《中外历史人物评说》课标解读与教学策略共62页
《中外历史人物评说》教学指导2
《中外历史人物评说》教学指导在人类社会进步发展的长河中，涌现出一大批对历史发展进程产生重要影响的人物。
《中外历史人物评说》选修模块重点介绍了古今中外一些具有代表性的人物及其主要活动，并从不同侧面揭示了这22位重要历史人物是如何用自己的活动，理论以及实践影响人类历史发展的进程。
通过这些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知识体系，通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从进一步提高学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。
基于这种思路，《中外历史人物评说》的课程目标表述如下：在知识与能力目标上，了解在某个特定时代，特定民族、特定国家或领域的22位重要历史人物及其主要活动；知道他们不懈奋斗和勇于探索的成长历程，概述他们对历史发展所做出的贡献；探究他们所处的特殊时代背景对他们的思想及活动所产生的影响，客观全面科学地评价历史人物。
专题一中国古代的政治家◆课标要求（1）简述秦始皇兼并六国，专制主义中央集权政治体制的建立，巩固统一多民族国家的措施，评价秦始皇的历史功过。
◆学习目标：1．归纳秦始皇兼并六国的过程。
2. 知道专制主义中央集权政治体制的建立：政治制度上在地方采用郡县制取代分封制，将地方权力收归中央；在中央采取三公九卿制度加强专制主义皇权。
3. 简述秦始皇巩固统一多民族国家的措施：统一文字、货币、度量衡，开发边疆地区，发展水陆交通等。
4. 科学全面的评价秦始皇：他对于历史发展所做出的重大贡献和他个人的残暴对当时人民所带来的苦难。
◆教学建议：1. 教师向学生提供适当的图片或视频资料，丰富学生对秦统一过程和社会风貌的认识。
2. 可酌情为学生提供中国古代历朝历代的政治制度沿革表，帮助学生认识秦代确立的中央集权制度对后世政治体制的影响。
3. 并可补充秦统一文字、货币、度量衡对我国形成一种共同的文化及心理认同的巨大作用，联系秦代采取的巩固统一的措施，使学生认识到现代中国统一团结和谐的局面在当时就已经初具规模，对学生进行情感态度价值观的教育。
高三历史《中外历史人物评说》教案人教新课标版
《中外历史人物评说》考点提示选考内容——中外历史人物评说古代中国的政治家东西方的先哲欧美资产阶级革命时代的杰出人物知识清单一、统一中国的第一个皇帝秦始皇1．秦统一的原因（1）时代趋势：安定统一成为时代的呼声。
（2）国力基础：秦孝公任用商鞅变法，国力强盛，奠定了兼并六国的坚实基础。
（3）个人条件：坚忍刚毅的性格和敏锐迅捷的决断力、雄才大略。
（4）重用人才：破格录用一批谋臣猛将；善于发现人才，礼待人才，并能用人不疑。
2．制度创新和巩固统一（1）政治制度：①皇帝制度。
②中央集权制度：三公九卿制度（职能和作用）；郡县制度。
（2）经济制度；①“使黔首自实田”，按亩征税，使土地私有合法化。
②百姓当家则力农工，各按其业。
③奖励移民垦荒。
④统一货币、度量衡。
新的币制和度量衡通行全国，大大密切了各地区间的经济联系，促进了商品生产，也有利于国家的统一。
（3）拓疆、交通和文字方面。
①派蒙恬北击匈奴，修万里长城。
②征岭南，修灵渠，设三郡。
③为打通西南夷，凿“五尺道”。
④修驰道、直道，建立起以咸阳为中心的水陆交通网络，并规定车同轨。
作用：全国水陆交通网道的构筑，有利于传达政令、调遣军队，也促进了全国各地区、各民族之间的经济文化交流。
⑤统一文字：小篆——隶书。
作用：有利于推行政令、发展经济和文化认同，对文化教育事业的发展和统一的多民族国家的凝聚和巩固具有深远的影响。
3．勤政和暴行（1）勤政：勤于政务；富于实干精神；高度行政能力；高瞻远瞩；雄才大略；坚忍；执著。
（2）暴行：横征暴敛；严刑酷法；焚书坑儒；寻求仙药。
（3）秦亡的原因：第一：秦的暴政；第二：秦末农民起义。
二、大唐盛世的奠基人唐太宗1．贞观之治出瑰的原因：（1）主观上：吸取隋亡教训，避免重蹈覆辙；唐太宗雄才大略，个人作用。
（2）客观上：①隋朝的建设和经济繁荣，为唐朝社会经济发展创造了条件。
②广大劳动人民的辛勤劳动是社会繁荣的主要动力。
2．贞观之治的内容领域措施内容影响政治完善隋朝的三省六部制精简了机构，提高了效率。
历史选修四中外历史人物评说的学习方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析历史人物特点
分析历史人物的性格特点、行 为特征和思想观念，理解其对 历史进程的影响。
了解历史人物的家庭背景、教 育经历和成长环境，理解其对 历史人物性格和行为的影响。
对比不同历史人物的特点，理 解其在历史进程中的作用和影 响。
80%
制定学习计划
根据学习目标，制定详细的学习 计划，包括每周的学习内容、学 习时间和进度等。
安排学习时间
合理分配时间
根据学习计划，合理分配每天的 学习时间，确保按时完成学习任
务。
高效利用时间
在学习过程中，充分利用每一分每 一秒的时间，如利用碎片时间复习 知识点、在坐车途中听历史音频等。
调整学习时间
历史人物的政治、经济 、文化影响。
历史人物评价的方法和 标准。
中外历史上的重要人物 及其主要事迹。
02
学习方法
理解历史背景
了解历史事件发生的社会背景、政治环境、经济状 况和文化背景，有助于理解历史人物所处的时代背 景和历史条件。
分析历史事件和历史人物之间的相互关系，理解历 史人物在历史进程中的作用和影响。
运用概念
学会将所学概念运用到实际情境 中，通过案例分析、讨论等方式 来提高运用能力。
参与课堂讨论和小组学习
课堂讨论
积极参与课堂讨论，发表自己的观点 和看法，与同学交流互动，可以加深 对知识点的理解。
小组学习
与同学组成小组，共同探讨问题、分 享学习心得，通过合作互助提高学习 效率。
THANK YOU
历史选修四中外历史人物评说 的学习方法
目
CONTENCT
录
高中历史-选修四中外历史人物评说-中外历史人物评说导言课
学 习要 求
一、了解这些历史人物所处的时代背景、生平大事、重 要活动 二、认识历史人物所进行的各项活动既受到历史环境的 影响和制约，同时又与其个人主观因素密切相关
三、掌握科学评价历史人物的方法
1、把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析
2、把握评价人物的线索 时间、国家、时代特点及所处的历史环境 阶段性评价 领域性评价 总结性评价
人【们例自】己有创人造认自为己“的如历果史没，有但希是特他勒们、并墨不索是里随 尼心的所狂欲妄地野创心造，，善并良不的是欧在洲他人们就自不己可选能定卷的入条那件 场下可创怕造的，令而人是胆在颤直心接惊碰的到战的争、。既可定见的，、人从类过历去 史承的继道下路来是的由条人件们下的创动造机的、。欲望和—实—现马这克种思欲 望和动机的努力决定的。”
表现出这样或那样的两面性，而这正是他们的阶 级局限性。
（5）具体历史情况具体分析的观点
【例】陈赓曾在广东国民政府第二次东征时救 过蒋介石，但在1942年延安整风时，康生不满地 对他说：“当年如果你不救蒋介石的命，不就可 以少打这么多仗吗？”陈赓回答：“当年如果蒋 介石死了，不就成了烈士了吗？”
试史论结合地评论他们的观点。
思路提示： ①陈的观点正确，康的观点错误； ②1926年前的蒋介石是一副革命者的面目：黄埔军校校长， 国民革命军第一军军长，1926年制造中山舰事件才开始暴 露了反革命野心； ③康生的错误在于没有具体分析当时的历史条件。
3、评价历史人物应注意的5个基本观点
四、通过学习获得人生经验和人生智慧，增强经受挫折、 适应社会生存环境的能力，确立积极进取，勇于探索， 勇于创新的人生态度。
阶段性 评价
即把历史人物活动纳入各个历史时期 加以叙述评价的方法。
人教版高中历史选修四《中外历史人物评说》教学设计
选修4 中外历史人物评说第五单元无产阶级革命家一、对无产阶级革命家专题总体认识19世纪工业革命的浪潮在推动社会结构急剧变化的同时，也产生了诸多新的社会现象，如不平等的加剧、劳资双方的冲突与对立、劳动者依附性的强化以及各种社会问题的增多等。
伴随着这些社会现象的出现，人们由于理解和认识的视角不同，从而也出现了对工业文明及其衍生物的不同认识和判断。
工人运动作为工业革命的直接产物在资本主义国家中迅速兴起。
到19世纪中叶，出现社会主义思潮与工人运动的结合，并进一步发展成一种社会运动。
在这个发展过程中，最具有重大历史意义的是科学社会主义的诞生。
马克思、恩格斯在广泛吸收人类知识精华并加以改造的基础上，在认真考察工人运动现状的基础上，创立了历史唯物主义和剩余价值学说。
正是基于这两大发现，从而使社会主义从空想发展为科学，科学社会主义理论得以正式创立。
科学社会主义作为关于无产阶级解放的理论，必然要与工人运动相结合。
正是在这种情况下，马克思、恩格斯投身于实际的工人运动实践中，帮助“正义者同盟”改组，成立了“共产主义者同盟”；在资本主义确立的背景下，建立了“国际工人协会”即后来所称的第一国际。
通过亲身的斗争实践和敏锐观察，马克思、恩格斯对科学社会主义进行着不断完善。
透过马克思、恩格斯对资本主义工业文明的社会批判与超越，我们可以真切地感受到两位伟大思想家在进行历史与逻辑相结合的社会批判中所闪射出的理性智慧和不懈探索精神，他们顽强执着而积极乐观的信念，以及对人类命运的深切关怀。
这是我们教师通过教学过程应该让学生理解的内容，它是情感态度价值观培养的重要目标。
俄国十月革命是与列宁的名字紧紧联系在一起的。
在十月革命之前，列宁为反对沙皇专制统治，探索俄国革命的道路，历经艰难，经受了关押、流放和漂泊异乡等苦难，1917年二月革命后，列宁秘密返回俄国，他将马克思主义与俄国的现实国情相结合，适应俄国人民“和平、土地、面包”的要求，提出了《四月提纲》，领导布尔什维克党确定了由“资产阶级民主革命过渡到社会主义“的路线，赢得了俄国人民群众的支持，取得了十月革命的胜利。
中外历史人物评说课标解读与教学策略ppt课件
2、把历史人物放在当时当地的历史环境中，用客 观的发展的眼光来进行评价；（即通常所谓的时 代性与历史性两大原则）如单元一的三位人物 3、注意全面地辨证地去评价历史人物，重点放在其 对历史发展进程的影响方面；在肯定他们的历史贡 献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性；
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（二）东西方的先哲：这一时期的代表 人物就是古代中国的孔子，和古希腊哲 学家柏拉图和亚里士多德。
对思想家的探究，固然需要把握其思想 观点、政治主张等，但思想家的生平（尽管 好多都是阅读内容）及其生活的时代也应是 我们关注的内容，因为后者对其思想的形成、 发展有着重要的影响。着重要从其思想主张 对人类历史发展、社会进步的影响作用去 评价。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（四）亚洲觉醒的先驱：在“亚洲觉醒”的 过程中，因所在地域的历史条件和历史人物 的个性特征，又表现出很大的差异性，其中 最主要的代表人物就是中国的孙中山、印度 的甘地和土耳其的凯末尔。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
★在过程与方法目标上，
基于对历史人物生平事迹的了解和他们成长 历程的把握，提高讲述历史人物的兴趣，逐 渐加深对历史人物及其历史贡献的理解，主 动参与到资料搜集、评说人物的学习活动中， 用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点 和方法对历史人物作出科学的评价，从而正 确把握个人与社会、个人与历史之间的关系， 并且善于独立地多角度地表达对历史人物的 看法。
高2019级历史选修四中外历史人物评说教学教案设计
专题一古代中国的政治家一千秋功过秦始皇教学目标一、知识与能力1、探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。
2、了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中作用。
3、列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。
二、过程与方法1、从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格。
2、理解秦始皇与时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。
三、情感、态度与价值观1、通过对秦始皇的了解，认识到有其历史的必然性和偶然性。
2、从秦始皇的严刑酷法认识是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史发展的决定性力量。
教学重点：秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施教学难点：如何评价秦始皇一、“秦王扫六合”1、秦国崛起公元前4世纪，秦孝公任用商鞅实行变法，奖励耕织，秦国经济由此得到较快发展。
在激烈的兼并战争中，秦国成为当时的战国七雄中最为强大的诸侯国。
2、嬴政亲政（1）公元前247年，13岁的嬴政即位。
按照秦国法律，国君到22岁举行冠礼，然后才可以亲理政务。
因此，在这一段时间中，秦国朝政由太后和相国吕不韦掌管。
当时，吕不韦被尊为“仲你”，把持着秦国大权，权倾一时。
（2）公元前238年，嬴政亲政。
此时，并以放纵坶的罪名，免掉了吕不韦的相位，强令他迁居蜀郡，吕不韦畏罪自杀。
通过这些行动，秦王嬴政把政权完全集中到了自已手里。
3、离间敌国，远交近攻（1）秦王嬴政是一个有着极磊抱负和雄心的人，他亲政后继续其先辈开创的伟业，准备并吞六国。
他任用贤能的李斯、尉缭等客卿，重用王翦父子等著名将领，开始了统一全国的战争。
（2）秦国的东进行动，对六国形成了很大的威胁。
六国开始联合起来，共同对付秦国。
秦王采纳了李斯和尉缭提出的派遣大批间谍前往六国活动，用重金收买六国的大臣，扰乱六国原定的计划建议，把收买敌国官员、离间其君臣关系与军队的进攻合起来。
人民版高三历史选修4_课标导航：《中外历史人物评说》解读
选修课程《中外历史人物评说》解读一、关于本学习模块的说明（一）对本模块历史人物遴选原则的说明普通高中历史课程标准选修课程之四《中外历史人物评说》模块，共精心遴选了22位历史人物，通过这些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知识体系，以其通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从进一步提高学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。
然而，古往今来，在人类历史的长河中，载之于史书上的人物何止千万？但为什么在内容标准中选择的“这些”而不是“那些”历史人物？而在同一类历史人物中，为什么选择的是“这一个”而不是“那一个”？这是一个十分重要又必须应回答的问题，换言之，在本模块研制过程中，遴选历史人物的标准或原则是什么？选修课程《中外历史人物评说》模块遴选历史人物主要依据以下两条原则：1．以人类历史和文明的发展与进步为主线，注重历史人物的代表性及其与历史发展进程的阶段性相结合在人类历史的长河中，涌现过无数的历史人物。
从纵向看，有远古社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等不同社会形态发展过程中出现的人物；从地域上看，既有一个民族、一个区域或一个国家历史发展中的代表人物，也有历史人物汇中的中国与外国之别；从横向上看，在同一社会形态的发展过程中，还有政治、经济、军事、文化、科学技术等各个方面的代表人物。
这就使得在历史人物领域呈现出各种各样、纷繁复杂的状况。
在这种情况下，把握历史人物的典型性、代表性和时段性与空间分布，就成为人物遴选的两把重要的标尺。
所谓典型性、代表性，是指一个历史时代具有代表性的人物，在历史的发展进程中，他们或者是一个历史时代、一个民族、一个国家的象征，或者是对历史发展有着重要而深远的影响。
为了实现所选历史人物的典型性、代表性，同时考虑到选择对象纵跨千年，横贯中外，我们首先参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位，在此基础上对历史人物进行了六个方面的简明归类，形成《中外历史人物评说》这个总的学习专题之下的六个小专题，即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家。
高二历史教案-中外历史人物评说教学指导意见
中外历史人物评说教学指导意见浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见（xx年11月修订版）历史选修4?《中外历史人物评说》《历史?选修4－中外历史人物评说》介绍的是人类文明发展进程中一些具有代表性的重要历史人物及其主要活动。
历史是由人创造的，人的智慧与创造，构成了人类文明的主要内容。
特别是一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，在漫漫的历史长河中，以他们鲜明的个性和富有创造性的行动，有力地影响着人类历史的发展进程。
正确看待和评价历史人物，是历史教学的一个重要内容。
本模块教学的三维目标是：在知识与能力目标上，要了解一些有代表性的重要历史人物及其主要活动，理解他们的历史贡献，并将他们置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物。
在过程与方法目标上，要积极运用各种先进的教学方法，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，开展评说重要历史人物的教学活动，从而正确把握个人与社会、个人与自然的关系。
在情感态度与价值观目标上，用心体会这些重要历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，确立求真务实、勇于创新的人生态度，增强为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而努力奋斗的使命感、责任感。
以上课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的整体，它是通过六个单元的教学来呈现的。
在教学过程中，要按《历史教学指导意见》的要求，把握每一个单元的教学深度与广度，落实教学的三维目标，以保证高中历史课程总体目标的实现第一单元古代中国的政治家一、课标内容1.简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
2.列举“贞观之治”的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。
3.评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用二、教学要求第一课统一中国的第一个皇帝秦始皇基本要求简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施。
发展要求评价秦始皇的历史功过，感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略。
《中外历史人物评说》学习方法指导解析
一、关于历史人物生平事迹 史学研究
• 历史人物生平事迹的史学研究，除了搜集、 整理、订正有关史料的工作外，主要是对 历史人物作阶段分析和方面分析。一生的活 动划分为若干个阶段，以便能比较清晰地勾勒出 历史人物的社会活动或思想变化发展的基本线索。 划分阶段的具体方法，因人而异。对政治家往往 以不同的任职时期来区分阶段，对思想家往往以 思想变化发展的不同表现来区分阶段，对科学家 往往以每次重大成果的取得来区分阶段。阶段划 分的一般要求是划分标准要首尾一致，每个阶段 的分界要明确，每一个阶段要各有其特点。
• 二、关于历史人物的功过评价
•
历史人物的功过评价，主要是采用 价值分析法、辩证分析法和阶级分析法。
（一）价值分析法 所谓价值分析法，就是以历史人物在当时历史 条件下对社会进步所起的具体作用来评价其历史功 过。通俗地说，也就是以历史人物的活动是否促进 社会进步作为评价标准，促进了则肯定，阻碍了则 否定。
•
如果不承认其在资本主义发展中的作用，只 强调它（他们）给亚非拉人民带来的灾难，显然 是不科学的，是一种只看局部不看全局的偏向。 同样，如果只讲其对资本主义发展的作用，而不 谈它（他们）其带给亚非拉人民的灾难，同样也 是不科学的，是违背历史事实的。这种只讲全局 而不顾局部的偏向，不仅掩盖了殖民主义的罪恶， 而且还模糊了资本主义形成的背景。所以，正确 分析历史人物活动的局部影响和全局影响，把局 部影响和全局影响有机地统一起来，才能比较准 确地看待历史问题、评价历史人物。
• （二）方面分析
• 所谓方面分析，就是把历史人物的整个社会活 动分为几个不同的方面──进行分析。如对政治 家，可从政治活动、经济活动和文化活动等几个 方面来进行分析；对思想家，则可从哲学思想、 社会思想和教育思想等几个方面加以分析。历史 人物的活动是复杂多样的，从纵的角度看，历史 人物的一生，变化起伏，具有“阶段性”；从横 的角度看，在同一阶段，又有不同方面的活动， 具有“方面性”。进步与倒退，功与过，是与非， 常常汇于一事，集于一身，这就要求我们要用方 面分析的方法来评价历史人物。列宁曾指出： “要真正的认识事物，就必须把握、研究它的一 切方面。”我们在评价历史人物时也应遵循这一 原则。
关于高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学的几点认识
关于高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学的几点认识【摘要】该模块教学内容涵盖了丰富的中外历史人物，包括孔子、伊壁鸠鲁、拿破仑等，通过对这些人物的评说，学生可以更深入地了解历史人物的生平和影响。
教学目的在于培养学生的历史素养和批判思维能力，提升他们对历史人物的评价能力。
教学方法灵活多样，可以采用讨论、研究等方式，帮助学生形成独立思考的能力。
学生在学习过程中可以不断反思自己对历史人物的看法，从而加深对历史人物的理解。
通过该模块教学，学生的历史素养和批判思维能力得到了提升，建议将更多相关内容引入教学，以丰富学生的历史知识。
【关键词】关键词：高中历史选修四、中外历史人物评说、教学内容、教学目的、学生能力提升、教学方法、学习体会、历史素养、建议、展望1. 引言1.1 介绍高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学内容高中历史选修四《中外历史人物评说》模块是高中历史学科的重要组成部分，旨在通过学习中外历史人物的生平、事迹和影响，培养学生对历史人物的评说能力，提升其历史素养和文化修养。
这一模块内容丰富多样，涵盖了从古至今的各个历史时期和不同国家地区的历史人物，包括政治家、军事家、文化名人等。
学生将通过学习这些历史人物的生平和事迹，了解他们在历史发展中扮演的角色和对世界的影响，同时也可以通过对其评说的讨论和思考，提升自己的历史思维能力和批判性思维能力。
通过本模块的学习，学生不仅可以了解各个历史时期的重要人物和事件，还可以学习到历史背后的道理和智慧，激发对历史的兴趣和热爱。
这一模块还可以帮助学生培养批判性思维和辩证思维，提高其分析问题和解决问题的能力。
高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学内容丰富多彩，既可以帮助学生增长见识和知识，又可以提升其综合素养和学习能力。
2. 正文2.1 学习内容包括哪些中外历史人物在高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学中，学生将系统学习和研究各个时期的历史人物，既要了解他们的生平事迹和政治、军事、文化等方面的贡献，也要深入分析其个人品质和特点。
《中外历史人物评说》教学方法
《中外历史人物评说》教学方法探讨摘要:历史人物评价作为一个专题在高考中出现是一个重要的课题。
具体如何操作更是一个全新的课题。
本文的主要内容涉及人物评价的具体操作方法以及注意事项。
关键词:历史人物评价从2008年起,历史人物评价作为一个专题在江苏历史高考中出现。
评价历史人物有好多的原则和方法。
我们应该如何正确应用这些原则和方法?在具体运用中应该注意哪些事项呢?一、“一分为二”即辨证的评价历史人物历史人物评价中最常见的原则和方法就是“一分为二”,即辨证的评价历史人物的方法。
在实际的应用中,存在好多问题。
比如什么是“一分为二”?好多同学片面理解就是“好”与“坏”结合。
那什么是“好”与“坏”呢?一步一步地追问下去,同学往往就回答不清楚了。
“好”与“坏”其实是历史人物所做事情带来的好(积极)的影响或者是坏(消极)的影响。
到此我们就应该清楚地告诉同学,评价历史人物主要看这个历史人物在历史上做了什么以及他的思想和行为对历史发展的影响。
推动历史发展的就是积极(好)的影响,阻碍历史发展的就是消极(坏)的影响。
两者结合起来就是对这个历史人物“一分为二”即辨证的评价。
比如:《统一中国的第一个皇帝秦始皇》秦顺应历史发展的潮流,统一六国,结束了诸侯割据的局面;建立集权统一的国家,开创了中华民族国家统一的新纪元;秦始皇的暴政导致秦王朝迅速的灭亡。
在实际应用中好多同学套用这个方法而不变通,导致在学习中也出现问题。
比如:在学习《多民族国家的捍卫者康熙》时候,本课主要内容有三:少年天子、平定叛乱和抗击沙俄的侵略。
康熙这些事情维护了多民族国家的巩固和统一,促进了历史的发展,因此是积极(好)影响。
那么消极(坏)的影响在哪里呢?如果没有,康熙是完人吗?那么康熙这个历史人物的评价就不适用一分为二的方法吗?当然不是。
课本仅仅涉及康熙在维护多民族国家统一方面的内容,而康熙在政治、经济、思想文化、对外关系等方面的内容都没有涉及。
这些内容都在哪里呢?我们必须回到必修一、二和三的相关内容,补充相关的史料,然后才能对康熙做出全面系统客观公正的评价。
历史选修四中外历史人物评说的学习方法
肖少校说，华盛顿在读完这封信的头一段后， 肖少校说，华盛顿在读完这封信的头一段后， 停顿了一会儿，把眼镜摘下来， 停顿了一会儿，把眼镜摘下来，在重新带上眼镜的 时候请求听众原谅，并且说，在服役的过程中， 时候请求听众原谅，并且说，在服役的过程中，他 的头发变白了，现在又发现视力不行了。 的头发变白了，现在又发现视力不行了。 肖接着说： 这个呼吁是如此自然、 肖接着说：“这个呼吁是如此自然、如此真 因而胜过经过深思熟虑的演讲。 挚，因而胜过经过深思熟虑的演讲。它深深打动了 人们的心，使每一个人的眼睛都润湿了。 人们的心，使每一个人的眼睛都润湿了。…… ……在其它的场合 在其它的场合， ……在其它的场合，他一直得到军队的大力支 持和他的朋友们的赞助，可是这一次， 持和他的朋友们的赞助，可是这一次，他是孤立无 援的。……在这种情况下 在这种情况下， 援的。……在这种情况下，他似乎不是他的军队的 领袖，而好象是同他的军队对立了。 领袖，而好象是同他的军队对立了。在一个可怕的 时刻，军队的利益和它的将领的利益似乎是针锋相对的！他讲了话以后， 时刻，军队的利益和它的将领的利益似乎是针锋相对的！他讲了话以后，怀 疑完全消除了，爱国主义的潮流又在它的旧航道中滚滚向前。 疑完全消除了，爱国主义的潮流又在它的旧航道中滚滚向前。多么杰出的人 物啊！他谈到军队的那些话同样适用于他自己： 假如没有这一天， 物啊！他谈到军队的那些话同样适用于他自己：‘假如没有这一天，世人决 不能看到人性竟然能达到这样尽善尽美的地步。 不能看到人性竟然能达到这样尽善尽美的地步。’” －［美 华盛顿·欧文著《华盛顿传》 －［美］华盛顿·欧文著《华盛顿传》
二、学习方法 1.了解人物的活动 1.了解人物的活动 ①政治人物 Ⅰ中国古代帝王 秦始皇：建立统一多民族国家 秦始皇： 唐太宗：开创“贞观之治” 唐太宗：开创“贞观之治”局面 康熙帝：巩固统一多民族国家 康熙帝： 欧美资产阶级革命家：克伦威尔、华盛顿、 Ⅱ欧美资产阶级革命家：克伦威尔、华盛顿、 拿破仑 领导本国资产阶级革命； 领导本国资产阶级革命；捍卫革命成果
“中外历史人物评说”学习策略
第一讲“中外历史人物评说”学习策略岳麓版高中历史选修四《中外历史人物评说》共六个单元，讲述22位历史人物，他们对中国或世界历史发展进程产生过重要影响。
本册选取的历史人物，从纵向看，有远古社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等不同社会形态发展过程中出现的人物；从横向上看，在同一社会形态的发展过程中，还有政治、军事、文化、科学技术等各个方面的代表人物。
根据历史课程标准的要求：学生应了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学评价其在历史发展进程中所起的作用。
并通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的行为中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。
本文就如何复习这部分内容浅谈几点看法。
一、以课程标准为纽带学习历史人物，把握高考的方向。
众所周知，历史课程标准是历史高考命题的依据，是教师进行教学的重要依据。
高考究竟应该怎样命题？第一、不能完全依据某一个版本；第二、不能机械地将各版本的知识点进行对照以“求同”；这已经成为高考历史命题人员的共识。
所以学生学习选修四时，首先明确每一节的课程标准。
选修四的课程标准都是了解历史人物的历史活动，然后分析评价该历史人物。
如：对于历史人物孔子的学习要求是“了解孔子的生平、基本思想和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。
”对于华盛顿学习课程标准，“概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要活动，评价其历史贡献”。
根据课程标准，学生在学习每一个历史人物时，应该按照“了解知识－分析比较－概括评价”三个层次来学习，知识是历史教育的重要内容和载体，离开了知识，历史教育就成了无米之炊，分析比较、评价等教育目标都无法达成；了解历史人物主要活动后，应对相关的知识点进行分析比较，最后形成对该历史人物的评价。
对“中外历史人物评说”教学的评说
对“中外历史人物评说”教学的评说作者：费元度来源：《中学教学参考·文综版》2010年第12期“中外历史人物评说”教学是整个高中历史教学的一个有机组成部分。
在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物，他们是特定时代的产物，又以其各自充满个性的活动，从不同方面有力影响了人类历史发展的进程。
了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，获得有益的情感体验和人生智慧，是历史教学的一个重要内容，也是现代公民必备的人文修养之一。
在实际的教学实践中，教师还存在着这样或那样的问题，有的属于理念问题，有的属于方法和技巧问题。
本文试以人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》一课为例，来对历史人物评说教学作一些评说，目的是为高中历史教学提供一些有益的帮助。
一、“为什么在最后时光冷落了我”——从一张生平年表说起“中外历史人物评说”教学往往以人物生平年表作为课堂教学的第一篇，即“走近篇”或“走近名人篇”。
下面是我校一位教师在上研究课时展示的孙中山先生的生平年表：1.1866年，生于广东香山县一贫苦农民家庭。
2.1892年,以“最优异”成绩毕业于香港西医书院，立志“不为良相，但为良医”，在澳门挂牌行医，“声名鹊起”。
后民族危机渐深，乃“借医术为入世之媒”。
3.1894年，上书李鸿章失败，建立革命团体兴中会。
4.1895年，准备广州起义，起义失败，流亡海外。
5.1905年，成立同盟会，阐述三民主义。
6.辛亥革命爆发后，1912年，在南京宣誓就职临时大总统，成立中华民国,颁布《中华民国临时约法》。
7.辞去临时大总统，致力于实业救国，来到江阴。
8.1913年，发动和领导二次革命，失败。
9.1915年，参加反袁护国运动，失败。
10.1917年，发动第一次护法运动，失败。
11.1920年，发动第二次护法运动，失败。
12.1924年，主持召开国民党一大，把旧三民主义发展为新三民主义,实现了国共第一次合作。
中外历史人物评说PPT课件1 人教课标版
马 克 思 的 自 白Fra bibliotek您最珍重的品德： 一般人——纯朴。 男人——刚强。 女人——柔弱。 您喜爱的名字： 劳拉、燕妮。 您对幸福的理解？ 斗争。 您对不幸的理解？ 屈服。 您最不能原谅的缺点：奴颜婢膝。 您喜欢做的事？ 啃书本。
您的特点？
马 克 思 的 自 白
对目标始终如一。 您喜爱的格言： 人所具有的我都具有。 您喜爱的座右铭？ 怀疑一切。
人物教学要抓住"魂"
3.把握人物鲜明个性: 独特的个性是学生成长的人生养分 • 孔子积极入世,勇但社会责任的精神 • 亚里斯多德:毕生最求真理的品质 • 毛泽东诗人的情怀,邓小平的人生智 慧 • 爱因斯坦的淡泊 与专注 • 马克思的浪漫情怀 • 甘地的苦行僧生涯
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4.人物教学对呈现的方式要求高
要求:语言表达富有感染
1、只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐、机灵和知识。 2、你们应该培养对自己，对自己的力量的信心，百这种信心是靠克服障碍，培养意志和锻炼意志而获得的。 3、坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。 4、天行健，君子以自强不息。 5、有百折不挠的信念的所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。 6、永远没有人力可以击退一个坚决强毅的希望。 7、意大利有一句谚语：对一个歌手的要求，首先是嗓子、嗓子和嗓子……我现在按照这一公式拙劣地摹仿为：对一个要成为不负于高尔基所声称的那种“人”的要求，首先是意志、意志和意志。 8、执着追求并从中得到最大快乐的人，才是成功者。 9、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 10、发现者，尤其是一个初出茅庐的年轻发现者，需要勇气才能无视他人的冷漠和怀疑，才能坚持自己发现的意志，并把研究继续下去。 11、我的本质不是我的意志的结果，相反，我的意志是我的本质的结果，因为我先有存在，后有意志，存在可以没有意志，但是没有存在就没有意志。 12、公共的利益，人类的福利，可以使可憎的工作变为可贵，只有开明人士才能知道克服困难所需要的热忱。 13、立志用功如种树然，方其根芽，犹未有干；及其有干，尚未有枝；枝而后叶，叶而后花。 14、意志的出现不是对愿望的否定，而是把愿望合并和提升到一个更高的意识水平上。 15、无论是美女的歌声，还是鬓狗的狂吠，无论是鳄鱼的眼泪，还是恶狼的嚎叫，都不会使我动摇。 16、即使遇到了不幸的灾难，已经开始了的事情决不放弃。 17、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。 18、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。 19、意志若是屈从，不论程度如何，它都帮助了暴力。 20、有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。 21、意志坚强，就会战胜恶运。 22、只有刚强的人，才有神圣的意志，凡是战斗的人，才能取得胜利。 23、卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。 24、疼痛的强度，同自然赋于人类的意志和刚度成正比。 25、能够岿然不动，坚持正见，度过难关的人是不多的。 26、钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。我们的一代也是这样的在斗争中和可怕的考验中锻炼出来的，学习了不在生活面前屈服。 27、只要持续地努力，不懈地奋斗，就没有征服不了的东西。 28、立志不坚，终不济事。 29、功崇惟志，业广惟勤。 30、一个崇高的目标，只要不渝地追求，就会居为壮举；在它纯洁的目光里，一切美德必将胜利。 31、书不记，熟读可记；义不精，细思可精；惟有志不立，直是无着力处。 32、您得相信，有志者事竟成。古人告诫说：“天国是努力进入的”。只有当勉为其难地一步步向它走去的时候，才必须勉为其难地一步步走下去，才必须勉为其难地去达到它。——果戈理 33、告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。 34、成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。 35、一个人所能做的就是做出好榜样，要有勇气在风言风语的社会中坚定地高举伦理的信念。 36、即使在把眼睛盯着大地的时候，那超群的目光仍然保持着凝视太阳的能力。 37、你既然期望辉煌伟大的一生，那么就应该从今天起，以毫不动摇的决心和坚定不移的信念，凭自己的智慧和毅力，去创造你和人类的快乐。 38、一个有决心的人，将会找到他的道路。 39、在希望与失望的决斗中，如果你用勇气与坚决的双手紧握着，胜利必属于希望。 40、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 41、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。 42、生命里最重要的事情是要有个远大的目标，并借助才能与坚持来完成它。 43、事业常成于坚忍，毁于急躁。我在沙漠中曾亲眼看见，匆忙的旅人落在从容的后边；疾驰的骏马落在后头，缓步的骆驼继续向前。 44、有志者事竟成。 45、穷且益坚，不坠青云之志。 46、意志目标不在自然中存在，而在生命中蕴藏。 47、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。 48、思想的形成，首先是意志的形成。 49、谁有历经千辛万苦的意志，谁就能达到任何目的。 50、不作什么决定的意志不是现实的意志；无性格的人从来不做出决定。 1、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。 2、自觉心是进步之母，自贱心是堕落之源，故自觉心不可无，自贱心不可有。——邹韬奋 3、不好企图永远活下去，你不会成功的。——萧伯纳 4、忧劳能够兴国，逸豫能够亡身。——《新五代史· 伶官传序》 5、如果愉悦在于肉体的快感，那么就应当说，牛找到草料吃的时候是愉悦的。——赫拉克利特 6、在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。——苏格拉底 7、要循序渐进！我走过的路，就是一条循序渐进的道路。——华罗庚 8、志不强者智不达。——《墨子· 修身》 9、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 10、积土而为山，积水而为海。——《荀子· 儒效》 11、位卑未敢忘忧国，事定犹须待盖棺。——陆游《病起》 12、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文 13、对于要检查别人心灵的人，柏拉图要求他具备三样东西：知识仁慈胆量。——蒙田 14、学习从来无捷径，循序渐进登高峰。——高永祚 15、把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。——高尔基 16、人生的旅途，前途很远，也很暗。然而不好怕，不怕的人的面前才有路。——鲁迅（家具广告） 17、平凡的脚步也能够走完伟大的行程。 18、傲不可长，欲不可纵，乐不可极，志不可满。——魏徵 19、日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。——《格言联璧· 处事》 20、咱们爱咱们的民族，这是咱们自信心的源泉。——周恩来 21、贤者能自反，则无往不善；不贤者不能自反，为人子则多怨，为人父则多暴。——袁采 22、在真实的性命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。 23、路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——屈原《离骚》 24、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 25、人生就象弈棋，一步失误，全盘皆输，这是令人悲哀之事；而且人生还不如弈棋，不可能再来一局，也不能悔棋。——弗洛伊德 26、行动不必须带来愉悦，而无行动则决无愉悦。 27、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究利用它们，便能从失败中培养出成功。 28、人类的期望像是一颗永恒的星，乌云掩不住它的光芒。个性是在这天，和平不是一个理想，一个梦，它是万人的愿望。——巴金 29、人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种领悟的过程，咱们应当在这过程中，领悟稳定冷静，领悟如何从慌乱中找到生机。——席慕蓉（心情说说） 30、天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子· 告子下》 31、因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。 32、如果咱们都去做自我潜质做得到的事，咱们真会叫自我大吃一惊。 33、绳锯木断，水滴石穿。（励志名言——lz，）——罗大经《鹤林玉露》 34、你的选取是做或不做，但不做就永远不会有机会。 35、春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须发奋，留作青年好范畴。——吴玉章 36、构成天才的决定因素就应是勤奋。……有几分勤学苦练是成正比例的，——郭沫若 37、捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植《白马篇》 38、咱们是国家��