信息技术与初中物理教学的整合
信息技术与初中物理教学整合的反思
信息技术与初中物理教学整合的反思合肥巢湖市黄麓中心学校周志信息技术的飞速发展对传统的课程理念、课程内容、课程实施策略以及课程资源建设产生着巨大的深刻变革。
信息技术与课程的整合（以下简称整合）是新一轮课程改革的重中之重,是实现教与学行为方式转变的有效途径和方法。
如何将信息技术与初中物理教学进行整合，为新型课堂教学提供最理想的教学环境呢？笔者经过十年的探究和实践，下面谈谈信息技术与初中物理教学整合的反思。
1、教学内容指向现实信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。
信息技术为实现新的课程目标提供了非常有利的工具，内容的整合能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。
随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。
这也迫使教师不断拓宽自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学探究，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源，使教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科技前沿相关的知识内容就尽收眼底。
在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系。
2、学习方式转向自主建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。
实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
信息技术与初中物理教学的整合是更多地利用网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。
信息技术与初中物理教学的深度融合
信息技术与初中物理教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，信息技术与学科教学的深度融合已经成为教育领域的一个热点话题。
在初中物理教学中，信息技术也发挥着越来越重要的作用。
本文将从信息技术与初中物理教学深度融合的意义、现状及具体实施方法三个方面进行探讨。
一、信息技术与初中物理教学深度融合的意义信息技术与学科教学的深度融合，可以极大地提高教学质量和效率。
在初中物理教学中，信息技术的应用不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助教师更好地呈现物理知识，增强学生的理解和掌握。
首先，信息技术可以丰富教学内容和形式。
传统的教学方式往往局限于课本和黑板，而信息技术的应用可以引入更多的教学资源，如视频、图片、动画等，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，信息技术可以提高教学效率和效果。
通过信息技术，教师可以更好地呈现物理知识，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，信息技术还可以帮助教师进行教学评估和反馈，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
二、信息技术与初中物理教学深度融合的现状目前，信息技术在初中物理教学中已经得到了广泛应用，但也存在一些问题。
首先，部分教师对信息技术的掌握程度不够，无法充分发挥信息技术的优势。
其次，部分教师过于依赖信息技术，忽视了传统教学方法的优点。
此外，还存在教学资源不足、设备老化等问题。
为了解决这些问题，需要加强教师培训，提高教师的信息技术水平；同时，要注重传统教学方法与信息技术的结合，发挥各自的优势；此外，要加强教学资源建设和设备维护，为信息技术与初中物理教学的深度融合提供有力保障。
三、信息技术与初中物理教学深度融合的具体实施方法1.利用多媒体技术创设教学情境利用多媒体技术可以创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解“光的折射”时，可以利用多媒体技术展示水中的鱼如何看起来变大了、筷子插入水中发生了弯曲等现象，帮助学生更好地理解光的折射原理。
2.利用网络资源拓展教学内容网络资源丰富多样，可以作为初中物理教学的拓展资源。
信息技术与初中物理教学整合的思考
信息技术与初中物理教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，我们已进入了一个信息时代。
教育信息化，必将成为我国实施素质教育的一个重要突破口，同时也是实现我国教育跨越式发展的重要途径和难得机遇。
信息技术与课程整合是教育信息化发展的重要举措和必由之路。
下面浅谈个人对信息技术与物理教学的整合的理解和体会。
一、信息技术与物理教学整合是深化物理教学改革的根本途径以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以深化物理教学。
利用信息技术，不仅可以将知识的表达多媒体化，而且可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识；利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。
信息技术教育与初中物理教学整合，是运用系统方法、现代教育意识、新的教学理念，在物理教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教师、学生、课程内容等教学诸元素有机结合，产生聚集效应。
信息技术教育与物理教学整合实施高质量和高效率的一种物理教学方式，必将促进物理教学观念和模式的变革。
二、信息技术与初中物理教学的整合的体会（一）实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念信息技术不仅作为教师教的工具，更重要的是作为学生学的工具。
要在教学活动中充分利用信息技术和网络化物理资源，以学生的自主探究学习为中心，改革教师教的方式与学生学习的方式。
在物理课程的教与学中学习信息技术，并运用信息技术进行物理课程的教与学，两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用“整合”的优势，使用信息技术教育落到实处，真正发挥信息技术对物理教学改革的推动作用。
初中物理教学中的物理实验教学与信息技术整合
初中物理教学中的物理实验教学与信息技术整合一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以更好地理解和掌握物理概念和规律，提高实验技能，培养科学态度和科学精神。
然而，传统的物理实验教学存在一些问题，如实验设备不足、实验条件限制、实验误差较大等。
随着信息技术的发展，将信息技术与物理实验教学进行整合，可以提高实验教学的效果和效率。
本文将从多个方面阐述初中物理教学中的物理实验教学与信息技术整合的优势、实践应用以及注意事项。
二、优势1.增强实验效果：信息技术可以生动、形象地展示实验过程和现象，使学生更好地理解和掌握物理概念和规律。
例如，利用视频、动画等多媒体手段展示分子运动、磁场等抽象概念，可以帮助学生更好地理解。
2.拓展实验范围：信息技术可以突破时空限制，将一些无法在实验室完成的实验展示给学生。
例如，利用虚拟实验室进行电路设计、模拟实验等，可以拓展学生的实验范围，提高实验的可操作性和安全性。
3.提高教学效率：信息技术可以减轻教师的工作负担，提高实验教学效率。
例如，利用多媒体课件进行实验教学，可以减少教师板书和画图的时间，提高教学效率。
三、实践应用1.利用多媒体课件：教师可以将一些重要的实验过程和现象制作成多媒体课件，在课堂上展示给学生。
通过生动、形象的多媒体手段，可以帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律。
2.虚拟实验室：虚拟实验室是一种利用信息技术模拟实验室环境的软件平台。
学生可以在虚拟实验室中进行实验操作，如电路设计、化学反应等，提高实验技能和动手能力。
3.实验教学与信息技术的融合：教师可以将实验教学与信息技术有机融合，如利用视频、动画等多媒体手段展示实验过程和现象，引导学生进行实验操作和思考。
这种融合方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高实验教学的效果和质量。
四、注意事项1.把握好信息技术的辅助地位：虽然信息技术在物理实验教学中具有重要作用，但它只是实验教学的一种辅助手段，不能替代传统的实验教学手段。
浅谈信息技术与初中物理教学的有效融合
浅谈信息技术与初中物理教学的有效融合随着信息技术的不断发展和普及，教育界也开始越来越深入地探讨如何将信息技术与教学相结合，以提高教学效果。
对于物理教学而言，信息技术的应用更是能够为学生提供更加直观、生动的学习方式，加深对物理知识的理解和掌握。
在初中物理教学中，如何有效地融合信息技术已经成为教师们需要思考的问题之一。
本文将就此话题进行探讨，并提出一些关于信息技术与初中物理教学融合的具体建议。
一、利用多媒体教学辅助讲解二、利用模拟软件进行实验模拟在实验教学中，由于条件的限制，有些实验往往无法直接进行或者进行起来比较困难。
而模拟软件的出现，则为解决这一难题提供了更好的途径。
教师可以通过模拟软件展示物理实验的过程，让学生通过电脑进行实验模拟，观察实验结果，深入理解实验原理。
通过这种方式，学生不仅可以在课堂上进行更深入的实验体验，还可以通过模拟软件进行更多的实验探究，提高他们对实验原理的理解和把握。
三、开展多媒体资源的学习与分享利用网络资源作为教学素材，也是信息技术与初中物理教学融合的一种重要方式。
教师可以通过网络平台，搜集整理相关的多媒体资源，如物理实验视频、物理动画、物理模拟软件等，然后与学生分享。
学生在学习过程中可以根据自己的兴趣和需求，利用多媒体资源进行自主学习和探究，丰富自己的物理知识。
教师也可以通过网络平台进行教学资源的分享，让更多的学生受益于这些丰富而生动的多媒体资源。
四、开展网络课堂和在线讨论随着网络技术的发展，网络课堂和在线讨论已经成为一种新的教学方式。
教师可以通过网络课堂的形式，在线进行物理知识的讲解和学习指导，同时利用在线讨论的方式，让学生在网络平台上进行交流和讨论。
这种方式不仅可以为学生提供更加灵活的学习方式，还可以促进学生之间的交流和互动，拓展学生的思维，提高他们的学习能力。
通过网络课堂和在线讨论，教师还可以及时了解学生的学习状况，更好地指导学生学习。
初中物理信息技术与学科教学融合教学案例1
初中物理信息技术与学科教学融合教学案例1引言信息技术的迅速发展已经深入到我们生活的方方面面，为教育教学带来了全新的可能性。
在初中物理教学中，结合信息技术的应用，可以提供更加生动有趣的研究体验，同时也能够提高学生的研究效果和主动性。
本文将介绍一个初中物理信息技术与学科教学融合的教学案例，以展示该方法的有效性。
教学目标通过结合信息技术和物理学科知识，培养学生的科学思维能力，提高他们对物理学概念的理解和应用能力。
教学内容本案例的教学内容为“力学中的速度和加速度”。
教学过程1. 学生通过阅读教科书对速度和加速度的概念进行研究。
2. 教师利用互动式白板软件进行概念讲解，并展示相关的动画和实例，以加深学生对速度和加速度的理解。
3. 学生分组进行实验，利用智能手机中的加速度传感器测量小车加速度的变化情况，并记录实验数据。
4. 学生利用电脑使用数据处理软件对实验数据进行分析和绘图，并进一步探究速度和加速度之间的关系。
5. 学生将实验结果和分析结论整理成报告，并通过邮件发送给老师。
6. 教师根据学生的实验报告和分析结果给予反馈和评价。
教学效果评价本案例的教学效果评价主要分为两个方面：学生实验报告评价教师根据学生的实验报告和数据分析能力，评估学生对实验内容的理解程度和数据处理的能力。
同时，教师也会评价学生的实验报告的组织结构、表达清晰度和准确性。
学生主观反馈评价教师通过问卷调查等方式，了解学生对这种融合教学方法的主观感受和研究态度。
通过评估学生的反馈，教师可以得知该教学方法的可行性和效果。
总结初中物理教学中融合信息技术的应用，对学生的研究效果和主动性具有积极的影响。
本文介绍了一个初中物理信息技术与学科教学融合的教学案例，通过实验、数据处理和报告整理等环节，培养了学生的科学思维能力，并巩固了他们对速度和加速度等概念的理解。
这种融合教学方法还能够激发学生的兴趣和积极参与度，提高他们对物理学科的研究积极性。
通过这个案例的实施和评价，我们可以得出结论：初中物理教学中融合信息技术是一个有益的教学模式，可以提高教学效果，培养学生的科学素养，并且可以激发他们的研究兴趣和动力。
浅谈信息技术与物理教学的融合
浅谈信息技术与物理教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。
信息技术为物理教学提供了新的教学手段和教学资源，有助于提高教学质量和效果。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与物理教学的融合。
一、信息技术在物理教学中的作用1、增强学生感性认识，提高教学效果物理学科是一门需要大量感性认识的学科，实验和观察是获取感性认识的重要手段。
然而，传统的实验教学存在一些局限性，如实验条件难以控制、实验结果不稳定等。
信息技术可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，提供更加稳定、可控的实验条件，使学生能够更加清晰地观察实验现象，增强感性认识。
2、拓展学生的视野，丰富教学内容信息技术可以为学生提供更多的学习资源，如视频、图片、文本等，使学生能够更加深入地了解物理学科的知识和原理。
同时，信息技术还可以将物理学科与其他学科进行融合，如化学、生物、地理等，使学生能够从多角度、多层次理解物理学科的知识和原理。
3、促进师生互动，提高教学效率信息技术可以为师生提供更加便捷的交流和互动方式。
例如，教师可以利用互联网建立在线交流平台，与学生进行实时互动，解答疑问、指导学习；学生也可以利用互联网查找资料、自主学习。
这些方式可以促进师生之间的互动和合作，提高教学效率。
二、信息技术与物理教学融合的策略1、合理利用信息技术，避免过度依赖虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但过度依赖信息技术也会带来一些负面影响，如学生缺乏实践经验、教师缺乏教学能力等。
因此，教师在利用信息技术时应该根据实际需要，合理选择使用方式和使用时机。
2、加强师生互动，注重实践教学虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但实践教学仍然是非常重要的。
教师应该注重实践教学，通过实验、观察等方式让学生亲身感受物理现象和规律。
同时，教师还应该加强师生互动，通过讨论、交流等方式引导学生思考问题、解决问题。
3、培养学生的信息素养和自主学习能力信息技术的发展为自主学习提供了更加便捷的条件。
浅谈信息技术与初中物理教学的有效融合
浅谈信息技术与初中物理教学的有效融合信息技术可以提供更多的物理模拟和实验。
通过使用物理模拟软件或虚拟实验室，学生可以自己进行实验，并观察和分析实验结果。
这样一来，学生可以更好地理解物理原理，以及如何利用这些原理解决问题。
通过模拟实验，学生可以在没有实际实验设备和材料的情况下进行实验，节省了实验材料的成本，提高了学生的实验机会。
信息技术可以提供更多的实时互动和反馈。
通过使用智能白板、在线学习平台和互动课堂工具，教师可以随时与学生进行互动，了解学生对物理概念的理解程度和学习进度，并及时给予反馈。
学生也可以通过这些工具与教师和同学进行实时的交流和讨论，从而更好地理解和掌握物理知识。
信息技术还可以提供更多的资源和学习机会。
通过使用互联网和在线教育平台，学生可以获得丰富的物理学习资源，如教学视频、电子教材和在线学习课程等。
这些资源不仅能够帮助学生更好地理解物理知识，还可以提供更多的学习机会，让学生在课后或课外进行自主学习。
要实现信息技术与初中物理教学的有效融合，还需要教师积极推动和创新。
教师需要不断学习和了解信息技术相关知识，以便运用信息技术方法和工具进行教学。
教师需要充分利用信息技术资源，设计和开发与物理教学相适应的教学内容和活动。
教师还需要与学生建立良好的教学互动，通过信息技术工具进行线上线下的交流和合作。
信息技术与初中物理教学的有效融合可以提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的主动学习和创新思维能力的培养。
但同时也需要注意信息技术的合理使用，避免过度依赖和滥用。
只有在教师和学生的共同努力下，信息技术才能真正成为提高教育质量和效果的有力工具。
初中物理教学信息技术整合
浅谈初中物理教学与信息技术的整合利用信息技术，可以使知识的表达多媒化，可以建构多种学习情境，可以营造协作化的学习氛围。
在初中物理教学中利用信息技术，不仅激发了学生对物理学科的兴趣，同时也开阔了教师的眼界，改善了物理教师的教育观念。
因此，作为物理教师，应积极地尝试应用信息技术，不断地突破自我，开拓创新。
初中物理教学信息技术物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
是一门以实验为基础的自然科学。
由于笔者在偏远的农村初中任教，深受实验器材不足的困扰。
演示实验都不能开齐开足，学生分组实验更是无从谈起了。
没有了实验作为基础，教师对教学内容以及课堂教学方式的选择就很难把握。
为了更好地展开课堂教学，我于2007年购置了笔记本电脑，开始尝试利用信息技术辅助物理课堂教学，2009年，又兼管了学校的微机室。
几年工作下来，积累了一些物理学科与信息技术学科整合的经验。
一、什么是信息技术与初中物理教学的整合所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
具体到物理学科中，我认为就是以物理学科为中心，物理是主体，利用信息技术来为物理学科的教与学服务。
信息技术作为一种技术手段，贯穿到物理学科教学的备课、讲课、课堂提问、反馈等各个环节中去，达到整体效果上的优化，以期高效的完成教学目标。
并通过整合来改变传统的教学模式与学习模式。
构建真正意义上的“教师为主导、学生为主体”的教学结构。
二、信息技术与初中物理教学整合的优势1.充分发挥信息技术中的多媒体特点，创造良好的教学情境，充分调动学生的积极性在物理课堂教学中，进行新课前的创设情境是非常重要的教学环节，利用多媒体技术，可以充分的调动学生的积极性，把学生的主意力集中到教师所展示的内容中来。
浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合
浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合合肥巢湖市黄麓中心学校周志在初中物理教学中，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。
信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。
下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点体会：一、“有效整合”的五项优势信息技术与课堂教学实现“有效整合”，大大优化课堂教学结构，提高课堂教学层次和效率，以下就物理课堂教学谈五项优势：1、在物理课堂教学中，利用多媒体技术可创建情景促进思维发展兴趣是最好的老师。
初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。
在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。
例如在讲授八年级物理“光世界巡行”这一节，在传统教学中教师急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。
教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。
2、在物理教学中使用多媒体课件生动、形象使抽象的物理问题变得直观降低教学难度运用多媒体课件，我们可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体手段创设情境，变不可见为可见，变静态为动态，变抽象为直观，使各类较难的问题变得简单明了。
以八年级物理《连通器船闸》为例。
可能很多教师都有同感，由于绝大多数学生都没有看过船闸，他们无法想象船闸是什么样子，更不能理解它是怎样利用连通器原理来解决通航问题的，所以他们对这一知识感觉既深渊又无趣。
初中物理实验与信息技术融合教学探究
初中物理实验与信息技术融合教学探究物理实验与信息技术融合教学是一种将传统物理实验与现代信息技术相结合的教学方法。
通过利用计算机、多媒体、实验仪器等现代科技手段，将物理实验过程中的数据获取、数据处理、数据展示等环节数字化，从而提高物理实验的教学效果和学习体验。
在初中物理教学中，将物理实验和信息技术融合教学探究有助于提高学生的实验技能、培养学生的科学探究能力，同时也有利于培养学生的信息技术应用能力。
融合信息技术在物理实验中可以提高学生的实验技能。
传统的物理实验通常需要学生进行测量、记录数据、绘制图表等操作，这些操作对学生的实验技能要求较高。
而融合信息技术后，学生可以通过电脑软件或实验仪器的数据采集系统直接获取实验数据，大大减少了学生的操作难度，提高了实验结果的准确性和可信度。
学生也可以通过信息技术的帮助，快速进行数据处理和分析，提高了学生的实验技能。
在测量物体的质量时，传统的做法是使用天平进行称量，然后手动记录数据；而融合信息技术后，学生可以通过连接天平和电脑，直接将数据传输到电脑上进行记录和处理，大大提高了测量的准确性和效率。
融合信息技术在物理实验中有助于培养学生的科学探究能力。
现代物理实验不仅仅要求学生进行简单的实验操作，更注重学生对实验现象的分析和解释能力。
通过融合信息技术，可以提供更多的实验数据和实验现象的多维展示方式，使学生更好地观察和分析实验现象。
通过虚拟实验软件的运用，学生可以进行更多的实验探究，从而培养他们的科学探究能力。
在学习光学实验时，学生可以通过虚拟实验软件模拟光的传播过程，探究光的反射、折射等现象，从而深化对光学原理的理解。
融合信息技术在物理实验中有利于培养学生的信息技术应用能力。
信息技术的融入使得物理实验不再是简单的实验演示，而是需要学生运用信息技术进行数据处理、数据展示等操作。
通过实践和应用信息技术，可以培养学生的信息技术应用能力，提高他们的数据处理和图表制作能力。
学生还可以通过互联网获取更多的物理实验资料和资源，拓宽他们的知识视野。
教育信息技术与初中物理教学整合
教育信息技术与初中物理教学整合摘要：教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学质量。
本文通过对信息技术与初中物理教学整合优点的分析，在分析其现状的同时论述优化信息技术与初中物理教学整合的相关策略。
关键词：信息技术初中物理教学整合策略随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。
其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。
可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。
一、信息技术与初中物理教学整合的优点信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。
其呈现出以下优点。
（一）激发学生学习物理的兴趣教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。
比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。
因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。
兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。
（二）增强教师的教学效果传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。
初中物理信息技术与学科教学融合教学案例6
初中物理信息技术与学科教学融合教学案例61. 教学内容1.1 课程背景在初中物理课程中，通过引入信息技术，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度。
本节课的主题是光的折射，我们将利用信息技术手段，如多媒体演示和在线实验，帮助学生更好地理解光的折射现象。
1.2 教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：- 描述光的折射现象及其原因。
- 解释折射定律，并应用其解决实际问题。
- 利用信息技术手段进行自主学习和协作探究。
2. 教学过程2.1 导入在课程开始时，教师可以通过一个简单的在线实验或多媒体演示，向学生展示光的折射现象，引发学生的兴趣和好奇心。
2.2 新课导入教师可以通过PPT或视频等多媒体手段，向学生介绍光的折射现象及其原因。
在此过程中，教师可以结合现实生活中的实例，让学生更好地理解和记忆。
2.3 课堂互动教师可以通过在线实验或模拟实验，让学生亲身体验光的折射现象，引导学生进行观察和思考。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的观察和理解，促进学生之间的交流和合作。
2.4 知识巩固教师可以通过在线测试或小组竞赛等形式，让学生应用折射定律解决实际问题，巩固所学知识。
2.5 总结与反思在课程的最后，教师可以引导学生进行总结和反思，让学生回顾所学内容，巩固记忆，并提出问题和建议。
3. 教学评价通过学生在课堂上的参与度、在线实验和测试的表现，以及对学生的观察和反馈，可以综合评价学生对本节课内容的理解和掌握程度。
4. 教学资源- 多媒体演示和在线实验平台- PPT和视频资料- 在线测试和小组竞赛工具5. 教学建议- 在进行在线实验和模拟实验时，教师应确保学生能够正确操作并理解实验结果。
- 在组织小组讨论和竞赛时，教师应关注学生的参与度和合作情况。
- 教师应根据学生的反馈和表现，及时进行教学调整和指导。
以上是关于初中物理信息技术与学科教学融合的教学案例，希望能为您的教学提供参考和帮助。
初中物理教学与信息技术整合论文
初中物理教学与信息技术的整合摘要：在初中物理教学中，教师运用信息技术不仅有助于提高教师的教学效率和水平，还有助于培养学生的思维能力、分析及解决问题的能力、探究能力以及实践能力，从而提高学生的物理学习水平。
本文主要对信息技术与物理教学整合的问题及其作用进行了相关探讨。
关键词：初中物理教学信息技术整合一、信息技术与物理教学整合的问题1.过分强调多媒体的作用。
多媒体是否要在课堂中使用取决于教学需求。
多媒体作为一种有利于提高学生认识水平和交流沟通的工具，并不是在初中物理课堂教学中使用的次数越多越好。
然而有些教师认为上好一节课的关键在于是否使用了现代多媒体技术，更有部分优秀物理教师在教学过程中更多地使用教学录像或视频，其实这种教学效果没有教师现场的课堂教学效果好，这是由于多媒体课件展示的映像、动画之类的东西会使学生显得比较被动，表面上减轻了学生的压力，实质上并没有充分激发学生的学习潜能，不利于培养学生的创新意识和创新能力、独立思考的能力，还会扼杀学生的思维天性，致使出现学生成绩理想而能力较低的问题。
2.物理课件制作盲目且过于华丽。
部分教师为了强调自己的物理课富有现代化的气息，没有对多媒体课件进行选择就应用于物理课堂，可想而知这种缺乏创新性的教学方法不一定会收到很好的教学效果。
还有教师认为学生对色彩、动画比较感兴趣，因此为了有效激发学生的学习兴趣，便在多媒体课件中增加了很多有趣的素材内容，使设计出的课件过于华丽。
这种课件达到了提高学生兴趣的目的，但也容易分散学生的学习注意力，他们会更多地关注动画、图片以及视频等内容，而较少重视物理知识的学习。
假如教师长期采用这种课件上课，学生也会出现审美疲劳的问题。
当然，也不能对多媒体课件在物理课堂中的积极作用进行全盘否定，要看到信息技术和物理教学进行整合的好处，辩证地看待这个问题。
因此，教师在运用多媒体课件时应充分考虑到学生的心理、态度、认知以及情感等多方面的因素，科学合理地制作物理课件，为提高学生的学习水平提供可靠的保障。
论初中物理和信息技术的整合
物理课程 改革是物理课程随 时代需要 的变迁和创新 。随 着信 息技术的快 速发展 ，物理课程面 临着优 化课程 结构、更新课程 内
容、课程 实施与教 学改革 、教材 改革 、课程 资源的开发 、评价体
系的建立等许多问题。特别是教育教学 观念上，还需要从知识是 第一位、能力很重要 ，转变到情感 、态 度、价值观 、个性 、创造
性更重要上来。 当前 ，信息技术与物理课程 之间存 在两个层面的问题 ：第一
有机教学整体。并强调让 学生在自己的探索过程中主动学 习，在 创设的物理情景中体验 如何组织和建构 自己的想法 ，思考 问题 ， 提出假设 ，寻找资料。这个学习过程 可以培养学生的思维技能和 解决问题的能力 ，让学生主动进行假设、探索、验证、归纳 、解 释及讨论活动 ，教师站在 引导的立场上 ，指引学生主动学 习。 网络化 。计算机与网络技术在教学领域广泛应用 ，大大加快 了课 程的信息化进程。随着校 园网络的建设和现代远程教育发展的 需
二、信息技 术与物理课程整合
１ 、整合 实质
信息技术与物理课程整合 实质就是一种基于信息 技术的物理 课程研制理论和实践 ，主要是针对当前物理教学过程 中信息技术 与物理课程存在割裂等 问题 ，通 过信息技术与课程的互动性双 向 整合 ，促进 师生 民主合作 的物理 课程与教学组织方式的实现和以 人 的学习为本的新 型课程 与教 学活动样式的发展 ，建构起整合型
法和评价手段 ；二是建构新的信息化教学或课程理念 ：三是 旨在 解决分科导致的课程割裂和分离问题 ；四是促进学生的 学习和 能 力的培 养；五是突 出信息技 术融 人课 程 ；六 是建构 新 的教 学 方 式 ：七是 试图进行全 面的和 描述性 的诠释 。这些认 识都具 有创 意 ，为我们深入探讨信息技术与物理课程整合的 实践奠定 了基 础
信息技术与初中物理课程有效融合的研究分析
信息技术与初中物理课程有效融合的研究分析一、信息技术在初中物理教学中的融合方式1.利用多媒体技术展现教学内容多媒体包括动画、视频、电子图书、音频等多种形式，可以为初中物理课程的教学带来生动、直观、有趣的学习方式。
教师可以利用多媒体展示物理实验的过程和结果，使学生能够更加直观地观察和理解实验，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.引入数字化学习资源数字化学习资源是一种包括图像、声音、视频、模拟实验等多种形式的学习资源。
教师可以引入适合初中学生的数字化学习资源，以实现课程内容的数字化呈现，促进学生的主动学习和创新思维。
3.利用计算机辅助教学计算机辅助教学以计算机软件和硬件为基础，结合多媒体技术和互联网技术，实现人机交互、多媒体教学等多种教学方式。
教师可以利用计算机软件设计实验、引导学生进行模拟计算，使学生能够在计算机上进行物理实验的模拟和计算，提高学生的物理实验和计算能力。
二、有效融合的策略1.以学生为主体信息技术与初中物理课程的有效融合需要以学生为主体，注重学生的学习兴趣和实际需求。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣，选择适合学生学习的多媒体资源和计算机软件，并将数字化学习资源的内容与课程内容相结合，使学生更容易理解和掌握物理知识。
2.注重互动性信息技术与初中物理课程的融合需要注重互动性，促进学生与教师之间、学生与数字化学习资源之间的互动。
教师可以通过教学平台、微信公众号等渠道，与学生进行互动。
同时，教师还可以引入学生交流互动环节，激发学生的创新思维和实践能力。
3.实现教学多样化三、总结信息技术与初中物理课程的有效融合可以促进教学的质量和效果。
为了实现有效融合，需要教师注重教学策略的选择和实施，以学生为主体、注重互动性和实现教学多样化，为学生提供更加丰富的学习方式和体验。
信息技术与初中物理教学的整合
浅谈信息技术与初中物理教学的整合摘要：信息技术与初中物理学科教学的整合，不应该是简单的结合和被动的融入，而应该理解为一种主动的适应。
信息技术的加入，将使原本单一的课程内容、课程实施以及课程评价等都得以扩充。
这种和谐与自然的融合，目的是提高教学的效率和学生学习的效率。
关键词：信息技术；初中物理；教学整合初中物理所涉及的面比较广，不仅需要对概念、定义和实验过程进行记忆，还需要深刻理解物理原理，虽然说是一门理科学科，但却也包含了文科学科的学习方式。
“填鸭”式的将物理概念提出，并不能做到事半功倍，甚至会使教师丧失教学成就感，使学生失去学习的动力。
现在从以下几个方面谈谈我对信息技术与课程整合的思考。
一、信息技术与课程整合的作用1.利用多媒体仿真实验提高教学效率物理实验教学是物理教学的三个基本环节之一，实验可以很好地辅助教学，使物理原理和规律得到更为直观的展现。
但是，由于实验教学需要较长时间的实验室准备工作，而且实验的成败也会受到多方面客观因素的影响，所以教学秩序不易控制。
在初中物理中很多重要的实验，如：惯性定律、“伏安法”测电阻等物理性质的演示实验，都可以通过多媒体仿真实验进行辅助。
2.能够实现具体到抽象或者抽象到具体的转变，易于学生理解例如在学习惯性时，可首先设计一段汽车启动或刹车的视频、动画，看到的现象是汽车突然启动时人会后仰，汽车突然刹车时人会向前倾，然后抽象为模型，再对模型进行分析。
通过这种由具体到抽象化的处理，学生会很轻松地就理解这一问题。
对难以讲解的概念、定理、定律可通过信息技术手段创设物理情境以有效地帮助学生理解和掌握。
例如在学习机械运动中的相对运动、回声测距时，中学生就很难理解，也很难描绘清楚。
就相对运动的内容来说，我们可应用计算机来演示空中加油的情境和电影《生死时速》中的等速营救等，配上声音，让学生从声音、图像等全方位感受，身临其境，直观地掌握知识。
3.可以增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容在传统的教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易就解决了这个难题。
信息技术与初中物理学科教学有效整合论文
信息技术与初中物理学科教学的有效整合摘要：信息技术与初中物理教学的整合就是将信息技术用作辅助工具，探究、获取信息资源、处理信息、交流和发布信息，以及评价工具，与物理教学紧密融合在一起，成为提高物理教学质量的重要因素。
本文从降低物理实验教学难度、激发学习兴趣、实时适时双边互动，了解学生动态、四个个方面谈了自己的探索与实践关键词：信息技术物理整合当前，以计算机多媒体技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到教育教学的各个学科，对教育教学产生了巨大的影响。
在物理教学中合理地运用现代化教育技术，对于优化教学情境，激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，突出教学重点、突破教学难点有事半功倍之效。
信息技术与初中物理学科教学的整合，不应该是简单的结合和被动的融入，而应该理解为一种主动地适应。
信息技术的加入，使原本单一的课程内容、课程实施以及课程评价等都将得以拓充。
这种融合最终将提高教学的效率和效果。
现就计算机多媒体技术在初中物理教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。
一、利用多媒体动画演示，降低物理实验教学的难度物理实验教学是物理教学的三个基本环节之一，实验可以很好的辅助教学，使物理原理和规律更为直观的展现和验证。
但是，由于实验教学效果会受到实验条件、实验的可操作性等多方面客观因素的影响，所以有些实验教学效果往往不尽人意。
采用多媒体动画演示实验，就可以在计算机上完成实验，而且现象更为明显一些。
如，在讲解初中物理第十四章《直流电动机》时，直流电动机的工作原理是本节课教学的难点，采用传统演示实验学生不容易看清线圈在磁场中的各个位置的受力情况，于是我就专门为本节课制作了一个多媒体课件，其中利用flash动画直观的演示了直流电动机的整个工作过程，实验现象一目了然。
学生根据实验现象很容易的理解了直流电动机的工作原理。
同时在时间上，教师可以更好的控制教学，把更多的时间留给学生去讨论和思考。
在初中物理中很多重要的实验：如导体中电荷的定向移动形成电流、船闸的工作原理、热机的工作原理等等物理演示实验，都可以通过多媒体动画演示实验来进行辅助，收到绝佳的效果。
信息技术初中物理课堂教学整合
浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合随着信息技术普及,我们都知道,当今社会的发展离不开信息技术,因此在我们教育界里也时该离不开信息技术,所以我们在此有必要讨论一下当今信息技术在初中物理课堂中的应用问题。
一、运用链接思想、建立高层次整合方案到目前为止,在计算机辅助教学这个领域中,市场上已有一定数量的理科教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。
因此需要寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子,比如可以由教师和学生根据教学的需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件,老师和学生可以根据教与学的情境和教学平台,选用、增删、修改已有的软件,以方便地制作新软件,为教学服务。
在素材资料库的建设方面,中学理科教师应该成为信息技术与学科教学整合的先行者。
目前许多教师在网络上已建立了自己的网站,并把自己制作的课件、教案、等放在该网站中,同时还把其他网站已有的课件通过链接功能融合到自己的课件里,以把教学实践过程中制作的每一个课件链接起来,通过长时间教学的积累,逐步建立一个完整的教学课件体系。
这样,其他教师和学生也可通过网络共享自己的课件,因此提高了课件资源的利用率,充实了网上学科资料库。
所以,学科教师应根据教学实际,运用链接思想,充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件,从中选取适合自己教学需要的内容来制作课件,从而适应不同教与学情境的需要,彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互分离的局面,使计算机辅助教学在课内或课外的运用朝着信息技术与学科教学整合这一更广阔、更深层的方向发展。
二、课堂实验与课件演示实验相结合1.初中物理是实验科学,具有很强的实践性,实验教学和演示实验是初中物理教学的重要组成部分。
但在物理课堂的学生实验和演示实验中,由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制,实验效果不尽如人意。
而采用模拟型实验教学模式,通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。
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信息技术与初中物理教学的整合山南镇中心学校毛玉峰E-mail:关键字：网络互动物理学习资源库自主性学习信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向网络化、虚拟化、个性化。
面对这种日新月异的数字化学习环境，物理教学应重点放在研究现代信息技术环境下学生的学习问题上，信息技术与初中物理新课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进物理教学的彻底变革。
通过学习觉得如下较为有效：一、物理教学中的网络互动教学网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。
教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。
而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。
1、课前准备实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，。
教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。
传统物理教学的课前准备在某种程度上不是教师的＂独角戏＂，因为物理课本身的原因，真正要求学生参与预习和备课，和教师一起做好课前准备。
同时网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。
2、教学控制网络氛围下，物理教师对教学的控制有很多方法。
首先，利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。
其次，利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作业要求等等。
第三，及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价。
3、互动表现（1）师——机——生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。
物理课用得最多的方法之一——讨论法，在网络互动的模式下通过BBS对所学的内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等，发挥得淋漓尽致。
（2）师——机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。
具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。
（3）生——机互动；学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。
学生群体或个体间通过计算机进行网络交互学习活动。
主要体现为学生学习过程中的自由浏览网页进行自主探索的活动。
在物理课堂中，网页的制作提供了丰富的资源：以文字、图片、声音、电影视频等形式出现的知识内容、目标检测、信息反馈、在线咨询等等，充分体现学生作为学习主角的学习主题地位。
（4）跨学科互动：教师或学生的个体或群体通过计算机同时进行多种学科内容学习的网络学习活动。
网络氛围下物理与语文、计算机（劳技）等学科的跨学科活动，结合得自然而又不失物理的特色本性。
（5）远程互动：教师或学生的个体或群体利用计算机进行远距离的网络学习交互活动。
网络物理课在发展的道路上应该走到的一步：实行远程辅导与重复学习。
（6）社区互动：学校与学校小区周围的社会成员利用计算机进行网络交互活动。
模拟：其他班的同学与其他老师在其它课室的电脑上联网进行共同的学习与探讨。
4、网络互动教学模式的运用，必将使物理教学发生以下变化（1）教育思想观念的转变，体现建构主义以人为本的思想，在教学中更能让学生发挥学习主体的作用。
（2）教师角色的转变，成为真正的学习引导者与组织者，充分发挥其主导作用。
（3）学生地位的转变，从参与学习到主动的学习，有利于提高他们的适应能力与学习能力。
（4）教学媒体功能的转变，由黑板（粉笔）到幻灯机，到电脑单机，到电教室，到网络课室，体现了现代教育技术逐步整合与完美的过程。
二、初二物理网络互动课例初二物理第九章第一节：科学探究：杠杆的平衡条件1、教材材内容分析课题：科学探究：杠杆的平衡条件课型：网络课2、教学重点与难点分析本节课是第九章第一节，主要是让学生通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。
探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课学习难点。
3、对象分析由于学生在过去的学习中已形成了一些学习习惯和思维方法的定式，学生们的科学探究能力和参与意识不够强。
但经过半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习能力已有了显著提高，他们基本养成了主动参与，乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从教师设置的问题情境中发现问题，并提出猜想与假设；会对获得的数字信息用变量控制的方法进行处理。
4、教学目标设计（1）通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得杠杆平衡条件。
（2）体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想象能力和协作能力。
（3）培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
5、教学模式设计根据建构主义的理论，以学生为主体创设特定的情景，适用网络互动的教学模式，让学生在网络氛围下进行合作学习。
在教学策略上主要采用学生活动→发现问题→提出假说→实验验证的探究型教学模式。
6、课堂设计A、学生活动：制作杆秤1．学生了解和使用杆秤2．学生分组制作杆秤。
（1）学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制作方案。
（2）学生在班级内交流各自的制作方案，通过大家的相互补充，最后各组总结出自己认为是最佳的制作方案。
（3）每组学生制作一杆杆秤。
（4）每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，并将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。
最后教师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行比较。
（5）学生用实物投影展示制作成果，大家为成功的制作喝彩。
B、发现问题提出假设1．发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。
教师引导：＂刚才的活动中，你们观察到了哪些现象？＂当有学生答到：＂杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。
＂这时，教师引导问：＂所挂重物不同，实质是什么不同呢？＂学生悟道：＂是力与力臂不相同。
＂（让学生自己概括出所感知的知识内容，有利于进行开放性学习，有利于学生在实践中感悟知识的生成过程，并能培养他们的语言表达能力。
）教师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。
2．学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。
教师问：＂杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系？请大家讨论。
＂（学生讨论）学生有如下的猜想：＂杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。
＂＂所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有：F1+L1=F2+L2。
＂＂如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1L1=F2L2。
＂＂我想：它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/L1=F2/L2。
＂……学生在教师的引导和帮助下，猜想出它们之间可能有的关系。
这一阶段体现教师是引导者，学生是发现者。
（让学生先猜想，再操作确认，培养不生主动探索、勇于实践的科学精神。
）C、实验验证教师为学生准备的实验器材有：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺第一步：学生自由组合，完成实验。
第二步：学生将实验取得的数据，填写到电子实验表格中第三步：学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。
师生共同讨论、交流，最后总结出了杠杆平衡的条件。
最后一阶段，师生互动，共同完成探究任务，体现教师是学生的合作者。
D、课后小结1、通过本节课的学习，你了解了杠杆的平衡条件了么？2、你了解了研究杠杆平衡条件的方法了吗？（通过提问方式引导学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习——总结——学习的良好习惯，发挥自我评价的作用，培养学生的语言表达能力。
）三、针对物理网络互动教学中存在的问题建立物理学习资源库，方便学生的自主性学习。
学习资源是学习者从事认知活动所必需的知识准备和意义建构的基本信息源泉。
基于网络的学习资源是一种真正意义上的、开放型的学习资源，它可以采用文字、图像、视频、音频等多种形式构成网络课程等信息资源，分布在世界各个角落的电脑网络上，供不同的使用者在不同的地方自主选择使用。
在这样的学习化课程里，知识的物质载体不再是传统的书籍，而是信息化的互联网络。
为此，基于现代信息技术下的学习资源库可以包括以下三种层面上的学习资源库群：单元资源库群。
按照单元知识点的要求，我把相关的学习资料收集整理成电子文档（如文本材料、HTML页面等），然而发布到学校的局域网上。
这样，由一个个单元的电子文档有机地构成了庞大的信息资源库群，作为学生的学习资源使用。
远程资源库群。
因特网上的信息资源丰富，却分散在世界各地的网络服务器上。
为了方便学生的查找以及资源相对归类集中，教师可以在单元资源库群的基础上运用＂链接＂（Link）技术，把相关的网络信息资源联接起来，学生就可以通过这些链接方便地找到所需要的资料。
另外，学习者还可以通过智能化的网络搜索引擎（如雅虎、搜狐等）检索到更多的信息资源。
整合资源库群。
整合资源实质上是一种采用各种有机整合的形式，使分化了的学习资源的各要素及其各成分之间形成有机联系的学习资源载体形式，这是一种新型的学习资源载体形式。
它包括了对学习资源内容的整合还原、有机联系以及资源的有序排列等方面。
学习资源的有机整合，可以是相邻知识系列的整合，也可以是性质相近学科知识的整合（如物理、化学等等），基此认识，我们可以采用（web）页面技术、、网络通讯技术来实现基于网络智能化平台的整合资源库建设，使相关学习资源有序地排列起来，具有综合性的特点，从而有利于学习者的知识建构。
初中物理教学与多媒体信息技术整合的作用与思考吴江经济开发区实验初级中学许卫平现代信息技术教育与初中物理学科的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而应该是高层次的主动适应，信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。
根据本人多年来教学经验，运用新课程的理念和现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。