生】我们也应该像科学家那样，努力学习。
学生解答并相互点评【生】电流、电压、电阻的三个物理量中，只要知道其中的两个，就可以用欧姆定律求出第三个。
【生】欧姆定律公式中的三个物理量指的是同一段电路。
【生】第一题是直接利用欧姆定律I=RU的。
【生】第二题应用的是由欧姆定律I=RU得到的变形公式R=IU【生】第三题应用的是欧姆定律I=RU的另一欧姆定律的应用：求电流：；求电阻：；求电压：？教师点拨二：方法：控制变量法。
可以控制电流相同，通过比较电压的大小来比较电阻的大小。
初步介绍伏安特性曲线的概念。
三、拓展提升【师】对R=IU，能否说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比? 对U=IR，能否说导体两端的电压与导体的电阻和通过导体的电流成正比？大家讨论教师进一步引导学生明确，对物理公式不能单纯从数学的角度去理解。
●公式R=IU，它表示导体的电阻在数值上等于导体两端的电压跟通过导体的电流的比值.这里要注意的是，导体的电阻是由导体本身的性质决定的，它跟导体两端是否有电压或电压的大小，导体中是否有电流或电流的大小无关.所以，我们不能认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。
初中物理_第17章《欧姆定律》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《欧姆定律》复习课教学设计执教人：一、教材分析（一）、内容说明：《欧姆定律》是人教版义务教育九年级物理教材第十七章的内容。
（二）、内容分析：1、《欧姆定律》编排在是在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认知规律，又保持了知识的系统性。
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的关键。
2、欧姆定律这一部分的特点：十分重视科学方法研究，重视科学研究的过程。
让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。
教学内容的编排是在探究实验的基础上对实验数据进行分析、处理得到定律以及数学表达式，无形中降低了难度。
3、通过本章的复习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，体会“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法及“等效替代”的方法，同时也为后面学习电功、电功率的知识打下基础。
所以欧姆定律是初中物理电学的重要内容。
二、教学目标（一）、知识与技能1、理解掌握欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单计算。
2、能根据欧姆定律得出串并联电路中的电阻的关系。
（二）、过程与方法1、初步领会用控制变量法研究物理规律的思路。
2、能根据实验结果分析、概括实验结论的能力。
（三）、情感态度价值观通过探究和复习，养成实事求是的科学态度和认真严谨的学习习惯。
三、重点、难点理解欧姆定律的内容以及表达式、变形式的意义是本节的重点；培养学生运用欧姆定律解决简单的实际问题的能力是本节课难点。
四、教学过程（一）“创设情境”——设置悬念试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必须接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。
让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。
引导学生分析、提问：通过人体的电流有多大？它与电路的电压和电阻有什么关系？通过演示，创设物理情景激发学生探究意向，引导学生提问问题。
初中物理_九年级物理欧姆定律复习教学设计学情分析教材分析课后反思
欧姆定律对现阶段的学生来说属于承上启下的作用，所以需要把欧姆定律的实验及公式掌握熟练，以及串并联电路的简单计算，学生在这一章当中要把十四十五掌的内容全部囊括进去，难度有点大，但是只能通过定量的训练达到公式的熟练和解题思路的培养，所以需要学生在做题的时候要有一定的规范性，在复习课当中有一定的范例让学生巩固。
效果分析：为了体现“注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。
我采用“讲学稿”，让学生体现亦生亦师的角色转换，掌握自己的实际掌握情况。
我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，特制定目标为：1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；2.根据欧姆定律变形公式会设计实验测定值电阻和小灯泡电阻；3、会根据欧姆定律及变形公式解答简单串并联电路计算。
首先，我对本章基础知识利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要注意复习速度快。
让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。
然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。
教师关注教学的随机性、策略性。
我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究实验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。
给学生充足的时间思考解答，然后采用“亦生亦师”的形式进行反馈和巩固。
既活跃了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。
我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。
最后学生在自己的“小结知识区”总结收获和不足，以待课后及时补救。
学生通过这节复习课，掌握了这一章的实验过程和一定的解题思路，本章教科书的主要内容有：探究电流跟电压、电阻的关系，欧姆定律，电阻的测量，欧姆定律在串并联电路中的应用。
本章知识是第十五掌电流和电路、第十六章电压和电阻这两章知识的延伸。
初中物理_科学探究：欧姆定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《学探究：欧姆定律》科教学设计【教材选择】义务教育教科书《物理（九年级）》（2013年6月第1版）第十五章第二节——《科学探究：欧姆定律》（第97页至第103页），上海科学技术出版社。
【教学目标】知识与技能1. 通过实验探究，探究电流与电压、电阻的关系；2. 会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。
3. 知道欧姆定律。
过程与方法1.参与实验探究活动，增加学生之间的交流和合作；2.通过讨论分析，尝试采用图像法来分析实验数据、研究物理规律；3. 通过实验探究，进一步熟悉控制变量法。
情感态度与价值观1．在数据收集的过程中形成实事求是的科学态度。
2．通过探究，揭示隐藏的物理规律，感受探索的乐趣。
3．在与小组成员合作完成实验的过程中，加强与他人的协同、合作能力。
【教学重点】从知识上讲，通过实验，探究电流跟电压、电阻的关系。
从技能上讲，进一步熟练使用电流表、电压表和滑动变阻器。
【教学难点】分析实验数据和对实验结果的评估。
通过分析实验数据、结合图象找出电流与电压和电阻的关系，这需要学生有一定的数学基础和逻辑思维能力，有较强的数学推理能力，所以运用数学推理、图象的方法处理实验数据，建立和理解欧姆定律，是本节教学的难点。
【教法】在教学中采用情境教学模式，实行学生分组实验，教师引导，学生主宰课堂。
采用任务驱动式教学策略，发现问题，提出问题，学生处理问题，在解决问的过程中，掌握获取新知识的过程和方法，养成良好的科学素养。
【教学用具】电源（两节），导线（7根），开关（1个），滑动变阻器（1个），定值电阻（5Ω，10Ω，15Ω各一个），电压表，电流表。
【课型及课时】新授课，1课时。
【教学程序设计】任务一：探究电流和电压的关系实验环节：1.提供部分电路将学生提出的方案进行评价2.如何保证电阻不变3.如何改变电压4.指导学生进行实验，及时处理问题。
5.请小组展示本组的实验数据，总结结论。
6.3组数据太少，寻找普遍规律要得到更多组数据怎么办？7.用滑动变阻器改变电路中的电压，再得到至少3组数据。
初中物理_《欧姆定律》复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《欧姆定律复习课》教学设计一、复习目标1、知识目标熟练掌握欧姆定律的表达及意义，结合串、并联电路的规律进行一些较为复杂的计算和应用，判断一些电路中产生的变化。
2、过程和方法让学生经历一些常见考点的发现、猜测和解决过程，能对一些解决问题的方法进行评估。
3、情感和价值观培养学生审题和解题的逻辑推理能力和思维的发散能力。
二、教学过程1、考点聚焦2、考点呈现形式3、知识结构（1）欧姆定律的文字表达式（2）欧姆定律的数学表达式及变形公式（3）测量导体电阻的方法“伏安法”（4）欧姆定律的运用：串、并联电路的电流、电压、电阻规律4、方法提示（1）控制变量法的理解（2）研究物理问题的常用方法（3）对欧姆定律探究实验过程的理解A、滑动变阻器的作用B、对实验结论的正确理解（4）关于器材规格的问题（极断法的运用）复习内容：典例1 ★欧姆定律的理解例1 [2014呼和浩特，8]由欧姆定律公式可知( )A．同一导体两端的电压跟通过导体的电流成反比B．导体两端的电压为零时，因为没有电流通过，所以导体电阻为零C．导体中的电流越大，导体的电阻就越小D．导体电阻的大小，可以用它两端的电压与通过它的电流的比值来表示常考点二串、并联电路的电阻特点1．电阻的串联(1)在串联电路中，等效电阻等于．若串联的电阻阻值分别为R1,R2. 串联后的等效电阻为R则R＝．(2)电阻的串联相当于增加了电阻的长度，所以串联电阻的等效电阻比任何一个分电阻都．2．电阻的并联(1)在并联电路中，等效电阻的倒数等于．若并联的电阻阻值分别为R1,R2. ，并联后的等效电阻为R ，则R ＝．(2)电阻的并联相当于增加了电阻的横截面积，所以并联电阻的等效电阻比任何一个分电阻都．典例2 ★欧姆定律的相关计算例2 [2014泰州，20]如图所示电路中，电源电压恒定，电阻的阻值20 Ω.(1)闭合开关S2,时，电阻R和L联；(2)在对S1、S2进行闭合或断开的各种操作中，电流表可读得0.5 A和0.3 A两个值，那么电源电压U＝V，灯泡电阻Ω(灯泡电阻不随温度变化)．常考点三伏安法测电阻1．原理：2.画出伏安法测小灯泡电阻的电路图.3用电压表测出灯泡两端的_______,用电流表测出此时通过灯泡的______,根据公式R=_______可计算出电阻.这种测电阻的方法叫________法.公式R=U/I提供了测量导体电阻的方法.因为电阻是导体本身的一种特性,其大小与电流和电压无关,只与它本身的______、______、______和______ 有关典例3 ★动态电路分析例3 [2014东营，10]某兴趣小组为了研究电子温控装置，将热敏电阻R1、值电阻R2以及电压表和电流表连入如图所示电路，热敏电阻的阻值随温度的升高而减小．闭合开关，当温度升高时，电压表和电流表的示数变化情况是( )A．电流表和电压表示数均变小B．电流表和电压表示数均变大C．电流表示数变小，电压表示数变大D．电流表示数变大，电压表示数变小典例4 ★电路故障分析例4 [2014泰安，12]小强同学在探究串联电路电流规律的实验中，按如图连接好了电路，闭合开关S后，观察实验，两灯均不发光．为检测出电路故障，他做了以下操作：将电压表接到b、c两点，观察电压表、电流表均无示数；将电压表接到a、b两点，观察电压表有明显示数，而电流表示数几乎为零．则电路故障可能是( )A．灯L2断路B．灯L2短路C．电流表烧坏了D．灯L1断路当堂检测1．以下是对欧姆定律表达式的几种理解，其中正确的是( )A．由I=U/R可得R=U/I,表示在通过导体电流一定时，R 跟导体两端电压成正比B．由I=U/R可得R=U/I ,表示导体两端电压一定时，R 跟通过导体的电流成反比C．由I=U/R ,表示在导体电阻一定时，通过导体的电流跟导体两端电压成正比D．由I=U/R ,表示在导体两端电压一定时，通过导体的电流跟导体电阻成正比2．在如图所示的电路中，电源电压保持不变，闭合开关S，滑动变阻器向上滑动时，下列说法中正确的是( )A．电流表的示数减小，电压表的示数不变B．电流表的示数减小，电压表的示数减小C．电流表的示数减小，电压表的示数增大D．电流表的示数不变，电压表的示数不变3．如图所示，由于电路中有一处发生故障，导致电压表的示数为零，下列关于电路故障的说法正确的是( )A．一定是灯L1短路B．可能是灯L1断路C．可能是灯L2短路D．可能是灯L2断路4．现有R1 、R2两个电阻，R1=10Ω，R2=15 Ω 将它们并联后接入某电路如图所示．则通过R1 、R2的电流之比是，此电路的总电阻是Ω.本课小结（1）对欧姆定律的表达式及变形式的正确理解（2）滑动变阻器的作用的灵活掌握（3）运用欧姆定律及串并联电路的规律解决有关比例关系、动态电路、取值等问题，并较熟练的进行一般的电学计算三、布置课后复习任务1、“伏安法”测电阻的：实验原理实验器材实验表格设计电路图实验步骤数据分析实验结果2、“伏阻法”和“安阻法”的运用《欧姆定律的应用》学情分析从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
初中物理_科学探究：欧姆定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《欧姆定律》教课方案教课内容剖析：欧姆定律是一个重要的电学规律，反应了电流、电压、电阻这三个重要物理量之间的定量关系，是电学的中心定律，也是剖析解决电学识题的金钥匙，在学生的学习过中起着承前启后的作用。
学生学情剖析：1.可否在实验中娴熟应用控制变量的思想；2.可否娴熟设计出规范的电路图；3.可否合理规范使用丈量工具；4.可否办理简单的电路故障；5.可否联合数学知识办理实验数据。
课标剖析《义务教育课程标准实验教科书·物理》（沪科版）九年级第十五章第二节《科学研究：欧姆定律》，为科学研究种类课。
本节课经过实验研究电流跟电压和电阻的数目关系，即欧姆定律。
采纳“变量控制法”来进行，分别研究电流跟电压、电阻的定量关系，让学生经历科学研究的几个主要环节完好地体验对一个问题进行科学研究的全过程。
关注全体学生的发展，培育全体学生的科学修养；着重科学研究和合作学习；学生经过经历基本的科学研究的过程，学习科学研究的方法和科学思想方法，使学生学会思虑，学会学习，培育学生的科学研究能力、科学态度与团队合作精神等。
教课目的1．知识与技术：经过实验研究电流与电压、电阻的会正确使用电流表和电压表；会使用滑动变阻器改变部分电路的电压；会使用欧姆定律公式及变形式进行简单的计算。
2．过程与方法：初步掌握利用实验研究的常用方法—控制变量法培育学生依照实验数据剖析概括物理规律的能力；初步掌握用图像法办理数据。
3．感情、态度与价值观：指引学生认识物理规律的客观性、广泛性、科学性；认识“欧姆”当年研究三者关系的简史，培育学生勤苦研究、勇敢研究的科学求真精神；经过对超导的认识与展望，培育学生热爱科学、应用科学的精神。
教课要点、难点要点：实验研究电流与电压、电阻的关系；难点：设计实验，清除故障，办理数据并概括结论教课方案思路这节课是一个综合性的实验研究课，为了更好的实现教课目的，打破教课的重难点，在教课过程中合时的融入信息技术，使信息技术更好的优化实验教课 , 打造高效讲堂。
初中物理_《欧姆定律》复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《欧姆定律复习课》教学设计一、复习目标1、知识目标熟练掌握欧姆定律的表达及意义，结合串、并联电路的规律进行一些较为复杂的计算和应用，判断一些电路中产生的变化。
2、过程和方法让学生经历一些常见考点的发现、猜测和解决过程，能对一些解决问题的方法进行评估。
3、情感和价值观培养学生审题和解题的逻辑推理能力和思维的发散能力。
二、教学过程1、考点聚焦2、考点呈现形式3、知识结构（1）欧姆定律的文字表达式（2）欧姆定律的数学表达式及变形公式（3）测量导体电阻的方法“伏安法”（4）欧姆定律的运用：串、并联电路的电流、电压、电阻规律4、方法提示（1）控制变量法的理解（2）研究物理问题的常用方法（3）对欧姆定律探究实验过程的理解A、滑动变阻器的作用B、对实验结论的正确理解（4）关于器材规格的问题（极断法的运用）复习内容：典例1 ★欧姆定律的理解例1 [2014呼和浩特，8]由欧姆定律公式可知( )A．同一导体两端的电压跟通过导体的电流成反比B．导体两端的电压为零时，因为没有电流通过，所以导体电阻为零C．导体中的电流越大，导体的电阻就越小D．导体电阻的大小，可以用它两端的电压与通过它的电流的比值来表示常考点二串、并联电路的电阻特点1．电阻的串联(1)在串联电路中，等效电阻等于．若串联的电阻阻值分别为R1,R2. 串联后的等效电阻为R则R＝．(2)电阻的串联相当于增加了电阻的长度，所以串联电阻的等效电阻比任何一个分电阻都．2．电阻的并联(1)在并联电路中，等效电阻的倒数等于．若并联的电阻阻值分别为R1,R2. ，并联后的等效电阻为R ，则R ＝．(2)电阻的并联相当于增加了电阻的横截面积，所以并联电阻的等效电阻比任何一个分电阻都．典例2 ★欧姆定律的相关计算例2 [2014泰州，20]如图所示电路中，电源电压恒定，电阻的阻值20 Ω.(1)闭合开关S2,时，电阻R和L联；(2)在对S1、S2进行闭合或断开的各种操作中，电流表可读得0.5 A和0.3 A两个值，那么电源电压U＝V，灯泡电阻Ω(灯泡电阻不随温度变化)．常考点三伏安法测电阻1．原理：2.画出伏安法测小灯泡电阻的电路图.3用电压表测出灯泡两端的_______,用电流表测出此时通过灯泡的______,根据公式R=_______可计算出电阻.这种测电阻的方法叫________法.公式R=U/I提供了测量导体电阻的方法.因为电阻是导体本身的一种特性,其大小与电流和电压无关,只与它本身的______、______、______和______ 有关典例3 ★动态电路分析例3 [2014东营，10]某兴趣小组为了研究电子温控装置，将热敏电阻R1、值电阻R2以及电压表和电流表连入如图所示电路，热敏电阻的阻值随温度的升高而减小．闭合开关，当温度升高时，电压表和电流表的示数变化情况是( )A．电流表和电压表示数均变小B．电流表和电压表示数均变大C．电流表示数变小，电压表示数变大D．电流表示数变大，电压表示数变小典例4 ★电路故障分析例4 [2014泰安，12]小强同学在探究串联电路电流规律的实验中，按如图连接好了电路，闭合开关S后，观察实验，两灯均不发光．为检测出电路故障，他做了以下操作：将电压表接到b、c两点，观察电压表、电流表均无示数；将电压表接到a、b两点，观察电压表有明显示数，而电流表示数几乎为零．则电路故障可能是( )A．灯L2断路B．灯L2短路C．电流表烧坏了D．灯L1断路当堂检测1．以下是对欧姆定律表达式的几种理解，其中正确的是( )A．由I=U/R可得R=U/I,表示在通过导体电流一定时，R 跟导体两端电压成正比B．由I=U/R可得R=U/I ,表示导体两端电压一定时，R 跟通过导体的电流成反比C．由I=U/R ,表示在导体电阻一定时，通过导体的电流跟导体两端电压成正比D．由I=U/R ,表示在导体两端电压一定时，通过导体的电流跟导体电阻成正比2．在如图所示的电路中，电源电压保持不变，闭合开关S，滑动变阻器向上滑动时，下列说法中正确的是( )A．电流表的示数减小，电压表的示数不变B．电流表的示数减小，电压表的示数减小C．电流表的示数减小，电压表的示数增大D．电流表的示数不变，电压表的示数不变3．如图所示，由于电路中有一处发生故障，导致电压表的示数为零，下列关于电路故障的说法正确的是( )A．一定是灯L1短路B．可能是灯L1断路C．可能是灯L2短路D．可能是灯L2断路4．现有R1 、R2两个电阻，R1=10Ω，R2=15 Ω 将它们并联后接入某电路如图所示．则通过R1 、R2的电流之比是，此电路的总电阻是Ω.本课小结（1）对欧姆定律的表达式及变形式的正确理解（2）滑动变阻器的作用的灵活掌握（3）运用欧姆定律及串并联电路的规律解决有关比例关系、动态电路、取值等问题，并较熟练的进行一般的电学计算三、布置课后复习任务1、“伏安法”测电阻的：实验原理实验器材实验表格设计电路图实验步骤数据分析实验结果2、“伏阻法”和“安阻法”的运用《欧姆定律的应用》学情分析从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
初中物理_《欧姆定律复习课》教学设计学情分析教材分析课后反思
《欧姆定律复习课》教案设计一、教材分析欧姆定律独立成章，是《九年义务教育课程标准》物理实验教材中电学知识的基础和重点，处于电学的核心位置，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，在知识体系的形成上，具有承上启下的作用。
同时对将来的生产、生活有着指导意义，是本章的重点。
本节课的内容直接关系到将来电学知识理解、掌握和应用；在今后的电工技术、电子专业学习中是必不可少的基础，此部分知识的逻辑性、理论性很强，要求学生有较强的分析能力、思维能力、空间想象能力、推理能力以及实际应用能力。
同时要求学生对于串联、并联电路中电流、电压及电阻之间的关系有较好的理解和比较熟练地应用能力。
二、设计理念根据欧姆定律的内容的重要性，我的设计理念是：首先让学生熟悉一下自己的知识储备，然后通过小专题的形式逐步加强学生对欧姆定律理解和应用；逐步加强学生的分析能力、推理能力和归纳能力；从多个角度认识欧姆定律的意义，通过一些实例，进一步提高学生获取信息和处理信息的能力，同时掌握一定的评价技巧和方法。
在实例应用上，力求方法多样、全面，更贴近生活实际，提高趣味性；在实例的选择上，争取能较大限度的发挥学生的想象能力。
三、教学目标1、知识目标：熟练掌握欧姆定律的表达及意义，正确分析一般的串、并联电路特点，且能进行一些较为复杂的计算和应用，会判断一些电路中产生的变化，理解一些推理公式及来源。
2、过程与方法让学生经历一些公式的推理和应用过程，经历一些问题的发现、猜测和解决过程，能对一些解决问题的方法、过程进行评估。
3情感态度价值观学生用联系、发展的观点看待周围的事物和问题，并能设计一些解决的方法。
培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神，从多个角度感知物理的魅力。
四、教师及学生准备：课件、知识储备五、教学过程《欧姆定律复习课》三、学情分析本节课面向的对象是初三学生，他们的好奇心和求知欲都很强，因此，在教学过程中要投其所好，因材施教，从而提高教学质量。
初中物理_第二节 科学探究：欧姆定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《科学探究：欧姆定律》教学设计一、课标要求：科学探究：经历设计实验与制订计划的过程，尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。
经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
尝试改进探究方案。
了解交流与合作在科学探究中的意义。
科学内容：3.4.2知道电压、电流和电阻。
通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。
理解欧姆定律。
二、教学目标（1）知识与技能通过实验，探究电流与电压、电阻的关系；通过探究，分析归纳出欧姆定律（2）过程与方法让学生经历科学探究的全过程，进一步熟悉“控制变量法”。
进一步熟悉电流表、电压表的使用方法。
学会正确利用滑动变阻器改变电流或电压的方法。
学会科学分析、处理实验数据。
（3）情感、态度、价值观重视学生在实验探究过程中的表现、探究能力的发展情况、合作精神以及实事求是的科学态度。
帮助学生分析实验失败的原因，研究实验改进的措施，研究减小实验误差的方法。
三、教学重难点（1）重点：通过实验探究电流、电压和电阻的关系（2）难点：设计实验及如何对实验数据分析、归纳并得出结论四、教学器材教师：演示实验电路、PPT学生：电池组，滑动变阻器、电压表、电流表、定值电阻（5欧、10欧、15欧）、开关，导线。
五、教学流程示意图：主要教学过程教学内容设计意图学生活动一、新课引入1.展示电路演示板：将“神秘盒”的接线柱接入电路，观察灯泡的亮度变化情况。
提问：由小灯泡亮度的变化引起学生的注意，让学生分析出电流的变化，引导学生猜想电流大小与哪些因素有观察实验，分析电路中小灯泡亮度变化的原因。
1．灯泡的亮度不同说明什么？2．老师怎么做到的？盒子里面有什么东西？3．电路中电流的大小受哪几个因素的影响？二、猜想与假设通过导体的电流大小与导体两端的电压和导体电阻到底存在什么关系呢？请你利用所学的知识进行思考，对这个问题提出合理的猜想和假设。
学生讨论-----师生交流（板书：影响电流大小的因素 I-----U R）要想知道我们的猜想是否正确，需要进行实验探究。
初中物理_欧姆定律教学设计学情分析教材分析课后反思
欧姆定律导学案学习目标：（1）能够利用欧姆定律进行简单的计算，求电压、电流、电阻。
（2）能结合串联和并联电路中电流、电压、电阻的规律和欧姆定律相联系做好习题。
学习过程：知识板块一：关于比例式例题：两个定值电阻R1:R2=2:3,将他们串联起来接在某一个电路中通过的电流之比为_____两端的电压之比为______。
如果将他们并联在电路中，则通过他们的电流之比为_____ 两端的电压之比为______归纳总结：通过这道练习题你得到哪些结论？板块二：关于串联分压的问题例题：一个电铃只有接在9V的电路中才能正常工作，正常工作时通过的电流为1A，如果要把这个小灯泡接在12V的电路中。
我们应该____联一个多大的电阻才能让电铃正常工作？板块三：关于电表取值范围的问题：如图所示：滑动变阻器R1的电阻为50Ω，R2的电阻为30Ω，如果电源电压为8V并且保持不变，滑片由a滑向b时，电压表的示数变化范围是__________________________归纳总结：通过这道练习题你学到了什么？板块四：关于串并联电路中最大值的问题例题：一个灯泡上标有“50Ω 0.5A”另一个灯泡上标有“20Ω 1A”。
要是把二者串联起来接到一个电路中，为了保护灯泡则该电路允许通过的最大电流是多少？两端允许加最大电压为多少？如果把二者并联起来，允许加的最大电压为多少？干路的最大电流为多少？归纳：要想做好本题，一般思路是：作业1、一个小灯泡上标有“10Ω 0.5A”另一个小灯泡上标有“10V 20Ω”。
①要是把二者串联起来接到一个电路中，则该电路允许通过的最大电流是多少？两端允许加最大电压为多少？②如果把二者并联起来允许加的最大电压为多少？.最大电流为多大？作业2、如图，电源电压不变, R1 =R2=R3=20Ω,当S1、S2都断开，电流表示数是0.3A，求：（1）电源电压（2）S1、S2都闭合时，电流表示数是多少？布置作业选做作业1 作业2 必做：新中考P65 4. 5 6 题学情分析学生在上一章对电流、电压、电阻有了初步、直观的认识,为欧姆定律性质的研究提供了一定的认知基础.但对于严密的推理论证,从知识结构和知识能力上都有所欠缺.而利用公式、规范的答题格式对学生较适宜,从而使学生更容易掌握解题方法。
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欧姆定律复习教学设计【教学目标】1.能根据实验探究得到的电流、电压、电阻的关系得出欧姆定律。
2.说出欧姆定律并能说出它的含义，记住欧姆定律的公式，并能利用欧姆定律进行简单的计算。
3.能根据串联电路中电压及电流的规律，利用欧姆定律得到串联电阻的规律。
4.通过利用欧姆定律的计算，学会解电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力。
【教学重难点】本章重点是利用欧姆定律进行简单的计算。
难点是利用欧姆定律的计算，学会解电学计算题的一般方法，培养逻辑思维能力。
【课时安排】1课时二、先学环节（15分钟）过渡语：有了明确的目标，我们就有了前进的方向。
下面，让我们带着目标，学海泛舟。
请同学们根据学习要求，自主学习。
（一）出示自学指导请同学们自主复习课本第13章内容，完成下列知识梳理。
（二）自学检测过渡语：请同学们结合自学情况完成下列练习，做题要细心、规范;完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。
（二）自学检测反馈（三）质疑问难1.小组内讨论解决个人疑难问题。
2.班内提出小组内未解决的问题，其余同学释疑，教师适当点拨。
能够明确自学要学生根据自学指导，认真自学课本。
自学过程中，学生能认真阅读文本，勾画基本知识点并记忆；勾画疑难问题，以在小组讨论和后教环节中进行研究。
学生根据自学情况独立完成自学检测练习题。
随机抽取小组5、6号同学黑板展示，其他小组同学予以纠正。
通过学生板电流与电压和电阻的关系探究方法：探究过程欧姆定律内容：表达式：变形公式电阻的测实验原理：实验电路实验器材三、后教环节（15分钟）(一)生生合作，互相纠错组内交流：将自主学习和自学检测中疑难问题进行交流.时间：3分钟，组长掌握组内的情况，记录没能解决的问题.发言要求：起立讨论、声音洪亮、言简意赅、明确清晰。
(二)合作探究，展示交流先独立思考，并记录自己的疑惑，然后小组交流，最后个人整理。
1.题型一电流与电压、电阻的关系例题1. 某同学利用如图甲所示的电路进行实验，电源电压恒为3V，更换5个定值电阻Rx，得到如图乙所示的图象，以下有关叙述正确的是（）A.该同学研究的是电流和电压的关系B.实验中电压表的示数保持0.5V不变C.该实验的结论是：在电压一定时，电阻和电流成反比D.将Rx从5Ω换成10Ω后，应将滑片P向右移题型二动态电路分析例题2. 如图所示，电源电压不变，闭合开关S后，滑动变阻器滑片自a向b移动的过程中，电流表的示数，电压表V1的示数，电压表V2的示数。
（选填“变大”、“变小”、“不变”）思路分析：R1和R2是联，V1测的是的电压，V2测的是的电压，A测的是的电流，P向右移，R1的值变，电路的总电阻变，电路的总电流变，电流表的示数变，V1的示数变，V2的示数变。
题型三电阻的测量例题3. 小聪同学用伏安法测电阻，实验电路如图甲所示。
学生先独立完成，然后小组内讨论交流，对小组内合作讨论态度和效果进行量化(1) 该实验的原理是。
(2) 闭合开关S前，滑动变阻器滑片P应置于端(选填“A”或“B”)。
(3) 小聪同学用完好的器材按如图甲所示实验电路图正确连接电路，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片，发现电流表无示数，电压表有示数，其原因可能是。
A.电流表断路B.Rx断路C.Rx短路(4) 小聪同学重新按图甲所示的实验电路图正确连接电路，进行实验，某次实验中电压表示数如图乙所示，电流表示数如图丙所示，被测电阻Ω。
5) 若滑动变阻器的最大阻值为R，被测电阻的阻值为Rx，实验过程中电流表突然烧坏，不能正常使用了，他想出一个方法，应用现有的器材，也能测出电阻Rx的阻值。
实验步骤如下:①闭合开关S将滑动变阻器滑到A端，读出电压表的示数，记为U1. ②。
③读出滑动变阻器的最大值R.④则被测电阻Rx的阻值为: (写出表达式) 题型四欧姆定律在串并联电路中的应用例题4.如图甲所示的电路中，定值电阻R1为10Ω，R2为滑动变阻器，电源电压不变。
闭合开关S后，滑片P从b端移动到a端的过程，电压表示数U与电流表示数I的关系如图乙所示。
求：（1）电源电压为（2）滑动变阻器的最大阻值计算题要格外注意四、训练环节（13分钟）1.一根导体两端加电压2V时，通过的电流正好是0.1A，则导体的电阻是__________Ω。
如果这根导体两端加的电压变为4V，则通过导体的电流是__________A。
2.一只小灯泡的额定电压为8V，正常发光时通过它的电流为0.4A，现将该小灯泡接在12V的电源上，为使其正常发光，应联一个Ω的电阻。
3.如右图所示，当开关S闭合，滑动变阻器的滑片P由右端向左滑向中点处的过程中 ( )A.电压表V的示数变小，电流表A2示数变大B.灯泡变亮，电流表A2示数变小C.电压表V的示数不变，灯泡亮度不变D.电流表A1示数不变，电流表A2示数变大4.小林用一个电流表和一个阻值为10Ω的电阻R0来测某未知电阻Rx的阻值，设计了如图所示的电路，在只闭合S的情况下，电流表的示数为0.6A；再同时闭合S、S1时，电流表的示数为0.9A，电源电压不变，求：（1）电源电压；（2）电阻Rx的阻值学生先独立思考，再小组合作探究，然后展示与点评五、小结环节（3分钟）六、作业本节之前，学生已经学完了欧姆定律，学生已经具备一定的分析计算能力，但有些可能只是经验性的甚至是死记硬背的，还没有回到欧姆定律，还没有掌握一种有意识地运用欧姆定律分析解决这类问题的方法。
从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性课堂教学效果分析课堂教学是教师与学生的双边活动。
要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。
注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。
测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。
为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。
但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。
其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活。
再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。
因此，汇报交流时，个别小组不太积极。
欧姆定律教材特点本章分为四个教学板块：（1）探究电流跟电压和电阻的关系；（2）欧姆定律及其应用；（3）测量电阻。
（4）电阻的串联与并联。
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。
欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》电学中重点内容之一。
本章十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。
让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。
教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。
欧姆定律这部分内容的地位与作用：第一，表达了电学三个基本量的定量关系，奠定了纯电阻电路的分析基础；第二，这部分教材内容再现了欧姆定律发现的科学过程，再次强化了科学方法的运用（控制变量法的运用）；第三，欧姆定律也是后面学习电功率、电能、电热等电学知识的重要基础。
欧姆定律章节复习评测练习1.对欧姆定律公式I=U/R的理解，下面哪一句话是错误的( )A．对某一段导体来说，导体中的电流跟它两端的电压成正比；B．在相同电压的条件下，不同导体中的电流跟电阻成反比；C．导体中的电流既与导体两端的电压有关也与导体电阻有关；D．因为电阻是导体本身的属性，所以导体中的电流只与导体两端电压有关，与电阻无关。
2.甲、乙两导体通过相同的电流，甲所需的电压比乙所需的电压大，则它们的阻值大小关系是：( )A．R甲>R乙； B．R甲=R乙；C．R甲<R乙； D．无法比较3.将2Ω和4Ω的电阻串联后接人电路，已知2Ω电阻通过的电流是0.5A，则4Ω电阻上的电压和电流分别为：( )A．1 V、0.5 A B．2 V、0.5 AC．2 V、1 A D．0.5 V、1 A4.一个20Ω的电阻，接在由4节干电池串联的电源上，要测这个电阻中的电流和两端的电压，电流表，电压表选的量程应为( )A．0～0.6A，0～3VB．0～0.6A，0～15VC．0～3A，0～3VD．0～3A，0～15V5.两导体电阻R1=10Ω，R2=1Ω，并联起来使用时并联总电阻R的阻值范围( )A．大于10Ω B．在1Ω与10Ω之间C．小于1Ω D．无法确定。
6.电阻R1和R2并联在某电源上，且R1＞R2，以下说法中正确的是( )A．R1两端的电压大于R2两端的电压 B．R1中的电流等于R2中的电流C．R1中的电流大于R2中的电流 D．R1中的电流小于R2中的电流7.如图所示的电路中(电源电压不变)，闭合电键S后，当滑动变阻器的滑片自左向右移动时，下列判断中正确的是（）A．电流表的示数不变，电压表的示数不变B．电流表的示数变大，电压表的示数变小C．电流表的示数变大，电压表的示数变大D．电流表的示数变小，电压表的示数不变8.阻值为3 Ω与6 Ω的电阻，将它们串联，其总电阻为R1；将它们并联，其总电阻为R2，则R1∶R2等于( )A．2∶1 B．1∶2 C．2∶9 D．9∶29.两个电阻值完全相等的电阻，若并联后的总电阻是10欧姆，则将它们串联的总电阻是 ( )A．5欧姆 B．10欧姆C．20欧姆 D．40欧姆10.4个电阻，电阻值都是R，把它们并联起来，总电阻是( )A．4R B．R/4 C．4/R D．2R《欧姆定律》课标分析（一）课程标准对本章内容的教学要求通过实验探究电流、电压和电阻的关系。
理解欧姆定律，并能进行简单计算。
（二）本章的特点本章的课程目标与原版中的教学目标相比，特点主要体现在以下几个方面：1.降低了知识的难度。
为了降低教学的难度，课程标准没有要求学生“知道xx的概念”也就是说不过分追求概念的准确性和严密性。