英语课堂因生成而更精彩
关注高中英语课堂动态生成
关注高中英语课堂动态生成摘要：叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
关键词：英语课堂全面发展课堂中不能机械地按原先确定的思路教学，而应根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。
因此，以笔者之浅见，一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。
一、英语课堂动态生成的价值判断原则课程标准原则——是否符合课程标准，体现三维目标。
英语课堂生成的问题是否有价值，首先应看是否符合《普通高中英语课程标准》要求，是否关注教育教学目标的全面实现。
课堂的生成不能脱离教学的目标，学科的学习应是在一定预设目标基础上的生成。
虽然“do you think chinese will be a global language？why？”这一问题与显性目标（本文的主题）english and its history 有一定距离，但本质是一样，是对语言的形成和发展的思考和预测。
再则，教育教学目标不仅是知识目标的达成，还有能力、情感、价值观等目标的培养，而对这一问题的探究和讨论有利于学生思维能力的提升、正确价值观的形成。
上课教师精心预设，科学调控，既重视知识学习的逻辑和效率，又注重了生命体验的过程和质量，使学生“动情”、“明理”、“获知”、“得法”，从这一层面来看，这是一个高水平的生成问题。
学科特点原则———是否着力英语特点，体现语言能力。
“语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
”英语课堂动态生成要以文本材料为基础，并且始终不脱离语言，在情境的创设、情感的激发、思维的提炼、思想的启迪等方面始终要训练学生的语言能力。
让英语课堂因动态生成而精彩
关 我 的 问题 ，没 想到 她 要编 谜语 让 我 猜 。我 用赞 许 的眼 神 看着 她 说 ：“ ｈｎ ｈ ’ＳＡｌ ｅ” “ ． 接着 我请 其 Ｉｔｉｋｓｅ ｉ ． ｃ Ｎｏ” 他 学生 帮忙 ，几乎 猜 遍 了班 上有 可能 的对 象 ，但 她还 是 用 很 自 信 的 口 吻 说 ： “Ｎ ． 我 不 得 不 向 她 投 降 ： ｏ”
堂 传统 的课 堂 动起 来 ，一 并焕 发 出 生命 的 活力 。一 堂
精彩 的课 应 该是 教师 备课 时 对课 堂 生成 的 预设 和 讲课 进 程 中出现 的课 堂 生成 的完 美结 合 。所谓 教 学预 设 ，是 指 教师 课前 对 教学 目标 、教 学 内 容 、教学 过 程 、教 学方 法
动 ．使 课 堂产 生 质变 、飞 跃 。 因此 ，在实 践 新课 程 过 程
中 ，应 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 。
一
、
自主探 究 。促进 生成
新 的 课 程 标 准 积 极 提 倡 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，探 究 学 习 就 是 创 设 一 种 类 似 学 术 研
及 学 情 分 析 等 的 预 先 设 计 。 所 谓 教 学 生 成 ，是 教 学 中 随
排 英 语 短 剧 、进 行 问 答 比赛 ，等
等 。 如 ．在 师 生 ｆｅ ａｋ的 环 节 ｒｅ ｔｌ
时产生 的 创新 因 素 。教学 中 ，教 师 根据 课 堂生 成 ，采 取 积 极措 施 。有效 应 对方 法 ，从 而 推动 师生 更 高 水平 的互
和家 乡实 际 情况 ，从 图 书馆 、网络 等渠 道 收 集 、采访 并
整 理 资 料 ．学 生 分 工 合 作 ， 最 后 写 出 了 一 份 份 富 有 创 意
让英语课堂更精彩
时 间统 一 的 限 制 。 师 可 采用 信 息 技 术 激 发 学生 的学 习 动机 ， 教 让 学 生 自己去 查 阅 资 料 ． 学 习 英 语 由课 内 延 伸 到课 外 ， 不 把 这
的第 四次 革命 ， 近 年 来 电子 学 、 信 技 术 以及 信 息 技 术 飞 跃 是 通 发展 所 带 来 的 结果 。 现代 教 学 媒 体 的运 用 ， 改变 了原 有 的 教 学 手段 。 学生 在 学 习 中不 再 受 时 间 和 空 间 的局 限 ， 师 可 根 据 使 教 学 生 学 习 的 需 要 ， 助 于 声 、 、 画 、 彩 等 手 段 ， 原 来 只 借 光 动 色 把
变 化过 程 ， 而 有 效 揭 示 事 物 发 展 规 律 ， 大 提 高 教 学 上 的 表 从 大
仅 能开 阔学 生 的 知 识 视 野 ， 富 课 余 活 动 ， 能 提高 学 生 搜 集 丰 还 和处 理 信 息 的 能 力 。 目前 科 学 与 技 术 的 迅 猛发 展 打 破 了原 来 的 书 刊 、 志 、 纸 等 书本 阅 读 材 料 的垄 断 ， 人 们 越 来 越 多 杂 报 使 地 依 赖 于 电子 读 物 及 因 特 网 。 因 特 网 上 所 使 用 的语 言大 多 为 世 界 通 用 语— — 英 语 ， 为 英 语 教 师 ， 作 自然 应 该 对 此 进 行 一 番 研 究 和 实 践 ． 网络 信 息 成 为 英 语 阅 读 材 料 的 一 种重 要 来 源 。 使 阅读 网上 英 文 材 料 正 在 成 为 英语 教学 的一 部 分 ，与 我 们 的 课
一
英语 阅 读课
信 息技 术
重要 性
教
利 用现 代 信 息 技 术 了解 时代 背 景 。 展 英 语 阅读 扩 目前 大 部 分 学 校 的教 学 形 式 主 要 是 班 级 授 课 制 ， 教 学 受
构建高效课堂，让初中英语教学更精彩
教学篇•高效课堂随着课程改革的不断深入，初中英语教学课堂也迎来了一次重大的变革，高效课堂作为一种新兴的、有效的提高课堂教学质量的教学方式被引进初中英语课堂中来，高效课堂符合新课改对于提高学生自主学习能力及学生全面发展的要求，能够提高学生的求知欲及独立思考能力。
本文就现阶段初中英语教学课堂中的问题进行分析，提出在初中英语课堂上构建高效课堂的方法。
一、高效课堂的内涵高效课堂是指在固定的时间内能够得到最大的学习效益。
自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享是高效课堂的四大基本特征。
高效课堂在注重学生对知识掌握程度的同时更加看重对学生能力的培养。
高效课堂改变了传统乏味的教学模式，通过师生之间双向激发的愉悦的交往过程来获取知识，给课堂增加了生机，是一种新型的教学手段，对于促进学生全面发展、培养学生自主学习能力起到重要作用。
二、初中英语课堂教学现状（一）教学内容形式单一，学习缺少主动性受传统教学模式的影响，课堂主体依然是教师，学生处于被动地位。
初中英语知识的知识点相对来说更加系统化，但是在教学过程中教师基本上采取一节课讲一个知识点的方法，因此，知识点之间的链接不到位，导致学生学习缺少系统化，只能通过死记硬背的方式进行记忆，丧失学习兴趣，缺少学习主动性，使课堂气氛死气沉沉，影响学习效率。
（二）教学模式死板，缺少创新性现阶段，我国的教学方式相对来说还比较死板，在初中英语的课堂上还是以教师的“填鸭式”教育为主，教师硬性地灌输给学生大量的知识点，让学生只知其然而不知其所以然，在死记硬背的前提下，再让学生进行大量的题海战术，以此来提高学生的成绩，来适应我国应试教育的模式。
课堂上缺少创新意识，教师教学方式过于死板，不能激发学生的学习兴趣，同时导致学生在课堂上遇到问题自己不爱去思考，一切依赖教师，不利于学生自主学习能力及创新意识的培养。
三、在初中英语课堂构建高效课堂的方法（一）启发学生学习兴趣初中生相对来说英语学习还属于初级阶段，基础比较薄弱，在授课的过程中会遇到很多问题，但是受传统观念的影响对教师比较敬畏，课堂中遇到不懂的问题不敢提问，有新的想法也不敢提出来，这样长时间导致学生对学习失去兴趣，不乐于思考，课堂气氛也很压抑。
动态生成让英语课堂更精彩
动态生成让英语课堂更精彩叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”动态生成式教学是指课堂中不机械地按原先确定的思路教学，而根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，以笔者之见，按照教师上课前准备好的一步一步地走，学生的参与过于机械，缺少能让师生碰撞出火花的、富有创造性的交流，这样的课堂只能说完成了教学任务，说不上“精彩”两字。
一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合，而且这一切还应该在一种融洽和谐的课堂气氛中进行。
虽然这一定义有些过于追求完美，但如果一位教师能坚持课堂教学是师生共同的生命历程的观点，并且想努力打造精彩的课堂的话，可以从备课、上课和课后三方面去探究动态生成式教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成。
1，备课应备“可能”。
在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，学生是动态有差异的。
教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体，将课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。
2.备课应备“轮廓”。
过去，我们备课过多考虑如何教的问题，备教师的课堂语言、课堂提问、练习设计等。
而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，教师要把功夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。
把握生成点,构建灵动有效课堂
把握生成点,构建灵动有效课堂【摘要】新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索。
【关键词】初中英语课堂生成性教学课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点。
１.生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经经验，这是生成的基点，也是生长点。
２.生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
３.生成的目标——师生的共同发展每一个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，这就是生成的理想目标，师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。
我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
⒈错误生成型。
所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。
学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
⒉创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。
在理科习题教学中经常会出现这种情况，学生不时冒出新方法，好方法，这时教师应充分抓住这个有利时机，尽量让学生多想多说。
丰富资源让英语课堂更精彩
龙源期刊网 丰富资源让英语课堂更精彩作者：黄锐来源：《教育·教学科研》2018年第08期摘要：课堂教学是一个学习互动的过程，在英语课堂互动中，教师要丰富课堂资源，使课堂更加生动、活泼，成为学生向往的精彩课堂。
在初中英语教学中，教师要多运用生活资源，让学生对英语学习感到轻松、易掌握，让现代化的科技资源走进课堂，扩大课堂容量，减少时间消耗。
教师还要注重课堂教学中的动态生成资源，让其成为学生记忆的切入点，促进学生灵活运用所学知识。
丰富资源的巧妙运用能够延伸课堂，拓展空间，促进学生领会知识要点。
关键词：初中英语；资源；生活；科技；动态一节课的时间是有限的，我们不能延长其长度，但是我们可以拓展其宽度，扩大其容量，提高授课质量。
我们可以灵活运用多种资源降低学习任务的难度，开阔学生的视野，强化理解记忆。
抓准时机，巧妙切入和转化丰富的资源，提高课堂实效是每一位教师的职责。
学习与生活相融合学习英语是为了掌握一门生活技能。
在初中英语课堂教学中，教师要把学生熟悉的生活融入课堂，多运用生活资源。
利用生活经验、生活常识、生活情境等资源，助力英语课堂学习，降低英语学习任务的难度，让学生在熟悉的生活内容中学会英语表达，掌握英语技能。
例如，初中英语七年级（上册） Unit 6 Food and lifestyle Grammar 可数名词与不可数名词，在小学阶段，学生已经学习了一些食物名称：pork， carrot， tomato， potato， beef， ice-cream等等。
在生活中，学生们非常喜欢猜谜语，所以教师可以设计猜谜语活动，让学生读出谜底单词，然后进行拼写，如，It is yellow， and it is long， bu t it isn’t sweet. What is it？学生们能够猜出答案carrot。
接下来教师把一个胡萝卜拿出来，让学生说出英语：a carrot，两个胡萝卜two carrots。
英语课堂教学中预设与生成的误区及对策
实效性甚少。
前 ，教师 可以根据一 日三餐 的食谱 ，设计 一个表
格提 前让 学生完成 ，遇到一 些不会用英语表 达的
食物 ，可 以利用词典 、网络 、参考 书等各类资 源
以下面一位教师上的一节课的导人 为例 ：
Ｔ： ｏｙ ｕｌ ｐ ｒｓ Ｄ ｏ ｉ ｓｏｔ？ ｋｅ Ｓ： ｏ Ｎ ． Ｔ：ｆｙ ｕｌ ｅｓ ｏ ｔ． ｈｃ ｐ ｒ ｏｙ ｕｌ ｅｂ ｓ？ Ｉ ｏ ｋ ｐ ｒｓ ｗ ｉｈ ｓ ｏ ｔ ｏ ｉ ｅ ｔ ｉ ｄ ｋ
教学效益的关键所在 。 二 、预设 与生成 的误 区
三、 合理预设的策略 预设 与生成是教学 中的一对 矛盾统一体 ，二 者相互依存 。“ 凡事预 则立” ，教学要 想达到预期 的效果 ，必须进行充 分的教学预设 。在新 课程理 念的指引下，教师应对教学活动进行多维的、开 放的、动态的任务式设计 （ 叶澜，１ ７。这样的 ９ ） ９ 预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的 学而设 计。预 想学 生会提什 么 问题、喜欢什 么样 的学 习方 式、有 怎样的生活 体验、解读 中会有 哪 些感悟 、练习 会出现什么错误 等。教师 要有多种 预设 ，因为 即便针对 同一个 问题 ，不 同的学生也 会有不 同的答案。 （ ） 一 对教材进行适当的取舍和调整 教材是 “ 大纲”或 “ 标准 ”理念 的具体体现 ， 是学 习内容的主要载体 ，也是学生 学 习的基本 材 料。但教材是 面向全体 的，不一定 完全适合教师 个体 的教和学 生个体 的学 。因此，教师在 分析教 材进行教学设计时 ，应在深入理解教材的基础上 ， 根据实 际情 况对教 材的 内容 、编排顺序 和教学方 法等方面进行适当的取合或调整 （ 教育部 ， ０３。 ２０） 例 如 新 课 标 人 教 版 必 修 ３Ｕ ｉ１ ｅｔａ ｒｕｄ ｎｔ ｓｖｌａｏｎ Ｆ ｉ ｓ
多媒体让英语课堂更高效更精彩
多媒体让英语课堂更高效更精彩传统英语教学只注重英语知识及语法的传授，教学方式呆板，一直以来都是一本教材、一支粉笔、一台录音机，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，通常都是教师讲得多，学生被动听，很容易使学生产生厌烦心理，导致英语成绩越来越差。
随着科技的不断发展，多媒体越来越多地被应用到教学中，为传统的课堂教学注入了新鲜血液，带来了新的活力，其优势主要表现在以下几方面。
一、优化课堂导入“良好的开端是成功的一半”，一节课能否吸引学生，课堂的导入非常关键。
而在这方面，多媒体有着很大的优势，一段悠扬的音乐、一幅应景的图片、一个有趣的游戏，都能使学生立即全身心地投入到英语学习中。
例如课前几分钟，为了让学生更快、更轻松地进入学习状态，我总会设计一个环节——warming up（热身运动），利用多媒体为学生播放一些轻松愉悦的英语歌曲，让学生不知不觉地沉浸在英语学习的氛围中。
我还给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《狮子王》、《猫和老鼠》等，这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性为一体，具有强烈的动态效果，使学生不知不觉中就掌握了单词，极大地激发了学生的求知欲望。
二、突破教学难点，提高教学效率现行英语教材内容充实，形式多样，大多数章节内容都符合中学生的认知特点，但是也有个别科普文章较难，学生不容易理解，客观上增加了教学难度，而多媒体辅助教学不仅能解决这个问题，还可以让课堂充满活力，如9b unit2的话题是机器人，课文对机器人身体构成的叙述很复杂，再加上学生对机器人的了解甚少，教师在课堂上直接展示实物也有难度，于是我就用ppt制作了关于机器人构成的小动画，生动有趣，一目了然。
此外，我还播放了有关机器人的作用和构成的视频，扩大了学生的知识面，这样，学生在充分理解的基础上，快速掌握了新的授课内容，从而提高了教学效率。
三、因材施教，促进学生发展学生的层次和水平不同，这是客观事实。
所以，教师很难因材施教。
高中英语课堂
师生之 间只有 价值 的平等 ， 而没有高低 、 强弱之分 。交往 昭示着教 学不 是教 师教 、 学生学 的机械相加 ， 传统 的严格意义上 的教师教 、 学生学 ， 将 不断让位于师 生互 教互学 ， 此将形成一个 真正 的“ 习共同体 ” 彼 学 。对 教学 而言 ， 意味着对话 ， 交往 意味着参与 ， 意味着相互建构 ， 不仅是一 它 种教学 活动方 式 ， 更是弥漫 、 于师生之 间的一种教育情境 和精神 氛 充盈 围。对学生 而言 ， 意味着心态的开放 ， 交往 主体性 的凸观 ， 个性 的张显 ， 创造性 的解 放。对教 师而言 ， 交往意味着上课不是传授知识 ， 而是一 起 分享 理解 ； 上课不 是无谓的牺牲 和时光 的耗 费 ， 而是生命 活动 、 专业 成
、
来。
交 往是活动 的最 基本形式 ， 是人 的最 基本 的精神 需要之一 。交 亦 往不 是静态 的社 会关系 的总和 ， 而是动态 地表现 出来 的主体之 间的相 互作 用 。交往 的本质属性是 主体性 ， 交往 论承认教师 与学生都是教 学 过程 的主体 ， 是具有独立人 格价值 的人 ， 都 两者在人格上 完全平等 ， 即
长和 自我实现 的过程 。 总之， 创设基 于师生交往 的互 动 、 惠的教学关系 ， 使课堂充 满 互 是 活力 的前提与基础 。 二 、 心 备 课 ， 设 生 成 精 预 很 多不确定 的因素如学生 的个体差异 、 学生在课上 的主观能动 性
问中学到知识 ， 立信心 ， 树 提高课堂效率 ， 促进知识的有效生成。那么 ， 我们的备课 中就要求我们要认真对待这一环节。 ．
三、 灵活 应对 。 拥抱 生成 叶澜 教授 曾说过课 堂教学“ 是一个 动态生成的过程， 再好的预设， 也 无法预 知课 堂教 学中的全部 细节。 所以虽然教师在备课 时已进行了精 ” 心的预设 ， 但是在 课堂上还是会 发生意料不到 的事 。教师不能 完全按 照 自己备课时 的预设 ， 一成不变 、 按部就班地进行教 学过程 ， 对课 堂上 的动态生成要有一 定的敏锐性 和灵活的应变能 力 ， 否则就不能及 时捕 捉动态 的生成 ， 与精彩擦肩而过 ， 失之交臂。 １ 引发兴奋 ， 、 点燃精彩课堂 托 尔斯泰说 ： 功的教学 ， 成 所需 要的不是强制 ， 而是激发学生 学习 的兴趣 。兴趣是 学习的动力 ， 当一个学生对某 个学习发生兴趣时 ， 大脑
英语课堂因“生成”而精彩
英语课堂因“生成”而精彩摘要：“动态生成”是新课程改革的核心概念之一。
本文结合教学实践从四个方面阐述了英语课堂教学中促进动态生成的策略。
关键词：初中英语课堂；动态生成；促进作者简介：林丹秋，任教于浙江省台州市黄岩区院桥初级中学。
一、引言“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。
”课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成”的过程。
长期以来，由于课程设计上的封闭性，学生的生活、经验、问题、困惑、情感态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外。
学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。
随着《英语课程标准》的实施，“生成性课堂”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。
笔者根据自己的英语教学实践以及对新课改的理解，阐述了英语课堂有效生成的策略。
二、生成的策略钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢?1.“弹性”预设，准备生成“预设”和“生成”是辨证统一的，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。
(1)全过程、全方位的预设布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。
”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。
如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎样？充分预设学生会提出什么问题？喜欢怎样的学习方式？生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟？探究会有哪些答案？练习会出现什么错误？……我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
(2)为课堂教学的生成预留“弹性时空”英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。
新课程英语互动生成教学之谈
英 语 教 学 的 互动 生 成 是 指 在 英 语 课 堂 教 学 中 ， 绕 文 本 教 学 内容 ， 围 通 想 象运 用 口语 或 者 书 面 表达 形 式 来 完 成 第 ４个 题 目． 过 师生 、 生 互动 等 教 学 模 式 来 激 活 学 生 学 习 英 语 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 生 让 学 生在 英 语 学 习 互 动 中 生 成 语 言 知 识 和 技 能 ， 高 他 们 的综 合 语 言 运 用 提
１６ ０ ／ ０ ２ ２０１ ０
情导入的方法进行教学。这些方法是： １ 要求学生能够运用英语 唱《 （） 友谊
天长 地 久 》 以激 起 他 们 的 学 习热 情 ；２ 要 求 学 生 以 “ ａｔｔ ｓｙｍｙｇｏ 要采用互动教学思维模式 ， ， （） １ｗ ｎ ｏ ａ ｏｄ 一方面 。 能够有助 于优化课 堂教 学的过程 和方 ｆｅｄ 为话 题 ， ｒｎ” ｉ 写一 篇 简 短 的 信 ． 此 来 表 达 自 己 的 看 法 ；３） 求 学 生 在 法 ， 进 学 生 的 语 言 思 维 和 感知 能 力 的有 效 生成 ； 一 方面 ， 够 帮 助 学 生 以 （ 要 促 另 能 自主 阅 读和 主 动 探 究 的基 础 上 能 够 划 出 “ ｅｄｎ ｅｔｒ ｎ ｓ 的 一 些 核 生成一定的情感体验 ， 高他们学 习英语 的主动性和创造性。 Ｒ ａ ｉｇＡ Ｂ ｓ ｆｅｄ ” ｉ 提 心 词 汇 。这 样 的 教 学模 式 ， 方 面 ， 易 引 起 学 生 的 学 习兴 趣 ： 一 方 面 ， 一 容 另 参考文献：
一
要 求 学生题 目 ； 次 是 要 求 学 生 利 用 其
、
互 动 生成 教 学的 概 述
同桌讨论和小组合作探究的方式来完成第 ２和 ３题 目； 最后 ， 要求学生发挥
生成,令英语课堂更精彩
ｉｔ ｒ ｓｉ ｇ ｂ ｏ ．Ｉ ｌ ｅ ｉ ｏ ．Ｂ ｔ ｎｅｅｔ ｏ ｋ ｉ ｔ ｏ ｕ， ｎ ｋ ，ｔ ｐ ｅ ｓ ｅ ｄ ｉ ａｔ ｒ ｌ ｓ， ｌａ ｅ ｒ ａ ｆ ａ ｓ ＯＫ？ ｔ ｅ ｃ
能性做好充分 的思想准备和材料 准 备， 以便因势利导 ， 支持和弓 导学生 ｌ 的学 习。 上课 时做 到心 中有案 ， 中 行
的 沟 通 。 在 学 习 “ ｈｒ ｂ ” 的 句 Ｔ ｅｅ ｅ
乱 ，仓促处置而 留下不少遗憾 。而 敏感和富有实践智慧的老师会抓住
未知方向挺进 的旅行 ，随时都有可 能发现 意外的通道 和美丽 的图景 ， 而不是一切都必须遵循 固定线路而 没有激情 的行程 。 ”课 堂上学生 学 习不是 预设的 ，而是 学生 与教师 、 同伴 “ 维碰撞 、心灵沟通 、情感 思 融合”的 “ 动态生成”过程 。预设 与生成是辩证 的统一 ，前者是后者 的基础 ，后者是前者的升华 。作为
Ｔ ａ ｈ ｒ Ｈｉ ｏ ｎ Ｄｉ ｙ ｕ ｅｃｅ： ，Ｊ ｈ ． ｄ ｏ
ｒ ａ ｉ ｔ ｅｂｏ ｋ？ ｅ ｄ ａ ｐ ｃｕｒ ｏ
仅要关注教材 ，关注知识的发展脉 络 ，更要关注学生 ，要深入研究学 生的认知状 况 ，对学 生的情感 、 态
“ ｋ Ｍｉ ｅ一组的设计 真好 ，画得多精 致 呀 ！ “ ｅｅ 一 组 的 小 报 有 个 ” Ｐｔｒ 性！ ”见学生 评头论 足 ，我 因势利 导 的对学生提出了新要求 ： “ 让我
英语课堂,因“生成”而更精彩
英语课堂,因“生成”而更精彩长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。
新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，当一个学生对某个学生发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。
此时学生心情愉快，学习效率极高。
这一时刻被称为“兴奋点”。
在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。
因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。
学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。
教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。
接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲the wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。
接着，呈现机场画面。
高效的英语课堂扎根于活力的预设与生成
高 效 的 英 语 课 堂 扎 根 于 活 力 的 预 设 与 生 成
吴春 燕
（ 句 容 市 华 阳实 验 小 学 ， 江苏 句 容 ２ １ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 精 心 的课 堂预 设 会 为动 态生 成 保 驾 护 航— — 保 证 生 成 的 合 情 、 合理 、 有 效， 不 至 于 形散 神 也散 。 可是 再 精 心 的 预 设 ， 也 决 定 不 了课 堂 的 生 成 。课 堂动 态 生成 是 新 课 程 理 念 下 课 堂 教 学 的 主 要 特 征 ， 课 堂教 学讲 究预 设 ， 更 讲 究生 成 。“ 预设” 是“ 生成” 的基础 ， “ 生成” 是“ 预设 ” 的提 高 ， 二 者是 相 辅 相 成 的 ， 是 矛 盾 的 统 一体 。
一
、
经验 、 教 学 中的 相 关 信 息 ， 都 是 宝 贵 的教 学 资 源 。 师 生 在 围 绕 教 材 展 开 的情 景 对 话 中 ， 相互 帮助 ， 相互激 励 ， 相 互感染 ， 从 而 求 知 的欲 望 被 激 发 。 思 维 的 火 花 被 点 燃 。这 样 师 生 间 互 动 对话的过程 能够促进 、 生 成 更 多 的教 学 契 机 。 在 教 学 月 份 的 英文 名称 时 ． 我设 计 了“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ？” ， “ Ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ” 等 游 戏 活 动 ，不 仅 加 深 了 学 生 对 ｌ ２ 个月份 英文名称 的巩 固 ， 更 有 效 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 精 心 的 预 设 成 效 显 著 。 学 完对话 “ Ｗｈ ｅ ｎ ｉ ｓ …ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ？ Ｉ ｔ ’ ｓ ｏ ｎ …”后 ． 为 了 既 不 增 加 知 识 的难度 ， 又 有 效 突 出 语 言 的交 际 性 ， 我设计 了一张调 查表 ： 同 的教 师讲 授 ， 而要把传授知识和游戏融为一体 。 教 师 要 设 计 些 符 合学 生年 龄 特 点 的 游 戏 ， 把 要 掌 握 的 单 词 以 图片 、 动 作 等 各种 不 同 形式 展示 给 学 生 。在 他 们 对 很 多 单 词 似 懂 非 懂 的 情 况下 ， 采用各 种游戏 进行 渗透 ， 让 他 们 在 快 乐 中 获 得 新 知 识 ， 学 习 能 力 也 在 游 戏 中得 到培 养 和 发 展 。 例如： 我 在 讲 授 介 词ｉ ｎ ， ｏ ｎ ， ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ａ ｒ 等 时 ，设 置 了这 样 一 个 ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｇ ａ ｍ ｅ ： Ｉ 关键词 ： 英语 课 堂
动态生成让英语课堂更精彩
而变化 ， 这些 现象 和时机被经验 丰富的教师进行 创造性地 加工 和处理后 ， 课堂呈 现出动态 变化 、 生机盎然 的新 特点。因此 ， 课 堂教学不仅仅是教师按照预设的教学方案按部 就班 、 一味 地传 授知识的线性 的过程 ， 还应是 根据 学生 学习 的实 际需要 ， 断 不 调整 ， 态发展的过程 ； 动 是在师生 、 生生以及师生 与教材 的多向
学生 的情绪一下高 涨起来
Ｓ １：Ｙｏ ｉ ｅ ｐ ａ ｉｇ ｆ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｅ ｎ ｓ ｈｎ ． ｕ ｌ ｌ ｙｎ ｏ ｂ ｌ ａ ｄ ｔ ｂ ｅ ｔｎ ｉ 。Ｉｔ ｉ ｋ ｋ ｌ
Ｓ ２：Ｙｏ ｉ ｅ ｓ ｍｍｉ ｇ ａ ｄ ｐ ａ ｉ ｇ ｔｂ ｅ ｔ ｎ ｉ ．Ｉｔ ｉ ｋ ｕ ｌ ｗｉ ｋ ｎ ｎ ｌｙ ｎ ｌ ｅ ｎ ｓ ｈ ｎ ． ａ
互动中 ， 通过 思维 的碰撞 ， 智慧的交流 ， 而衍生 出丰 富的鲜活 从 的教学资源 ， 这些动态 的教学 资源 一经 教师 的巧 妙运用 ， 会 就 使传统的课堂 动起来 ， 并焕 发出生命 的活力 。
一
目 标性 ， 使生成资源更 富有成 效性。但 是我们在教学 中经 常会
偶遇到许 多非预设性生 成资源 ， 它们主要来 自师生 互动 的教学
本刊 网址 ：ｔ ：／ ｗ ．ｂ ｂ ｎｔ ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ． ｅ ｔ
于教师充 分了解了学生情 况基 础上 能动 的预设 ， 同一件事 ， 不 同的学生 会有不同的观 点 ， 生在 对文本 的多 元解 读 中， 现 学 实 了信息 的沟通 、 情感 的交融 、 思想 的碰撞 ， 情感 、 态度 、 价值 观得
教学新模式使英语课堂更精彩
美国心理 学家罗杰斯 说 ： “ 成 功 的 教 学 依 赖 于一 种 真 诚 的 理 解 和 信 任 的师 生 关 系 ，依 赖 于 一 种 和 谐 安 全 的 课 堂
氛围 。 ” 因 此 ，教 师 在 教 学 过 程 中 ，应 努 力 建 立 相 互 平 等 、
重 的作 用 二 、点 拨 导 思 。合 作 交 流
识 或信 息 ，应 用知识 或信 息去 解决 问题 ．完成 交 际任务 ，
从 而 在 愉 悦 的学 习气 氛 中获 得 语 言知 识 ，活用 语 言 技 能 。
一
、
先 学 后 教 。精 讲 精 练 。 自主 学 习
新课 程标准要求 树立 “ 以 学 定 教 ， 当堂 训 练 ” 的 课 堂 教 学 理 念 ，倡 导 实 施 “ 先 学 后 教 ．精 讲 精 练 ” 的 课 堂 教 学 模 式 ，坚 持 以充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 、充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 、培 养 学 生 的 自学 能 力 为 主 要 任 务 ，这 也 是 构
校 英 语 课 堂 ，让 学 生在 愉 悦 的 气 氛 中 学 习 英语 知 识 ，使 课 堂 焕发 出勃 勃 生 机 ，是职 校 英语 教 师研 究 的 重要 课 题 之 一 。
关 键 词 ： 自主 预 习 ；合 作 交流 ；积 极 展 示 ；反 馈 测 评 ； 小结 评 价
中图 分 类 号 ：Ｇ ７ １ ２
２ ０ １ ４０ ３
１ ２ ３ 新课 程研究
教学新 模式 使英话 课堂更 精艇
◇ 辽 宁 省调 兵 山 市 职 教 中 心 王 海 霞
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英语课堂、因“生成”而更精彩——谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学杭州春芽实验学校樊素君一、引子长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。
新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。
那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
二、主题著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。
然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。
往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。
三、主题内涵阐述长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语言的交际性。
英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。
若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。
英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。
随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。
叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。
四、案例及分析例一：一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。
课前由于我做了大量的准备工作，课也备得很熟，再加上学生的基础较好，各个环节还算流畅，学生也很快地掌握了这几个单词。
我设计的教学任务在下课铃响前10分钟已告结束，无奈之下，我又请了两个同学用：This is my 来介绍自己的五官。
这样的巩固练习延长了两分钟。
学生渐渐对这样的机械操练失去了兴趣，这时我发现有学生在做This is my eye/ear.的动作时习惯地去指两个眼睛或耳朵，我就势将单复数引入了教学，用我的动作表示This is my ear. These are my ears.学生从我的变化中领悟复数加s的意义，也使单词的教学更完整了。
学生这个无意的动作，让我精彩地完成了40分钟的教学。
分析：精彩，生成在“意外”里我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么。
”一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎么设计都不可能是成功的课。
在小学英语教学中，一篇课文本身的内容比较少，信息量也不大。
教学内容的科学选择和处理就显得尤为重要。
如在教学时间充裕，学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练习，而在学生生活常识缺乏或能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容，或适当降低其难度。
例二：本课时的教学内容是PEPBook7的第五单元，讲解有关“职业”的内容。
课前我准备了本课有关职业的图片：singer, writer, TV reporter, actor, actress, artist, engineer, accountant, policeman, salesperson, cleaner。
当我教完这些单词后，我也迫不及待地问学生：What does your father/mother do?这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母职业。
我这才意识到这些职业的单词与学生的实际生活太不相符，怎么让学生来介绍自己父母的职业呢？果然马上就有同学来问了：老师，公务员怎么说啊？老师，出纳怎么说啊……我一时语塞，脑中怎么了搜索不出这个单词！天哪，我从小到大压根就没碰上过“公务员”这个单词，而“出纳”这个单词我实在也想不起来了。
职业的名称实在太多了，360行啊，确实还有许多我不知道的，况且我也不知道学生会说出什么样的职业，这些都是我课前所无法预料的！还是如实“交代”吧，我立即微笑着说：“sorry, I don’t tnow. Let me look up it in t he dictionary after class.”说完我用中文解释了一遍。
那孩子吃惊地望着我，很显然，他是在用目光告诉我：难道老师也不懂吗？我猛然意识到：这是一个教育的契机！“stop bere!”我回到讲台上，示意大家安静下来。
“今天，我们学了有关职业的单词，可能同学们的家长的职业不在这些单词里，比如说方云诚的爸爸是公务员，还有同学的爸妈是出纳，或经理，或做生意的。
我建议同学们先回去查出有关自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大收罗。
”“好！”孩子们异口同声地回答。
“Let’ s go on with our class.”（让我们继续上课吧！）第二天一早，王之良同学闪冲冲地跑进我的办公室，颇为得意地告诉我：Miss Fan,我知道“公务员”的英文名字了，是“office worker”!我一进教室，就有许多同学围着我，我知道经现怎么写了，我知道厂长怎么拼了……。
一股暖流涌上我的心头，我为孩子的真诚、好学而感动。
分析：精彩，生成在“随机”中教学活动不仅是井井有条，科学规范的。
课堂上，在把握教学基本目标的前提下，尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。
及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
不管是学生还是老师，在未来的岁月里都会遇到许多未知的事物，正所谓“活到老，学到老。
”因此，教师的职责不仅仅是要教会学生知识，更重要的是要引导学生怎样自主学习。
例三：经过一节课的精心准备，我走进了五（1）班教室，今天的教学内容是1至12月以及句型：When is your birhday ? My birthday is in .在学习单词的过程中，我设计了：What’s missing? Before and after等游戏，学生的学习气氛还比较活跃。
在学习对话时，为了增加语言的交际性，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。
最后我让学生用’s birthday is in .来汇报了自己的调查结果，这样就草草地结束了这堂课。
下课了，我在反思：怎么才能使学生对调查的兴趣更浓？突然一个念头在我脑海里闪过，生日是跟每个人息息相关的，五年级的同学也开始在意同学之间的生日了，有些同学还比较喜欢互赠生日礼物。
我为什么不利用课堂学习月份以及询问别人的生日的过程制作一张全班同学的生日表呢？况且后面还有一些新句型：There are birthdays in June. who bas a birthday in October? Is her birthday in June?要学，这张生日表还是挺有用的。
我赶紧去准备了两张8k的卡纸，用水彩笔画出一些图表式样。
当我在五（2）班呈现这张图表，暗示学生这张图表的意义时，同学们非常踊跃的调查及汇报。
课堂气氛比上一节课热烈多了，到下课的时候，一张精美的班级生日表就完成了，每一个同学的生日都记录在上面。
我将这张表格贴在教室后面，。
在以后的日子里，我也经常听到同学说：“Miss Fan,这个月XXX同学要过生日。
”分析精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
课堂四十分钟对小学生业讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。
因此，教师必须把握时间，挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
例四：今天要上的是unit 2 Where is the science museumn?的第二课时，第一课时孩子们已经学会了post office, hospital, cinema, bookstore, science museum, library 6个单词和短语，这节课主要是会用下列句型来询问和表达方位：where is the bookstore? It’s next t o the post office.复习节这些单词后，接着我便开始对照书上的地图提问；“where is the supermarket? ”“I t’s next to the bookstore.”最先举手Alice答道。
“Where is the school?”“I t’s next to the post office.”“Where is the school?”这次我请正在玩笔的Tom来回答。
他先愣愣地看着我。
我又把问题重复了一遍：“Where is the school?”“It’s near the bus stlp.”他若有所思的回答道。
我将他的回答用升调重述了一次，示意大家对他的回答做出“No”的回答。
我让Tom看着书上的地图再答一次。
他却说道：“老师我们学校就是18路车站边上，为什么不能回答：‘It’s near the bus stop.’呢？”问得好！我为什么没有把语言教学与生活实际联系起来呢？如果我能用一幅真实的地图，让大家看着地图表达，那该多好哪？我赶紧打开电脑，找出一幅杭州地图，看着自己熟悉的庆春路展现在自己的眼前，同学们不由自主地开始说道：The cinema is next to the supermarket. The KFC is next to the cinema.看着学生的好学劲儿，我又教了几个表示方位的词：face to, near, behind, in front of.这样学生能利用的资源就更多了。