教育心理学(答案)讲课教案114页PPT
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《教育心理学》PPT课件
06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
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第一节 教育心理学的对象、性质和作用
• 一、教育心理学的研究对象 • 二、教学系统 • 三、教育心理学与相关学科的关系 • 四、教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学（educational psychology）是研究学与教 的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学 与教育学的交叉学科。
一、量化研究与质性研究
量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在 对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理 论假设。
质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。 在这 种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实 验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料， 对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分 析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释 他们的行为。
二、教育心理学的发展历程
在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步 形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四 个时期： • 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） • 发展时期（20世纪20年代到50年代） • 成熟时期（20世纪60年代到70年代） • 深化拓展时期（20世纪80年代以后）
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第一部分 绪 论
第一章 走进教育心理学
本章要点
1.理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学 科的关系 2.理解教育心理学的主要研究方法及其应用 3.概括总结教育心理学的发展历程和趋势
第一节 教育心理学的对象、性质和作用 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展概况
教育心理学PPT完整全套教学课件
为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
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11
个案研究
个案研究是对少数人或个别人进行研究的 一种方法。
个案研究的是个别学生，特别是那些学习 上有困难或行为上有问题的学生。
对个案本人的有关资料，必须搜集齐全， 除学校现成资料以外，其他如教师、同学 的意见以及对学生的直接观察和与学生本 人的交谈，是非常重要的资料。
.
12
实验法
实验法是心理科学研究中应用最广、成就 最大的一种方法，它是在有意控制某些因 素的条件下，以引起被试的某些心理现象 的方法。
教育社会心理学是社会心理学与学校教育相 结合的一门边缘学科。
教育心理学所研究的教育过程中的各种心理 现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性， 因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。
教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在 社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、 学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响 每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现 这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理 论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提 高教育效能。
儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在 学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能 脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑， 并在教育过程中去探索他们的心理发展。
教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事 实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育 措施，这样才能发挥教育教育社会心理学
.
负相关 (-1.00)
16
研究方法比较练习
.
17
研究方法比较答案
.
18
学科产生、发展的简史
初创时期（20世纪20年代前）
1903年，桑代克出版〈教育心理学〉
发展时期（20世纪20年代至50年代末） 理论建设时期（20世纪60年代至今） 教育心理学四方面成就：
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兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
13
动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
2024/1/30
发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
2024/1/30
24
人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
2024/1/30
学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
2024/1/30
对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
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2024/1/28
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程， 认为学习是知识在头脑中 的表征和组织。
人本主义学习理论
强调学习者的主观能动性 和自我实现，重视情感、 态度和价值观在学习中的 作用。
9
学习动机与兴趣
01
学习动机
指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过
程或内部动力。
02
任务
教育心理学的任务包括描述和测量心理现象、解释心理现象、预测和控制心理 现象。通过这些任务，教育心理学为教育实践提供科学依据，帮助教育者了解 学习者的心理需求，优化教学过程，提高教学效果。
2024/1/28
5
教育心理学的研究方法
观察法
通过直接观察被研究者的行为表现，收集数据并进行分析的 方法。观察法可以分为自然观察和实验室观察两种。
25
教育中的社会心理现象分析
班级动力学
研究班级内部的力量和互动如何 影响学生的学习和成长，包括班 级氛围、角色定位、群体压力等。
师生关系
分析教师和学生之间的相互作用 和影响，包括教师的领导风格、 学生的参与程度、师生沟通等。
同伴关系
探讨学生之间的友谊、合作和竞 争如何影响他们的学习和心理健 康，包括同伴压力、同伴支持等。
2024/1/28
22
06
社会心理与教育
2024/1/28
23
社会心理学的相关理论
社会认知理论
阐述个体如何获取、存储、回忆和应 用社会信息的过程。
社会情感理论
探讨人们在社交互动中如何体验和管 理情感。
社会动机理论
解释人们如何被驱动去与他人建立关 系、追求社会地位和认同。
2024/1/28
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程， 认为学习是知识在头脑中 的表征和组织。
人本主义学习理论
强调学习者的主观能动性 和自我实现，重视情感、 态度和价值观在学习中的 作用。
9
学习动机与兴趣
01
学习动机
指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过
程或内部动力。
02
任务
教育心理学的任务包括描述和测量心理现象、解释心理现象、预测和控制心理 现象。通过这些任务，教育心理学为教育实践提供科学依据，帮助教育者了解 学习者的心理需求，优化教学过程，提高教学效果。
2024/1/28
5
教育心理学的研究方法
观察法
通过直接观察被研究者的行为表现，收集数据并进行分析的 方法。观察法可以分为自然观察和实验室观察两种。
25
教育中的社会心理现象分析
班级动力学
研究班级内部的力量和互动如何 影响学生的学习和成长，包括班 级氛围、角色定位、群体压力等。
师生关系
分析教师和学生之间的相互作用 和影响，包括教师的领导风格、 学生的参与程度、师生沟通等。
同伴关系
探讨学生之间的友谊、合作和竞 争如何影响他们的学习和心理健 康，包括同伴压力、同伴支持等。
2024/1/28
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06
社会心理与教育
2024/1/28
23
社会心理学的相关理论
社会认知理论
阐述个体如何获取、存储、回忆和应 用社会信息的过程。
社会情感理论
探讨人们在社交互动中如何体验和管 理情感。
社会动机理论
解释人们如何被驱动去与他人建立关 系、追求社会地位和认同。
2024/1/28
《教育心理学》PPT课件
出生后枕、顶和颞叶分化发展 3岁左右小脑发育基本完成 6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。 髓鞘化：使信息传递准确
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
2024版《教育心理学》全套教学课件[1]
![2024版《教育心理学》全套教学课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/42beac67443610661ed9ad51f01dc281e53a56b4.png)
发展
教育心理学经历了从萌芽、初创、 发展到成熟等多个阶段，逐渐形成 了完整的学科体系。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象是学生的心理 活动及其规律，包括学生的认知、情 感、意志等方面的心理活动。
任务
教育心理学的任务是揭示教育教学过程 中学生的心理活动规律，为教育实践提 供科学依据，提高教育教学的效果和质 量。
知识的存储
知识在大脑中的存储是一个复杂的过 程，涉及到多个脑区的互动和神经网 络的构建。长期记忆是知识存储的主 要场所，而工作记忆则负责暂时存储 和处理当前需要的信息。
13
技能的形成与培养
技能的定义
技能的形成阶段
技能是个体通过练习而形成的合乎法 则的活动方式，它分为操作技能和心 智技能两种类型。操作技能主要涉及 身体肌肉的运动，而心智技能则与思 维、记忆和想象等心理活动有关。
2024/1/30
25
心理辅导的原则与方法
心理辅导的原则
包括尊重、理解、接纳和保密等，这些原则有助于建立良好的师生关系，增强学生的信任感 和安全感。
心理辅导的方法
包括倾听、共情、引导和支持等，这些方法有助于缓解学生的心理压力，提高学生的自我认 知和自我调节能力。
2024/1/30
心理辅导的实践应用
22
06
心理健康与教育
2024/1/30
23
心理健康的概念与标准
心理健康的定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，包括积极的情绪、良好的心理适应能力和健全的社会功能。
心理健康的标准
包括自我认知、情绪管理、压力应对、人际关系和积极心态等方面，是评价个体心理健康状况的重要指标。
2024/1/30
教育心理学经历了从萌芽、初创、 发展到成熟等多个阶段，逐渐形成 了完整的学科体系。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象是学生的心理 活动及其规律，包括学生的认知、情 感、意志等方面的心理活动。
任务
教育心理学的任务是揭示教育教学过程 中学生的心理活动规律，为教育实践提 供科学依据，提高教育教学的效果和质 量。
知识的存储
知识在大脑中的存储是一个复杂的过 程，涉及到多个脑区的互动和神经网 络的构建。长期记忆是知识存储的主 要场所，而工作记忆则负责暂时存储 和处理当前需要的信息。
13
技能的形成与培养
技能的定义
技能的形成阶段
技能是个体通过练习而形成的合乎法 则的活动方式，它分为操作技能和心 智技能两种类型。操作技能主要涉及 身体肌肉的运动，而心智技能则与思 维、记忆和想象等心理活动有关。
2024/1/30
25
心理辅导的原则与方法
心理辅导的原则
包括尊重、理解、接纳和保密等，这些原则有助于建立良好的师生关系，增强学生的信任感 和安全感。
心理辅导的方法
包括倾听、共情、引导和支持等，这些方法有助于缓解学生的心理压力，提高学生的自我认 知和自我调节能力。
2024/1/30
心理辅导的实践应用
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06
心理健康与教育
2024/1/30
23
心理健康的概念与标准
心理健康的定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，包括积极的情绪、良好的心理适应能力和健全的社会功能。
心理健康的标准
包括自我认知、情绪管理、压力应对、人际关系和积极心态等方面，是评价个体心理健康状况的重要指标。
2024/1/30
(2024年)教育心理学全套PPT课件
学校教育
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
社会实践
鼓励学生积极参与社会实践活 动，培养其社会责任感和奉献
精神。
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良好性格塑造与品德形成
2024/3/26
良好性格的特征
包括诚实、勇敢、自信、独立、坚韧 等。
家庭教育
家长应该以身作则，树立良好的榜样 ，同时注重培养孩子的自主性和独立 性。
14
智力差异与因材施教
智力差异的表现
包括智力水平、智力类型 和智力发展速度的差异。
2024/3/26
因材施教的原则
根据学生的智力特点和需 求进行个性化教学，包括 教学内容、教学方法和教 学评价等方面的调整。
因材施教的实践
通过个别化教学、分层教 学、小组合作学习等方式 实现因材施教。
15
创造力培养与创新教育
教育心理学全套PPT 课件
2024/3/26
1
目 录
2024/3/26
• 教育心理学概述 • 学习心理与教育 • 认知发展与教育 • 情感意志与教育 • 个性发展与教育 • 社会心理与教育
2
01
教育心理学概述
2024/3/26
3
教育心理学的定义与发展
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中学生的心理活动及其规律的科
通过了解学生的学习风格、提供多种学习方法供学生选择、鼓励学生尝试不同的学习方法 等方式进行学习方法的指导。
11
03
认知发展与教育
2024/3/26
12
认知发展阶段理论
2024/3/26
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶
《教育心理学》课件》PPT课件
对未来教育的发展具有深远影响 随着社会的不断发展和进步，教育面临着越来越多的挑战和机遇。教育心理学的研究可以为未来教育的 发展提供新的思路和方向，促进教育的创新和发展。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
教育心理学完整版ppt课件(2024)
具体运算阶段
儿童思维逐渐具有可逆 性和守恒性，能够进行
逻辑推理。
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形式运算阶段
青少年和成人能够进行 抽象思维和科学推理， 思维具有灵活性和创造
性。
维果认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
情感分类
根据情感的性质和内容，可分为道德感、理智感和美感等；根据情感的强度、 持续时间和稳定性，可分为心境、激情和应激等。
2024/1/30
16
动机的定义与分类
动机定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的 而行动的原因。
动机分类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性质，可分为成 就动机、权力动机和亲和动机等。
2024/1/30
18
05
个体差异与教育
2024/1/30
19
智力差异与教育对策
智力差异的表现：智力水平、智力结构 、智力发展速度等方面的不同。
对于智力发展较慢的学生，采用个别化 辅导和特殊教育支持，帮助他们克服困 难，提高自信心。
注重学生多元智能的发展，提供多样化 的学习活动和评价方式。
2024/1/30
2024/1/30
17
情感与动机的相互作用及影响因素
相互作用
情感和动机在人的心理活动中相互影响、相互作用。情感可以激发或抑制动机的产生，而动机的强弱也会影响情 感的体验和表达。
影响因素
个体的性格特征、认知评价、环境因素和生理状态等都会影响情感和动机的产生和发展。例如，一个性格开朗、 积极向上的人更容易产生积极的情感和动机；而一个性格内向、消极悲观的人则更容易产生消极的情感和动机。
《教育心理学》课件
详细描述
问题解决是指个体在面对问题时，通过一系列认知活 动，寻找解决问题的策略和方法的过程。问题解决的 过程包括对问题的理解和分析、提出假设和解决方案 、实施解决方案和评估结果等步骤。
创造力的概念与特征
总结词
创造力的概念与特征
详细描述
创造力是指个体产生新颖、独特且有价值的思维或产品 的能力。创造力具有独特性、流畅性、灵活性和价值性 等特征。创造力高的人通常具有好奇心、想象力、冒险 精神和挑战权威的勇气等品质。
学习的过程
感知、记忆、思维、应用，每个阶段都有 相应的方法和技巧。
记忆的原理与过程
01 记忆系统
短期记忆、长期记忆，短 期记忆通过复述和编码进 入长期记忆。
03 记忆容量
人类记忆容量有限，需要
合理分配和使用。
02 记忆衰退
遗忘是记忆的自然过程， 可以通过复习和重复来减 缓。
04 记忆干扰
新旧信息之间的相互干扰
总结词
明确心理健康的定义，以及心理健康的标准。
详细描述
心理健康是指个体在心理、情感和行为上都能保持良好 的状态，能够适应环境、应对压力、发挥潜能。心理健 康的标准包括情绪稳定、积极向上、自我认知清晰、人 际关系和谐等。
学生常见的心理问题与对策
总结词
列举学生常见的心理问题，并提出相应的解决策略。
详细描述
创造力的培养与激发
总结词
创造力的培养与激发
详细描述
创造力的培养与激发需要从多个方面入手，包括提供丰富多样的环境和经验、鼓励好奇心和探 索精神、培养发散思维和聚合思维的能力、挑战传统和权威、鼓励创新和尝试等。同时，也需 要重视个体差异，尊重个体的创造力和独特性。
06
心理健康与教育心理健康的概念与标准源自认知学习理论总结词
教育心理学ppt课件
作者简析
安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk）， 1. 美国著名教育心理学家。 2. 1972年于德克萨斯州立大学奥斯丁分校获得教育心理学
哲学博士学位；1973-1978年，任新泽西州立大学助理 教授；1978-1986年，任新泽西州立大学副教授； 1990-1993年，任新泽西州立大学教育心理学系教授。 3. 她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中 最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为 畅销的心理学教材之一。 4. 译者：伍新春，赖丹凤，季娇：北京师范大学 心理学方 面的博士生导师，教授
➢ 很多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显 而易见的问题，实际上教育心理学与常识区别在于： 任何研究结果看起来可能都是普通的常识，如果将复 杂的原理一简单地形式呈现出来，它看起来就会很简 单，而关键不在于哪些结果听起来是合理的，而是当 这些原理付诸实践时，能说明什么问题。
第一部分 学习者的特点
为什么选
A. 全球最具代表性和影响力的教材；使用范围最广；最畅 销；
B. 内容全面，涵盖领域广；极具心理学特色；学术态度开 放；
C. 易懂（专业词汇有解释） D. 语言活波，案例翔实（有插图，有例表，有案例，看起
不枯燥）
目录
第1章.学习、教学与教育心理学
第一部分.学习者的特点 第2章.认知和语言发展 第3章.个性、社会性与道德发展 第4章.学习者差异与学习需要 第5章.文化与多元化
同伴文化：
① 不同的学生团体有自己的一套规则，在青 少年之中尤为明显；
② 友谊，同伴攻击，关系攻击等；比如说同 学会受到排斥，孤立，侮辱，恐吓，身体 攻击，言语攻击等攻击行为
③ 研究表明同伴关系对儿童的个性和社会性 健康的发展有重要作用
安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk）， 1. 美国著名教育心理学家。 2. 1972年于德克萨斯州立大学奥斯丁分校获得教育心理学
哲学博士学位；1973-1978年，任新泽西州立大学助理 教授；1978-1986年，任新泽西州立大学副教授； 1990-1993年，任新泽西州立大学教育心理学系教授。 3. 她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中 最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为 畅销的心理学教材之一。 4. 译者：伍新春，赖丹凤，季娇：北京师范大学 心理学方 面的博士生导师，教授
➢ 很多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显 而易见的问题，实际上教育心理学与常识区别在于： 任何研究结果看起来可能都是普通的常识，如果将复 杂的原理一简单地形式呈现出来，它看起来就会很简 单，而关键不在于哪些结果听起来是合理的，而是当 这些原理付诸实践时，能说明什么问题。
第一部分 学习者的特点
为什么选
A. 全球最具代表性和影响力的教材；使用范围最广；最畅 销；
B. 内容全面，涵盖领域广；极具心理学特色；学术态度开 放；
C. 易懂（专业词汇有解释） D. 语言活波，案例翔实（有插图，有例表，有案例，看起
不枯燥）
目录
第1章.学习、教学与教育心理学
第一部分.学习者的特点 第2章.认知和语言发展 第3章.个性、社会性与道德发展 第4章.学习者差异与学习需要 第5章.文化与多元化
同伴文化：
① 不同的学生团体有自己的一套规则，在青 少年之中尤为明显；
② 友谊，同伴攻击，关系攻击等；比如说同 学会受到排斥，孤立，侮辱，恐吓，身体 攻击，言语攻击等攻击行为
③ 研究表明同伴关系对儿童的个性和社会性 健康的发展有重要作用
《教育心理学》课件
该理论认为，人的内在需求是学习动机的 主要来源，满足个体的自主感、胜任感和 归属感可以激发学习动机。
强化理论
期望-价值理论
该理论认为，学习动机可以通过外部奖励 和惩罚等强化手段来激发和维持。
该理论认为，学习动机与个体对任务完成 和成功的期望以及任务的价值有关。
学习动机的激发
设置明确的学习目标
明确、具体的学习目标能够激 发学生的学习动机，使他们更
行为主义学习理论
总结词：程序教学
详细描述：行为主义学习理论主张程序教学，即按照一定的顺序和步骤进行学习，以逐步掌握知识和 技能。
认知学习理论
总结词
知识结构的构建与重组
详细描述
认知学习理论关注知识结构的构建与重组，认为学习是个体对知识进行主动加工和建构的过程。
认知学习理论
总结词
元认知策略的应用
详细描述
智力技能的学习
智力技能的要素
智力技能主要涉及思维、判断和问题解决等认知活动。学习者需要掌握相关的概念、规则和原理，并 能够灵活运用它们进行推理、分析和创新。
智力技能的学习过程
智力技能的学习通常包括三个阶段，即认知阶段、转化阶段和自动化阶段。在认知阶段，学习者了解 任务要求并掌握相关概念；在转化阶段，学习者开始将所学知识转化为自己的思维模式；在自动化阶 段，学习者能够快速、准确地运用所学知识解决问题，并具备创新能力。
动作技能的学习
动作技能的要素
动作技能的学习涉及身体协调、肌肉运动和感知觉的整合。学习者需要掌握正确 的姿势、动作轨迹和速度，并逐渐提高操作的准确性和稳定性。
动作技能的学习过程
动作技能的学习通常经历三个阶段，即认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。 在认知阶段，学习者主要了解和模仿动作；在联系形成阶段，学习者通过反复练 习逐渐掌握动作；在自动化阶段，动作变得流畅且无需过多意识控制。
2024版《教育心理学》ppt课件完整版
构成了智力的复杂结构。
2024/1/28
21
能力发展的阶段与特点
01
能力发展的阶段性
能力发展具有阶段性，不同年龄段的能力发展有不同的特点和重点，如
婴儿期的感知运动能力、幼儿期的语言能力、学龄期的认知能力等。
02
能力发展的连续性
能力发展是一个连续的过程，各个阶段之间相互衔接，前一阶段的发展
为后一阶段的发展奠定基础。
C
利用学生的好奇心
教师可以利用学生的好奇心来激发他们的学 习兴趣，例如通过展示一些新奇的事物或现 象来引起学生的注意和探究欲望。
增加学习内容的趣味性
教师可以增加学习内容的趣味性，例如通 过生动的故事、形象的比喻、有趣的游戏 等方式来呈现知识，让学生在轻松愉快的 氛围中学习。
B
及时反馈和鼓励
教师可以通过及时反馈和鼓励来激发学生的 学习兴趣和动力，例如对学生的表现给予及 时的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步
D
和成就。
2024/1/28
15
04
知识学习与迁移
2024/1/28
16
知识学习的类型与过程
知识学习的类型
包括符号学习、概念学习、命题学习 等。
知识学习的策略
包括复述策略、精加工策略和组织策 略等。
知识学习的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取 三个阶段。
2024/1/28
17
知识迁移的概念与分类
2024/1/28
知识迁移的影响因素
01
包括学习材料的性质、原有认知结构、学习的心向与定势等。
促进知识迁移的策略
02
包括合理编排教学内容、改进教材呈现方式、教授学习策略，
提高迁移意识性、加强知识联系，实现知识整合等。
2024/1/28
21
能力发展的阶段与特点
01
能力发展的阶段性
能力发展具有阶段性，不同年龄段的能力发展有不同的特点和重点，如
婴儿期的感知运动能力、幼儿期的语言能力、学龄期的认知能力等。
02
能力发展的连续性
能力发展是一个连续的过程，各个阶段之间相互衔接，前一阶段的发展
为后一阶段的发展奠定基础。
C
利用学生的好奇心
教师可以利用学生的好奇心来激发他们的学 习兴趣，例如通过展示一些新奇的事物或现 象来引起学生的注意和探究欲望。
增加学习内容的趣味性
教师可以增加学习内容的趣味性，例如通 过生动的故事、形象的比喻、有趣的游戏 等方式来呈现知识，让学生在轻松愉快的 氛围中学习。
B
及时反馈和鼓励
教师可以通过及时反馈和鼓励来激发学生的 学习兴趣和动力，例如对学生的表现给予及 时的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步
D
和成就。
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15
04
知识学习与迁移
2024/1/28
16
知识学习的类型与过程
知识学习的类型
包括符号学习、概念学习、命题学习 等。
知识学习的策略
包括复述策略、精加工策略和组织策 略等。
知识学习的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取 三个阶段。
2024/1/28
17
知识迁移的概念与分类
2024/1/28
知识迁移的影响因素
01
包括学习材料的性质、原有认知结构、学习的心向与定势等。
促进知识迁移的策略
02
包括合理编排教学内容、改进教材呈现方式、教授学习策略，
提高迁移意识性、加强知识联系，实现知识整合等。