在合作学习中张扬学生的个性
课程讲课活动总结
课程讲课活动总结小组学习能够张扬学生个性、培养学生兴趣和听、说、读、写能力。
以下是小编收集整理的课程讲课活动总结范文，欢迎借鉴参考。
课程讲课活动总结(一)小组学习是以小组合作学习为基本形式的教学活动，他利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮组、互相学习，有利于激发学生的自我意识，大胆发表自己的见解;有助于因材施教，;有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
本着一切为了学生的发展，我校从去年十一月中旬开始实行小组教学。
为了确保小组活动的顺利开展，校领导投入了较大的精力，与初一、初二全体教师进行多次的课题研究，并制定了切实可行的实施方案。
一、具体方案如下1、小组的合理组建：组建合理的学习小组，要求优生和学贫生相结合。
选出学习小组长，并定期对组长进行谈话，了解各组学生的学习情况。
同时强化合作互助意识，各学习小组根据问题进行互助学习，组内不能解答的问题，班级讨论，教师适时引导、点拨，共同解决。
2、教师的高要求：要求教师在课前做好充分准备，创设合作情境，激发学生兴趣，设计好讨论的问题，让学生明确本节课的学习目标。
指导学生正确的学习方法，发挥小组学习的有效性。
形成师生平等、协作的关系与地位，把课堂真正还给学生。
3、评价机制科学：学校制定了总体评价制度，针对学生平时的言行、课堂上的表现以及考试成绩，对优秀的小组进行表彰奖励。
二、小组教学的实施、监督过程小组教学开展以来，校领导能及时的鼓励、监督，使小组教学达到预期的效果。
1、在本活动开展初期，校领导要求同科老师之间互相听评课，取长补短，不断完善课堂，不断提高自己。
2、学校多次组织公开听评课活动，并及时地对小组活动中呈现的创造性的形式进行充分肯定，对不足之处及时指导。
3、局领导亲临学校进行指导。
鲁洪福局长率中心校领导一行深入课堂公开听课四节，并提出了合理化的建议，使我校小组教学逐步完善。
张扬个性促进学生成才
气 氛。 ” 课堂教学 中需要营造一种个性得 以自由发展的宽松 在 的 、 深层 的动 ， 更要落 实动静 结合 、 收放适 度 、 动得有
氛围 ， 教师应走下讲 台真正成 为学 生的“ 良师益 友” ， 学生走 序 、 动而不乱 的原则 。这就要求教师既要放得开 ， 又要收
出位置 ， 成为“ 合作伙伴 ” 。古人 云 ： “ 亲其 师 ， 信其道。” 学生 得拢 。 那么 ， 怎样 才能让学生既能动得了 ， 又能动得好 ， 体
的， 一类是倾 向性弱 的 ， 这 样在交流合作 的过程 中满 足 、 张扬各 自的个性 ， 同时培养学生互补 个性 ； 反之个性相
似的同学组队 ， 课堂就会 出现严重 的不平衡性 ， 一边 是没
一边则是没有交流 的合作 ， 这样学生 的个 主、 独立 、 创造 ， 只有教师选择合适 的 、 富有个性 的教学方式 有秩序的合作 ， 才能更好地激 发学生 的学 习欲望 ， 培养其 独立 、 自主 、 创 造 性没有真正地得以满足与张扬 ， 而是走 向极端 ， 凡事 过犹
教师是权威 ， 学 生违命是从 ， 师生 之间必然有一道不可逾越 过 量 。
的鸿沟 ， 课堂上师生平等是和谐课堂的前提 。 ③开辟师生交
相信立足 以上 ， 老师就能融入 学生 ， 学生就能融人老
流 的秘密通道 ， 只有 内心深处的交流才是最真诚 的信任 ， 可 师 ， 最终师生融人课 堂。学生就会 敢想 、 敢言 、 敢交流 ， 从 以通过每一次反馈作业来交流 ， 可 以开辟班级 网页 、 个人博 而满足 、 张扬 、 培养 了学生 的个性 。总之 ， 通过建立信 任 、 客或个人信箱 的交流平 台 ，还应该定 期开展与学生促膝谈 平 等 、 和谐 的师生关 系 ， 打 造动而不乱 的小班化课堂 ， 来
学生在合作学习,中的不合作表现
学生在合作学习中的不合作表现（一）各抒己见，没有共识在有些小组中，学生只顾表达、坚持自己的观点，却不会认真倾听，并从他人的观点中汲取有益的成分去修改和完善自己的想法，结果各不相让，互不妥协，合作学习并未产生合作的效果。
（二）易受干扰，东张西望有的学生合作学习时不能专心投入，别的小组稍有动静就东张西望，探头探脑，而对本组的进展却漠不关心。
（三）推诿抱怨，难成合力小组成员之间若不能精诚合作，而是推诿、拆台的话，小组合作学习的效果反不及个体学习。
这往往与小组规模过大有关。
在过大的小组中同一角色可能由多个人担任，这使学生个体“责任分散”，互相等、靠、推诿，出现问题时不是积极设法解决，而是互相指责、抱怨；也可能有的学生无具体的角色和任务，有意无意之间使自己在小组中边缘化，成为事实上的旁观者。
此外小组成员之间角色、任务分配不公平也会导致此种现象。
（四）高谈阔论，张扬无序一些学生在合作学习时显得异常兴奋，高谈阔论，行为较平时明显张扬，无序。
这与团体行为中的“匿名作用”有关。
当全班分成若干个小组同时展开学习时，老师的注意力很难同时关注到所有学生的表现。
一些自制力差的学生就会借机放纵自己。
（五）袖手旁观，坐享其成由于合作学习最终是以小组的总体表现为评价、奖励依据，这使得一些对小组无贡献者却有可能搭车坐享了其他成员的努力成果。
这其中的原因较为复杂：可能是性格内向，不善言辞；可能是有参与的欲望，却缺乏合作技巧；也有可能是对教师平均主义做法的消极应对。
（六）强者更强，弱者更弱在学习小组中思维敏捷、表达能力强、反应快的学生更易受教师关注、同伴尊重，从而被委以“重”任，占有较多的表现机会，客观上牺牲了其他组员的机会自我获益，致使能力低者丧失参与兴趣，造成了强者更强、弱者更弱的马太效应。
原因既与获得高评价学生缺乏清醒的自我认识和理智、利他的意识，不会倾听、合作，甚至是自我中心、霸权思想滋长有关；也与学生个人职责不明确有关；还与教师只关注合作的结果，忽视过程和每个人的进步有关。
在合作学习中张扬学生的个性
一
位学生能力得 到不 同程度的发展和提高 。 ２ ． 推行 分层要求 ， 让每个 学生都能得到不同程度 的发展
评 价相结合 ， 自评 与互评相结合 ， 以此来激发每位学 生的合 作热情 ， 促进每一位学生合作能力的提高 ， 达到个性升华 。
合作学习中 由于学生的个性差异 ，每组成员之间存在 较大差异 。这就要求我们让每一位学 生获得最基本 的数学
１ ． 给 学 生 独 立思 考 的 时 间
教 育心理学研究 表明 ： 学生 只有 在轻松 、 活泼、 和谐 的 民主氛 围中 。 才能 勇于发现 自我 ， 表现 自己， 才能逐 渐成长 为具有大胆精神和个性 丰富的人 。在平时的教学中 ， 我鼓励
他们大 胆提 出见 解 ， 发表 自己的观点 ， 以努力创设一个适合 个体发展的氛围 。这样的氛围一旦形成之后 ， 既可 以让学生 在合作 学习中感受到轻松和快乐 ，又可 以全 方面调动学生 参与合作学习的全过程。例如 ： 在教 学苏教版第八册《 平行
知识的同时 ， 更要承认 和尊重学生 的个性差异。教师要关 注
教学 中，我首先在学生 自愿组合 的基 础上 指导学生合理分
组， 明确分 工 ， 在每个 小组 分别确 立小 老师 、 监 督员 、 记 录
员、 发言代表。 每周轮换一次。 这样 一来 ， 学生不但对 自己的 角色责任有 了明确认识 ， 而且 每位同学都尝试 了不 同角色。 既促进 了角色间互相尊重 ， 形成 了 良好 的互动关 系， 又使每
张扬学生个性,培养学生能力
张扬学生个性，培养学生能力作者：林素琴来源：《考试周刊》2014年第09期在语文教学中，教师要营造民主的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辩，提高其民主参与意识，只有建立了这样的师生关系，才能走进学生心灵，才能开展针对性的教育活动，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力。
一、发挥教师主导作用，让学生真正成为学习的主人和发展的主体。
学生不乏精妙的思维火花的闪现，在教与学的关系中，学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。
学生丰富的想象力是他们这一年龄段的优势与财富，在教学中重视培养学生的自主能力，给学生探索的时间和空间，将从根本上提高学生素质，使学生受益终身。
学生的学习过程应是学生主动获取知识、主动发展的过程，教师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，在大力倡导学生个性张扬并善于自我表现时，鼓励学生有全新的思维角度，从而引导学生在问题的引导下主动探究、获取知识、增长能力，这是培养创造性思维的有效途径。
因为，教师和学生在教学中不断提升自我，发现自我，形成自我时，打造一个优秀的自我，所以，教师要创造一切条件，创造让学生能参与操作活动的环境，多给学生一点自由，学生就会在感知、领悟中发挥创新潜能。
在形成学生独特的思维角度的过程中，教育者要善于鼓励想不同、说不同、做不同，达到殊途同归的目的，并加以提炼、升华。
在教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论与交流，让学生畅所欲言，并通过相互合作，集思广益，逐渐完整地掌握知识，教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做，寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生的思维方式。
合作交流是互助自学的体现，能使学生在互助中乐意去探索、去发现、去学习知识，在学习中自觉去了解、去思考、去解决问题。
教师要鼓励学生积极思考，给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考、不断寻找。
三年级西师版语文《西藏高原》原文及教案
三年级西师版语文《西藏高原》原文及教案传统的教案是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。
按新课程标准来看，完全的教案应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。
下面作者给大家带来关于三年级西师版语文《西藏高原》原文及教案。
小学三年级语文《西藏高原》原文西藏高原是一个美丽奇妙的地方。
高原上的天空常常是透蓝透蓝的。
那光洁的蓝天，像揣摩得十分光滑的蓝宝石，又像织得非常精致的蓝缎子。
看上去，它好像离你很远，怎么也不能接近;又好像离你很近，只要一举手就可以摸到。
高原上有无数的高山。
珠穆朗玛峰海拔近九千米，是世界上第一高峰。
高原上有好些湖泊。
有的湖大得像海一样，一眼望不到边。
近处，挨着湖的是墨绿色的密密丛林;远处，连着天的是长年不化的皑皑雪峰。
这一切倒映在清亮的湖水里，构成了一幅美丽的图画。
西藏高原不仅风景优美，而且资源丰富。
这里有宝贵的药材，有稀有的矿藏，还有茂盛的森林。
森林里的大树很多，有的直径竟达三米。
用这么粗的树干做成独木船，一条船就可以载三四十个人。
高原上有广阔的草原。
成片的羊群和牛群在绿的草毯上游动，丰盛的牧草培养着它们。
高原上还有土壤肥沃的平原。
青稞熟了，人们跳起欢乐的“锅庄”①，喜庆丰收。
祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方。
小学三年级语文《西藏高原》教案教学目标：1、指导学生有感情地朗诵课文。
2、通过了解课文从哪几方面来介绍西藏高原，学习文章的写作方法。
3、教育学生酷爱祖国的西藏，激发学生酷爱伟大祖国大好河山的思想感情。
教学重点：通过朗诵，知道，学习文章介绍，说明事物的方法。
教学难点：情感态度价值观教育：酷爱祖国，酷爱祖国的西藏，立志将来为国立功劳。
教学准备：《青藏高原》歌碟，西藏高原风光课件。
教学进程：一、激发学习爱好，搭建认知桥梁从歌曲和学生认知条件来建构学习本课的条件。
听了豪迈激昂的《青藏高原》你有何感受?以学生熟悉的音乐引入课文，激发调动学生的学习热情，搭起认知桥梁，联系学生认知条件：你知道西藏在哪儿吗?你对它有多少了解?在学生交换汇报后教师课件出示《中国地势图》并简介西藏。
利用四人小组合作学习文言文
利用四人小组合作学习文言文摘要：传统的文言文教学，以传统的“灌输”授课制为主，而小组合作学习在文言文教学中的有效运用，充分体现了学生的学习主体地位，张扬了学生的个性。
利用小组合作学习在文言文教学中会取得事半功倍的效果。
关键词：小组合作；文言文；学习“学古文难，难于上青天”是当今中学生发出的慨叹。
对他们而讲，文言文的学习是相当枯燥乏味的。
因为他们几乎没接触过半白话半文言性的读物，同时教师那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法使他们感到一头雾水。
面对初中生学习文言文的这种困境，怎么办？通过几年来对文言文教学的研究和实践，我认为要改变文言文教学的现状，就应该把培养学生的参与意识作为突破口。
因此，在教学中我利用四人小组（一般按优、中、差组成）合作学习模式来解决学生自主学习文言文中的难题。
一、利用四人小组合作学习文言文，相对来说可以降低学生的学习难度，减轻学生学习文言文的畏难情绪四个人学习能充分集思广益，充分发挥集体的聪明才智。
譬如在学习《晏子使楚》一文时，先安排学生用一节课的时间，四人一起边看原文一边利用文下的相关注释串译全文，四个人合作来疏通全文的词句，结果通过大半节课时间的四人合作学习，学生对全文的词句基本上能自行解决；在下半节课的时间，对各组不太明白的地方，让各组间进行互相质疑，学生解决不了的问题，老师或直接指点，或启发全班思考，问题都顺利地得到了解决。
这样，全班对这篇文言文仅有三四处有疑难的地方，同时，学生在四人小组合作疏通课文时，不仅解决了文言词句的翻译问题，而且通过自主的合作学习，明白了学习文言文完全可以依靠自己的力量来解决，还明白了文言词句的正确含义与全文的内容是密切相关的，他们一边在疏通文字，一边也在自觉地思考文本的相关内容，为接下来的自主分析文本内容打下了基础。
二、利用四人小组合作学习文言文，减少了学生的学习依赖性过去因为学生个人学习文言文难度太大，对文言文一直感到无从下手，感到学习文言文力不从心，不自觉中逐渐地产生了依赖老师串讲的心理。
小组合作心得体会300字(通用3篇)
小组合作心得体会300字(通用3篇)小组合作心得体会300字篇1运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。
比如数学的试卷讲评课。
原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。
有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。
如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。
可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。
小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。
这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。
小组合作还锻炼了优秀学生的能力。
到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。
小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。
小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。
班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊?班上有个男生，基础很差，成绩也不好。
但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。
刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。
老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然达到优秀线。
同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。
合作的魅力真的是无穷的。
我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
再次，要运用教育评价鼓励合作。
讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。
这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在性格、行为、兴趣等方面表现出与他人不同、独特的特点。
每个学生都有自己的个性特点，有些学生的个性表现得相对较为低调、内敛，而有些学生则偏向于个性张扬。
个性张扬的学生通常在同学面前表现得比较活跃、外向。
他们善于表达自己的意见和观点，勇于发表独立的见解。
在课堂上，他们经常敢于提问和回答问题，积极争取展示自己的才能和能力。
他们也乐于参与各种学校和社团的活动，展现自己的特长。
与此他们还常常拥有较高的自信心和领导才能，往往能够在集体中起到推动作用。
个性张扬的学生亦常对时尚、音乐、电影等领域保持较高的兴趣。
他们热衷于关注时尚资讯，追求流行，乐于尝试新奇的事物。
在音乐方面，他们喜欢各种不同类型的音乐，对音乐有着较深的理解和欣赏。
他们还常常在网络上分享自己的音乐作品和对电影的感悟。
他们通过这些方式，不仅展示了自己对于时尚、音乐、电影等领域的热爱，也体现了他们对于独特的审美和个性的追求。
个性张扬的学生具有较高的创造力和独立思考能力。
他们善于从不同的角度思考问题，并且能够提出独特的解决方案。
他们通常不拘泥于常规思维模式，敢于创新和尝试。
他们经常会在做作业、写文章、组织活动等方面展示出自己的创造力和独特思维方式。
这种个性的张扬使得他们在学业和创造性工作上往往能够取得出色的成绩。
个性张扬的学生也面临一些问题和挑战。
他们有时候可能会显得过于自信，盲目自以为是。
虽然个性张扬的学生通常非常自信，但过度的自信可能会导致他们不愿意接受他人的意见和想法，从而失去与他人的良好沟通与合作。
个性张扬的学生有时候可能会在某些活动中过于热衷、过度投入，导致学业等方面的忽视。
个性张扬的学生在与他人相处时也需要注意与他人的平衡，避免过于张扬而忽视他人的感受。
在面对个性张扬的学生时，教师和家长可以采取一些措施，辅导他们更好地发展个性。
要欣赏和鼓励他们的个性表现，让他们感受到自己的独特价值。
也要引导他们学会尊重和接纳他人的意见和观点，培养良好的合作和沟通能力。
张扬学生自主学习彰显师生共同合作
张扬学生自主学习彰显师生共同合作一、“五放一导”教学模式的提出《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这崭新的教学观念，不得不使我们一线教师反思以前的课堂教学，中国的课堂教学是“插秧式”——整齐划一的，美国的课堂教学是“牧羊式”——自由自在的，而日本的课堂教学介于两者之间，但似乎更偏于中国一侧。
“牧羊式”的教学对我们有多少裨益，暂且不论。
我们只来反思一下司空见惯的“插秧式”教学，它试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，以这种方式来确立所谓的“教师权威”，一个尺度量人才，坚持“知识本位”，远离学生主体活动，甚至宣扬“精英主义”，此等教育价值取向，否定了教学贵在自主探究、沟通与合作的育人本质，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也不自觉地否定了教师在教学中所具有的真正的指导与合作的作用。
二、“五放一导”模式的具体解释经理论探讨，我们一直认为马克思主义的认识论和实践论是不改的公理，同时也借鉴了美国教育心理学习布鲁纳的探索性教学模式，并结合陶行知、李吉林等中国教育家的成功经验，我在语文教学中摸索出了“五放一导”阅读教学模式，并在积极实验与总结着，现将自己的点滴做法与大家分享：（一）放开让学生自主确立学习目标。
巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
”大家一致公认，提出问题比解决问题更显得重要，是求知欲、内驱力的自主体现。
放开让学生确立学习目标，也就是让学生自主提出心想的问题。
这首先是确立了学生的主体地位，尊重学生的个体差异。
而教师只是将众多的问题加以罗列与归类或抓住关键点，作学生的指导与合作者。
俗话说“心想事成。
”他们想，便会主动依据已有知识与亲历经验去做，做便是亲历知识的形成过程，问题解决了，会不断递增其信心与创新能力，有自豪感——我能行！即便努力了，问题没解决，也在亲历的同时，收获了失败的教训，而这教训本身就是“知识”。
五人小组合作学习模式
“团队型五人探究合作”教育教学模式合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，“小组合作学习”作为新课程倡导的一种学习方式，已经在课堂中体现着重要的作用。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，可以最大程度激发学生的学习热情、发挥学生学习的主观能动性，有利于培养学生的探究意识和合作精神，更有利于小组成员之间建立互帮互助、利益共享的合作关系。
如何切实提高小组合作学习的有效性，如何进行小组建设，如何对合作小组进行最优化组合、最优化分工，如何将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，如何将小组合作实施于课堂教学中……这些都是值得深思的问题。
现对小组合作学习的一些认识做如下阐述与整理。
一、核心概念的提出及定义为更好的进行课程改革，把培养复合型人才作为教育的终极目标，故设计出“团队型五人探究合作”教育教学模式。
该教学模式旨在通过小组合作，落实发展学生核心素养的任务，激发学生自主学习，培养学生合作探究意识，从而成为有创造力的一代新人。
关键词：探究合作自主程序个性“团队型五人探究合作”的核心是探究，方法是合作，目标是自主，执行是程序。
将学生的探究作为学习品质去培养，通过小组合作提升学生各方面能力，从而达到高层次的自主学习、自我管理。
在小组合作的实施过程中讲求程序，如小组合作学习的三步曲“自主—交流—展示”，课堂组织的口令化“小声交流、大声汇报”、“尺有所短、寸有所长”、“小组合作轻声轻语”、“我们汇报我们倾听”等等，以此规范学生的合作行为，以程序化教学提高小组合作学习的有效性，在学习成果的展示和分享中张扬学生的个性。
二、合作小组的建设为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学的小组划分，以“五人”建构小组，更稳定、更合理。
分组时除了考虑学习能力，还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，遵循学习管理最优化的原则对全班学生进行组合搭配，达到相容互补。
学生个性特点的扬长避短方案
学生个性特点的扬长避短方案一、认识学生的个性特点学生个性特点是指每个学生在人格、情绪、认知、学习风格等方面具有独特的特点。
了解学生的个性特点对于制定扬长避短方案至关重要。
因此，首先需要通过观察、交流和评估等方式认识学生的个性特点。
二、扬长避短的目的和意义扬长避短是指针对学生个性特点，将其潜力发挥至极致，同时避免或减少其弱点对学习的影响。
这样能够更好地促进学生的全面发展、提高学习效果，使每个学生都能够发挥自己的潜力，取得优异的成绩。
三、针对不同个性特点的方案1. 外向型学生外向型学生活泼开朗、善于交际，但可能注意力不集中，需要提供适当的学习环境，例如将他们分组，帮助他们倾听他人的意见。
同时，通过组织活动让他们有机会发挥合作精神和领导才能。
2. 内向型学生内向型学生安静、善思考，但可能缺乏自信，需要鼓励他们表达意见和展示自己的才能。
老师可以给他们提供更多的机会，让他们讲解某个知识点或组织小组活动，以提高他们的自信心。
3. 高度好奇型学生高度好奇型学生充满好奇心，喜欢发问，需要提供多样化的学习资源和刺激。
老师可以引导他们进行实验、调查等活动，培养他们的探索精神和独立思考能力。
4. 组织型学生组织型学生善于计划和安排，但可能过于追求完美，容易焦虑。
为了帮助他们避免压力过大，老师可以提前告知课程安排和学习要求，同时给予他们充分的时间，让他们发展自己的学习计划。
5. 创造型学生创造型学生具有创造思维和想象力，但有时可能偏离主题或缺乏实际性。
为了扬长避短，老师可以给予他们更广泛的探索空间，鼓励他们参与科研、竞赛等活动，同时要引导他们将创造力与实际应用结合起来。
6. 较为内敛型学生较为内敛型学生思维细腻，但可能缺乏表达能力，容易被忽视。
老师可以通过提问、个别辅导等方式给予他们更多的关注和支持，鼓励他们主动参与课堂讨论和小组合作。
四、培养学生的基本技能除了针对不同个性特点制定方案外，还需要培养学生的基本技能，如沟通能力、合作能力、问题解决能力等。
教学中的合作学习培养学生团队合作精神
教学中的合作学习培养学生团队合作精神合作学习在教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过合作学习，学生能够积极参与、相互合作，培养团队合作精神。
本文将分析合作学习的重要性，探讨如何在教学中有效地培养学生的团队合作精神。
一、合作学习的重要性合作学习是一种促进学生互动、参与和合作的学习方法。
它突破了传统的单向教学模式，让学生变成了学习的主体。
在合作学习中，学生们可以共同面对问题、共同探讨解决方法，培养他们的团队协作和沟通能力。
1. 提高学生的学业成绩合作学习可以提高学生的学业成绩。
通过与其他成员合作，学生可以相互促进，共同解决问题。
在小组中，学生可以互相辅导和讨论，相互学习和分享知识。
这样的合作学习模式可以激发学生成就感，提高学习动力，进而提高学生的学业成绩。
2. 培养学生的团队合作精神合作学习培养了学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生需要相互支持、相互配合，共同完成任务。
学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人合作解决问题。
这些团队合作的技能对于学生未来的工作和生活中都至关重要。
二、有效培养学生的团队合作精神的方法要在教学中有效地培养学生的团队合作精神，可以采用以下方法：1. 设计合适的合作活动教师可以设计一些适合于合作学习的活动。
这些活动可以是小组讨论、小组实验、小组项目等。
在活动中，教师可以给予学生一定的自由度，让他们自主组织、分工合作。
教师还可以通过设立目标和奖励机制来激发学生的合作积极性。
2. 鼓励学生互相合作和交流教师应该鼓励学生之间的互相合作和交流。
可以通过组织小组讨论、合作解决问题等方式来促进学生之间的交流。
教师还可以提供一些工具和资源，帮助学生更有效地进行合作学习，比如在线协作工具、教学软件等。
3. 提供适当的指导和反馈教师在合作学习中扮演着重要的角色。
他们应该提供适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和改进学习效果。
教师可以定期与学生进行个别或小组的讨论，了解学生的进展和困难，针对性地给出指导和建议。
认知发展阶段论对组织学生开展合作学习
认知发展阶段论对组织学生开展合作学习一、合作学习的理论基础1、建构主义理论建构主义理论认为，知识既不是客观的也不是主观的，它只是一种解释，它是动态而非静态的。
学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
在这个过程中，由于学习者的原有经验不同，建构方式也不同，即使在同一学习情境中接受同样的新信息，不同学生也会获得不同意义，取得不同的学习结果。
在建构主义教学中，教师与学生以及学生之间都是一种合作的关系。
教师不仅要组织和引导学生进行讨论和交流，同时还要为学生创设响应的情景，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学习更具有合作性。
2、认知发展理论认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和交往逐步形成的。
苏联教育心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论对后世产生了重要影响。
维果茨基的“最近发展区”理论：最近发展区：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题。
3、动机理论多依奇提出的三种目标结构，从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构”创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。
要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。
因此，动机理论更多地是从学生自身的利益要求出发的。
在合作性目标结构下，学生们为了一个共同的目标而一起活动，他们的努力有助于同学的成功。
约翰逊兄弟也认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖的关系。
合作学习的意义
合作学习的意义合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。
合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。
学会合作是现代教育的重要价值取向。
合作学习是培养合作精神的重要途径。
我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。
在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。
这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。
二、合作学习有助于提高学生的交往能力。
人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。
因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。
传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。
合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。
在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
五、合作学习有助于教师的提高。
学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。
在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富?基础教育改革给每一位教师带来了严峻的挑战，在课程改革中，教师教学理念必须转变，学生学习方式随之改变，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。
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在合作学习中张扬学生的个性
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么如何才能正确处理好合作学习与学生个性发展之间关系，让学生个性得到张扬呢？为此，笔者作了一些有效尝试。
一、营造合作氛围，培养个性
教育心理学研究表明：学生只有在轻松、活泼、和谐的民主氛围中，才能勇于发现自我，表现自己，才能逐渐成长为具有大胆精神和个性丰富的人。
在平时的教学中，我鼓励他们大胆提出见解，发表自己的观点，以努力创设一个适合个体发展的氛围。
这样的氛围一旦形成之后，既可以让学生在合作学习中感受到轻松和快乐，又可以全方面调动学生参与合作学习的全过程。
例如：在教学苏教版第八册《平行四边形面积计算》时，小组合作，动手将平行四边形通过剪、移、拼成自己熟悉的图形来寻找解决问题方法。
我则以一名合作者的身份参与到小组合作之中。
当集体交流时，有的学生不能完整流利地回答，我就让他别急，鼓励他慢慢地把话说清楚。
同时运用适当的激励方式，一句真诚的表扬，一个赞许的目光，让每一位学生都能敢于发表自己的意见，阐述自己的观点。
整个合作过程每位学生都体会到了合作学习的成功和快乐，感受到了合作学习真正成为他们展翅翱翔的蓝天，自由跳跃的大海。
二、适时有效地指导，发展个性
在合作学习中要点燃每一支火把，使每位学生个性得到发展，离
不开教师有效适时的指导。
1.明确分工，让每个学生都能主动参与
合作学习的过程是学生互动的过程。
但在实践中经常会发现学生不明确自己的角色，不知道自己应该做什么，出现“一言堂”、“题外话”、“交流混乱”等一系列问题，严重阻碍了学生个性发展。
实践告诉我们：只有让组内成员都动起来，进行学习信息交流，互相补充，资源共享，才能出现1+1>2的良好学习效果，才能使全体成员共同发展。
因此，在教学中，我首先在学生自愿组合的基础上指导学生合理分组，明确分工，在每个小组分别确立小老师、监督员、记录员、发言代表。
每周轮换一次。
这样一来，学生不但对自己的角色责任有了明确认识，而且每位同学都尝试了不同角色。
既促进了角色间互相尊重，形成了良好的互动关系，又使每一位学生能力得到不同程度的发展和提高。
2.推行分层要求，让每个学生都能得到不同程度的发展
合作学习中由于学生的个性差异，每组成员之间存在较大差异。
这就要求我们让每一位学生获得最基本的数学知识的同时，更要承认和尊重学生的个性差异。
教师要关注各小组合作情况，加强针对性的指导，尤其要关注那些合作能力较差的小组，要帮助他们取得起码的成功。
对合作能力较强的小组，要鼓励他们寻找不同方法，大胆求异，勇于创新。
让每位学生在经历发现知识的过程中尝试到成功。
使学生在整个合作过程中，不仅掌握了知识，更重要的是掌握了探究问题的方法和途经，真正使学生主体思维和能力得到不同
程度发展。
三、创设舞台，展示个性
在合作学习过程中，教师要利用一切机会，创造条件为每一个学生提供表现个性和能力的舞台，让每一位学生的努力得到充分的展示；让每一位学生都能获得成功的喜悦；让每一位学生都能体验到合作的价值。
1.给学生独立思考的时间
在合作学习中留给学生独立思考的时间，是让每位学生都能尽情发表自己的见解，展示个性风采的前提和基础。
没有独立思考的空间，学生之间就会缺乏实质的合作，合作交流就会流于形式。
只有让每位学生对所要合作交流的问题有所想，有所悟，在此基础上再让学生将自己的观点进行小组合作交流，这样才能有助于学生个性的发展，有助于合作质量的提高。
2.给学生尽情表达的空间
合作学习过程是信息输出与吸收的过程，他需每一位学生都能表达自己的观点，发表自己的见解。
因此在合作学习中，教师要留给学生尽情表达的空间。
第一，运用激励的方式让学生尽情表达。
通过激励的话语，赞许的目光，来激发学生通于发表自己的观点，尽情展示自己的才华。
第二，要加强对交流现场进行有效调控，给学生一个易于表现和倾听的空间；给学生一个充分发言、补充更正、辩论交流的时间，才能让每位学生的智慧得到尽情地发挥，个性风采得到尽情展示。
四、多元化的评价，升华个性
合作学习是以小组团体的成绩作为评价标准，这往往使我们过多的把评价和奖赏放在小组整体上，这种做法掩盖了学生个人的进步，容易造成学生自卑心理，使学生丧失参与合作的积极性和主动性。
《新课程标准》告诉我们：课堂教学的评价根本目的在于全面考察学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
在实际的合作学习中，就需要我们对学生进行多元化评价，不仅要关注学习结果，也要关注学习过程；不仅要关注数学学习的水平，也要关注活动中所表现出来的情感与态度。
通过全面评价与个性化评价相结合，自评与互评相结合，以此来激发每位学生的合作热情，促进每一位学生合作能力的提高，达到个性升华。
例如：在教学苏教版第八册《铺地砖》这一课后，我让学生针对自己在小组中表现开展互评与自评相结合的自主评价。
通过学生不断反思，学生能够清楚体验到合作的价值，认识到自己在合作中的表现，发现自己的优点和不足，认识到自己的进步，及时有效地调整自身行为。
从而为今后合作技能的提高，能力的发展，个性的升华打下坚实基础。