以学生为中心的课堂教学案例《春天的手》

教师抓住了课堂生成的细节，给学生留下了进一步探求的问题。
《超重》 电梯的经验会造成学生的“前概 念”认为：电梯向上时超重，电 梯向下时失重，得出超重与失重 跟物体运动方向有关。
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改变前概念的教学设计
• • • • • • • • • • 提出问题：当电梯向上运动时，只有一种情况吗？ 学生体验：应该有三种，启动阶段、中间阶段、停止阶段。 提出问题：三个阶段都是超重感吗？ 学生体验：第一阶段是超重感，中间是平衡的，停止阶段是 失重感。 教师追问：三个阶段怎样用物理语言来表述？抓住三个阶段 的区别关键在什么？ 学生思考：区别在于加速度。第一阶段加速、第二阶段匀速、 第三阶段减速。 教师提示：如果都用加速度这一个物理指标表达，是怎样的？ 学生回答：第一阶段加速度方向向上、第二阶段加速度为0、 第三阶段加速度方向向下。 教师引导：看来我们有新的更加正确的答案了。 学生回答：超重与物体运动的加速度方向相关！
《春天的手》
春天的手温柔，掠过草地，草地变绿； 春天的手温柔，掠过草地，草地变绿； 吹过树枝，树叶变绿 吹过树枝，树叶变绿……
教师的处理方式
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戴着花编的帽子 播着缤纷的课件 想尽办法让学生获得“春天是温柔”的体验 课堂洋溢在一片春光里 但是，当天突遇寒潮，天气冷，坐着都有点打哆嗦，似乎春天并不温柔。
延展开去
• 在同一天，全国各地的气温可能会很不同。 东北佳木斯4月份冰雪仍未彻底融化；内蒙 古此时可能漫天风沙；海南岛又仿佛烈日 炎炎…… • 作者是在什么地点、什么心境下写出了这 么温柔的春天？ • 而我呢，此时此刻我对春天的感受什么？
以学生为中心的教学——把握并改变学生的前概念 以学生为中心的教学——把握并改变学生的前概念 改变学生错误的前概念，并建立起正确的新概念。 改变学生错误的前概念，并建立起正确的新概念。 • SARS、四季……