与英语新课程同行

新课标培训讲座稿

与英语新课程同行

—紧紧把握《新课标》，灵活运用教学策略，创造性使用新教材

◆《新课标》新在哪

一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质

与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，2011版《英语课程标准》（以下简称《新课标》）更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式

《新课标》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

三、明确音标教学的基础地位

《新课标》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。

音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

四、语法教学内容有所调整

《新课标》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, whic h, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。

◆新教材的修订内容

（一）调整教材的容量

✓在起始阶段，适当降低难度，让学生较好地完成从小学到初中阶段的平稳过渡。

✓修订后全套教材共有58个单元，比修订前少了17个单元（其中包括１１个复习单元）。

（二）调整话题，更加贴近学生生活并更富有时代感

修订后的教材在话题和语篇内容上更加贴近学生的现实生活，富有时代气息。例如：修订后的七年级下册Unit 6将反映传统文化的内容融于现代生活的语篇。

（三）增加口语范例，帮助学生模仿输出

Section A听力后增加口语范例。通过呈现语境丰富的完整对话，可以培养学生的口语语感和口语表达技巧，让学生在模仿的基础上进行创造性的口语表达。

（四）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养

✓循序渐进增加阅读语篇输入量

✓丰富阅读题材和体裁

✓增强跨文化交际意识的培养

✓强化阅读过程，优化阅读活动设计

✓增强思想性、人文性和趣味性

（五）增强写作的过程性和指导性

修订后教材写作设计除了以前面的阅读为基础，还为学生提供了更多的写作帮助，加强过程性写作指导，让学生从写单词、写句子开始，最后到写文段，逐步发展写作能力。

（六）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容

依据2011年版《课标》中五级目标要求，修订后教材全面覆盖课标词（1500～1600）。同时，确保课标要求的词汇在各册书、各单元中均衡分布，并且提高词汇复现频率。另外，修订后教材严格控制非课标词汇的数量，重视语块学习。

（七）合理编排语法项目、丰富语法学习活动

✓加强语法的系统性，如：将原有分散在不同单元中的相关语法项目相对集中并循序渐进地呈现；

✓调整语法项目的顺序，使册与册之间语法重难点均衡分布；

✓删减超出课标五级要求的语法项目，包括现在完成进行时、虚拟语气等，减轻教学压力；

✓语法部分以独立页面呈现，内容包括表格式语法小结、巩固型语法练习和综合运用型语法活动等，体现语法学习的感知、体验、归纳和运用的过程。

（八）加强语音学习指导

除保留原教材中语音知识和拼读规则的小结以外，此次修订增加与单元内容相结合的语音练习，主要内容包括读音规则训练和朗读技巧训练。

（九）改进自我检测板块，培养学生的总结和归纳能力

“自我检测”部分（Self Check），通过一些更有针对性的练习，帮助学生复习单元重点词汇、目标结构等，同时引导学生进行回顾和反思，帮助学生对所学内容进行自我归纳、总结和检测。

◆立足教育教学实际创造性使用初中英语新教材

英语新课程标准提出:“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍或调整。”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。为此，作为一线英语教育教学工作者，在教学过程中，不仅要立足于“本”，制定教学目标、确立教学内容、选择知识传授的方法，还应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材。

□教材取舍和调整的本质

一、教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在谈到英语教材的取舍和调整问题时，提出了外部因素和内部因素的概念，并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点。外部因素主要是指教学情景特点，如学习者特点、教学环境、教学资源和班级规模等；内部因素主要是指教材的内容和组织，如话题内容、覆盖的技能、语言水平和练习分级等。对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程，即改变教科书的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。Madsen和Bowen（1978）将这种“匹配”称为“适合”原则，即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。也就是说，教材本身可能是连贯和紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要；反之，教材的结构可能存在不协调的方面，但却可能具有更大的适应性。

二、另外，教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。

三、教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。在这个过程中，教师、教材和学生之间形成了一种真正意义的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”。教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。

□如何创造性使用初中英语新教材？

一、创造性地使用新教材，前提是了解新教材的特点。

1.新教材完全面向全体学生，贴近学生生活实际，适当降低了教学内容难度，强化了自主探究，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。同时，新教