流动的空气
《流动的空气》课件
空气流动技术在环保中的应用
空气流动技术在环境保护和节能减排中发挥着越来越重要的作用，它能够有效地控制和减少污染物的扩散和传 播。
大气污染治理
通过大气模拟和监测技术，实现 大气污染物的预警和控制。
气体净化与过滤
通过过滤与控制，清除污染物中 的有害成分和颗粒物，提高空气 净化的效率和质量。
清洁能源发电
了解空气流动的形式和特征，可以更好地理解气流在自然界和技术领域的各种现象，以及相关的科学和 技术应用。
1
层流
流体分层，静止之间不3
气旋流
旋转的气流，有角动量和环量等特征。
平板流动和层流动的区别
平板流动和层流动都是空气流动的常见形式，但它们的结构和特征有很大不同，对应着不同的应 用场景。
平板流动
平板表面附近的流动，主要表现为速度的减小和压力的增加。
层流动
流体分层并在各层之间保持相对速度不变的流动方式。
空气流动的影响因素
空气流动受到多种因素的影响和制约，了解这些因素有助于我们更好地控制和利用气流。 • 速度和流量 • 温度和湿度 • 压力和密度 • 物体表面和形状
自然通风与机械通风的区别
原理 空气流动应用
液晶显示器的切割技术
通过切割玻璃基板和液晶层， 制作出像素点的结构。
利用喷雾和乳化处理，控制切 割过程中的气溶胶和尘粒等。
液晶显示器的背光技术
通过背光板和反射膜，产生各 种颜色和亮度的光源。
通过提高背光板和反射膜的透 明度和均匀度，提高显示器的 亮度和视觉效果。
空气流动对室内空气质量的影响
气动设计
空气流动对于飞机的设计和飞行 性能有着重要的影响和制约。
试验和验证
模拟和测试空气流动在飞机上的 效应和特性，评估和优化其设计 和运行。
《流动的空气》教学设计及反思
学生猜想
（1）不点燃实验箱内的蜡烛，把点燃的香放在实验箱侧面通风口，观察香冒出的烟向（ ）飘。圆筒上方的风车（ ）。这说明了（ ）。
（2）点燃实验箱中的蜡烛，观察香冒出的烟向（ ）飘。圆筒上方的风车（ ）。这说明了（ ）。
5、说明实验注意事项：
学生分组实验
观察、记录
汇报
小组讨论
6分钟
让学生猜想是为了了解他们的前认知。
对于三年级的学生这个实验比较难，但是还是想让学生试着设计实验，培养学生设计实验的能力
（一）初步认识空气流动形成风
1、谈话：既然空气会流动，你有哪些办法能让空气流动？
2、提问：在空气流动时你体验到了什么现象发生了？
3、教师板书：空气流动形成风。
培养学生考虑问题的全面性。
让学生在实践中解决问题。
初步体验空气流动会形成风。
教师小结，再一次强化自然界风的成因。
学生汇报
（二）推想自然界的风形成的原因
1、谈话：刚才我们用吹、扇的方法让空气流动，使我们感受到了风，自然界也有风，自然界的风是谁让空气流动形成的呢？
2、师：这只是我们的猜想，要想知道自然界的空气流动，就要利用实验观察
2、提问：空气是一种什么样的物体？
3、你有办法让空气流动起来吗？（提出中心问题）
回答：空气或什么都没有
回答：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动的、透明的气体。
通过学过的知识引入今天要研究的问题
2分钟
在教师的指导下探究
教学背景分析
教学内容分析
《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。
《流动的空气》作业设计方案-2023-2024学年科学湘科版2001
《流动的空气》作业设计方案第一课时一、作业设计目的：通过学习和实践，《流动的空气》这一主题，使学生了解空气的运动规律、空气对人类生活的重要性以及如何保护空气环境。
同时培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高他们的环保意识和实践能力。
二、作业设计内容：1. 课堂讨论：通过老师引导，学生讨论空气的特性、组成、运动规律以及与人类生活的关系。
学生在小组内进行讨论，提出自己的看法和思考，激发学生思维，开拓学生视野。
2. 实验活动：学生进行室内或室外的实验活动，观察空气的流动状况，探究空气对物体的影响，并记录实验结果和观察到的现象，从而加深对空气运动规律的理解。
3. 调查研究：学生自由选择一个与空气环境相关的话题，进行调查研究，例如空气质量检测、空气污染源分析等，并撰写调查报告或制作展板，展示给全班同学，增强学生的表达能力和研究能力。
4. 环保实践：学生根据自身的实际生活情况，设计和实施一个小型的环保行动，如垃圾分类、节约用水等，并记录实施过程和成果，培养学生的环保意识和实践能力。
5. 思维拓展：老师布置一些思维拓展题，让学生在自主思考的基础上探讨空气环境保护中的新思路和新方法，激发学生创新意识和创造力。
三、作业设计评价：1. 学习成果考核：根据学生的课堂表现、实验报告、调查报告、环保实践成果和思维拓展思考，对学生进行评价，并给予肯定和建议。
2. 学习态度评价：评价学生在整个作业设计过程中的学习态度、合作能力和自主学习能力，鼓励学生积极参与，培养学生独立思考和自主学习的能力。
3. 效果评价：根据学生的学习成绩和环保实践成果，评价作业设计的效果，并根据评价结果进行调整和改进，提高作业设计的有效性和实用性。
四、作业设计实施流程：1. 确定作业目的和内容；2. 组织学生学习和讨论空气运动规律；3. 进行实验活动，观察记录实验结果；4. 进行调查研究，完成调查报告或展板制作；5. 实施环保实践活动，记录实施过程和成果；6. 进行思维拓展活动，探讨新思路和方法；7. 对学生进行评价和反馈，总结作业设计效果。
科学流动的空气空气占据空间课件大象pptx
科学占据空间的发展趋势
随着科技的不断进步和创新，科学占据空间的研究将更加深入， 研究领域将更加广泛，涉及的学科将更加丰富。
对科学实验与应用的前景展望
科学实验与应用的概念
科学实验与应用是指通过实验研究和应用实践来探索和解决科学问题，推动科技进步和社会发展。
空气压力在工程中的利用
水泵抽水
水泵是利用大气压将水从低处抽到高处的装置。通过密封的泵体和叶轮将水从低处抽到高 处，再通过出口处的阀门控制水流。
液压传动
液压传动是利用液体压力能传递动力和运动的一种传动方式。通过液压泵将发动机或电动 机的机械能转化为液体压力能，再通过液压马达将液体压力能转化为机械能。
空气流动与空间变化
空气流动定义
空气流动是指空气在空间内由于温度、湿度、气压等物理因素的 影响而产生的运动。
空气流动与空间变化
空气流动会导致空间中空气的交换和流通，从而引起空间内物理 性质的变化，如温度、湿度和气味等。
空气流动对人类的影响
空气流动可以调节人体的体温和湿度，同时也会影响室内空气的 质量和人体健康。
气压缸
气压缸是利用气压能推动活塞杆运动的一种执行元件。通过压缩空气产生压力，推动活塞 杆运动，实现机械加工、物料搬运等功能。
空气净化在生活中的应用
室内空气净化器
室内空气净化器是一种能够过滤、吸附、分解室内空气中的 微小颗粒物、有害气体、细菌等污染物的装置。通过高效过 滤、活性炭吸附、紫外线消毒等方式净化室内空气，提高室 内空气质量。
过滤器测试
使用颗粒计数器和空气过滤器，测量过滤器在过滤空气 中的颗粒物后的效果，评估过滤器的净化效果。
植物净化实验
大象版三年级科学上册第四单元流动的空气第1-5课精品教案(教学设计)
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》1 空气占据空间一、目标确定的依据课标要求：1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
2.在教师的引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》第一节《空气占据空间》。
为了帮助学生达成“空气占据空间”这一科学概念。
教材选用“在瓶子里吹气球”、“纸杯倒扣在水中”等实验，层层递进，使学生明确空气和固体、液体一样占据一定的空间，并充满各处。
为后面几节课打好基础。
学生分析：三年级的学生活泼天真，探究积极性高。
经过一年级“空气”单元的学习，已经认识到我们周围有空气、空气存在于很多物体中，这对学习本节课有了一定的基础。
但由于空气看不见也摸不着的特殊性，学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有一定的困难，因此，教师要在学生原有知识的基础上，建立认知冲突。
通过观察、假设、实验、分析、讨论等方法促进学生的理解。
二、学习目标：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
三、学习重点：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
四、学习难点：1.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
五、教学准备：教材、教学课件、水槽、装满黄豆的瓶子、装满水的瓶子、什么都不装的瓶子、套有气球的完整瓶子、套有气球的有孔瓶子、水等。
六、学习过程：2 会上升的热空气一、目标确定的依据课标要求：4.在教师引导下，引发学生产生热空气会上升的假设。
5.通过实验搜集证据后，归纳概括得出“热空气会上升”的结论。
教材分析：《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元第二节内容。
流动的空气教案
“流动的空气”教学设计 教学目标 1、体会到人类对风的利用 2、能在教师的指导下组装可以转动的风车。 3、知道风是流动的空气，它可以推动物体 教学重难点 教学重点：感知空气的流动形成风 教学难点：感知空气的流动形成风 教学材料准备 气球、打气筒、剪刀、折纸、大头针、铅笔（带橡皮擦）、各种风车图片 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、猜谜导入 1、出谜面 2、谈话：你知道风的什幺知识？ 3、提出问题：你知道风是怎样形成的？ 学生猜谜 学生回答 用猜谜激发学生学习兴趣。
由会做风车的学生说说做风车的方法。 做风车 在玩中调试风车 发散学生思维 给懂得的学生一个表现的机会。 培养学生动手制作能力。 让学生在玩中体会风有力量 四、各种各样的风车 1、出示各种各样的风车图片 2、提出问题：这些风车有什幺用途？ 3、你知道我们人类利用风的例子吗？ 学生观赏 学生回答 学生讨论交流 五、巩固与拓展 1、这节课你学会了什幺？ 2、关于风，你还有什幺问题想知道的？ 学生自主回顾，总结。 学生思考，回答 让学生学会提问。
了解学生关于风的知识。 引出课题 二、风的形成 1、出示一个充满气的气球，提出问题：气球里有什幺？ 2、指导学生将气球嘴对着手或脸进行慢慢放气，注意手或脸的感受。 3、你有什幺感受，你认为风是怎样形成的？ 小结：空气流动形成风 学生回答 学生分组活动。 学生交流实验感受并讨论风是怎样形成的。 通过触觉亲身感受风的形成。 三、做风车 1、出示一个风车：你能使它转动起来吗？ 小结：风可以使风车转动。 2、想不想做一个风车？会不会做？ 老师提醒要注意的地方：用剪刀、大头针的安全；剪的位置；扎进橡皮中 不要太紧。 3、发大头针，做风车，巡视，个别指导。 4、组织学生玩风车 学生个别上来演示方法。
科学流动的空气空气的流动教学课件大象pptx
空气在垂直方向上从高温区流向低温区。这是由于热力作用造成的。
空气流动的模式
风
风是地球表面空气流动的 主要模式，包括季风、海 风、山风等。
气团
气团是指大规模、大范围 运动的空气，如冷气团、 暖气团等。
气候系统
气候系统是指影响长期天 气模式的复杂系统，如季 风、洋流等。
空气流动的影响
气候变化
空气流动可以影响气候的变化 ，例如，季风和洋流对全球气
小结、作业布置 • 教学内容 • 空气的基本性质 • 空气的流动原理 • 风的形成与影响 • 空气污染与防治
02
基本概念
空气的定义
空气是指地球大气层中的气体混合物，它占据着地球表面的 空间，并围绕着地球。
空气由多种气体、水分和微粒物质组成，其中氮气、氧气、 氩气、二氧化碳等是主要的组成成分。
空气的组成
候有重要影响。
环境质量
空气流动可以影响环境质量，例 如，大气的污染可以随着空气流 动而扩散。
人类活动
空气流动对人类活动也有影响，例 如，风力发电和航空运输都依赖于 空气流动。
05
案例分析
飓风的形成与影响
飓风的定义与分类
飓风是热带气旋的一种，主要 分为一级、二级、三级和四级 四个等级，其中一级最弱四级
，同时也会对生态系统造成严重的影响。
空气污染的防治措施
03
采取清洁能源、减少污染物排放、加强空气质量监测和加强环
保意识教育等措施。
气候变化的影响
1 2 3
气候变化的定义
气候变化是指由于人类活动等因素引起的全球 气候系统长期的变化，表现为气温、降水、风 等气象要素的变化。
气候变化的影响
气候变化会导致海平面上升、极端天气事件频 繁发生、生态系统遭受破坏、资源短缺和人口 迁徙等问题。
大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 《4 大自然里的风》教案
《4 大自然里的风》◆教材分析本课属于物质科学领域部分，具体是：主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4知道空气的流动是风形成的原因。
《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4课。
本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。
第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。
显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。
本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。
上节课，空气的这种流动是在实验室里观察得到的，这节课，老师将引领学生走出教室，走进大自然，到大自然里去寻找流动的空气，调研过程中学生会发现原来大自然里流动的空气就是人们平时所说的刮风。
接着以海陆风的成因为例，是学生初步认识到大自然里的风的形成也和热空气上升、冷空气补充有关。
◆教学目标1.使学生知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
了解海陆风与中国季风的成因。
2.通过对海陆风的成因和中国季风的成因的研究，培养学生分析综合和归纳概括等科学思维能力。
3.关注通过中国季风的成因分析，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。
4.在寻找大自然里风的现象过程中，发展学生证据意识，以及关注自然界中风对人们生产生活的影响，为下一课的教学做铺垫。
◆教学重难点【教学重点】认识冷热空气的流动规律。
【教学难点】理解风的成因。
◆课前准备1.材料准备：模型或图片，海陆风的成因，中国地形图。
2.活动场地：教室和室外。
◆教学过程本课按照观察研讨的思路组织教学。
先到室外环境中寻找大自然里的空气流动现象，再到室内分析海陆风和季风的形成原因。
大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》教材解读
第四单元流动的空气本单元是三年级上册的第四单元，这是一个综合探究单元。
本单元的学习目标是：知道空气占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察，描述热空气上升的现象。
知道空气的流动是风形成的原因。
列举生活中常见的形成风的一些方法。
课程标准中关于空气的主要概念描述是：“空气是一种常见而重要的混合物质。
”在教材编写和教学实践过程中，关于空气的主要概念的学习可以从“四个方面、三个视角”进行关注。
四个方面：由课标中物质科学领域主要概念3的描述，关于空气的学习可以围绕“常见性、重要性、混合性和物质性”这四个方面进行。
与本单元最直接相关的是本套教材一年级下学期第四单元《空气》，本单元教学之后是四年级上学期第四单元《人体的呼吸器官》和六年级下学期第四单元《物质的变化》。
一年级《空气》单元主要是引领学生对空气的客观普遍存在性及一些一般物理特征进行认知，所以体现的是对空气的“常见性”和“物质性”方面的了解。
四年级《人体的呼吸器官》及关于植物光合作用的学习过程中，学生会知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义，这是对空气“重要性”方面的了解。
六年级《物质的变化》单元中关于空气主要组成成分的认知则是对空气“混合性”方面的了解。
而本单元《流动的空气》达成的是空气“常见性、物质性、重要性”方面的了解，在整体关于空气的主要概念的学习过程中，起到的是承上启下的衔接作用。
三个视角：对小学生而言，空气是一种熟悉而且常见的物质，但是这种物质又比较特别，它的特殊之处在于它不像一块岩石、一瓶饮料那样容易直接感知到，也不像水那样只含有一种物质。
所以认识空气这种特殊的物体和物质，可以从“物体视角、物质视角、运动与变化视角”三个视角进行。
从物体视角认识空气的特征，从物质视角认识空气的物质组成，从运动与变化视角认识空气的流动。
所以，本单元主要是从运动与变化的视角进行对空气的认知。
本单元侧重培养的科学探究要素是“作出假设”，其3～4年级的学段目标是“在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设”。
《流动的空气》实录与评析
《流动的空气》实录与评析执教：王福玉点评：郭瑞海总评：李伟臣教学目标：知识与技能：在体验性活动基础上知道流动的空气形成风；借助“风的形成模拟实验”认识到自然界的风是在空气有冷热差别的条件下形成的。
热空气上升，冷空气流过来补充就形成了风。
过程与方法：在“探究风的成因”过程中学习感悟针对问题进行猜想、通过模拟实验收集证据、对证据进行尝试性解释等方法。
情感态度价值观：学生在经历探究活动过程中，增强小组合作的意识、激发对风进一步探究学习的兴趣。
教学过程：一、实践体验，认识流动的空气形成风师：每个小组的桌子上都有一个仪器（风的形成模拟实验箱），请你找到仪器中的两个小风扇。
生：（观察模拟实验箱，并找到实验箱进风口和出风口处的两个小风扇。
）师：结合你生活中的经验，想一想可以用哪些方法让小风扇转起来。
生：（尝试让小风扇转起来的方法。
）【点评】基于对学生已有的生活经验的了解，要求学生尝试让风扇转起来。
在这个简单的任务中，教师不仅了解到了学生关于风形成的前概念，学生又在思考中借助风扇感受空气流动，为后面“风是什么”这一概念的形成做好铺垫。
师：你们都用到了哪些方法？生1: 用嘴吹。
（板书：吹）生2：用练习本扇。
（板书：扇）师：还有吗？（巡视没有别的方法了）刚才你们尝试的就这两种，那么想一想平时我们玩风车的时候，还有没有其他方法？生3：原来玩的时候，拿着风车跑。
（板书：跑）生4：手拿着，有风就可以了师：手拿着，迎风而站就可以了是吗？生：（笑）嗯。
师：好，迎风而站。
生5：用手动。
（板书：手）生6：拿着风车上下一摆生7：拿着风车转师：那我们一起来看看这些方法，想一想，为什么吹和扇等很多方法都可以让小风车转起来？生8：吹,就有气了，风车就转起来。
生9：有风师：有风，是这样吗？生：（全体）是师：（板书：风）我们一吹就有风了，是这样吗？吹吹、扇扇（动作演示）生：（自己尝试）感受到了师：接下来有一个很重要的问题，请问:风是什么？（加大音量）生1：风是空气师:我们吹吹、扇扇感受到了什么？生2：凉爽生3：风是流动的空气师:非常好！我们扇扇、吹吹，感受到有东西在动吗？（演示）生：（全体）有师：那动的东西是什么？生：空气师：那风是什么呢，风就是流动的空气。
风的科学知识
风的知识01风的属性风是流动的空气。
——辞海辞海将风定义为流动的空气，而人类的生存又离不开空气，可以说风与我们的生活息息相关。
知道什么是风，接下来需要了解风的样子，一般我们用描述矢量的方法来描述风：方向和大小，具体用在描述风上就是风向和风速。
气象学上，风向是指风吹来的方向，也就是说北风是指北面吹来的风、南风是指南面吹来的风。
我们常说的东南西北风指的是水平方向的风向，人们将水平风向用角度来表示，即把圆周分成360度：北风为0度(360度)，东风为90度，南风为180度，西风为270度，其余的风向以此类推来算出。
气象学上，风速是是指空气相对于地球某一固定地点的运动速率。
但速度放在风上并不直观，所以又提出了一个新的概念：风力。
风力指风的强度，具体使用方法就是给风力划分等级。
古代人们依据经验和风对自然事物的影响来给风力划分等级，唐代的李淳风在《乙巳占》中给风力划分了八个等级：“一级动叶，二级鸣条，三级摇枝，四级坠叶，五级折小枝，六级折大枝，七级折木，飞沙石，八级拔大树及根。
”这是我国最早也是世界最早的成体系的风力分级。
随着大航海和文艺复兴的推进，西方对风的研究逐渐超过东方。
1805年，英国海军军官弗朗西斯·蒲福发明了蒲福风力等级，而这套等级经过英国皇家海军的推广，逐步被世界公认。
现今各国的风力等级大都是在蒲福风力等级的基础上修订建立的。
比如2012年6月，中国发布的《风力等级》国家标准。
GB/T 28591-2012 《风力标准》附录A02风的测量上文介绍了风的属性，那大家知道风向风速是怎么侧出来的么？其实早在殷商年间，人们就开始使用布帛做成的旗子来测风，根据被吹起的旗子的方向和旗子摆动强度来判断风向和风速。
无论是旗子还是其他的东西，其实都是上文提到的根据风对事物的影响来判断风向和风速。
那现代社会是怎么测风的呢？上文的风力等级表中详细的风速是怎么测出来的呢？现代气象中，测量风向主要用的是风向标。
小学三年级科学课件流动的空气
孔明灯
执教者: 张冰花
我是转风车能手
A
E
C
B
D
是什么推动风车旋转的？
风 空气流动
A
我
是
B
跳
舞
精
纸蛇制作
C灵
为什么会这样？
热 空 气 上 升 使 空 气 流 动
Hale Waihona Puke 我是小小观察家空气受热会上升
点燃一支香，看看香的烟往哪里飘？
直着拿
横着拿
倒着拿
空气流动 热地方的空气向上升 冷地方的空气就会流过来补充
风是这样形成的wav 冷
热
空气 流动 形成了风
龙卷风
小 结：
冷空气下沉
空气流动 风
热空气上升
指南车信箱：
中国很早就利用热空气上升作为动力。中国民间很 流行的走马灯，就是在800多年前发明的。它的原理和近 代的燃气轮机是一样的。
走马灯，又名马骑灯，是中国传统玩具之一，灯笼的 一种，常见于春节、元宵、中秋等节日。灯内点上蜡烛， 蜡烛产生的热力造成气流，令轮轴转动。轮轴上有剪纸， 烛光将剪纸的影投射在屏上，图象便不断走动。因多在 灯各个面上绘制古代武将骑马的图画，而灯转动时看起 来好像几个人你追我赶一样，故名走马灯。
大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 《3 空气的流动》教案
《3空气的流动》◆教材分析本课属于物质科学领域部分，具体是主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.3空气的流动是风形成的原因。
3.4知道空气的流动是风形成的原因。
《空气的流动》一课是《科学》教材大象版三年级上册第四单元《流动的空气》中的第三课，这一课的主要内容是认识理解风的成因。
本课是继《热空气》一课的进一步延伸，是对热空气的进一步研究，主要是研究风的形成过程，让学生通过本课的学习，知道风是由于空气的流动形成的。
同时也体会到科学探究的基本过程，使学生形成科学的学习态度。
在实验能力上，主要是让学生通过对风的研究，初步具有实验操作、观察分析、特别是推理想象的能力。
◆学情分析在一年级，学生已认知空气存在于我们周围，空气无色透明、花气味、无味道、无固定形状、能流动，初步了解大气层是保护地球的“外衣”。
学生知道空气是占据空间的，这些知识储备对本课学习十分重要。
学生已经初步了解了空气在人们生活和生产中的广泛用途，理解空气对生命的重要性。
特别是在前一课热空气的知识基础上学习本课，与前面的知识有沿袭性。
学生具有观察空气的客观存在和观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳概括实验现象的能力，但能力还有所欠缺，具有初步动手制作的能力，但实操能力还不成熟，同时学生在设计实验，记录、分类、小组合作意识方面也已经有了一定的基础。
三年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段，学生初步具有可逆性的意识。
但此时还十分依赖具体事物的表象，要以具体表象为支柱，因此仍需要大量的实物，更需要实验、分解、同化等支撑，同时还需要进行归纳概括。
语言及注意力的发展特点：这一阶段的学生注意力的稳定性基本维持在15-20分钟。
言语发展水平方面，口头语言还不够规范，书面语言刚刚涉及。
应通过接触现象、记录现象及猜想、发言汇报等活动发展学生的概括、对比和分类等能力。
学生知道冷热空气的存在，部分学生知道风的存在与它们有关，但对空气具体的运动不了解，对风形成的原因了解微乎其微，可利用学生已有经验引发联想，推想和验证风的形成，聚焦问题。
流动的空气-湘科2001版三年级上教案
流动的空气-湘科2001版三年级上教案一、教学目标1.能够认识空气的特点和作用；2.能够理解空气是由分子组成的，这些分子不停地运动；3.能够通过实验观察和探究，感受空气的存在和特点。
二、教学重点1.理解空气的特点和作用；2.学会用实验的方式观察和探究空气的存在和特点。
三、教学难点1.让学生了解空气是由分子组成的，这些分子不停地运动；2.让学生通过实验观察和感受空气的存在和特点。
四、教学准备1.教师准备实验器材：两个大玻璃瓶，一块小木板，两个气球，火柴，冰水，盐。
2.教师准备教学课件、教学PPT等辅助工具。
五、教学过程1. 导入（10分钟）教师可以通过引导学生回忆日常生活中空气的存在和作用来导入本节课。
例如，当我们吹口哨时需要用到什么？当天气变热时我们怎么解暑等等。
2. 感受空气的存在（10分钟）教师将两个大玻璃瓶颠倒着摆放在桌子上，将一块小木板放在其中一个瓶子上，然后向另一个瓶子中吹气球，使其中排放出来的空气填满这个瓶子。
接着教师用手捂住瓶子，学生观察瓶子内部情况。
发现瓶内有一层水气凝结在瓶壁上。
通过这个实验，让学生感受到空气的存在和它的一些特点。
3. 理解空气的分子不停地运动（20分钟）接下来，教师可以通过引导学生的思考，让学生了解到空气是由分子组成的，它们不停地运动。
举个例子，把两个气球依次放置在两个瓶子内，然后在其中一个气球上点燃火柴，再将瓶口紧贴另一个气球，移开两个气球后，可以发现点燃火柴的气球内的气体被传递给了另一个气球。
这表明气体在原地不停地运动着，同时传播着。
4. 用实验探究空气的特点（30分钟）最后，教师可以带领学生通过实验进一步探究空气的特点。
例如，观察气球的扩张和收缩，用盐和冰水制作冷空气，用气球制作热空气等等。
六、实验设计1.由于学生的年龄较小，不能够进行较为复杂的实验，故本节课所介绍的实验都是基础性的实验，但是依然可以帮助学生深入探究空气的存在和特点。
2.实验器材的准备要充分，避免实验失败。
三年级科学下册 流动的空气 1课件
第八页，共十六页。
换句话说，从东边吹来的风叫东风(dōngfēng)，从西边 吹来的风，就叫西风，以此类推哦！
第九页，共十六页。
台风(táifēng)
每年夏、秋天， 几乎都会有个不太受欢迎的朋友来访哦！
没错！就是(jiùshì)台风… 看看他所带来的灾害吧！
第十页，共十六页。
龙卷风
龙卷风是一种破坏力很强的风哦！ 来看看(kàn kàn)他的威力有多惊人吧！
第五页，共十六页。
在了解风的形成后，你知道(zhī dào)风的名字怎么取吗？
第六页，共十六页。
你知道我们的名字怎么来的吗？
东风
(dōngfēng)
西风(xīfēng)
南风
第七页，共十六页。
北风
其实很简单，就看风从哪里来，它的名字就是那个(nà ge)方向的风哦！
北
西 我叫西风
东
我叫东风(dōngfēng)
第十一页，共十六页。
龙卷风
第十二页，共十六页。
小朋友，在认识了这么(zhè me)多风之后，是不是有 更多的了解了呢？
第十三页，共十六页。
当我们(wǒ men)的校园又吹起一阵一阵的风时， 你是否能判断它是从哪里来呢？幸运的话，你 还可以听到东、西、南、北风精灵对你说话哦！
第十四页，共十六页。
• 严格来说，风能来自太 阳能。
• 风的成因(chéngyīn)，是太 阳照射地面受热，在地 面上的空气受热而产生 对流。这种对流就是空 气的流动，也就是
「风」。
第四页，共十六页。
简单来说，风就是空气的对流(duìliú)当空气中的压力不同时，
空气就会从压力较大的地方流到压力小的地方，
这时就产生了风。
科学流动的空气会上升的热空气课件大象
03
热空气上升的现象与原理
热空气上升的现象
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ热气球上升
热气球内的空气加热后， 密度变小，因此会上升。
烟囱冒烟
烟囱内的热空气比周围空 气轻，因此会上升。
火焰上方的热空气
火焰上方的空气被加热后 ，密度变小，因此会上升 。
热空气上升的原理
密度差异
压力差异
热空气的密度比冷空气小，因此会上 升。
热空气的压力比冷空气低，因此会上 升。
分析大象如何利用热空 气上升现象进行散热和 降温。
04
培养学生对自然现象的 观察和思考能力，提高 科学素养。
02
空气流动的基本原理
空气的组成与性质
氧气
约占空气总体积的 21%
其他气体
包括氩、氖、氦、 氪、氙等稀有气体
氮气
约占空气总体积的 78%
二氧化碳
约占空气总体积的 0.03%
气溶胶
包括尘埃、花粉、 水蒸气等微小颗粒
在炎热的天气中，大象会减少活动量，以减少身体产热和散热的负 担。
大象对热空气的感知与反应
感知温度
01
大象能够感知周围环境的温度变化，并采取相应的行为来适应
。
呼吸急促
02
在炎热的天气中，大象的呼吸会变得急促，以加快体内热量散
发。
寻找水源
03
当大象感到炎热时，它们会主动寻找水源，如河流、湖泊或水
坑等，以帮助降低体温。
课程的意义与价值
本课程不仅让我们了解了热空气上升的原理，还让我们认 识到自然界中生物如何适应和利用自然现象。这对于培养 我们的科学素养和观察能力具有重要意义。
对未来研究的展望
01
深入研究大象对热空气的利用
流动的空气教案
流动的空气教案教案标题：流动的空气教案目标：1. 了解空气是一种物质，它有质量和体积。
2. 理解空气的特性，包括它的压力和流动性。
3. 掌握通过实验和观察来验证空气的存在和特性。
4. 培养学生的观察和实验设计能力。
教案步骤：引入活动：1. 使用一个气球充气并放在学生面前，让学生观察并思考：气球里面有什么？为什么气球会膨胀？探究活动：2. 提供一些简单的实验装置，例如一根吸管、一个空的塑料瓶和一些水。
让学生团队合作进行以下实验：a. 将吸管插入水中，然后用手指捏住吸管的上端，再将吸管拔出水面。
观察吸管里面的现象。
b. 将吸管插入塑料瓶的盖子上，然后用手指捏住吸管的上端，再将吸管拔出瓶子。
观察瓶子里面的现象。
讨论和总结：3. 引导学生讨论实验结果，并总结出以下结论：a. 吸管插入水中，水会上升到吸管内部，但不会溢出。
b. 吸管插入瓶子后，瓶子内部的空气会被吸管带出，瓶子内会形成真空。
拓展活动：4. 让学生设计一个实验来证明空气有质量。
他们可以使用一个空瓶子和一个带有盖子的秤。
a. 学生首先称量空瓶子的质量。
b. 然后，他们打开瓶子的盖子，将其置于秤上，观察秤的指示。
c. 最后，他们将瓶子的盖子盖好，再次称量瓶子的质量。
评估活动：5. 提供一个小测验，测试学生对空气的理解程度。
测验内容可以包括空气的特性、实验结果及其解释等方面。
延伸活动：6. 鼓励学生在日常生活中观察和发现更多与空气相关的现象，例如风的形成、气球的漂浮等，并记录下来。
教学资源：- 气球- 吸管- 塑料瓶- 水- 秤- 小测验教学反思：通过这个教案，学生将通过实验和观察来理解空气的存在和特性。
他们将培养观察和实验设计的能力，并通过讨论和总结来加深对空气的理解。
延伸活动将帮助学生将所学知识与日常生活联系起来，提高他们的学习兴趣和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
首都师范大学附属实验学校 李媛良
温度一样
观察发现
不点亮灯泡(没有温度
差)，螺旋桨不转动。
2、猜想：如果点亮实验箱内的灯泡，观 察螺旋桨是否转动？如何转动
上面的螺旋桨先转，
下面的后转。
3、点亮实验箱内的灯泡，观察螺旋 桨是否转动？如何转动？
观察分析：
灯泡上方的螺旋 桨先转，下方的后转。 说明产生了风。
结论
要产生风，必须要有冷热差别，
热地方的热空气上升，冷地方 的冷空气向热的地方流动，来 补充热空气上升后留下的空间， 于是就形成了风。