在合作学习中张扬学生的个性

在合作学习中张扬学生的个性
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

那么如何才能正确处理好合作学习与学生个性发展之间关系，让学生个性得到张扬呢？为此，笔者作了一些有效尝试。

一、营造合作氛围，培养个性
教育心理学研究表明：学生只有在轻松、活泼、和谐的民主氛围中，才能勇于发现自我，表现自己，才能逐渐成长为具有大胆精神和个性丰富的人。

在平时的教学中，我鼓励他们大胆提出见解，发表自己的观点，以努力创设一个适合个体发展的氛围。

这样的氛围一旦形成之后，既可以让学生在合作学习中感受到轻松和快乐，又可以全方面调动学生参与合作学习的全过程。

例如：在教学苏教版第八册《平行四边形面积计算》时，小组合作，动手将平行四边形通过剪、移、拼成自己熟悉的图形来寻找解决问题方法。

我则以一名合作者的身份参与到小组合作之中。

当集体交流时，有的学生不能完整流利地回答，我就让他别急，鼓励他慢慢地把话说清楚。

同时运用适当的激励方式，一句真诚的表扬，一个赞许的目光，让每一位学生都能敢于发表自己的意见，阐述自己的观点。

整个合作过程每位学生都体会到了合作学习的成功和快乐，感受到了合作学习真正成为他们展翅翱翔的蓝天，自由跳跃的大海。

二、适时有效地指导，发展个性
在合作学习中要点燃每一支火把，使每位学生个性得到发展，离
不开教师有效适时的指导。

1.明确分工，让每个学生都能主动参与
合作学习的过程是学生互动的过程。

但在实践中经常会发现学生不明确自己的角色，不知道自己应该做什么，出现“一言堂”、“题外话”、“交流混乱”等一系列问题，严重阻碍了学生个性发展。

实践告诉我们：只有让组内成员都动起来，进行学习信息交流，互相补充，资源共享，才能出现1+1>2的良好学习效果，才能使全体成员共同发展。

因此，在教学中，我首先在学生自愿组合的基础上指导学生合理分组，明确分工，在每个小组分别确立小老师、监督员、记录员、发言代表。

每周轮换一次。

这样一来，学生不但对自己的角色责任有了明确认识，而且每位同学都尝试了不同角色。

既促进了角色间互相尊重，形成了良好的互动关系，又使每一位学生能力得到不同程度的发展和提高。

2.推行分层要求，让每个学生都能得到不同程度的发展
合作学习中由于学生的个性差异，每组成员之间存在较大差异。

这就要求我们让每一位学生获得最基本的数学知识的同时，更要承认和尊重学生的个性差异。

教师要关注各小组合作情况，加强针对性的指导，尤其要关注那些合作能力较差的小组，要帮助他们取得起码的成功。

对合作能力较强的小组，要鼓励他们寻找不同方法，大胆求异，勇于创新。

让每位学生在经历发现知识的过程中尝试到成功。

使学生在整个合作过程中，不仅掌握了知识，更重要的是掌握了探究问题的方法和途经，真正使学生主体思维和能力得到不同
程度发展。

三、创设舞台，展示个性
在合作学习过程中，教师要利用一切机会，创造条件为每一个学生提供表现个性和能力的舞台，让每一位学生的努力得到充分的展示；让每一位学生都能获得成功的喜悦；让每一位学生都能体验到合作的价值。

1.给学生独立思考的时间
在合作学习中留给学生独立思考的时间，是让每位学生都能尽情发表自己的见解，展示个性风采的前提和基础。

没有独立思考的空间，学生之间就会缺乏实质的合作，合作交流就会流于形式。

只有让每位学生对所要合作交流的问题有所想，有所悟，在此基础上再让学生将自己的观点进行小组合作交流，这样才能有助于学生个性的发展，有助于合作质量的提高。

2.给学生尽情表达的空间
合作学习过程是信息输出与吸收的过程，他需每一位学生都能表达自己的观点，发表自己的见解。

因此在合作学习中，教师要留给学生尽情表达的空间。

第一，运用激励的方式让学生尽情表达。

通过激励的话语，赞许的目光，来激发学生通于发表自己的观点，尽情展示自己的才华。

第二，要加强对交流现场进行有效调控，给学生一个易于表现和倾听的空间；给学生一个充分发言、补充更正、辩论交流的时间，才能让每位学生的智慧得到尽情地发挥，个性风采得到尽情展示。

四、多元化的评价，升华个性
合作学习是以小组团体的成绩作为评价标准，这往往使我们过多的把评价和奖赏放在小组整体上，这种做法掩盖了学生个人的进步，容易造成学生自卑心理，使学生丧失参与合作的积极性和主动性。

《新课程标准》告诉我们：课堂教学的评价根本目的在于全面考察学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。

在实际的合作学习中，就需要我们对学生进行多元化评价，不仅要关注学习结果，也要关注学习过程；不仅要关注数学学习的水平，也要关注活动中所表现出来的情感与态度。

通过全面评价与个性化评价相结合，自评与互评相结合，以此来激发每位学生的合作热情，促进每一位学生合作能力的提高，达到个性升华。

例如：在教学苏教版第八册《铺地砖》这一课后，我让学生针对自己在小组中表现开展互评与自评相结合的自主评价。

通过学生不断反思，学生能够清楚体验到合作的价值，认识到自己在合作中的表现，发现自己的优点和不足，认识到自己的进步，及时有效地调整自身行为。

从而为今后合作技能的提高，能力的发展，个性的升华打下坚实基础。