数学教学中运用自学互帮导学法的策略
议落实“自学互帮导学法”理念之提高小学数学课堂教学有效性
提高小学数学课堂教学有效性之我见华蓥市双河第三小学雷小平课堂效率的高低，是“自学互帮导学法”课堂教学有效性评价的重要标准之一，直接关系到新课程的落实和学生能力的发展。
在“自学互帮导学法”浪潮的推动下，大部分教师大力倡导以学生为主体的课堂教学模式，都用“自学互帮导学法”理念指导自已的教学。
然而，在实际的教学中，有很多教师的教学都显得过于“花俏”，流于形式。
忽视了“自学互帮导学法”课堂教学的有效性。
那么，怎样才能提高课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几点进行探讨：一、教师积极参与，改变教学理念。
要提高“自学互帮导学法”课堂教学的有效性，首先得改变教师的教学观念，一要改变以往重“教”轻“学”的观念，教师只顾自己教，而忽视了学生的学、学生的合作互帮。
二要改变以往重“知识”轻“能力”的观念，教师以书本上的知识为主，而忽视了学生自学能力的训练。
三要改变以往重“结果”轻“过程”的教学观念。
四要改变评价方式的单一性。
就《小数的初步认识》这课，教师既要让学生初步认识小数，能读，会写简单的小数，还要让学生能用小数表示日常生活中的简单的有关小数的数量，会进行交流等运用小数的能力。
教师在教学过程中要充分关注学生的学习状态，学习过程，要充分让学生在自学、合作互帮的过程中让学生自己经历掌握知识的过程，教师不要讲得太多，一定要明白教师“导”的角色，要充分以“自学互帮导学法”理念武装自已。
二、教师努力学习，明确教学目标。
教学目标即本堂课要完成的任务。
如果教师连一堂课的目标就不清楚，这节课一定上得杂乱无章，教学环节松散，教学效率可想而知。
要提高课堂的有效性，备课时就得认真钻研教材，从学生的实际情况出发，设计教学目标。
教学目标要体现“三维”要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计。
《小数的初步认识》这课，知识与能力方面，要让学生结合现实情境初步认识小数，能读、写简单的小数。
能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流。
小学数学落实自学互帮导学法的点滴体会
让“自学互帮导学法”回归生活
案例：
分析：
新课程标准指出：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。
”无论是在数学课堂教学中，还是数学教材的编写上，数学和学生的生活都紧密的衔接起来，让数学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学。
“自学互帮导学法”课堂教学改革在我市已实施四年了，它的理念已深入教师、学生心中，课堂教学效果、学生自学能力已有明显的提高。
然而，我在落实“自学互帮导学法”的过程中，发现有很多学生在数学课堂上能自学、能互相协商、互相合作，教学效果也很不错。
然而当学生真正遇到生活问题时，却又不知道怎样自学，怎样互相帮助，怎样去解决问题了，“自学、互帮”已与生活脱节。
笔者认为：让“自学互帮导学法”理念回归学生生活，是解决此类问题的有效途径。
下面我就结合小学数学三年级下册内容，谈谈我对让“自学互帮导学法”回归学生生活的几点做法：
一、让学生真正经历生活，学生多是在老师的按排下自学，不会自
觉去自学，找知识学。
学起来自然、亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，能让学生更好地认识数学，从而学好数学。
二、让学生从生活中体会数学
三、让学生把数学知识能力运用到生活
四、把课堂变成生活。
上好生活课，多增加生活课。
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】本文介绍了“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用。
在分别探讨了自学互助在数学学习中的重要性以及导学精练的方法。
结合实际教学案例分析了这一模式在初中数学教学中的具体应用和效果评估。
总结了初中数学教学中的启示，并展望了未来。
通过本文的分析，我们可以看到“自学互助,导学精练”教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生独立学习和合作能力，为初中数学教学带来新的启示和可能性。
希望未来可以在更多的学校和班级中推广这一教学模式，促进学生成长和发展。
【关键词】自学互助, 导学精练, 初中数学教学, 教学模式介绍, 自学互助的重要性, 导学精练的方法, 实际应用, 案例分析, 效果评估, 启示, 展望未来1. 引言1.1 教学模式介绍"自学互助,导学精练"教学模式是一种注重学生自主学习和合作学习的教学方式。
该模式通过让学生自主探究问题、互相讨论和交流，引导学生建立正确的学习方法和思维方式，提高他们的学习动力和学习效果。
通过教师的导引和精练，帮助学生更深入地理解知识，更熟练地运用所学知识解决问题。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，让学生在学习过程中获得更多的成就感和学习体验，从而提高他们对学习的兴趣和积极性。
在初中数学教学中，使用这种教学模式能够有效地激发学生学习的热情和积极性，帮助他们更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的效果和质量。
2. 正文2.1 自学互助的重要性自学互助在初中数学教学中起着至关重要的作用。
自学互助可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
通过相互之间的帮助和合作，学生可以在解决问题的过程中相互学习、相互启发，促进彼此的学习进步。
自学互助可以帮助学生建立自主学习的意识和能力。
通过自学互助，学生可以更加主动地去思考问题、解决问题，培养他们独立思考和自主学习的能力。
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用
“自学互助，导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用“自学互助，导学精练”教学模式是以提高学生的自主学习和思考能力为核心，侧重师生、生生之间的交流和互动。
那么如何在初中数学的教学中应用“自学互助，导学精练”的教学模式？本文以初中数学中的“一次函数”为例来阐述“自学互助，导学精练”的教学模式在初中数学教学中的具体应用。
标签：自学互助导学精练教学模式初中数学教学一次函数“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。
使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独其闲暇，快乐及坚实的进步。
”—捷克教育家夸美纽斯，这也正是我们要追求课改理念。
课改实践中，借鉴先进的经验，结合我校的实际，摸索出“自学互助，导学精练”的课改模式。
实实在在地抓好小组的合作探究，留给学生更多的时间，让学生真正地成为数学课堂学习的主人。
一、“自学互助，导学精练”教学模式的意义1.改变过去教师传统的一问一答式授课方法。
实现师生，特别是生生之间多边互动过程，使每个学生都处在活动之中，成为课堂的主人，实现了课堂的高效化。
2.改变课堂学习氛围。
学生在课堂上更加积极思考、讨论、展示、抢答、讲解，上课走神的明显减少，回答问题异常活跃，学生学习信心得到增强，语言表达能力和逻辑思维能力明显增强。
3.改变学生的学习方式。
通过学生的自学、讨论、交流绝大多数的问题都能得到解决。
在教师的引导下基本能够解总结出解决数学问题的方法。
4.改变了学生团队合作意识，课上每一学习环节都是以小组为单位进行评价，让学生明白个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，强化团队意思，督促学生在小组内互相帮助。
二、“自学互助，导学精练”模式模式下的课堂结构1.自主学习指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习任务或学案。
这一阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同符号表示。
老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自学情况。
例如教师在教授“ 一次函数”的内容时，教师在通过展示课件时，让学生明确自己自学的内容，如函数的概念、函数的表示方法、函数的图像特征等内容，然后再自学一次函数的内容，这样学生就有了学习的标准和方向。
4.3.1角“自学互帮导学法”课堂(教案)
（2）角的度量：学会使用量角器测量角的度数，并能进行角的度数比较。
举例：教师演示如何使用量角器，引导学生学会正确测量角的度数，并进行角的度数比较。
（3）角的和差运算：掌握角的和差运算方法，了解角度与图形之间的关系。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《4.3.1角》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过判断物体角度的情况？”比如，我们在搭积木时需要判断两个积木的夹角是多少度。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索角的奥秘。
五、教学反思
在上完《4.3.1角》这节课后，我进行了深入的思考。首先，我觉得在课堂教学过程中，学生们对角的定义和分类掌握得还不错，能够通过实际操作和观察，区分出不同类型的角。然而，在角的度量这一环节，部分学生仍然存在一定的困难，尤其是在使用量角器测量特殊角度时，准确度不够高。
在讲授新课的过程中，我尝试通过生动的案例和实际操作，让学生更好地理解角的概念。这样的教学方法确实有助于提高学生的兴趣，使他们更愿意参与到课堂中来。但在讲解重点和难点时，我发现有些学生还是显得有些迷茫，可能是我讲解得不够细致，或者举例不够贴近他们的生活实际。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作得到了学生们的积极响应。他们能够在小组内积极探讨，共同解决问题。但同时，我也注意到，有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高，可能是因为他们对角的度量这一部分内容还不够熟悉，导致无法有效地参与到讨论中。
此外，在学生小组讨论环节，我对每个小组的引导和启发还有待加强。有些学生在分析问题和解决问题时，思路不够清晰，如果我能提供更多针对性的指导，可能会帮助他们更好地理解和掌握知识。
七年级数学人教版上册3.4实际问题与一元一次方程自学互帮导学法课堂优秀教学案例
在教学过程中，教师引导学生进行反思，总结自己在解决问题过程中的经验教训，提高自我认知。同时，组织学生进行自评和互评，以及教师的评价，全方位地关注学生的学习过程和结果。这种评价方式有助于学生明确自身优势与不足，激发学习动力，提升教学效果。
5.创新教学策略，促进全面发展
本案例采用自学互帮导学法，充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。同时，教师关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在掌握知识的同时，形成良好的学习态度和价值观。这种创新的教学策略有助于促进学生全面发展，实现素质教育目标。
2.增强学生的自信心，鼓励学生勇于面对挑战，克服困难，形成积极向上的学习态度。
3.培养学生具有团队精神，学会关心他人，尊重他人，善于倾听他人意见。
4.引导学生关注社会现象，培养学生具有责任感和使命感，将所学知识运用到实际生活中，为社会的发展作出贡献。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解一元一次方程在实际问题中的应用，教师应精心创设情境，将学生引入到现实生活场景中。例如，可以设计一个关于购物的问题：“小明去超市购物，带了100元钱，他买了一本书和一支笔，书的价格是笔的3倍，问他买书和笔各花了多少钱？”通过这样的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激题与一元一次方程自学互帮导学法课堂优秀教学案例
一、案例背景
在当今信息化社会，培养学生自主学习、合作探究的能力显得尤为重要。本案例以七年级数学人教版上册3.4节“实际问题与一元一次方程”为教学内容，通过自学互帮导学法组织课堂教学，旨在让学生在实际问题中感受数学的魅力，提高学生运用一元一次方程解决问题的能力。在教学过程中，关注学生的主体地位，倡导合作学习，鼓励学生积极参与，充分激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生解决问题的能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，发展思维。
实施“自学互帮导学法”策略
浅谈实施“自学互帮导学法”的策略“自学互帮”导学法,是指教师结合教学目标组织、引导学生“自学”后,师生间、生生间的合作学习,互帮、互助,在学生收获知识的同时,提升学生可持续学习的能力的全新教学法。
是一种在新课程教育教学背景下,充分凸显学生主体地位,以独立自学和合作互帮为主要形式的课堂教学新模式。
在教学实践中,我充分认识到培养学生“自学互帮”能力的重要性和必要性,切身感受到“自学互帮”导学法的巨大魅力。
在具体的教学实践中教师必须注意以下几点策略。
一、教师必须改变角色地位并充分其“导演”的作用在“自学互帮”导学法中教师失去了在传统教学中所拥有的“权威”,再不是“一言堂”,而是这堂课的“导演”。
教师并不是消极被动的,放任学生任意活动,而是要更显其“导演艺术”,发挥其激发、点拨、启示、合作、讨论、评价之功能,注意学生的心理需要,抓住时机,激发学生自学和合作探究的兴趣,因而在“自学互帮”导学法中,教师的作用更大,同时对教师的要求更高。
.二、把握“自学互帮”导学法的时机,采取活泼生动多样的方法教学教师要把握整个教学时段,充分发挥其“导演”的“职责”,在教学活动中善于抓住时机,提供学生自学、合作的机会,善于提出学习的内容。
在教学实践中,必须以学生扎实的独立自主的学习为基础,每个学生都积极参加,个个是“演员”,个个是老师,个个是学生。
“自学互帮”导学法可以是同桌讨论,也可以是几人小组讨论,也可以多人大组讨论,还可以让学生自由选择合作对象,只要能达到互帮探究的目的即可。
小组讨论后,每个学生都有发言权,但要他们推选一人重点汇报,其他同学加以补充。
教师评价时应以赏识、鼓励为主,表扬整个小组的成绩,不能局限于哪一个尖子生,相反,对差生更应多鼓励多激发,多给他们讨论发言的机会。
三、正确指导学生处理好合作、竞争和个人三种学习情境的关系,善于进行“自学互帮”导学法“自学互帮”导学法是这三种学习情境中最重要的一种学习情境,但目前却是运用最少的一种学习情境。
自学互帮导学法课堂教学设计
“自学互帮导学法”课堂教学设计教学过程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见教学目标教学重点教学难点学情分析《年、月、日》I课时I第一课时I课型新授课1认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、二月的天数。
2.会给月份分类，能用自己喜欢的方法记住各月的天数。
认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，知道大小月。
记住各月的天数本单元的教学起点是在学生已经学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、日方面的感性经验的基础上进行教学的。
有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学习中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。
本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。
月、修改意见1、、情境导入1、 谈话：孩子们，今天初次给大家上 课，首先我给大家做个自我介绍， 我是三年级8班的数学老师，名叫 杨毓，出生于1980年7月2日。
2、 板书：1980年7月2 日，及学生出 生日期一两个。
问：从这些日期中你能 找出那些时间单位？3、 揭示课题：年月曰，并板书课题： 年月日。
今天我们就来学习有关年月日的知识。
年月日和我们以前学过的时分秒一样， 都是表示时间的单位，不同的是：时分 秒表示的时间短一些，年月日表示的时 间长一些。
1、学生用老师同样的方式做自我介 绍。
2、学生找时间单位。
2、二、自主探究, 学习新知 二、探究1、初步认识年、月、日谈话：有关年月日的知识就藏在这张小小 的年历卡中，只要你细心观察就能发现其 中的秘密。
现在就请孩子们拿出准备好的 年历卡仔细观察。
在观察前请细读观察提 示。
观察提示：(1)独立观察，注意观察顺序, 先观察月数，再观察每个月的天数。
(2) 完成自学卡(3) 把你观察到的信息与小组内的同学生按照观察提示仔细独立观察自 己手中的年历卡，完成自学提示，发现一年有12个月，有的月份是 天，有的31天，2月有28天或 天 30 29大部分学生能说 出一些简单的 比如：一年12个 月一月30天或者31天。
数学(心得)之小学数学“导学—自学—互学”模式研究
数学论文之小学数学“导学—自学—互学”模式研究《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。
为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，我在教学活动中从以下几个方面对学生的自学进行了引导。
一、不断地学习探究理论认真学习《新课程标准》，如《小学数学教学研究》、《小学数学教学设计》等，还经常观看名师的教学实录，学习时并做好学习笔记，定期参加课题组会议，总结每个时期的经验和不足，研讨下一步工作的具体步骤。
构建新型课题教学模式，落实新课程标准的精神。
指导学生培养、形成良好的学习方式方法，关键在教师，我们身处比较落后的农村小学，教学条件相对滞后，那么转变教师的思想，二、倡导“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。
要想落实新课程标准，必须转变现有学习方式，而进行“生活数学”的教学就是很好的途径三、大力开展生活化教学研究课，进行生活问题数学化的研究。
在课题实施的第一阶段里，对教材内容进行分析，确定授课的实际内容，恰当选择两种课型：真实情境体验教学或模拟情境体验教学。
大力开展生活数学教学研讨课。
为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。
每节研讨课都采用各人构思——交流讨论——达成共识——形成教案（学案）的备课方式。
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】本文介绍了“自学互助，导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用。
在首先介绍了该教学模式，并阐述了初中数学教学的重要性，引出了“自学互助，导学精练”教学模式在数学教学中的应用。
在详细讲解了教学模式的理论基础和实施方法，并通过案例分析和学习效果评估展示了该模式的应用效果和优势。
介绍了教师在该模式中的角色和责任。
在总结了该教学模式在初中数学教学中的重要性，提出了对未来发展的建议。
通过本文的介绍，读者可以更深入地了解“自学互助，导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用，以及其对学生学习成绩提升的积极影响。
【关键词】自学互助, 导学精练, 初中数学教学, 教学模式, 理论基础, 实践操作, 案例分析, 学习效果, 教师角色, 结论, 展望未来.1. 引言1.1 介绍“自学互助,导学精练”教学模式“自学互助,导学精练”教学模式是指在教学过程中，学生通过自主学习和相互帮助，引导性地进行学习，达到精练的目的。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过此模式，学生在教师的指导下，自主探索知识，相互合作，互相学习，形成互助共进的学习氛围。
“自学互助,导学精练”教学模式的提出，为初中数学教学带来了新的理念和方法。
通过这种教学模式，不仅可以激发学生学习的积极性和主动性，还可以促进学生学习方法的自我探索和提高，培养学生的合作精神和团队意识。
这种教学模式在初中数学教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐述初中数学教学的重要性初中数学作为学生学习的一门必修课程，在学生的全面发展中起着至关重要的作用。
初中数学是学生培养逻辑思维和分析问题能力的重要途径。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力，提高问题分析和解决问题的能力，培养数学思维的习惯。
初中数学是学生综合能力的锻炼场所。
数学不仅仅是学习内容的积累，更重要的是数学要求学生具备良好的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，这将对学生的综合素质提升起到关键作用。
自学互帮导学法课堂教学设计
讲授法，讨论法，
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
效果预测（可能出现的问题）
补救措施
修改意见
一、复习导入
二、探究新知
三、巩固练习
四、课堂总结
1、口算。
2、计算
（课件出示题目）
教师：这节课我们就用这些知识来学习三位数乘两位数的笔算。
板书课题。
1、教学例1。
多媒体课件出示例1情境图，并注明“张阿姨每时采摘123kg脐橙，她在果园里工作了32时；李叔叔每天包装324筐脐橙，他采摘脐橙多少千克？
学生2：李叔叔一共包装脐橙多少筐？
学生：123×32。
学生1：把123看作100，32看作30，我估计大约3000kg。
学生2：把123看作120，32看作30，我估计大约3600kg。
学生：略。
学生1：我用的是口算，先用123×30=3690，再用123×2=246，3690+246等于……
引导学生说出：三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法是相同的，只是每一步乘的位数要多一位。
引导学生说出要求的都是工作总量，而每时采摘的千克数和每天包装的筐数都是工作效率，32时和27天都是工作时间，所以在做工问题中，工作效率×工作时间=工作总量。
独立完成，集体订正
学生自由说。
板书设计
笔算乘法
“自学互帮导学法”课堂教学设计
课题
三位数乘两位数的乘法——笔算乘法
课时
1
课型
新授
修改意见
教学目标
经历三位数乘两位数的笔算方法的探索过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法,能正确进行计算。
掌握做工问题中的基本数量关系，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
自学互帮导学法课堂教学设计
②_____________叫相反数。数a的相反数是____。0的相反数是____。数轴上表示相反数的两个点和原点的关系是_______________________。互为相反数的两数和为____。
4.关于多重负符号的化简：
（1）根据多重符号化简的规律：如果一个数的前面有偶数个“—”号，那么这个数是正数；如果一个数的前面有奇数个“—”号，那么这个数是负数。
（2）根据相反数的意义：一般来说，一个“—”号表示取一次相反数，可以从最里层开始一层层进行分析。
1.课前预习：看书第10页、第11页上半部分内容。
③试着完成第11页练习题。
3.我的疑惑是：____________________________________
板书设计
1.相反数：只有符号不同的两个数叫做互为相反数。
（1）只有符号不同，强调“只有”二字，
每个数都有两部分组成，符号和数值，
所以也可以理解为“数值”相同，但“符号”不同。 例、化简下列各数
但规定0的相反数是0.
3.关于多重负符号的化简：
根据多重符号化简的规律：如果一个数的前面有偶数个“—”号，
那么这个数是正数；如果一个数的前面有奇数个“—”号，那么这个数是负数。
参考书目及
推荐资料
教学反思
2.探究点②.怎样进行符号的化简？
3.深化知识运用点：相反数与数轴的结合
1.要求学生掌握相反数的概念
2.怎样进行符号的化简？要求学生必须掌握
+（—6）=____；
—（—2011）=____；
自学互帮导学法课堂教学设计
“自学互帮导学法”课堂教学设计课题绝对值课时 1 课型新授课修改意见教学目标1.了解绝对值的表示方法，理解绝对值的意义，会计算有理数的绝对值．2.掌握比较有理数大小的方法，理解绝对值非负的意义。
3.通过对正数、0、负数的绝对值的学习，体会分类讨论的思想，增强观察、归纳与概括的能力。
4利用数轴比较两个有理数的大小，进一步渗透数形结合的思想。
教学重点绝对值的概念与两个负数的大小比较教学难点对绝对值概念的理解学情分析由于学生刚刚接触负数，对于负数绝对值的理解感到困难，对刚学习的相反数的理解也不一定深刻，常常出现符号错误。
学生对a的任意性及分类思想的理解有一定的难度，比较两个负有理数的大小有难度。
学法指导引导、探究、合作学习教学过程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见一、回顾旧知，引出新知1.什么叫做相反数？2.互为相反数的两个数在数轴上表示的点有共同特点？3.－3与3互为相反数，把它们在数轴上表示出来，它们有什么1、展示课件，抽生答。
1、学生回忆，合作交流，回答。
1、学生不能准确的用式子表1、加强训练。
2、……相同之处和不同之处？二、探索新知问题1：看图回答问题：两辆汽车从同一处O出发，分别向东、西方向行驶10 km，到达A，B两处，它们的行驶路线相同吗？它们的行驶路程相同吗？绝对值：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作.问题2：练习，讨论，归纳.1．－2的绝对值是____，说明数轴上表示－2 的点到____的距离是____个长度单位. 2．－0.8的绝对值是____ .3.口答：示绝对值的性质。
2、比较两个负数大小易出错。
a问题3：结合上面口答题结果，你能从中发现什么规律？问题4：小组讨论下面3个问题： （1）有没有绝对值等于－2的数？（2）一个数的绝对值会是负数吗？为什么？（3）不论有理数a 取何值，它的绝对值总是什么数？问题5：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？问题6：请同学们观察教科书第12页思考中的图，回答下面问题.1．题目中涉及到14个不同的气温，你能把这14个数用数轴上的点表示出来吗？ 2．最低气温是多少？最高气温是多少？ 你觉得两个有理数可以比较大小吗 ？应怎样比较两个数的大小呢？问题7：对于正数、0和负数这三类数，它们之间有什么大小关系？2、展示课件，教师引导，学生归纳：（1）一个正数的绝对值是它本身；（2）一个负数的绝对值是它的相反数；（3）0的绝对值是0. 即：2、学生合作、讨论，交流，教师 引导学生总结： 不论有理数a 取何值，它的绝对值总是正数或0（非负数），即对任意有理数a ，总有 ≥0 3.学生观察讨论，……6+＝27 ＝8.2＝０＝１－＝３(1)0,(2)0,(3)0,0.a a a a a a a a >=<===若则；若则－；若则3－ ＝a三、应用：练习1. 判断并改错1）一个数的绝对值等于本身，则这个数一定是正数；（2）一个数的绝对值等于它的相反数，则这个数一定是负数；（3）如果两个数的绝对值相等，那么这两个数一定相等；（4）如果两个数不相等，那么这两个数的绝对值一定不相等；（5）有理数的绝对值一定是非负数；（6）两个有理数比大小，绝对值大的反而小.练习2拓广探究：3.教师课件显示结论4.教师巡视，帮助差生，抽生回答，黑板上显示正确答案。
“导学——自学——互学”教学模式在初中数学课堂中的运用
教学视点•136“导学——自学——互学”教学模式在初中数学课堂中的运用内容摘要 数学是相对理论性的科目，要求学生相对较高的合理思考能力。
随着新课程改革的实施，教育部门对学生的综合素质培养越来越关注。
“导学——自学——互学”教育模式，是一个新的课程改革环境下的教育模式，可以有效地提高学生对学习的热情与主动权。
这篇文章首先对“导学——自学——互学”教育模式的内涵进行了分析，并进一步分析了初中数学课堂教学中“导学——自学——互学”教育模式的运用。
关键词 相互学习;互动教育模式;中学数学新课程改革的施行给我国教育界带来了新的氛围，人们越来越多地关注学生的整体素质修养。
传统的教学模式常常让学生被动接受，课程教育的热情和主动性还不够强。
但是初中数学是相对理论性的科目，因此学生们应该积极参与课堂教学。
因此，为了刺激学生对学习的热情和主动权，教师应该引入新的教学模式。
“双向学习与互动”教育模式是充分尊重学生在课堂教学中的主导地位的教育模式。
教师赋予学生学习主动权，增强学生对学习的热情和主动性，提高课堂教学质量。
1 导学——自学——互学教育模式的意义1.1 “导学——自学——互学”教育模式的定义所谓“导学——自学——互学”教育模式，是指教师在课堂教学中掌握主动，让学生自由探索和互动的一种新的教育模式。
“以指导换指导，以指导促学习，学习与思考相结合，学习与相互作用”是一种相互学习相互作用教育模式的教育概念。
在中学数学的课堂上，能有效地刺激学生们对学习的兴趣，提高学生们的学习热情和主导能力。
同时，相互学习的相互学习方式也对新课程教育改革产生积极的影响。
学生们为了解决在学习过程中发生的问题，可以通过教师-学生互动及学生-学生互动来提高自身的学习能力、探索能力等。
自身的整体素质。
1.2 “导学——自学——互学”教育模式的主要特点交互式教学模式是一种新的教学模式，具有一定的特性。
首先，互学学习模式能够实现课堂教学、完成单位教学任务、指导学生掌握学习内容的全套流程。
浅谈在小学数学中如何实施“自学互帮导学法”华蓥禄市小学邹
浅谈在小学数学中如何实施“自学互帮导学法”华蓥禄市小学邹昌翠随着新课程理念的学习、思考与实践，我市创立并推行了“自学互帮导学法”，广大师生的教学观念和学习方式都已发生了深刻的变化，自主探究、合作互帮等现代教学方式都已被广大教师接纳并积极运用到课堂教学之中，我们的数学课堂一改过去呆板、枯燥，逐渐“活”了起来，数学课堂的有效性已经引起广大教师的高度重视。
我们的数学课堂如何实施“自学互帮导学法”，取得尽可能大的教学效果，以实现学生在自学互帮中完成知识技能的提升、数学思维的完善、情感态度的升华的目标，促进学生全面、自主、个性的发展，从而真正实现对学生有责任的教育。
下面我就自己的教学经历，谈几点做法，与同行共勉。
一、创设情景，激发学习动机，让学生产兴趣是实施“自学互帮导学法”的前提。
心理学研究表明：学生情绪与教学效果有直接关系。
而教学的情景又是影响学生情绪的重要因素。
因此，教学中教师既要关心学生，建立平等的师生关系，营造和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛“活”起来，寓教于乐，以趣促思。
学生学习的内容和学生熟悉的生活背越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们应在学生已有的知识经验的基础上，创设宽松自然、生动有趣、直观形象的生活情景，充分调动学生的情感因素，使学生积极参与到学习的过程中，从而来感受数学带给我们的乐趣。
例如：在引入“认识轴对称图形” 的新课教学中我创设了这样的问题情境：先出示两张人的头像，（其中一张是畸形的，不对称）学生观察，说说他们谁更美？为什么？2、这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？（让学生探索、讨论）学生：两侧完全一样的脸美一些，因为是对称的；右边的脸口、眼、鼻都歪斜了，左右两边不是对称的，所以不美。
3、教师先肯定学生的回答是正确的，然后引入课题，板题。
二、学生介入“目标”的确定，是“自学互帮导学法”与“目标教学法”的本质区别。
在“认识轴对称图形”的目标协商过程中，教师引导学生“学什么”时，学生希望知道“在对称图形王国里，什么对称图形才能称为轴对称图形呢？轴是什么？”教师及时与学生一道拟定目标。
初中数学“自学互助，导学精练”教学策略——以“直线和圆的位置关系”为例
2023年第36期教育教学SCIENCE FANS 初中数学“自学互助，导学精练”教学策略——以“直线和圆的位置关系”为例鲁高辉（甘肃省舟曲县初级中学，甘肃 舟曲 746300）【摘 要】“自学互助，导学精练”是一种以生为本的教学模式，契合初中数学新课标理念，实践流程为“自学—互助—导学—精练”。
教师应用这一教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，促使学生与小组成员、教师积极互动，从而更好地理解所学内容，提升多种能力。
基于此，文章首先对“自学互助，导学精练”教学模式进行详细解读，接着以“直线和圆的位置关系”为例，沿着该模式的实践流程，阐述具体的教学策略。
【关键词】初中数学；“自学互助，导学精练”教学模式；教学策略【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）36-0107-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了新的课程理念：实施促进学生发展的教学活动。
数学学习是学生主动参与的过程，在此过程中，教师扮演的是组织者、引导者与合作者的角色，要采用适宜的教学模式、教学方法引导学生主动参与学习活动，促使学生通过独立思考、合作交流、动手实践等方式探究学习内容，解决学习问题[1]。
在数学教学改革深入推进的过程中，以生为本的教学模式、教学方法层出不穷，为数学教师践行新的课程理念提供了便利。
“自学互助，导学精练”教学模式正是新课改的成果之一，初中数学教师可以积极应用此模式开展教学，以不断提升教学效率。
1 “自学互助，导学精练”模式的解读1.1 “自学互助，导学精练”模式的定义“自学互助，导学精练”是以学生自学为前提，以学生互助为途径，以教师引导为重点，以课堂练习为评价方式的教学模式，由自学、互助、导学、精练四个环节构成。
其中，自学是指教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生走进课堂，并依据新知内容呈现自学提纲，驱动学生自主学习；互助是指在自学结束后，学生在小组合作中互相交流并共同解决自学问题，确定学习要点；导学是指教师根据学生的学习要点，采用适宜的方式进行指导；精练是指在学生掌握学习要点后，教师根据学生的认知差异设计难度不同的练习题，生成当堂训练活动，并开展练习讲评活动，引导学生查漏补缺。
初中数学教学中互助式学习模式的应用策略
初中数学教学中互助式学习模式的应用策略互助式学习模式在初中数学教学中的应用策略可以有以下几个方面：1.分组合作学习：将学生分成小组，在教师的引导下，让学生互相学习、互相讨论。
教师可以根据学生的能力和学业发展水平进行分组，保证每个小组中的学生能够相互促进、互相帮助。
小组成员可以相互解答问题、讨论思路、互相评价作业等，从而在合作中共同进步。
2.辅导对方学习：学生可以自愿或教师安排辅导对方学习。
例如，学生可以选出自己感兴趣的一个领域，作为专长，然后在小组内担任辅导员的角色，负责教授同伴们该领域的知识。
这样一来，不仅可以提升学生对该领域知识的理解和掌握，也促使学生培养及时与他人分享学习成果的习惯。
3.问答交流活动：在课堂上安排问答交流环节，让学生互相提问，相互回答。
教师可以根据教学内容，设计问题，鼓励学生积极参与，促使学生思考和交流。
这不仅能够加深学生对知识点的理解，同时也提高了学生的表达能力和思维能力。
4.小组讨论和展示：在学习完成后，组织学生进行小组讨论，让学生就学习过程和结果进行交流和分享，通过听取不同组的报告和观点，可以拓宽自己的思维，同时也可以从中学习到别人的优点和经验。
学生可以在小组中展示自己的方法和解题思路，相互借鉴，互相促进，提升解题能力。
5.交流评价学习成果：学生可以交流和评价彼此的学习成果，通过批改对方的练习题，并给予指导和建议。
这不仅可以提高学生的批判性思维和评价能力，还可以通过评价去发现和学习别人优秀的思维方法和解题思路。
6.提供资源与反馈：教师可以为学生提供一些相关的学习资源，如参考书籍、网站链接、教学视频等，供学生互相分享和使用。
同时，教师还应给予学生及时的反馈，对他们的学习成果进行评价和指导。
在实施互助式学习模式时，需要教师充当引导者的角色，负责组织和引导学生的学习活动，同时注意分组合作的合理性，确保每个小组内的成员能够互相促进、互相帮助。
这样的学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作意识和创造力，使学生能够更好地理解和运用数学知识。
“自学互帮导学法”课堂教学设计-认识图形(探索规律).doc
“自学互帮导学法”课堂教学设计•认识图形（探索规律）课题认识图形（探索规律）课时第3课时课型新授课修改意见教学目标1、经历探索不同颜色（形状）的图形排列规律的过程，能发现给定图形的排列规律。
2、培养学生初步的观察能力、合理推理能力，探索发现能力和创新意识。
3、学生能在发现图形排列规律的活动中感受数学的美，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点经历发现、描述图形排列规律的过程，初步体验探索规律的思维方法。
教学难点培养学生发现规律的能力。
学情分析学生掌握了四种图形，运用四种图形的排列来探索规律，理解起容易•些。
然后再拓展到数字，促进学生的思维深度和广度的发展。
学法指导通过课件演示，引导学生理解，然后练习巩固。
教学过程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能补救措施修改意见出现的问境，课察, 法1、课件依次出示红蓝两色气球，随之提问，学生观察回答。
板书课题2、课件出示2个气球，引导学生理解“一组”，通过观察理解“重复"，"依次"掌握探索规律的思维方法。
然后完成例3及完成画,画。
1、随着课件演示猜测气球的出现的颜色。
感受规律的含义。
2、随着课件演示，在老师的引导下理解“一组”、“重复”、“依次”等概念，完成例3及完成画一画。
理解什么是规律及探索规律的方学生可能不能把三个词语很好的理解根据课件上的图逐…演示，让他能够完全理解，三者必须同时满足才是规律观察情引入新引导观体验方三、练习应用，巩固提周O四、总结作业。
课堂活动3和练习六第9题4、小朋友你们今天学得开心吗？你们得了有什么收获呢？规律一直在我们身边，只要我们认真思考，努力观察，就一定能找到它。
3.观察思考，共同完成课件上的作业，独立完成P30第9题。
4、学生：认识了规律。
欣赏图片说说生活中发现的规律图案。
可能学生知道该画什么图，但说不清规律是什么。
每道题都让学生来说一说，规律是什么。
板书设计重复依次出现参考书目及数学教学参考书，数学达标训练推荐资料实物操作比较少。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学教学中运用自学互帮导学法的策略
华蓥市高兴小学雷秉林
新课改明确指出：数学教学应确立和尊重学生的主题地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动、能动地学习。
在数学教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习的主人。
教师一定要给全体学生充分表现自己的机会，让每一个学生都要自主的去参与教学活动，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而激发学习数学的兴趣。
下面就结合我的教学实践，谈谈我对自学互帮导学法一些体会。
一、创设良好的自学互帮环境。
在数学教学中，一定要给全体学生充分表现的机会，让每一个学生都积极地参与教学活动，在参与的过程中，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而增强学习数学的兴趣。
教师的让学生自己探究，学生非常乐意，极大地满足了学生的心理需求。
这样学生就处于积极主动的探究中，学生在摆的过程中要不断地反思和调控自己的操作活动，还要不断地用数学语言表述操作的过程和结果，真正做到了操作活动数学化，加大了操作中的思维含量，充分体现了学生是数学知识的建构者、探索者，教师成为学生学习知识引导者。
例如在教“三角形3条边的关系”时，教师不是直接把3条边的关系告诉学生，而是提问：三角形是由3条线段围成的图形，任意给你3条线段，是不是都能围成三角形呢？让学生猜测。
接着老师让学生任意说出三条线段的长度，就会马上猜出这三条线段能不能围成三角形，学生个个称奇，迫不及待地问老师有什么“诀窍”，这时，我并没有把结论直接告诉学生，而是进一步让学生操作、讨论、自主探索、自主发现：三角形两边之和大于第三边。
这样通过猜想、验证，激发了学生的内驱力，使他们不断探索，让学生感受到了成功的喜悦，就会以更大的热情投入到对新知的探求中去。
二、运用前后知识的联系，鼓励学生自学互帮。
在数学教学中，常常会有一些问题使学生学习起来感觉到有些困难、有些生疏。
对于这样的问题，可借助与新知识联系紧密、学生又比较熟悉的内容来解决这些难题。
教学中，要做到在知识传授的同时，重视引导学生观察、思考、发现，并尽
量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展。
如学习了《折线统计图》后，在教学综合应用“发豆芽”的活动时，指导学生网上查询有关豆芽信息的途径，并将这些信息进行整理、记录下来，从而培养了学生收集信息和处理信息的能力。
运用网络使学生的课外学习成为一种积极的、主动的、探究的学习，提高学习效率。
学生在整个学习活动中积极动脑、动手、动口、进行观察、分析、比较、尝试探索、既掌握了知识，又发展了能力。
三、创设自学互帮活动空间。
教师在课堂上尽可能减少对学生行为的规定，只要学生是围绕学习的言行，教师都应给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，。
教师在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。
在学生自学时，教师要督促学生按照教学内容有目的的自学，确保完成好自学任务。
老师一方面可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面还要通过行间巡视、个别询问，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为进一步课堂教学做好准备。
例如：在教学小学六年级“可能性”一课时，首先，教师出示有红、黄、蓝三色的圆盘（红色区域占了整个圆盘的二分之一，黄色和蓝色区域各占了整个圆盘的四分之一），接着提出问题：指针落在红色区域的可能性能不能用一个分数来表示呢？然后学生动手操作，同桌交流、讨论。
在教学活动中，有的学生做的又快又对，我会情不自禁地说一句“好极了”；有的同学搞小动作，我会给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；对于在探究的过程中遇到疑难的同学，我会鼓励他“继续努力吧，你一定会成功的”。
这样，让学生在评价中得到成功的喜悦，增强了学习的信心。
教师的教学设计应从贴近学生的生活实际出发，用学生自己最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和空间。
把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，应相信每一个学生都能用不同的方法学好数学。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。
真正形成开放性课堂，学生才能主动参与，从而学生培养探索意识、创新意识、实践能力。
总之，在自学互帮课堂教学中，为了孩子的潜能的发挥，为了孩子不同才能的发展，教师就要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来创造一个良好的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，以利于增强学生学习数学的信心，从而使他们爱学习、会学习、乐学习，成为学习的真正主人。