浅议自主性绘画中幼儿创造力的培养

浅议自主性绘画中幼儿创造力的培养
摘要：幼儿绘画教育不仅有利于培养幼儿绘画能力和审美能力，而且可以增强幼儿的创造力和表达能力，促进幼儿个性和谐发展。

我们在幼儿绘画教学中应启发幼儿自主意识的觉醒，注重幼儿生活经验的准备和引导，创设宽松和谐的氛围，引导幼儿自主观察、探索和体验，培养幼儿自我反思能力，在幼儿创造性活动的过程中教师的鼓舞性激励和引导性启发也是培养他们自主创新的重要途径。

关键词：幼儿绘画；自主性绘画；创造性活动；创造力
幼儿绘画是幼儿运用线条、颜色、造型来塑造形象的活动，同时又是一种创造过程，它不但可以使幼儿的独特感受得以表达，而且可以使幼儿体验创作活动带来的兴奋和成就感，从而培养幼儿的创造性和自主性。

英国艺术教育家赫伯.里德在《为了和平》一书中阐述到：“我们不仅是培养少数有艺术才华的孩子成为艺术家，而要引导大多数孩子进行正常的创造活动，尊重他们的个人意志，维护他们的创造才能。

”
创造性活动是人的潜在能力的表现，幼儿具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们在不停的进行着各种探索和发现，绘画艺术以创造为前提，其基本的特点就是求新求异，所以幼儿绘画创作是发挥孩子创作潜能的最佳载体之一。

综观当前我国幼儿园的绘画教学活动，可以发现许多问题。

在教学中，教师单独决定绘画主题和材料的选取；在活动过程中，教师
主要以示范教学为主，强调幼儿绘画时的布局、色彩、结构等问题；在活动评价方面，教师主要以“象不象”、绘画技巧等为标准。

幼儿在这些活动中显得非常被动，他们无法自主选择绘画的内容、形式、时间、方法，无法把自己心中的想象和感受自由地表达出来，而只能按照老师的教导按部就帮地画。

在这种以教师为中心，幼儿居于被动地位的教学形式中，幼儿的主体性严重缺失，幼儿的想象力和创造力被扼制，他们表达和创造的兴趣也受到压制，这将不利于幼儿的主动发展。

自主性绘画指的是在绘画过程中，幼儿拥有充分自主性和教师保持适宜指导性的一种绘画教学形式。

为了促进幼儿自主性绘画能力与创造力的提高，我通过幼儿自主性绘画教学实践认为应注意抓好以下几点：
一、注重做好幼儿生活经验的准备和引导
在自主性绘画活动中幼儿能否创造性地绘画关键看教学的思路，首先我们要具有创新意识，活动内容和组织形式都要有创造性，对于幼儿的创新给予充分的鼓励和肯定，为幼儿搭建创造的平台。

我们的作用不是机械地教技巧，而是卓有成效地启发和引导，帮助幼儿根据自己的生活经验观察、发现、寻找已有的切身感受。

例如：在“小鸡的一家”这一主题绘画中，我们首先要教给幼儿拟人化的方式对小鸡的同类展开联想，启发幼儿将人类生活的快乐情趣与小鸡的生活联想起来。

经过我们的启发引导，幼儿会创造出五花八门
的绘画作品。

生活是创造取之不尽、用之不竭的源泉，所以在自主性主题绘画中我们特别注意启发幼儿对生活中的事情多联想，多注意，所设计的绘画主题也要尽量贴近幼儿生活，以帮助幼儿找到联想的感觉。

具有创造力的绘画活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，给予幼儿被承认的快乐，使儿童自我了解、自我肯定，从而促进自我成长。

二、注重引导幼儿在活动中自主观察、探索和体验
幼儿的绘画活动，应该是他们表达感受、宣泄情感的一种方式，而“自主”体现强调幼儿的自我感受，通过每个人不同的视角，展现作品的独特性，并张扬个性。

在传统的绘画教学活动中，却无法保证这一点。

整个活动，幼儿是被老师牵着鼻子走：作画方法学老师的；作画材料听老师的；作品评价更是老师的事。

在这样一种模式下，孩子的作品都是千篇一律，他们失去了自主，忽视了自我感受，更谈不上想象力、创造力的培养。

为了改变以往的教学模式，在开展自主绘画活动中，我们突出幼儿的自主观察、探索和体验，并在实践中初步总结出这样一些基本步骤：幼儿观察与主题相关的事物→引导幼儿讨论，调动其已有的生活经验→幼儿自选材料作画→评价（自评、互评）、反思、总结→根据此次活动存在的问题，再进行相应的培养。

在表现每个主题之前，我们首先引导孩子观察使其在他们头脑中
留下深刻的印象。

同时，为孩子创造机会，让他们从不同角度、不同层次了解其事物。

我们就是想通过每个孩子的不同视角，表现他们内心深处最珍贵的东西。

可以这样说，如果有一百个孩子作画的话，应该有一百种表达方式。

上述步骤并不是通过一次教学活动中就能完成的，而是需要不断递进，层层深入。

比如：在大班的活动“各种各样的花”中，我们首先组织孩子观察花园里的花，从花的颜色、花的形态等方面进行引导，在组织孩子讨论观察的结果；接着，引导孩子自由选择材料，大胆表现各种各样的花；然后，将孩子所有的作品展示出来，鼓励他们进行评价。

在评价的过程中，我们发现孩子表现出来的作品都存在着一个普遍性的问题：所有的花都是在一个平面上，毫无层次可言。

在第二次活动中，我们将作画的场地搬到了花园旁边，然后组织孩子观察：从自己的角度看，是不是能看到所有的花？为什么？从而引导他们理解遮挡关系，并鼓励他们将其表现在自己的作品中，因此，我们在组织自主绘画活动时是呈螺旋式上升，不断循环反复的。

这样既有利与孩子作画技能的提高，又没有局限孩子的思维，有效地发展了孩子的创造力。

为了丰富孩子的感性经验，我们在组织每一次绘画之前，要做大量的工作，并且与其他领域互相渗透与融合，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神紧紧相扣。

如在开展中班活动“快乐的小鱼”之前，我们引导幼儿了解鱼的形态特征、生活环境，将科学领
域内容渗透其中；在艺术领域又渗透了语言领域的内容。

三、注重鼓舞性激励和引导性启发
在自主性绘画中，我们的鼓舞性激励和引导性启发也是培养幼儿自主创新的重要途径。

幼儿的创造性思维的培养是需要老师精心点拨的。

在每个活动中，都要注意用一些巧妙的话语帮助幼儿打开思路，让幼儿的思维更具变通性、流畅性和独特性。

例如：在绘画活动《各种各样的鱼》幼儿发挥自己的想象力画鱼。

教师可启发幼儿：“可以画成有脚的鱼、戴帽子的鱼、骑马的鱼……看谁的想象力丰富，能够画出与别人不同的鱼。

”鼓励幼儿“异想天开”，幼儿想尝试、想变化、想创新的欲望被充分调动起来创作出各种新奇有趣的形象，在引导幼儿创作时，对幼儿的点滴创新都要给予积极的评价。

著名教育家爱默森也指出：教育成功的秘密在于尊重学生。

在教育教学中，教师的爱，能酿造出幼儿良好的情绪，调动幼儿学习的积极性、主动性，增强幼儿的自信心。

因此，活动中我们一直把幼儿放在学习主体的位置，成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，充分尊重他们的主动行为，重视每个幼儿的个性表现，承认他们的独到之处，并随时给予表扬和鼓励，让幼儿在没有心理压力的条件下自由地创作。

当幼儿的思想受到绘画水平的限制，“心有余而力不足”时，我们则给予积极的适当帮助，以满足其表现欲，使其能顺着自己的思路驰骋。

如在画《可爱的小鸡》时，一个小朋友画了一群小鸡在吃食：有的在吃菜叶；有的在吃米粒。

突然，她
停下来问：“老师，小虫怎么画呀？”这时，我没有立即告诉她或示范给她看，而是问她：“你见过小虫吗？它是什么样子的呀、”在有了画《蜈蚣》的经验基础上，她马上回答：“就是像蜈蚣那样，细细的是吗？”我马上赞许地说：“对呀！只是小虫比蜈蚣要小得多了，你试试看吧！”她听后立即在小鸡嘴边画上了一条细细长长的、弯弯的“小虫”，看上去还真的不错呢，接二连三地，她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫”。

各种指导方法都贯穿着一个重要的主导思想，那就是发挥儿童的积极主动性和独立自主性。

为此，我们在活动中尝试了解儿童、善于策划创新性教学、满腔热情地指导儿童、引导儿童发挥想象力，不断创造出具有个性特点、具有创意的图画。

四、注重创设宽松和谐的氛围
在绘画活动中我们也会碰到一些比较胆小、内向的幼儿，面对着画纸迟迟不敢落笔，其中一个很大的原因，就是对自己缺乏信心，不敢贸然行动。

为此，我常常走到他们跟前，微笑着鼓励他们去动手尝试，“只要你认真努力地画出来了，都是好样的”、“你心理怎么想就怎么画，老师相信你一定会成功的！”。

面对幼儿一点一滴的进步，都及时地给予表扬和肯定，尽可能创设宽松和谐的氛围，让幼儿没有任何压力，从而能够自由大胆的完成作品。

著名儿童心理学家阿瑞对个人创造力的培养有独到的见解，他认为：人在最宽松的状态下其创造力最强。

喜欢标新立异是许多幼儿
的行为特征，然后幼儿的求新求异只有在得到成人的肯定鼓励下才会得到发展。

现代教育观的核心是尊重幼儿，只有在尊重幼儿的基础上，我们才能真正为幼儿创设出有利于幼儿大胆表现自己的活动氛围。

在自主绘画活动中鼓励幼儿的标新立异，肯定幼儿的创新行为，注重活动环境中良好、宽松气氛的渲染，都为幼儿的创造行为提供了可能，因为良好的气氛可以促进幼儿活跃的思维，吸引幼儿的无意注意，激发幼儿的创作欲望，让宽松和谐的活动气氛促进幼儿达到创作的最佳状态，不要刻板地要求幼儿必须这样、那样，只有自由的心情才能点燃幼儿智慧的火花。

五、注重幼儿进行自主评价
要培养幼儿的自我反思能力，以达到自我教育目的，最好的途径之一，就是把评价纳入活动过程之中。

以往我们是以“像不像”的标准来回来衡量绘画作品的好坏，强调知识、技能的习得，如线条是否流畅、构图是否大胆和涂色是否均匀等。

这些固然重要，但评价太注重作品本身及活动结果，并且基本上都是老师说了算，约束了孩子创造力的发展。

针对这一评价的不足，我们将评价的权利还给孩子，把评价的机会让给孩子。

首先，作为教师，我们应明确让孩子评什么。

在评价过程中应注重让孩子说说对作品的感受及理由。

因此，评价的内容一定有以自育能力的提高、自主性发展、创造潜能的开发为重点，其次才是绘画技巧，否则不利于幼儿创造个性的发展。

其次，应引导孩子怎么评。

通过实践，我们觉得评价的形式应包括开放性的评价和半开放性的评价。

开放性的评价应用更广，每次活动都可以采用，这样可以让孩子完全的自主谈感受、谈想法。

半开放性的评价一般用在如何促进幼儿的绘画技能方面。

在设计活动时，我们要考虑将评价的内容与活动的重点、难点紧紧相扣。

如在大班活动“下雨天”中，活动的重点是人们在雨中表现的各种动态，难点则是伞和人的大小关系。

在评价时，我们也围绕着以上两点开展。

这样，孩子在评价时，才不会毫无目的。

另外，评价的形式根据评价的主体划分，可分为互评和自评。

刚开始，我们可以先采用互评：将孩子的作品全部展出来，请他们说说“你最喜欢哪幅作品？为什么？”“你觉得哪幅作品还需要改进，为什么？”接着，我们逐步过渡到让孩子自评：请他们说说自己作品的优点和存在的不足；然后，我们鼓励孩子们在评价中进行互动：由别的孩子提出建议后，再问作画的孩子“你接不接受他（或她）的意见？请说说你的理由”。

通过这样层层递进，孩子们的评价越来越客观，提出的建议更是越来越具体并有操作性，还让他们在互评的过程中，学会欣赏他人，这样有利于幼儿正确地认识自己和他人。

最后，在组织自主性绘画活动中，教师要引导幼儿将反思自我贯穿活动的全过程，及时评价、及时反馈，强化积极因素；活动后要全面进行反思、评价、总结经验，不断提高。

另外，评价要注重个
别差异，注重自身的纵向比较，肯定每个幼儿的进步，帮助他们树立自信。

教师善于引导幼儿反思、自评、互评、总结、交流，是激发幼儿绘画创造性的主要方法。

“教育的目的在于启发人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。

”在自主性绘画活动中让幼儿拥有自由选择的权利和创造的时空，不仅可以增加幼儿探索与表现的机会，并且能帮助幼儿肯定自己是重要的，是有创造力的个体，有助于幼儿学习主动性、坚持性的培养。

它对幼儿智力、情感、个性的发展都有促进作用，是素质教育的良好手段。

总之，我们应坚持在自主性绘画教学中把培养幼儿自主创造精神放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度地挖掘了孩子们的创造潜能。

参考文献
[1]杨莉君，郑三元主编.幼儿自我教育[j]. 长沙：中南大学出版社，2006.
[2]李文馥.新《纲要》与幼儿艺术教育改革[m]. 江苏：江苏教育出版社2002.
[3]李道佳主编.幼儿素质教育[m]. 辽宁：辽宁师范出版社，2000.。