研究性学习在国外

20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个每个社会成员具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。因此，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和愿望。现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出严峻的挑战。

在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”，“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本１９９９年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。可见，面对时代的挑战，基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。

一、研究性学习的定位

研究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的学习领域，是综合实践活动中的基本活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。西方发达国家的中小学都有类似研究性学习的课程领域，如美国的“设计学习”、法国的“多样化途径”、日本的“基于课题的探究学习”等等。作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。作为一种基于探究的学习活动，既可以融合到各门具体的课程之中来实施，也可以独立设课来实施。

二、研究性学习的目标

尽管美国的“应用学习”与日本的“综合学习时间”、法国的“多样化途径”，有所不同，但在课程目标上，都有比较类似的课程目标。

１、激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣

学生通过自主探究的学习活动接触和了解科学与社会、对身边生活中的自然现象、社会现象积极观察和思考，并通过简单的探究性实践，体验自己动手动脑并且探究问题的愉悦，获得问题探究的初步经验，激发对科学与社会问题探究的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。

2、初步学会观察与发现，发现探究问题的能力

研究性学习强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质。

3、初步形成合作与分享的意识

学生在学习活动中应乐于与伙伴互相帮助，分工合作；要克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性；形成人际沟通的初步能力；热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。

4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度

在研究性学习活动中，初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯；；既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；能进行初步的反思和自我评价；尊重他人的思想与研究成果等。学生要在研究性学习活动过程中，逐步确立“崇尚真理，尊重科学”的意识，逐步形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德。

5、初步形成对自然、对社会的责任感

学生通过研究性学习初步形成的社会责任意识，主要包括：初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识；注意个人行为对于自然和社会环境的后果，初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责任的基本道理等。

三、研究性学习的实施

1、日本中小学的“综合学习时间”

根据新修定的“学习指导要领” ,日本中小学从 2000年开始开设“综合学习时间” ,并计划在 2002年将其纳入正式的教育课程。新“要领”指出 ,“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。

设置“综合学习时间”的目的是为了使学生能把各科所学到的知识、技能 ,在实践中综合运用 ,从而培养学生解决问题的能力。“综合学习时间”的课题来自以下三个方面 :①比如像国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题。②儿童感兴趣和关心的课题。③具有地区特色和学校特色的课题。学校根据具体情况可选择上述课题以外的内容。“综合学习时间”的活动形式和时间方面 ,各学校根据新“要领”的精神 ,自定教材和计划、自定形式和时间。

“综合学习时间”不是一种课外活动 ,而是利用教学时间进行的正式课程。与传统的国语课、数学课、外语课等相比 ,“综合学习时间”有以下几个特点 ,表现在：①传统课程的教学目标和教科书主要由上级部门来决定 ,而“综合学习时间”没有既定的教学目标和教科书 ,各学校根据自身特点自己编写。②从内容上来看 ,传统课程主要采取分科教学 ,而“综合学习时间”是综合运用各科中学到的知识、技能 ,内容超过书本知识 ,注重体验性、操作性活动。③在时间上可根据活动的需要灵活安排 ,时间可长可短 ,可以定期安排一天时间 ,也可以采取连续上两节课的方式。④形式上不仅仅局限在以班级为单位 ,也可根据学生的兴趣和内容的选择采取同兴趣异年龄分组的形式 ,跨学级 ,跨学年

的组合都是可取的。⑤对课的组织指导上 ,不像传统课程那样由一个教师负责 ,而要求全校教师整体协调合作组织指导。

2、法国的“多样化途径”

法国的研究性学习课程首先于1995——1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”。该实验由学校领导自主决定是否参加，校内也由教师自愿报名参加，并不强迫一律实施。法国教育当局认为，学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。学生根据兴趣组成小组自主学习，是帮助他们更好地掌握学过的知识的较为有效的教学方式。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程；它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它可以安排在课外活动时间进行，但它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。

活动开始实施时，首先由各学科教师2－3人自由组合成教师指导小组，提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题，然后指导教师根据课程目标，按每周2学时设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可在本班级内组成课题组，在教师的带领下开展活动。

3、美国的“综合实践活动”

在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动的课程。主要有：

⑴自然与社会研究。“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面，基本学习方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的

方式来进行学习。

⑵设计学习。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等，强调对学生生活中的现实问题的解决。

⑶社会参与性学习。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务、社会调查、考察与访问。社会参与性学习往往体现不同的地方的历史文化传统，社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。

四、研究性学习的评价

1、日本对学生综合学习的评价

设立综合学习的宗旨在于促进学生自主学习，发展学生的个性特长，为终生学习打下牢固基础。有鉴于此，文部省要求，对学生的学习评价要从重视学习的结果转移到重视学习的过程上来，主要考察学生是否对所学内容感兴趣，关心的程度如何。评价的方式不由分数决定，可以通过写报告、发表作品、参加讨论等形式给予一定的评价。综合学习的评价结果不记入学生学习记录簿。

2、法国对研究性学习的评价

“多样化途径”的实验结果得到了教师、学生、督学、家长等有关人士的好评。从2000年9月起将这一实验从初二推向初三，规定在初中三年级新增加“综合实践”课，要求每个学生都必须有个人成果，这一成果可以体现在集体工作中，但打分结果将计入学生初中毕业成绩中。从2001年1月开始，在全国普通高中开设“有指导的学生个人实践活动”课程，所有的高二年级学生都得参加学习，一直持续到高三毕业，其成绩计入学生本门课程的毕业会考成绩。从这我们可以看出，法国对实施研究性学习的确非常重视，对学生参与研究性学习活动有很严格的考核。

3、美国的《国家应用学习标准》

美国《国家应用学习标准》按五个要素和九大能力来设计应用学习的课程目标。

⑴应用学习有五个要素的绩效标准

a、问题解决

b、交流的手段与技巧

c、信息手段与技巧

d、学习与自我管理手段与技巧

e、与他人合作的手段与技巧

⑵九大能力

在综合实践活动课程中，要着眼于发展学生的基本实践能力。九大能力如下：

a、收集、分析、整理信息。

b、交流思想和信息。

c、安排和组织资源。

d、与他人共同工作和从事集体工作。

e、解决问题。

f、使用数学思想和技巧。

g、使用技术。

h、随时根据需求进行学与教。

i、理解和设计（生产）系统。

美国对学生的评价贯穿于研究性学习的整个过程，从问题的提出、立题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生的学习进行评价。