营造内地西藏班和谐的生活学习环境

营造内地西藏班和谐的生活学习环境

【摘要】内地西藏班的一个重要任务就是用科学发展观为西藏发展培养出正直可靠的高素质建设者，为了让内地西藏班可持续地完成这一使命，学校的校本研究又出现了新课题，如何构建和谐学校、和谐班级。本文主要探究的是如何营造西藏班和谐的教育环境，让课堂教学最优化。

【关键词】西藏班和谐生活环境

构建社会主义和谐社会，是我们党提出的一项重大任务，是在新形势下提高党的执政能力，贯彻落实科学发展观，更好地推进我国经济社会发展的重大战略举措。最优化的课堂教学没有一个固定的教学模式，这种教学是从学生的实际出发，吸收众教法之长，为培养多样的人才而实施的最有效的教学，充分体现了科学发展观的思想。

一对内地西藏班中职班的管理拟采取的基本措施

1.规范管理，爱心育人

第一，把队伍建设作为办好西藏班的首要任务。在任课教师及班主任、生活教师的安排上，选派政治和业务素质好、责任心强、有爱心并有管理和教育经验的人员担任。对西藏班的任职人员加强政策培训，做到掌握党的民族政策、了解西藏民族风俗、历史风貌，消除文化的陌生感，寓思想教育与各种教育教学活动中。

第二，强化德育，育人育心。坚持爱国主义教育，引导学生树立正确的理性信念。以认真严肃的军训、升旗、班团会等思想教育活

动陶冶心灵；以活泼向上的文体活动激励学生的进取心，陶冶情操。第三，以民族特色为服务之本。从关心西藏班学生生活习惯入手，在生活上要尊重少数民族风俗习惯，以学生到校如到家为目标，为学生提供优质的生活服务。同时，注意培养学生健康的生活习惯，及时与学生沟通，及时化解生活中出现的问题。

2.优化教学，突出特色

第一，师生关系之间的不和谐因素。内地西藏班学生，从小离开西藏，缺少亲情关爱，感情十分脆弱，有些学生因为自由散漫，逆反心理严重，总认为身在外地，当触犯校纪校规时老师会欺负他们。因此，师生之间有时很难沟通，很容易产生师生对立情绪，出现师生关系不和谐。另外，教师在做学生思想工作时，若工作方法简单，缺乏爱心、细心与耐心，处理问题欠公平和公正也是产生师生关系不和谐的一个重要因素。

第二，“教”与“学”之间的不和谐因素。教师方面不能从西藏学生的实际出发因材施教，而只是单一（教者）地去完成教学任务，学生对教师讲授的知识吃不消，使教与学分离，导致学生厌学。

教学方面教法陈旧、单调，教师在教学过程中，只注重知识与技能的传授，不注重过程与方法、情感态度与价值观的教学，不能激活学生的求知欲来培养学生自主学习的能力，导致课堂教学“教”与“学”之间的不和谐。

第三，“学困生”与“学优生”的不和谐因素。大多数学困生丧失了学习信心，无远大理想和抱负；而部分学优生和学习中等生有

时候表现出瞧不起学困生的意识，加剧了学困生的自卑心理。俗话说“无事生非”、“破罐子破摔”，如果不重视对这些学困生的教育，则课堂纪律难于维持，学优生也必会受干扰，负面效应不可低估。第四，加强思想道德教育。在常规思想政治教育的基础上开设民族团结课并列入政治课的考试内容。

第五，组织丰富多彩的活动，丰富学生的学习生活和业余生活。在学期初，天津物资贸易学校校组建了具有学校特色的西藏班乐队，通过在短短一年半的练习下，每位西藏学生都能够掌握一件管弦乐器的特长。

二营造和谐的教育教学环境让课堂教学最优化

如何克服教育教学中不和谐因素，营造和谐的课堂教学环境，让课堂教学最优化呢？笔者认为需要从以下几个方面努力。

1.情感沟通

西藏学生由于身在他乡，年龄较小，逆反心理较重。他们既希望老师关心他们，又怕老师会欺负他们，因此在学生闯“红灯”后，师生之间很难沟通，他们动不动就起哄，很容易产生师生对立情绪。学生与学生之间也有“派别”之分，有时会由于某些不和谐的因素而擦出“火花”。

第一，沟通师生之间的和谐关系。内地西藏学生大都十六七岁，来到天津后，在一个完全陌生的环境里特别思念故乡、想念亲人。作为班主任既要当好西藏班学生的老师，更要充当好西藏孩子的父母亲，让他们的生活有依靠。教师可以利用课外时间同孩子们交心

谈心，如谈西藏的历史与文化或是主动拜学生为师，要深入食堂与寝室，关心学生的生活。遇到学生生病时要主动到医院看望他们，节日其间主动与学生一起庆祝……这样一来，师生之间将会变得亲密无间。

第二，沟通学生与学生之间的和谐关系。教师要做好不同类别学生之间的思想工作，让他们在内地求学期间建立人人平等，互敬互助的人际关系。当有学生遇到困难时，提醒大家去关心他（她）；当有学生生病时，提醒大家去关爱他（她），当有学生过生日时，提醒同学们为他（她）唱首生日歌……

第三，对天津文化的期盼。从经济相对落后的西藏地区来到天津，面对天津丰富多彩的现代文化生活，让西藏班的学生萌生许多憧憬，国际化大都市的先进思想观念和生活方式让他们好奇、向往。

2.激情互动，充满精神活力，让课堂教学最优化

第一，理论依据及对“最优化”的解读。巴班斯基（苏联著名的教育家）以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法等的基础上，教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式，以保证教学过程在规定的时间内发挥出最优的作用，获得可能的最大效果。

第二，针对学生特点，创新学生管理方法。内地就读的西藏班学生十分珍惜到内地学习的机会，他们勤奋刻苦，努力学习，但个别学生由于自信心不足，或是学习方向不明确等原因致使学无目标、虚度光阴。在西藏班教育管理中需要给学生更多的鼓励，加强赏识教育，点拨学生，让学生更有自信地健康成长。学生管理犹如放风筝，不要担心它飞得高、飞远，只要我们能抓住细细的长线，随着风速、风向来调整它的方向和有效距离，就能给学生创造一个自我服务、自我教育，自我管理的空间。

教师要具有较高的感知学生、理解知识的敏感能力，具备迅速判断、组织和搜索信息的能力，具有高度自觉的自我监控和协调能力，能成功地应对课堂的多元性（短时间内处理突发事件，同时实施多个教学目标，面对学生独特的生命个体等）、同时性（许多事件同时发生，多个元素同时存在）、刻不容缓性（在几乎没有思考的情况下迅速作出决策），难以预测性（课堂生活的复杂性，事情的发展变化难以预测），教师的课堂教学应具有高效性，能充分利用自己思维的资源，创造和支配课堂学习环境，能在课堂复杂的环境中轻松自如并流畅地完成教学任务。

第三，最优化的课堂教学，体现出了科学发展观的思想。最优化的课堂教学没有一个固定的教学模式，教学方法不断地在更新和发展，能做到与时俱进。这种教学是从学生的实际出发，吸收众教法之长，为培养多样的人才而实施地最有效的教学，充分体现了科学发展观的思想。