研究性学习课程活动过程及其教师指导
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整理课件
解读“研究性学习” 定 义
2、教师的作用主要是指导。
是一个教与学交互推进的过程，教 师和学生之间建立了一种新的关系，教 师从单纯的知识传授者向学生研究性学 习的组织者、指导者、促进者和参与者 转变。
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解读“研究性学习” 定 义
3、从生活中选择和确定专题。
没有现成的课本。学习活动的内容 从生活中来，一是来源于学习生活，二 是来源于社会生活。 关注自然科技、关 注社会问题、关注自我发展。
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课外研究活动指导要点：
调查活动尽量安排在周末或节假日。 调查中要注意自己的行为、做到文明礼貌。 要以诚恳的态度，礼貌的请求向对方说明调查
目的，得到对方的配合。 注意提问方式，所提问题不要使对方难以作答。 调查对象如果是个人，要预先约定时间、地点。 把调查中遇到的困难记录在活动记载表中。
生获得多方面的积极体验。 4. 课题或项目具有一定的实际价值。
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研究主题的选择角度
1、贴近学生生活 2、基于学生基础 3、抓住一个重点 4、掌握一个方法 5、预期研究成果
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开展研究活动前的准备
1、背景资料的提供 2、研究方法的指导讲座 3、小组合作研究的组织形式 4、过程的档案袋式管理 5、全程性评价
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阶段三：开题论证和交流
2、课题组成员分工是否明确、合理 1、研究的意义目标是否恰当、清晰 3、研究的内容步骤是否完整、可行 4、研究的条件分析是否恰当、清楚 5、研究方法的选择是否科学、有效 6、预计成果的设计是否有效、合理
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阶段四：实施研究方案
界定资料内容 →对资料进行分类 →对工作进行分工 →开展资料收集活动
（4）总结、表达和交流阶段 。分为“交流与展示研究 成果”“组织评价 与反思”两个阶段。
整理课件
开展研究活动前的百度文库备
研究课题的
选择
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主题的‘可研究性’是选择的前 提
1. 主题中有许多可研究的空间。 2. 课题或项目适合学生已有知识、
能力、技能等方面的基础 。 3. 课题或项目的研究过程有利于学
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解读“研究性学习” 定 义
４、活动的目的是“主动的获 取知识和应用知识，解决问题”。
研究性学习的实质是学习者对科学研究的 思维方式和研究方法的学习运用，通过探 究性学习的基本形式和手段，培养创新意 识和实践能力。
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初中研究性学习课程基本特征
1 重过程
2 重应用
3 重体验
4 重参与
研究性学习课程 活动过程及其教师指导
无锡市东林初中 王立坚
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研究性学习课程定义
研究性学习是指学生在教师指 导下，从学习生活和社会生活中选 择和确定研究专题，主动地获取知 识、应用知识、解决问题的学习活 动。
（实施指南）
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解读“研究性学习” 定 义
1、研究性学习是学习活动 。
展开类似科学研究的学习活 动，从而获得探究的体验，发展探 究能力和创新精神，以及良好的情 感，态度和价值观。
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开展研究性学习活动中
周到实效的 指导
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阶段一 课题生成并成立研究小组 1、从问题转化到课题 2、从话题引伸到课题 3、直接提供课题
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阶段二：制定研究方案
1．课题的界定与表达 2．研究的目的与意义 3．研究范围的具体表述 4．研究的方法、途径 5．进展的步骤、进度 6．成果的形式
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研究性学习课程实施的必要条件 一、教师指导是关键
研究性学习的活动过程是师生共同 探求新知的过程。
首先是“全心”投入，然后是“全 身”投入 。
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研究性学习课程实施的必要条件 二、课题资源是基础
掌握一个原则，即基于学生直接经 验，体现对知识的综合运用；围绕三条 线索：学生与自然的关系、学生与他人 和社会的关系、学生与自我的关系。
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（二）小组互评（小组活动）
交流个人小结 开展互相评价 讨论课题总结
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完成研究性学习活动后
精心设计 延伸活动
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必须强调的几点：
1、要循序渐进，别高估学生的 能力。
2、要随机应变，别循规蹈矩。 3、要校本化开发，别走老路。
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真诚期待您的指正
欢迎交流 共同探讨 谢谢！
分类 →汇编 →分析 →结论
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阶段七：形成研究成果
（一）分析资料、形成结 论
（二）撰写研究报告 （三）电脑制作调查报告
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阶段八：终期交流与展示
□主题演讲 □节目表演 □辩论答辩 □展板展览 □研究论文 □电脑小报
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阶段九：终期评价与反思
（一）个人自评内容（个人独立完成） 1、 参与活动的认识和态度 2、 发现问题和分析问题能力 3、 个人分工的完成情况 4、 研究方法的运用和掌握程度 5、 研究资料的搜集、整理和分析能力 6、 应用信息技术进行研究的能力 7、 表达和交流能力 8、 与他人合作与分享情况
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阶段五：中期交流
能够确定所需资料的可能来源，并对资料 源有一定的判别能力
能够使用各种工具和途径收集资料，
遇到困难独立解决，必要时对计划及时修 正
能够注意个人行为，遵守纪律和规则
能够同其他成员合作，尊重他人，共享信 息，相互交流
能够完成计划任务，认真如实做好活动记
录
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阶段六：整理分析信息资料
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研究过程框架：
（1）准备阶段、分为“主题引导”和“背景资料”。 两个阶段。
（2）进入问题情境阶段、即“形成课题并建立研究小 组”和“制定课题研究计划”“课题论证和交流” 三个阶段.
（3）实践体验阶段。即“实施研究计划”、 “、中期 交流与评价”、“整理与分析研究与资料”“形成 研究成果”四个阶段。
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研究性学习课程实施的必要条件
三、阶段推进是策略
(1)第一阶段（初一上学期）：以“选 题”为重点。
(2)第二阶段（初一下学期）：以“课 题研究方案的制定”为重点。
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研究性学习课程实施的必要条件
(3)第三阶段（初二上学期）：以 “实施研究”为重点 。
(4)第四阶段（初二下学期）：以 “撰写研究报告”为重点。
解读“研究性学习” 定 义
2、教师的作用主要是指导。
是一个教与学交互推进的过程，教 师和学生之间建立了一种新的关系，教 师从单纯的知识传授者向学生研究性学 习的组织者、指导者、促进者和参与者 转变。
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解读“研究性学习” 定 义
3、从生活中选择和确定专题。
没有现成的课本。学习活动的内容 从生活中来，一是来源于学习生活，二 是来源于社会生活。 关注自然科技、关 注社会问题、关注自我发展。
整理课件
课外研究活动指导要点：
调查活动尽量安排在周末或节假日。 调查中要注意自己的行为、做到文明礼貌。 要以诚恳的态度，礼貌的请求向对方说明调查
目的，得到对方的配合。 注意提问方式，所提问题不要使对方难以作答。 调查对象如果是个人，要预先约定时间、地点。 把调查中遇到的困难记录在活动记载表中。
生获得多方面的积极体验。 4. 课题或项目具有一定的实际价值。
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研究主题的选择角度
1、贴近学生生活 2、基于学生基础 3、抓住一个重点 4、掌握一个方法 5、预期研究成果
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开展研究活动前的准备
1、背景资料的提供 2、研究方法的指导讲座 3、小组合作研究的组织形式 4、过程的档案袋式管理 5、全程性评价
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阶段三：开题论证和交流
2、课题组成员分工是否明确、合理 1、研究的意义目标是否恰当、清晰 3、研究的内容步骤是否完整、可行 4、研究的条件分析是否恰当、清楚 5、研究方法的选择是否科学、有效 6、预计成果的设计是否有效、合理
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阶段四：实施研究方案
界定资料内容 →对资料进行分类 →对工作进行分工 →开展资料收集活动
（4）总结、表达和交流阶段 。分为“交流与展示研究 成果”“组织评价 与反思”两个阶段。
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开展研究活动前的百度文库备
研究课题的
选择
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主题的‘可研究性’是选择的前 提
1. 主题中有许多可研究的空间。 2. 课题或项目适合学生已有知识、
能力、技能等方面的基础 。 3. 课题或项目的研究过程有利于学
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解读“研究性学习” 定 义
４、活动的目的是“主动的获 取知识和应用知识，解决问题”。
研究性学习的实质是学习者对科学研究的 思维方式和研究方法的学习运用，通过探 究性学习的基本形式和手段，培养创新意 识和实践能力。
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初中研究性学习课程基本特征
1 重过程
2 重应用
3 重体验
4 重参与
研究性学习课程 活动过程及其教师指导
无锡市东林初中 王立坚
整理课件
研究性学习课程定义
研究性学习是指学生在教师指 导下，从学习生活和社会生活中选 择和确定研究专题，主动地获取知 识、应用知识、解决问题的学习活 动。
（实施指南）
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解读“研究性学习” 定 义
1、研究性学习是学习活动 。
展开类似科学研究的学习活 动，从而获得探究的体验，发展探 究能力和创新精神，以及良好的情 感，态度和价值观。
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开展研究性学习活动中
周到实效的 指导
整理课件
阶段一 课题生成并成立研究小组 1、从问题转化到课题 2、从话题引伸到课题 3、直接提供课题
整理课件
阶段二：制定研究方案
1．课题的界定与表达 2．研究的目的与意义 3．研究范围的具体表述 4．研究的方法、途径 5．进展的步骤、进度 6．成果的形式
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研究性学习课程实施的必要条件 一、教师指导是关键
研究性学习的活动过程是师生共同 探求新知的过程。
首先是“全心”投入，然后是“全 身”投入 。
整理课件
研究性学习课程实施的必要条件 二、课题资源是基础
掌握一个原则，即基于学生直接经 验，体现对知识的综合运用；围绕三条 线索：学生与自然的关系、学生与他人 和社会的关系、学生与自我的关系。
整理课件
（二）小组互评（小组活动）
交流个人小结 开展互相评价 讨论课题总结
整理课件
完成研究性学习活动后
精心设计 延伸活动
整理课件
必须强调的几点：
1、要循序渐进，别高估学生的 能力。
2、要随机应变，别循规蹈矩。 3、要校本化开发，别走老路。
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真诚期待您的指正
欢迎交流 共同探讨 谢谢！
分类 →汇编 →分析 →结论
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阶段七：形成研究成果
（一）分析资料、形成结 论
（二）撰写研究报告 （三）电脑制作调查报告
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阶段八：终期交流与展示
□主题演讲 □节目表演 □辩论答辩 □展板展览 □研究论文 □电脑小报
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阶段九：终期评价与反思
（一）个人自评内容（个人独立完成） 1、 参与活动的认识和态度 2、 发现问题和分析问题能力 3、 个人分工的完成情况 4、 研究方法的运用和掌握程度 5、 研究资料的搜集、整理和分析能力 6、 应用信息技术进行研究的能力 7、 表达和交流能力 8、 与他人合作与分享情况
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阶段五：中期交流
能够确定所需资料的可能来源，并对资料 源有一定的判别能力
能够使用各种工具和途径收集资料，
遇到困难独立解决，必要时对计划及时修 正
能够注意个人行为，遵守纪律和规则
能够同其他成员合作，尊重他人，共享信 息，相互交流
能够完成计划任务，认真如实做好活动记
录
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阶段六：整理分析信息资料
整理课件
研究过程框架：
（1）准备阶段、分为“主题引导”和“背景资料”。 两个阶段。
（2）进入问题情境阶段、即“形成课题并建立研究小 组”和“制定课题研究计划”“课题论证和交流” 三个阶段.
（3）实践体验阶段。即“实施研究计划”、 “、中期 交流与评价”、“整理与分析研究与资料”“形成 研究成果”四个阶段。
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研究性学习课程实施的必要条件
三、阶段推进是策略
(1)第一阶段（初一上学期）：以“选 题”为重点。
(2)第二阶段（初一下学期）：以“课 题研究方案的制定”为重点。
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研究性学习课程实施的必要条件
(3)第三阶段（初二上学期）：以 “实施研究”为重点 。
(4)第四阶段（初二下学期）：以 “撰写研究报告”为重点。