数学教师教育故事：你有什么问题
小学数学教师教育小故事
小学数学教师教育小故事从前，有一个小学数学教师叫李老师。
他对教育有着深厚的热情，总是充满耐心和爱心地教授学生们数学知识。
他相信，通过小故事的方式，可以更好地引发学生的兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
时间一天天过去，李老师每天都在班级里讲述一个个趣味盎然，寓教于乐的小故事。
他了解到，学生们在努力理解和掌握数学概念时往往感到困惑，因此他决定运用故事来帮助他们更轻松地理解和记住知识点。
一天，李老师开始讲述一个关于数字和形状的故事。
他用生动的语言和丰富的手势描述了一个小鱼的冒险旅程。
小鱼在海洋中游泳，遇到了各种不同形状的水母和鱼群。
每当小鱼接触到一种新的形状时，它就能够通过观察和思考找到相应的数学规律，并将它们应用到实际问题中。
通过这个小故事，李老师引导学生们学习数学概念，如圆形、正方形、长方形和三角形。
学生们在愉快的氛围中积极参与并思考问题，通过互动讨论，他们逐渐掌握了这些概念。
接下来，李老师决定讲述一个有关数学运算的故事。
他描述了一个小学生小明在超市购物的情景。
小明计算商品的价格以及折扣，并决定了自己的购物预算。
他用自己的数学技能帮助父母计算了购物清单的总价。
通过这个故事，李老师鼓励学生们在日常生活中运用数学知识，并培养他们的数学思维和实际应用能力。
李老师并不满足于仅仅通过小故事来讲解数学知识，他知道学生们需要实际的练习和巩固。
因此，他设计了一系列有趣的数学游戏和活动。
例如，他组织了一个数学寻宝活动，学生们需要根据提示找到隐藏在校园中的数学题目，并解答它们。
这样的活动既提升了学生们的合作与团队精神，又让他们在玩乐中学得知识。
除了课堂内的教学，李老师还积极参与学校里的数学角。
他定期组织数学角的活动，给学生们提供了一个展示自己数学成果的平台。
在数学角里，学生们可以自主选择自己感兴趣的数学课题并进行展示。
李老师通过点评和鼓励，不断激发学生们的学习热情和自信心。
李老师在教育过程中注重培养学生的思维能力和创新意识。
小学数学教师随笔我的教育小故事
小学数学教师随笔我的教育小故事小学数学教师随笔：我的教育小故事作为一名小学数学教师，我有幸见证了许多孩子们在数学学习中的成长与乐趣。
通过教学，我深深感受到教育的力量以及对孩子的影响。
下面是一些我在教育过程中的小故事，希望能与大家分享。
第一章：奇妙的数字世界在我教授小学数学课程的过程中，我善于通过生动的故事和趣味性的教学方法，引导学生去认识数字世界。
一次，我以一颗种子的成长为背景，讲述了数列的概念。
通过这个故事，让学生们理解了数列中每一项都与前一项有关的规律。
随着故事一步步展开，学生们眼中逐渐闪现出对数学的兴趣和好奇。
第二章：背后的逻辑关系数学是一门注重逻辑思维的学科，在教学中，我鼓励学生通过观察和总结，找出问题背后的逻辑关系。
有一次，我给学生们出了一道数学推理题：如果一辆火车从A地出发，以一定速度向B地行驶，同一时间，一只鸟从A地以另一种速度飞向B地，问谁会先到达B地？学生们思考良久后，纷纷给出不同的答案。
在学生们的讨论中，我引导他们分析速度、时间、距离等因素，并由此推导出正确的答案。
这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，也激发了他们对数学问题的思考兴趣。
第三章：启发创造力教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的创造力和解决问题的能力。
我鼓励学生们在解决数学问题时，采用不同的方法，发挥自己的想象力和创造力。
有一次，我教学生如何简化分数，并要求他们找出各种简化分数的规律。
学生们积极思考，提出了各种各样的观察结果，并由此发现了一些规律。
他们的创造力和发现欲望在这个过程中得到了充分的发挥和满足，这种启发式的教学方法不仅提高了学生的积极性，也为他们日后解决问题提供了更多的思路和途径。
第四章：培养合作意识在小学数学教学中，培养学生的合作意识和团队合作能力也非常重要。
我经常组织学生们进行小组活动，通过合作解决问题，培养他们的团队精神。
一次，我组织学生们分组进行数学游戏，要求他们在限定时间内解决一道较难的数学题目。
我的教学故事数学 (2)
我的教学故事：数学引言数学是一门极富挑战性和抽象性的学科，许多学生对数学产生了畏惧和厌恶的情感。
然而，在我作为数学老师的教学经历中，我发现通过一些有趣和生动的教学方法，可以帮助学生更好地理解和喜爱数学。
在本文中，我将分享一些我作为数学教师的经历和教学故事。
第一章：打破沉闷的数学课堂1.1 使用生动的教学素材在我的数学课堂上，我不仅仅依赖教科书和讲解，我尝试引入一些生动的教学素材，例如通过使用实物模型、图片和视频来展示数学概念。
这样的教学方法可以帮助学生在视觉上更好地理解数学问题，激发他们的兴趣和好奇心。
1.2 利用游戏与竞赛数学有时被认为是一门枯燥的学科，但实际上，数学可以非常有趣和富有挑战性。
为了改变学生对数学的看法，我经常利用游戏和竞赛来增加课堂的趣味和活力。
例如，我会组织数学奥林匹克竞赛，让学生在竞争中发掘数学问题的乐趣，并激发他们的学习动力。
第二章：个性化教学与互动学习2.1 尊重学生的个体差异每个学生都有不同的学习风格和能力水平。
作为数学教师，我十分重视个性化教学，尊重学生的个体差异。
我会针对每个学生的学习需求，灵活调整教学内容和方法，以确保每个学生都能够在自己的舒适区内学习数学。
2.2 鼓励互动学习和合作在我的教学中，我更倾向于采用互动学习的方式。
我鼓励学生之间的合作，通过小组讨论和团队项目，让学生们共同探索数学问题。
这样的教学方式不仅可以提高学生的参与度，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。
第三章：激发学生的数学兴趣和动机3.1 创设实际应用场景知道“为什么学习？”是学生们常常问的一个问题。
为了回答这个问题，我试图将数学与实际应用场景相结合，展示数学在现实生活中的实用性。
例如，我会引入金融、工程和科学领域的实际问题，激发学生们对数学的兴趣和动机。
3.2 鼓励创新思维在数学教学中，我鼓励学生们采用创新的思维方式来解决问题。
通过提供开放性问题和挑战性的数学难题，我希望学生们能够发展自己的思维能力，并培养发现、分析和解决问题的能力。
小学六年级数学教师 教育小故事
小学六年级数学教师教育小故事我是一名普通的数学教师，虽然没有什么惊天动地的壮举，也没有值得称颂的大作为，但我的平凡教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。
我热爱我的教育事业，喜欢看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。
今年我带的是六年级，第一次教这个年级，我还有些忐忑。
在课堂教学上，我曾经不厌其烦地一一指出学生所犯的各种错误，并纠正他们。
由于研究基础问题，班上有几名男生的接受能力较弱，需要我纠正的次数甚至达到四、五次。
对于那些研究惯不好、不想研究的学生，我也会批评几句。
但很快，我开始感觉到我的课堂气氛越来越沉闷。
经过与学生的交流，我才意识到是我过分“周到”的纠错方式挫伤了他们研究数学的积极性和信心。
我深感自己的教学失误，开始思考如何补救。
我决定采取鼓励的态度，告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。
”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和研究数学的积极性。
在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。
一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会更加积极。
比如，我的一个学生叫XXX，他在班级中的数学成绩不太好，对数学也没有什么兴趣，上课听讲也不是很认真。
发现这种情况后，我在课下找他谈话，从侧面夸他是一个非常优秀的学生，对数学只是还没入门，对于学数学是非常有实力的，只要静下心来仔细地钻研一下数学中所学，他的数学成绩会有很大提高。
通过对他的鼓励，我发现他开始变得有自信，作业能够自己独立完成，而且做得很好。
因此，我在班上主动表扬他，让他变得更加有信心。
虽然他的研究成绩还不是最好，但我相信只要他一直保持这种研究态度，他的成绩一定会有很大提高。
教师的朝气、活力、心情直接影响着学生。
在课堂上，教师的温柔目光、亲切话语、迷人微笑，无时无刻不在传递着教师的真情，感染着学生，激励着学生研究的热情。
小学数学老师教育叙事故事 小学数学教师的教育教学故事(10篇)
小学数学老师教育叙事故事小学数学教师的教育教学故事(10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学教师的教育教学故事
数学教师的教育教学故事作为一名数学教师，在教育教学过程中，我积累了许多有趣的故事和经验。
以下是其中一些值得分享的故事：激发学生研究兴趣有一次，我在课堂上教授几何学的知识。
为了让学生们对这个主题产生兴趣，我带来了一些有趣的几何模型和实物，在课堂上进行展示和讲解。
我还设计了一些趣味性的问题和活动，让学生们进行实际操作和思考。
通过这种方式，学生们对几何学的研究变得更加有趣和愉快，并且他们的研究成绩也有了显著的提高。
创造互动研究氛围我坚信学生之间的互动对于研究是至关重要的。
在一节代数课上，我设计了一个小组活动，让学生们分成小组合作解决问题。
每个小组都有一个负责人，需要负责组织成员之间的讨论和协作。
通过这种小组研究的方式，学生们可以互相研究和借鉴，不仅培养了他们的合作精神，还提高了他们的问题解决能力。
创学方法在教学过程中，我经常尝试使用新的教学方法和工具。
例如，在一堂统计学课上，我引入了电子白板来进行实时的数据展示和演示。
通过将实际数据输入电子白板，学生们可以直观地看到数据的变化和趋势，进而理解统计学的概念和原理。
这种创新的教学方法深受学生们的欢迎，也提高了他们的研究效果。
关心每个学生作为一名教师，我认为关心每个学生的研究和成长是非常重要的。
在我的班级里，我会定期与学生进行一对一的面谈，了解他们的研究进度和困惑。
我会积极提供帮助和指导，鼓励他们克服困难。
通过关心每个学生，我希望能够激发他们的研究潜力，使他们在数学研究中取得进步。
以上是我作为数学教师的教育教学故事。
通过这些经验和故事，我不断改进自己的教学方法，努力成为一名更好的数学教师，培养出更多对数学充满热爱和兴趣的学生。
我的小学数学教学故事
我的小学数学教学故事
我是一名小学数学教师，我想分享一次我在教学中碰到的有趣经历。
这个故事发生在一天的数学课上。
我正在教授学生们如何解决简单的加法问题。
我察觉到其中一位学生，小明，在课堂上表现得有些困惑。
我决定采用一种互动的方式来帮助小明理解加法的概念。
我从教室后面的盒子里拿出一些小水杯和彩色珠子。
我把两个小水杯放在桌子上，每个杯子里都放了一些珠子。
然后，我请小明过来并问他：“小明，你能告诉我两个杯子一共有多少珠子吗？”
小明想了一会儿，然后用手指点着每个杯子里的珠子，一边数一边说：“这个杯子有3颗珠子，那个杯子有4颗珠子，所以一共是7颗珠子。
”
我鼓掌表扬了小明的答案，然后问他：“那么，如果这个杯子里有2颗珠子，那个杯子里有5颗珠子，我们要研究什么数学运算来计算它们的总数呢？”
小明思考了一会儿，然后眨着眼睛说：“老师，我们要研究加法！”
我对小明的回答感到非常满意，因为他明白了加法的概念。
我继续用类似的方法来教授其他学生，并且他们都通过这种实践的方式掌握了加法的基本原理。
这次教学经历让我明白到，有时候用直观的实物和互动的方式来教授数学概念更能吸引学生的兴趣和理解力。
我将继续探索创新的教学方法，让数学变得更有趣、更易于理解。
以上就是我的小学数学教学故事，希望能对其他老师和教育者们有所启发。
谢谢阅读！
*注：本文系虚构，仅用于演示目的。
*。
数学教师教育案例范文——你没有做错
数学教师教育案例范文——你没有做错近日，我参加了一场数学教育研讨会，其中有一篇案例让我深感触动。
这是关于一位高中数学教师的故事，让我重新认识到教育的本质和教师所扮演的角色。
这位数学教师名叫李老师，在其中一次考试之后，他发现有一位学生的试卷上有一道题目没有做对。
这位学生的名字是小明，是班级里的一个平凡的学生，成绩一直不是很出色。
李老师并没有像其他教师那样直接给予批评，而是决定和小明进行一次谈话。
在谈话中，李老师对小明说道：“小明，我看到你这次考试有一道题目做错了，我想知道你是为什么做错的？”小明有些紧张地回答说：“因为我不会这道题目。
”李老师微笑着回应道：“你知道吗？其实你没有做错，只是还没有找到正确的解题思路。
数学是一个需要思考和探索的学科，我们不能害怕犯错误，只要我们能够从错误中吸取经验教训，并努力去弥补，我们就没有做错。
”小明听后有些疑惑地问：“可是老师，我明明算错了，我的答案与标准答案不一样。
”李老师耐心地解释道：“小明，数学不仅仅是一个结果，更是一个过程。
你经过了一次思考和尝试，虽然最后的答案不对，但你要想一想你是如何得到这个答案的？哪一步出了问题？如果你能找到出错的地方，然后修正，下一次你就可以做到更好。
”小明恍然大悟，他意识到自己的问题不仅仅是结果的错误，还有思考和解题过程中的一些问题。
他开始积极思考，寻找自己在解题中可能出错的地方。
从那之后，小明开始频繁地向李老师请教问题，他不再害怕犯错，而是敢于尝试，敢于思考。
李老师也给予了他充分的鼓励和肯定，让他相信自己的潜力和能力。
不久之后，小明的数学成绩逐渐提升，他开始在班级中表现出色。
同学们也发现了他的进步，纷纷向他请教问题。
这个简单的案例让我深思。
作为教师，我们常常固守在“结果导向”的教育理念中，只关注学生的得分和答案是否正确，而忽视了他们的思考和解题过程。
然而，数学教育应该侧重于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
正如李老师所言，“你没有做错，只是还没有找到正确的解题思路。
小学数学教师德育故事三篇
小学数学教师德育故事三篇故事一：勇敢面对困难从前，有一位小学数学教师叫李老师，他非常喜欢教学。
每天他都用爱心和耐心教导学生们学习数学知识。
然而，在李老师的班级中，有一个学生叫小明，他对数学一直很苦恼。
小明是个内向的孩子，他总是胆怯地回答问题或提出疑问。
李老师看出了小明的困扰，他决定采取一种特殊的方法来帮助他。
一天，李老师给了小明一个数学难题，希望他能勇敢地面对困难。
小明接受了挑战，并且在李老师的鼓励下，不断尝试解题。
尽管有时候答案是错误的，但是李老师总是耐心地指出他的错误，并鼓励他继续努力。
经过一段时间的努力，小明逐渐克服了他的胆怯，开始积极参与课堂讨论。
他发现，只要他勇敢面对困难，努力尝试，他可以解决任何数学问题。
最终，小明在数学方面取得了巨大进步，也变得更加自信和开朗。
故事二：公平与公正在一所小学里，有一位名叫王老师的数学教师，他以公平和公正闻名。
他相信每个学生都应该有平等的机会来学习和发展自己的才能。
每次考试，王老师都会按照学生的实际能力来出题，确保不会有太大的差距。
他也会严格把关考试的监考过程，确保考试的公正性和公平性。
有一次，班里的学生们参加了一个数学竞赛。
其中一位学生叫小芳，她一直在努力学习数学，并期望能在竞赛中取得好成绩。
然而，在比赛的过程中，小芳发现自己被另一位同学偷看答案。
小芳非常困惑和难过，她不知道该怎么办。
于是她决定向王老师寻求帮助。
王老师听到小芳的故事后，非常感动，并决定采取行动。
王老师召集了班上所有学生，向他们宣布了小芳遇到的问题，并强调了公平和公正的重要性。
他采取了适当的措施，确保比赛的结果不会受到不公平行为的影响。
最终，小芳在数学竞赛中获得了第一名。
她非常感激王老师给予的支持和帮助，并发誓要永远坚持公平和公正的原则。
故事三：耐心与关爱在一个小学的数学课堂上，有一位教师叫张老师，他以其耐心和关爱赢得了学生们的喜爱。
张老师教数学的方式非常独特。
他会以亲切的语气讲解数学知识，用生动的例子来帮助学生理解抽象的概念。
小学数学教师教育小故事最新
小学数学教师教育小故事最新某校小学数学教师教育小故事近日，某小学举办了一场别开生面的数学教师教育活动。
该活动旨在提升小学数学教师的教学水平，激发学生对数学的兴趣，通过故事的形式展开。
下面就让我们一起来了解一下这场活动的精彩故事。
故事一：小猴子爱数学从前，有一只小猴子叫小乖，他非常喜欢数学。
他喜欢数学的原因是因为数学是有规律的，可以帮助他解决各种问题。
小乖常常会观察自己周围的事物，并试图用数学的方式去理解它们。
一天，小乖的朋友们找到了他，希望他能帮助他们解决一个难题。
朋友们遇到了一个有趣的游戏，游戏中有若干个水果，每个水果上都标有一个数字。
他们需要找出两个数字之和等于一个目标数字的水果。
小乖听完朋友们的问题后，马上动起脑筋。
他很快发现了规律，并给朋友们提供了一个简单的解决方法。
他们只需从两侧同时摘取水果，然后将摘取的水果按照数字的大小进行排序，最后通过比较最大数与最小数的和来确定是否符合要求。
朋友们听到小乖的解决方法后，都觉得惊叹不已。
小乖不仅仅是一个懂数学的小猴子，更是一个帮助朋友们解决问题的小天才。
从那天开始，大家都将小乖当成了数学教师，向他请教数学问题。
故事二：数学教师的智慧在某小学，有一位特别优秀的数学教师，他叫李老师。
李老师不仅教学严谨，而且善于利用巧妙的方法培养学生的数学思维。
一年级学生小明是李老师班上的一名学生，他对数学一直不感兴趣，成绩也不理想。
李老师决定用一种方法来激发小明对数学的兴趣。
李老师设计了一道题目，让小明在5分钟之内解答出来。
这个问题看似很简单，但实际上需要一定的数学思维和逻辑推理能力。
小明初时被题目难住了，但随着时间的推移，他的思路逐渐清晰起来。
就在最后一刻，小明灵机一动，提出了一个非常巧妙的解决方法。
面对小明的答案，李老师非常欣慰。
他知道，只要给予学生足够的鼓励和引导，他们一定能够发挥出自己的潜力。
这也让李老师更加坚定了教育中注重培养学生思维能力的信念。
故事三：小学数学教师的坚持在某小学的数学教室里，有一面墙上贴满了学生们的数学作业。
数学教师教育小故事
数学教师教育小故事第一篇：数学教师教育小故事数学教师教育小故事作为一名数学教师，应该怎么去教育孩子才更加的合适呢？以下是小编整理的数学教师教育小故事，欢迎参考阅读！数学教师教育小故事1教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。
当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。
我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。
这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。
作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。
”我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。
做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。
在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。
那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。
我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。
我拣了起来，上面写着：XXX：51392010 我一生就爱你一个！我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。
他们问：“老师，上面写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：“老师，上面写了什么呀？”“没什么。
” 我说。
“我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。
”“好，那我就念给你们听。
”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。
小学数学教师教学小故事
小学数学教师教学小故事一、问题的发现与解决有一天，在小学数学课上，小明遇到了一个难题。
他将一道简单的数学题目出给学生们做，但是，许多学生却做错了。
小明感到非常困惑，于是他决定找出问题的所在，并找到解决的方法。
小明首先与学生们进行了讨论。
他发现问题出在学生们对于题目中的关键词理解不深刻。
于是，小明决定通过讲解和实际操作的方式来帮助学生们理解这个问题。
他先用易懂的语言讲解了关键词的含义，并且通过实际例子进行了解释。
接着，他让学生们用手中的小道具进行模拟操作，帮助他们更好地理解题目。
最后，小明布置了一些类似的练习题，以巩固学生们的理解能力。
经过一段时间的努力，学生们逐渐理解了这个题目的关键点，并在后续的练习中做得越来越准确。
小明感到非常满意，同时也对自己的教学方法有了更深刻的认识。
二、知识的拓展与应用在一个数学课上，小明给学生们出了一道有关几何形状的题目。
这道题目要求学生们判断一些图形的特征，并做出相应的运算。
然而，学生们在解答题目时出现了困惑。
他们不知道如何判断图形的特征，也不知道应该如何运用所学的知识。
面对这个问题，小明决定通过拓展知识和实际应用的方式来帮助学生们理解。
小明首先对学生们进行了一次简短的知识拓展，讲解了关于几何形状的一些基本概念和性质。
接着，他通过实例向学生们展示了如何判断图形的特征，并给予了他们指导。
在课后，小明还布置了一些与实际生活相关的练习题。
比如，学生们需要在校园里找到各种几何形状，并用所学的知识进行判断和运算。
这样的练习既锻炼了学生们的观察和计算能力，又让他们将所学的知识与实际生活相结合。
三、启发与思考在一堂寓教于乐的数学课上，小明讲述了一个关于数学的小故事，引发了学生们的思考。
故事里，一位聪明的数学家通过观察自然界中的现象，发现了一条重要的数学规律。
他将这个规律应用到了生活中，设计出了许多便利人们生活的工具。
小明通过讲述这个故事引起了学生们的兴趣，他们纷纷举手表达自己对于数学的认识和想法。
小学数学教师教学小故事
小学数学教师教学小故事在小学数学课堂上，教师们经常利用小故事来引发学生的兴趣，激发他们对数学的学习热情。
下面我将分享几个有趣的小故事，以此来帮助小学数学教师制造有趣的教学氛围。
故事一：聪明的小明一天，小明在家里玩耍时，他的妈妈给了他一个问题：“小明，如果有12块巧克力，你和你的朋友一起分享，你希望分得多少块？”小明思考了一会儿，回答道：“我想平均分配，所以每个人分得6块巧克力。
”妈妈微笑着说：“非常好！你用了除法的方法来解决问题。
”故事二：机智的小芳小芳是一位非常机智的小女孩。
一天，她和妈妈去超市购物。
妈妈买了10个苹果，小芳看到柜台上还剩下5个苹果，她猜想出售的苹果数量是多少。
她注意到超市标价牌上写着“每个苹果1元”，于是她用5元钱买走了剩下的5个苹果。
回到家里，小芳得意地告诉了爸爸她的机智之处。
爸爸笑着夸奖了她一番。
故事三：理解倍数的小云小云是个喜欢数学的女孩。
她爸爸给她出了一个问题：“小云，如果我们每天吃3个苹果，那么7天后我们一共要吃多少个苹果呢？”小云一下子明白了问题的意图，回答道：“爸爸，我知道了，我们一共要吃3 x 7 = 21个苹果。
”她用了乘法的方法解决了这个问题，爸爸对她的回答非常满意。
在这些小故事中，我们可以看到小学生们对于数学问题的聪明才智和出色的解题能力。
教师们可以通过讲述这些有趣的故事，让学生们在轻松的氛围中学习数学知识。
此外，教师们还可以通过其他的小故事来帮助学生们解决一些实际生活中的数学问题。
故事四：勤俭的小明和小红小明和小红是好朋友，他们非常节约地使用零花钱。
他们决定一起攒钱买个玩具。
每个月，他们各自从零花钱中拿出一部分，然后把剩下的钱放到一个小罐子里。
经过一年的努力，他们积攒了100元钱。
他们开心地去商店买了心仪已久的玩具。
这个故事不仅能让学生们理解积攒钱财的概念，还可以引导他们学会节约和分享的精神。
通过这些小故事，小学数学教师可以将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来。
数学教育教师教育故事简短(30篇)
数学教育教师教育故事简短(30篇)1. 学生们在数学课上遇到困难，一位教育教师使用游戏和互动活动来帮助他们理解概念和解决问题。
2. 一位教育教师设计了一个创新的数学课程，让学生们通过实际应用来研究数学知识，提高他们的兴趣和参与度。
3. 一位教育教师组织了一个数学竞赛，在比赛中鼓励学生们发挥他们的才能，增加他们对数学的兴趣。
4. 一位教育教师给学生提供了大量的练题和资源，帮助他们巩固数学概念和技能。
5. 一位教育教师使用多媒体工具和技术来教授数学，让学生们更轻松地理解和应用数学知识。
6. 一位教育教师通过与学生进行个别辅导，帮助他们克服数学研究中的困难，提高他们的成绩。
7. 一位教育教师组织了一个数学俱乐部，让学生们在课外时间继续研究和探索数学。
8. 一位教育教师运用故事和实例来教授数学，使学生们能够将数学应用到现实生活中。
9. 一位教育教师鼓励学生们合作解决数学问题，增强他们的团队合作和沟通能力。
10. 一位教育教师给学生们提供了一个积极的研究环境，鼓励他们尝试新的数学方法和解决方案。
11. 一位教育教师使用巧妙的教学方法和技巧，帮助学生们发展数学思维和解决问题的能力。
12. 一位教育教师邀请数学专业人士来分享他们的经验和知识，激发学生们对数学的兴趣。
13. 一位教育教师组织了一个数学展览，让学生们展示他们的数学项目和研究成果。
14. 一位教育教师通过实地考察和实践活动来教授数学知识，让学生们更加深入地理解数学原理。
15. 一位教育教师使用个性化教学方法，根据学生的兴趣和能力定制教学计划。
16. 一位教育教师鼓励学生们在数学研究中提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
17. 一位教育教师使用数学游戏和趣味挑战来培养学生们的数学思维和逻辑推理能力。
18. 一位教育教师通过与家长密切合作，共同关注学生的数学研究和发展。
19. 一位教育教师将数学与其他学科结合起来教授，帮助学生们更好地理解数学在实际中的应用。
数学教师教育故事：你的问题很好
我要提问二班的孩子虽说不是个个会当小老师，庆幸的是总有那么几个积极份子，他们带动了整个班“生生互动”。
今天是小数除法之除数是小数的练习课。
孩子们的学习劲头明显不足，个个无精打采，连我自己都觉得没劲儿。
到了评价环节，我依旧是请学生来当小老师，声音沙哑的小曾同学举手了，（这时班上很沉闷，只有两个同学举手），小曾虽然已经投影出了自己的答案，但是他还是很耐心的分析自己讲解过程，小老师的范儿挺足，边说还想边写，不幸的是被我阻止了，因为答案已经是现成的，再写的话课堂时间就越紧张。
小曾虽被我阻止了，却并没有表现不快，她很自然的继续说着。
在我眼里，她的语言完整、思路也很清晰，本以为她快汇报完了，但她却对全班同学说，“同学们，我要提问了”。
我表示很好奇，全班同学也睁大了眼镜，她指着自己的竖式问道，“请问竖式里，每一步代表什么意思？”此时全班雅雀无声。
小曾先是指着12问这指什么，小娟举手回答说，指12个0.1，我估计她是根据原有数位回答的。
当小曾挪动手指，问6是指什么，全班起了争执，有人觉得表示6个10，有人觉得是6个1，到底是多少呢？看同学们犯难了，我让大家回忆昨天解决的5.1除以0.3，在除法竖式中我们可以对应着圈一圈来理解，5.1看成51个0.1,0.3看成3个0.1，虽然在竖式中我们划去了小数点，竖式计算变成了51除以3，实际上竖式仍然表示是51个0.1除以3个0.1，0.1就相当于单位“角”，所以在竖式7.2除以0.6中，6表示的应该是60个0.1，虽然和6个1的大小相同，可是在竖式中的意义却不同，小曾的问题，帮助我们理解了小数除法之除数是小数的算理。
我继续追问，72表示什么，孩子们异口同声的说72个0.1.课堂上，在无数次“请你提问”之后，终于出现了“我要提问”！（开心、欣慰）。
小学数学老师的教育故事 换个思路去解决-2019年精选学习文档
小学数学老师的教育故事换个思路去解决经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“问题学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。
问题学生的教育方法的讨论似乎也成为了办公室的永恒话题。
在近两年的教学工作中，我遇到了很多“问题学生”，他们有着以下的共同点：（1）上课不能遵守课堂纪律，课上不是讲话就是睡觉，危机到影响老师讲课和其他同学的听课；（2）作业基本不完成，或者抄袭其他同学的作业；（3）晚上看完电视再写作业，或者边看电视边写作业到深夜，白天精神状态不好；（4）对于学校的规章制度和老师的教导，他们是左耳朵进，右耳朵出，行为习惯差。
在我们班有一个问题学生，在我去那儿工作之前，是全校的出了名的作业完不成，刚开始教他的时候，估计是遇到新老师了，想改变一下，坚持了一段，可是没过多久，作业又写不完了。
一开始作业完不成，我只是一味的批评，那个学生不爱说话，批评他的时候只是默默的低着头，不认错也不反抗，效果并不明明。
后来和班主任交流了一下，说他是个早产儿，家里就这一个儿子不舍得批评。
后来我不再批评，而是换成了表扬和鼓励。
当他作业有进步时就当着全班的面表扬，上课还经常提问他，经过长时间的接触，发现这个孩子虽然作业完成不及时，但是听课效率还是很高的，老师讲过的大部分题型都会自己做出来。
我想如果作业强求不了的话，至少不能让他失去对数学的兴趣，更不能置之不理。
大凡的测试中，考的好的话，更会大力表扬。
经过两年的不断表扬和鼓励，他的数学成绩由原来的七十多分，一跃成为了毕业班的第一名。
所以很庆幸当初的决定，教书育人，无非就是尽自己最大的努力挖掘出学生最大的潜力！对于这个学生我做到了。
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二年级数学老师教学叙事 质疑自己
二年级数学老师教学叙事质疑自己早早的来到学校，打算已久的公开课。
在二八班讲了（认识时间），为了能讲好这节课，我反复的一个人在编课件，写教学流程，今天讲课的效果还是不理想。
我在问我自己，是我不会讲课，还是不会调控课堂。
如何调动孩子的积极性，这是我最大的困惑。
在疑心自己，是不是一个合格的老师，如何去教好孩子？这节课主要的目的是让孩子明白分针走一小格是一分，分针走一大格是5分，1时＝60分等。
教学流程大致是，开始游戏导入，让孩子一个一个的的数数，数到12，再让另一个孩子5个5个的数到60。
目的是让孩子对这节课内所要设计的数有个大概的印象。
新授课时让孩子看钟面，钟面上都有什么？在一年级学习的根底上，学生很快会说出有时针，分针，还有12个数字。
再加深问还有没有其他的？他们会说有长的，短的线，这时我就强调在数学书上叫刻度线。
有长线，有短线。
相邻的长线之间称大格，短线与短线之间称为小格。
时针走一小格是一分，走一大格是5分，走一圈是60分；时针走一大格是1小时，走一圈是12时。
这节课的难点是建立分针与时针的关系。
这时看课件，时针与分针同时从12时开始，观看效果，让学生多看操作，自己在进行按动钟表，让学生总结，时针走一大格是一小时，时针走一圈是60分，得出1时=60分。
最后是半小时和一小时的加强。
〔用老师拨钟表学生观察，学生拨，同桌相互拨钟表，加深印象〕。
在授这节课的过程中，整个流程很清楚，但是有几处需要改良的地方，如在得出1时=60分是，我没有让学生观察时针，时针走一大格是一小时，这个应该提前强调，再让学生看分针，学生就简单理解1时等于60分了。
其次，学生制作的钟表，我应该发挥它的作用，让学生数一数几个大格，几个小格，怎样拨钟表。
最后，让学生答复方法单一，关注学生不全面，没有调动学生上课的积极性。
在以后的教学中，要备好每节课，多向有经验的老师学习，学一些调控课堂的能力，讲的重点让学生多读，多关注每一个学生，使学生都能参与到课堂上来。
数学教师教育案例范文——你没有做错,只是没有做完
数学教师教育案例——你没有做错，只是没有做完不好的教师是传授知识，好的教师是传授方法，而且让学生自己去探索知识，发现真理。
这是一堂数学课，老师出示了这样一道题：一个车间要装配288台电视机，工人们每小时装配36台，工作了5小时后，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36×5=108(台)。
当老师让同学到黑板上做题时，他却是这样列算式的：“288÷36”。
下面的同学们开始议论，纷纷举手要求发言。
前边有的同学窃窃私语：“怎么连这么简单的题也不会做?”大概听到了同学的议论，站在讲台上，手足无措，满脸通红。
老师看着的尴尬，就想：不能让这个孩子的学习积极性受到打击！他首先示意同学们安静，然后对说：“你没有做错，只是没有做完。
”听了老师的话，同学们都愣了。
老师问：“288÷36=8，你想一想，这个‘8’是什么?”想了一下，犹豫地说：“是完成任务需要的时间吧?”老师继续启发：“对，现在，工人已经工作了5小时，还需要工作几小时?”不假思索就说：“3小时。
”老师问：“那么，你能计算出还剩多少台没装吗?”说：“36×3=108。
”老师说：“你现在能按你的思路，列出综合算式吗？思索了一下，就在黑板上列出了36×（288÷36-5）=108（台）这时，老师问同学们：这样做，对吗？同学们高兴地喊：对了。
老师又让刚才一轮举手的一个同学上来，用另一种方法计算，然后引导同学们看这两种算法哪个比较简便。
老师的巧妙引导，让同学体会到了成功的喜悦，同时，又让同学们认识到一道题可以有两种以上的解法。
育人忠告：知名教育家陶行知先生在《知学和一》中说，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
老师不要轻易否定某个学生的某种做法，而是要针对学生走的弯路，循循善诱，把他引导到正确的方面来。
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你有什么问题
今天进行《人民币兑换》的第二课时，主要解决人民币兑换成日元的问题，和第一课时不同的是，第一课时是已知单位数量的国外币兑换具体数量的人民币，而第二课时是100数量的国外比兑换具体数量的人民币。
数量之间的对应关系是孩子们思维的障碍。
不过通过个别同学的思维引导，两种方法很快出来来。
求解出书本的问题，我并没有停止提问，而是问孩子们，“你有哪些问题要提”，全班十分安静，我耐心的等待着，终于有孩子提问了，接着又有第二个同学提问，这两个问题都是关于算式的列法。
我心里其实已经有了第三个问题，也是最想孩子们能提的，可是孩子们就是不提。
终于我忍不住了，指了指题目信息，汇率表格里前四行都是告知1个数量的国外币兑换具体数量的人民币，可是第五行却是告知100日元兑换人民币7.89元。
孩子们你们觉得这是为什么呢？几十秒之后，小徐举手了，她说，“因为李老师告诉过大家，以元为单位时，通常精确到百分位，如果是1日元兑换，能兑换的人民币就是0.0789.”小徐的回答十分精彩，虽然大家没能提出这个问题，但是针对问题本身，他们能想这么透彻还是很不错的。
我衷心希望，孩子们提出问题的本领和解决问题的本领一样强。