教师专业发展名词解释
名词解释教师专业化
名词解释教师专业化教师专业化，指的是教师在教学实践中不断提高自己、提高教育教学质量的过程。
在这一过程中，教师通过学习专门的教育知识、教育技能和教育思想，整合自身的知识、能力和素质，进而提高自身的教学效果，从而实现教师的专业化发展。
教师专业化是一个不断发展的过程。
一方面，教师需要从不断升级的教育领域学习研究成果，了解和跟踪教育学科和教育技术的新动态，从而不断优化自己的教学方式、方法和手段。
另一方面，教师还需要持续提高自身教学实践中的技能和技巧，包括增加自己的学科知识专业性，掌握目标与调整技巧，灵活运用不同的教学策略等。
这样，教师在教育教学实践中不断地深化自己的专业知识，加强教学工作的质量，从而实现自身的专业化发展。
教师专业化需要遵循以下几个原则：一、注重学科知识技能的补充和持续学习教师的专业化需要建立在其基本学科知识和技能的基础上，而且要具有长期的持续性和稳定性。
只有通过不断地更新自身的学科知识和技能，才能在教学实践中更好地发挥其实际效果。
二、关注教育教学实践的实际效果教师专业化不是一种理论知识的传递，而是一种教育教学实践的效果。
只有在实践中观察问题、探讨问题、解决问题，才能提高自身的教学效果，并不断深化自己的教育教学思想和技能。
三、注重教育教学技术的创新和尝试在教育教学实践中，教师需要不断地寻求新的教育教学理念和方法，并在教学实践中进行探索和尝试。
这种创新不仅能够促进自身的教育教学思想和技巧的深化，还能够推动教育教学工作的不断发展和改进。
四、注重教育教学的评估和反思教师必须对自己的教育教学工作进行不断地评估和反思，从而深刻理解自己的教育教学工作的特点和优缺点。
这样，教师才能从自身的经验中更好地提高自身的专业水平，加强教育教学工作的质量。
最终，教师专业化是一种需要长时间的努力和不断实践的过程，而最好的方法就是不断地学习、总结和反思及全面了解专业知识及技能，增强教育教学中的创新能力和教学能力，进而更好的促进社会的进步和发展。
专业化的教师名词解释
专业化的教师名词解释
这份名词解释旨在帮助人们更好地理解教育领域中的专业术语，特别是涉及到教师职业的术语。
以下是一些常见的教师名词解释：
1. 教育学：研究教育现象的学科，包括教师角色、课程设计、学生评价和教学方法等。
2. 教育心理学：研究学生学习和发展的心理学领域，包括知觉、思维、学习和记忆等方面。
3. 教育技术：使用不同的技术工具和资源来支持学生学习的过程，包括计算机、互联网和多媒体等。
4. 教育管理：组织和管理学校和教育机构的活动和资源，包括招生、教师管理和预算等。
5. 教师资格证：一份证明教师具备教学能力和知识的证书，通常需要通过一定的考试和培训。
6. 教师专业发展：教师不断提高自己的教学技能和知识，以便更好地支持学生学习和发展的过程。
7. 教学方法：教师用来传授知识和技能的不同方法和策略，包括讲课、小组讨论和实验等。
8. 评估和评价：收集和分析学生的学习成果和表现，以便为学生提供反馈和改进教学方法。
以上是一些常见的教师名词解释，有助于帮助人们更好地理解教育领域中的术语。
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教师专业发展名词解释
1.教师专业发展：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情谊，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。
2.专业化：一个职业在一定时期内，逐渐发展成熟、具备鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
3.职业声望：人们对每一种职业的意义、价值与声誉的社会反映和综合评定。
4.文化资本：任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。
5.学生社会化：教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
6.教师理性：教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
7.教师教育信念：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心导向。
8.教师实践智慧：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
9.教师社会化：教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
10.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体检、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件。
教师的职业道德简称为师德，是教师作为专业人员应具备的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品质、以自律为核心的专业精神等。
11.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。
幼儿园教师的专业成长名词解释
幼儿园教师的专业成长名词解释
幼儿园教师的专业成长名词解释
1. 教育心理学：教育心理学是研究学习、发展及表现的行为及相关过程，教育心理学旨在解释为什么及怎样影响学习及发展。
它认识到学习的发展并不仅由学习本身决定，而是由许多因素决定，包括社会因素及心理及认知过程等。
2. 社会心理学：社会心理学是一门涉及和研究如何在社会环境
中运作和学习的学科。
它探讨人们的社会行为，以及个人行为的表现模式。
社会心理学还研究社会因素如文化和社会支持如何影响个人行为的表现和发展。
3. 多元文化敏感性：多元文化敏感性视为一种认知和行为技能，包括理解多元文化社会的社会价值观念及原则，以及多元文化社会之间的文化及性别差异，以便在多样文化的社会环境当中做出更正确及建设性的决定。
4. 活动方法：活动方法是一种利用活动及游戏来达到教育目的
的方法。
它可以增进学生的学习效果以及增进他们的社会及情感发展，活动方法也可以帮助孩子们找到及认知新的知识和技能，从而更好的学习及适应环境。
5. 尊重及关爱：尊重及关爱是一种重视及爱护孩子的重要教育
原则，它能够增进孩子们对学习的兴趣及积极性，提高孩子们的自信心及尊重他人的能力。
这也会在今后的孩子成长过程中起到重要的作用。
教师专业发展的名词解释
教师专业发展的名词解释
教师专业发展（Teacher Professional Development）是指教师
通过不断学习和实践改进自身专业知识、教学技能和教学经验的过程。
这一过程旨在提高教师的教学能力和专业水平，使其能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
教师专业发展包括以下几个方面的内容：持续学习和学科研究、教学方法和策略的改进、课程和教学设计的创新、教师间的合作与反思、专业发展计划和目标的设定等。
教师专业发展有助于教师提高教学效果和质量，增强对学科知识的理解和把握，更新教学内容和教育理念，培养创新精神和批判思维能力，提高教师的职业满意度和职业发展机会。
教师专业发展的形式多样，可以是参加教育培训课程、研讨会和研究项目；参与跨学科和跨地区的合作交流；进行个人研究和读书笔记；观摩其他教师的课堂教学等。
教师专业发展是一个长期的过程，需要持续投入和积极参与。
教育机构和教育政策制定者应提供相应的支持和资源，鼓励教师进行专业发展，为其提供机会和条件，以推动教师专业发展的全面展开。
名词解释(2)
1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
8、《初等教育法》：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”(Elementary也称福斯特法案)。这是英国国民教育制度正式形成的标志。 ⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育； ⑵国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权；
⑶将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型； ⑷宗教科目与世俗科目分离。
4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。
5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的
7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。 苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。
(完整版)教师招聘考试名词解释汇总
1、教育：是人类有目的培养人的一种社会活动。
是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。
包括家庭教育，学校教育和社会教育。
狭义上的教育是指学校教育。
2、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学研究的目的是教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导，3、文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4、个体身心发展：是指作为复杂整体中的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各个方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
5、教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。
广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。
6、教育制度：广义的教育制度指国民教育制度。
是一个国家为实现其教育目的，从组织上统一制定的一系列教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称为学制。
是一个国家的各级各类院校的总体系。
具体规定了各级各类学校的性质，任务，目标，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。
7、教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义上来讲凡是把知识、技能、技巧传播给别人的人都可称为教师。
狭义上的教师是指经过专门训练的，在学校从事教育教学工作的专业人员。
8、教师威信：是一种能让学生感到尊敬和信服的感召力量。
分为两种：尊敬威信和信服威信。
9、专业发展：是指教师作为专业人员，在专业知识，专业思想，专业能力上不断完善的过程。
即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
10、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中所结成的相互关系。
教师招聘考试 名词解释
教育学教育；人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
狭义的教育；主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者实施影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育学；研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育的目的；规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的要求。
教育的目标；教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化的结果。
培养目标；根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求。
学校教育制度；学制；狭义的教育制度；是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
教育行政体制；指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
校长负责制；我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。
学校；在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
校园文化；学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教师专业发展；指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐步发展成为一个专家型教师的过程。
师生关系；指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所在的地位、作用和态度等。
课程；指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
学科课程(学科中心课程)；是以本门学科的知识体系为中心，或者说以学科为中心而编制的课程。
活动课程(经验课程、儿童中心课程)；是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。
课程目标；是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
333教育综合名词解释背诵
333教育综合名词解释汇总名词解释：1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求；是人的发展的必然要求；是教育自身发展的必然要求。
2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。
代表人物：涂尔干、孔德等。
3、终身教育 *：它在 20 世纪60 年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。
终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。
是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
从纵向上讲，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。
从横向上讲，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。
终身教育固然要重视其使人适应工作和职业需要方面的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展。
4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。
这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。
其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。
5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。
是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。
英语教师专业发展教程高惠蓉名词解释
英语教师专业发展教程高惠蓉名词解释1.引言1.1 概述在教育领域中，英语教师的专业发展一直都是一个重要话题。
作为英语教师，他们需要不断提高自己的专业素养，以适应不断变化的教育环境和教学需求。
因此，本篇文章将从名词解释的角度出发，探讨英语教师专业发展的相关概念和内容。
英语教师专业发展可以被定义为英语教师在职业生涯中通过学习和培训，提高自身专业能力和教学水平的过程。
它涵盖了教师在各个方面的发展，包括知识、技能、态度和价值观等。
与传统的教师培训不同，专业发展注重教师的个体成长和自主学习，旨在帮助教师不断提升自己的教育教学能力。
在当前全球化和信息技术高速发展的时代背景下，英语教师面临着新的挑战和机遇。
他们需要关注最新的教育理念、教学方法和教育技术，不断更新自己的知识储备和教学策略。
同时，他们还应该具备跨文化交际和多元文化教育的能力，以更好地满足学生的需求，培养他们的语言能力和跨文化意识。
在英语教师专业发展的过程中，教师需要不断学习和反思。
学习包括参加培训课程、研读专业文献、参与教学研究等，通过不断学习和实践，不断提升自己的专业知识和技能。
反思则是对自己的教学实践进行深入思考和评估，及时发现问题并进行改进。
学习和反思是促使教师不断成长和发展的重要途径。
总之，英语教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师始终保持学习的状态。
通过不断提高自身的专业素养，教师可以更好地面对教育变革和学生需求的挑战，为学生提供更好的教育教学服务。
在接下来的文章中，我们将探讨更多关于英语教师专业发展的名词解释，以期为广大英语教师提供有益的参考和指导。
1.2 文章结构文章结构是指文章在内容组织上的安排和布局。
一个清晰的文章结构可以使读者更好地理解作者的观点和意图。
本文的结构主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分作为文章的开端，主要包括概述、文章结构和目的三个方面。
概述介绍了整篇文章所要讨论的主题或问题，引起读者的兴趣并提供一个上下文。
教育基础知识名词解释(上)
教育基础知识——名词解说（上）第一部分教育学1、教育：教育是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化、传达生产与社会生活经验的一种门路。
广义的教育，指增进人的知识与技术、发展人的智力与体力、影响人的思想看法的活动。
狭义的教育指学校教育，是教育者依照必定的社会要求，依照受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其朝着所希望的方向发展变化的活动。
2、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭露教育规律的一门科学。
3、教育功能：教育功能赐教育者在教育教课活动中经过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
4、终生教育：终生教育是指包含各个年纪阶段的各样方式的教育，它重申职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
5、教育规律：教育规律是教育部诸因素之间以及教育与外面诸因素之间在的、实质的、必然的联系。
6、学前教育学：学前教育是特意研究学前教育现象，揭露学前教育规律的一门科学。
7、环境：环境是指人生活于此中并能影响人的发展的全部外面条件和总和，包含自然环境和社会环境两大多半。
8、个体主观能动性：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的踊跃作用，包含能动地认识客观世界和改造客观世界，并一致于人们的社会实践活动中。
9、近来发展区：近来发展区指学生马上达到的发展水平与现有的发展水平的差别。
10、遗传：遗传是指人们从父亲母亲先代继承下来的生理解剖特色，如肤色、身高和体重等。
11、教育目的：教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培育成什么样的人，是培育人的质量规格标准。
12、智育：教授给学生系统的科学文化知识、技术，发展他们的智力和与学习相关的非认知因素的教育。
13、培育目标：依据各级各种学校任务确立的对所培育人的特别要求，称为培育目标。
14：学校教育制度：学校教育制度也称学制，是一个国家各级各种学校的系统，它规定各级各种学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的互相关系。
教师专业发展名词解释
1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。
2.教师专业化：是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
三个层次紧密联系，相互促进。
忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。
特点（1）丰富性（2）多样性3）发展性（4）多主体性3.教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。
五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧（简答题：简述教师专业发展的内容。
4.教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。
构成（一）学科专业知识 1.学科基础知识和基本技能技巧2.学科发展历史和趋势3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的知识（二）教师专业知识 1.一般教育学知识 2.一般心理学知识 3.学科教育学和心理学知识（三）实践性知识 1.情境性知识 2.操作性知识 3.人际知识 4.自我知识四）普通文化知识 1.人文社会科学类知识 2.自然和技术类知识 3.工具类知识 4.艺体类知识 5.劳技类知识 6.时政知识 5.教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。
涵义第一，教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
第二，教师专业技能的形成是内外兼修的结果。
第三，教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。
6.教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。
《教师专业发展》名词解释与参考答案
《教师专业发展》名词解释与参考答案1.教师角色所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
2.教师专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。
3.专业自主权初任教师所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。
4.教师专业发展是教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。
5.入职教育就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。
这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。
6.职业倦息是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的心疲惫的状态。
7.反思日记法反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。
这种方法对于教师改善教学，提高教育质量和专业发展水平等大有裨益。
8.微格教学法微格教学法是20世纪60、70年代兴起于西方的一种教师教育方法。
它最初用于训练师范生和在职教师掌握课堂教学基本技能，当今又应于教师教育教学经验总结和课堂研究等方面。
在实践中，它是把教师的教学活动进行录像，然后重放录像，教师和有关人员边看边评议，分析问题，设想解决问题的办法。
它对促进教师的反思和专业发展具有重要意义。
9.教师反思教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
10.教师合作所谓教师合作,就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系。
班主任的专业发展的名词解释
班主任的专业发展的名词解释
班主任专业发展:指班主任经过培训和训练，逐步掌握班级管理与班主任工作的理论知以具-班级管理和班集体建设的能力与技巧，全面高效地履行班主任职责的过程。
·做好班级工作的基础，不在于班主任所处的优越地位，不在于班主任具有能够震慑学生的威严，也不在于班主任的“门道多”，方法奇，而在于班主任具有能够吸引、影响学生的优良素质和修养。
教师专业发展名词解释:又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师专业发展及职业道德修养名词解释
教师职业专业化：广义的教师专业化是在两个层面上讲的，即教师行业的专业化与教师个体的专业化。
前者简称为“教师职业专业化”，后者简称为“教师个体专业化”，即一般所言的教师专业发展。
教师专业素养：素养就是人所具备的先天身心品性与后天经教育培养发展起来的身心品质的总和。
教师专业素养是指教师顺利从事教育教学活动所必须的基本品质或基础条件。
当代教师的专业素养结构主要包括职业理念、职业道德、专业知识和专业能力四部分。
教师职业理念：教师在教育职业上，依据社会要求、个人条件与工作要求而形成的职业奋斗目标与事业追求，是教师在职业实践中渴望达到的理想职业境界。
素质：狭义的素质是指人的先天素质，即人的先天的解剖生理特点，它是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。
广义的素质，指的是教育学意义上的素质概念，它是指人在先天生理基础上，通过后天环境影响和接受教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征与身心品质结构。
素质教育：以全面提高人的基本素质为根本目的，尊重人的主动性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的一种教育理念与实践形态；素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
人的全面发展观：是马克思主义的重要组成部分，是我国确立教育目的的基本理论依据，是教师科学学生观确立的依据。
所谓人的全面发展，在马克思看来，它既包括人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分发展，又包括人的道德、精神、才能、志趣等多方面、充分自由的发展。
进而言之，人的全面发展首先是指人的完整发展，指人作为“全人”的充分发展，即人的各种最基本、最基础的素质得到完整的发展。
《小学教师专业发展》习题与答案
《小学教师专业发展》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教师专业发展：指教师在教育教学实践中，通过不断学习和实践，提高自身教育教学能力和素质的过程。
2. 教育理念：指教师对教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面的基本观念和信念。
3. 教学设计：指教师根据教学目标和学生特点，合理安排教学内容、教学方法和教学资源，以达到预期教学效果的整个过程。
4. 课堂管理：指教师在课堂教学过程中，通过组织、协调和控制学生的学习行为，创造良好的学习环境，促进学生积极参与学习的过程。
5. 评价与反馈：指教师对学生学习过程和学习成果进行评价，并及时给予学生反馈，帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习效果的过程。
二、填空题1. 小学教师专业发展包括但不限于提高______、增强______、提升______和终身学习四个方面。
答案：教育教学能力；教育科研能力；职业道德素养2. 新时代背景下，小学教师需积极掌握并运用______技术辅助教学，以适应教育现代化的要求。
答案：信息技术3. 《小学教师专业标准》要求教师应具备良好的______，坚持______，尊重学生人格，保护学生权益。
答案：职业道德修养；教书育人4. 教师的“反思性实践”是指在日常教学过程中对自身的______、______及______进行深入思考与改进的过程。
答案：教学行为；教学策略；教学效果5. 校本研修是促进小学教师专业发展的有效途径之一，它强调以______为基础，解决______的实际问题。
答案：学校；教育教学三、单项选择题1. 教师专业发展的核心是（）。
A. 提高教育教学能力和素质B. 提高学生的学业成绩C. 提高学生的学习兴趣D. 提高学生的学习动力答案：A2. 教育理念包括教育目标、教育内容、教育方法和（）。
A. 教育评价B. 教育手段C. 教育工具D. 教育形式答案：A3. 教学设计是教师根据（）合理安排教学内容、教学方法和教学资源。
幼儿教师专业发展名词解释
幼儿教师专业发展名词解释
嘿，咱来说说幼儿教师专业发展哈！幼儿教师专业发展，那可不是
简单几个字，这就好比是一棵小树苗要长成参天大树的过程呀！你想
想看，幼儿教师一开始可能就像那刚出土的小芽儿，嫩嫩的，对很多
东西还不太懂呢。
比如说，刚入职的幼儿教师，可能面对一群叽叽喳喳的小朋友会有
点不知所措，对吧？这就像小芽儿刚遇到阳光雨露，还得慢慢适应呢。
但随着时间推移，通过不断学习、实践、反思，幼儿教师就开始成长啦！就像小芽儿一点点地扎根、长高。
幼儿教师要掌握各种专业知识和技能呀！这不就跟小芽儿要吸收各
种养分一样嘛。
他们得了解儿童心理学，知道小朋友们心里在想啥，
这多重要啊！这就好比你要去一个陌生地方，得先有张地图呀！他们
还要会设计有趣的教学活动，让小朋友们在玩中学习，这就像给小芽
儿创造一个最适合它生长的环境。
而且，幼儿教师还得有爱心、耐心和责任心呢！这可不能少，就像
小芽儿需要阳光的温暖一样。
他们要关心每一个小朋友，不能嫌他们
调皮捣蛋呀！要是没有这些，那怎么能算得上是专业的幼儿教师呢？
咱再看看那些经验丰富的幼儿教师，他们就像是已经长成的大树啦，能为小朋友们遮风挡雨呢！他们面对各种情况都能应对自如，这不就
是专业发展到一定程度的表现嘛。
总之，幼儿教师专业发展就是一个不断进步、不断提升的过程呀！这是多么重要又有意义的事情啊！难道不是吗？我觉得呀，只有幼儿教师不断专业发展，才能给小朋友们带来更好的教育和关爱呀！这就是我的观点，没得商量！。
教育学名词解释
第一部分第一章教育与教育学1、有教无类：是孔子提出的，即强调不分贵族和平民，都可以接受教育。
2、教育民主化：首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等，这意味着要对社会弱势群体学生给予特殊照顾；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会；最后是追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性等。
3、隐性功能：指伴随现行教育功能所出现的非预期性的功能。
4、教育：有广义和狭义之分。
广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育这段身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
总的来说，教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，或者说是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
5、教育措施：是实现教育目的所采取的办法，它主要包括教育的内容和手段。
6、教育规律：是教育活动内在的本质和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸要素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
7、全民教育：即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
也就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放。
8、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
9、美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
10、产婆术：即“苏格拉底方法”，它分为三步，第一步称苏格拉底讽刺，他认为这是诗人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知；第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
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1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。
2.教师专业化：是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
三个层次紧密联系，相互促进。
忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。
特点（1）丰富性（2）多样性3）发展性（4）多主体性
3.教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。
五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧（简答题：简述教师专业发展的内容。
4.教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。
构成（一）学科专业知识 1.学科基础知识和基本技能技巧 2.学科发展历史和趋势 3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的知识（二）教师专业知识1.一般教育学知识 2.一般心理学知识 3.学科教育学和心理学知识（三）实践性知识 1.情境性知识 2.操作性知识3.人际知识4.自我知识四）普通文化知识 1.人文社会科学类知识 2.自然和技术类知识 3.工具类知识 4.艺体类知识
5.劳技类知识
6.时政知识 5.教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。
涵义第一，教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
第二，教师专业技能的形成是内外兼修的结果。
第三，教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。
6.教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。
特点第一，教师专业伦理是规范伦理。
第二，教师专业伦理是教师内在的自我德性。
第三，教师专业伦理是外在规范与内在德性的统一。
教师专业伦理的表现（一）为人师表（二）客观公正（三）有责任感（四）至真至善
7.教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，
对社会、对学生的一种强烈的责
任意识，对教育工作的一种精益
求精的态度，对自己的一种严格
要求和自我发展的意识，是一种
专业自律和自我教育的力量。
教
师专业精神有其独特的作用和
意义：第一，它是教师专业价值
与功能充分发挥的保证。
第二，
它促进教师个人的成长与完善。
第三，它是影响学生的主要因素
之一。
第四，它是树立教师良好
形象、提高教师社会地位的重要
手段8.教师专业智慧是教师学
识、能力、经验、人格等方面的
专业要求在教师身上高度综合
的结果，又是教师在长期教育教
学实践中不断体验、感悟、反思、
探索、创造的结果，表现为对教
育教学规律的把握，深刻洞悉、
深度思考，合理判断与抉择，以
及灵活机智应对的综合能力。
构
成（一）知性智慧：知性智慧是
基于教师对教育的整体感知、直
觉把握所形成的智慧。
二）理想
智慧：理性智慧是教师基于对教
育理论的思考和教育规律认识
的基础上形成的智慧。
三) 情感
智慧：情感智慧是教师基于职
业感、道德感、人际交往和师爱
基础上形成的特殊智慧。
四)实践
智慧：实践智慧是教师基于个体
实践经验积累、体验感悟和教学
反思的基础上形成的智慧。
9.课
堂叙事是指教师以讲故事的方
式描述自己的课堂教学行为，并
对其进行分析，从而发现课堂教
学事件背后所蕴含的教育理念、
思想以及对教育教学的认识与
理解。
课堂叙事的特点主要有：
①真实性。
②自我实践性。
③情
境性。
④反思性。
10.创建学习型
学校创建学习型学校是指通过
培养弥漫于整个学校组织的学
习气氛，充分发挥员工的创造性
思维能力而建立起来的一种有
机的、高度柔性的、扁平的、符
合人性的、能持续发展的组织。
这需要学校的管理方式，从控制
型管理转为学习型管理。
11.“教师成为研究者”的必然
性1、教师是“主动变革者二）
教师是“反思性实践者”三）教育
理论与实践沟通的必然诉求教师从
事研究是跨越理论与实践的主要桥
梁，是教育理论和实践沟通的必然诉
求。
要打通理论研究者与教育实践者
之间的壁垒，教师必然要成为研究者
12、教师从事教育研究的特征（1）
教师研究对象的复杂性（2）教师研
究活动的基础性（3）教师研究内容
的真实性（4）教师研究结果的反思
性（5）教师研究方式的校本性13.
教师行动研究是指教师为了改进教
育教学实践和促进自身的发展，以对
自己所从事的教育教学工作进行持
续的反思为基本手段的教育研究方
法。
教师行动研究对教师专业发展的
意义（1）有利于教师专业理念的形
成（2）有利于教师知识结构的完善
（3）有利于教师专业能力的提高（4）
有利于教师自我专业意识的生成14.
教师共同体是指以促进教师专业发
展为共同愿景，教师自愿为前提，以
开放、对话、发展为核心理念，能为
教师个体、教师群体提供良好发展环
境和条件的教师团体组织。
特征1
共同愿景2）开放性3）自愿性4）
对话性（5）归属感功能1）促进教
师认知的发展2）促进教师专业知识
的共享3）促进教师专业精神的养成
如何构建教师共同体？1、以教研为
载体构建共同体2、基于知识管理构
建共同体3、基于理论探究构建共同
体4、基于网络构建共同体15.教师
反思是指教师以自己的教育教学实
践活动为认知对象，有意识地对教育
教学活动过程中的教育理念、教育思
维方式和教育行为方式进行批判性
地分析和再认知，从而实现自身专业
发展的过程。
16.教师反思对专业发
展的促进作用1）有助于深化教师对
教育的理解2）有助于催生教师的教
育智慧3）有助于教师教学经验的升
华4）有助于提高教师的职业幸福感
5）有助于教师优良职业品质的形成
教师反思的内容：（一）教育信念（二）
教学设计（三）课堂教学行为（四）
教学风格“反思性教学”是以追求教
学实践行为、教学目标、教学手段的
合理性和有效性为目的，是通过对教
学实践中实际问题的审视、探讨、研
究等来实现教师教学改善和教师专
业发展的一种教学方式。