大学阶段的学习不同于中学时期的学习

大学阶段的学习不同于中学时期的学习,在大学里,老师的指导与督促明显少于中学时期,在大学阶段的学据自己的特点选定一种或几种学习方法,或根据自己的特点对学习方法做一些修改,以便使之更适于自己,

整体与部分学习法

整体学习法是指将学习材料作为一个整体来学习.学习过程中.将材料从头至尾反复学习以获得对材料的总体印象和了解,并进而了解一些较为具体的内容,部分学习法是指将学习材料分成几个部分或几个具体的概念,每次集中学习其中一部分或一个具体概念,对每个具体的部分成概念要根据其难易程度的不同.具体安排学习时间或次数

这两种方法使用起来各有利弊.整体法使人较易把握学习材料的全貌,但对具体的材料内容就可能掌握不好.而部分法则能使学习者较好地掌握每一个具体部分内容不能很好地融会贯通起来,要使这两种方法更好地发挥作用,可以将二者=结合采用整体法.对所学材料有一个大概的了解,在头脑中形成一个较为清晰的轮廓.其次采用部分法,对学习材料实行.各个击破并重点学习那些较难或较重要的问题,最后再采用整体法,将已仔细学习过的材料作为一个整体重新复习一遍,让各部分的具体内容前后联系起来,在头脑中形成一个更为清晰全面的印象,实践证明.二者相互结合的方法比分别采用单一某种方法更有效

集中与分散学习法

集中学习法是指较长时间地进行学习活动,学习的次数相对少一些,一次学习时间的长短则取决于所学习的材料的性质,及其他因素,一般来讲,比较复杂难懂的材料.用集中法较为合适.这样.可以保证学习者在一定时间内集中注意力,有利于理解并掌握那些抽象难懂的材料.但集中学习的时间不宜过长,否则容易引起学习者的疲劳,使学习效率下降,至于多长时间为宜,要视个人的体力与脑力情况而定..每学习一段时间就稍事休息.实验证明,假如分散学习的时间还是太短.这种方法量较为有效的至于每次分散学习的时间多久为宜.也要视学习材料的性质以及个人的具体情况而定/

过度学习

所谓过度学习是指对知识达到勉强可以回忆的地步后.继续进行学习.也就是说.在对知识技能全部学会以后再继续学习一段时间.以达到巩固学习成果的目的,美国心理学家克鲁格曾做过一项实验,他让被试者识记一组序列学习.进行的过度学习.第三组则进行的过度学习.实验结果表明.过度学习对材料的保持率起着很重要的作用,过度学习越多.保持率越高.但有一点也要注意..过度学习超过之后.学习效果越好,它有一个限度.在这个限度之内.过度学习的学习效果较好.,一般来讲.中等程度的过度学习效果较佳

遗忘的规律

\艾宾浩斯遗忘曲线表明.遗忘在学习之后立即开始.而且遗忘的进程最初很快.以后逐渐减慢.遗忘不仅受时间因素影响.还受许多其他因素的影响.识记材料的性质与数量.学习的程度,识记材料的系列位置以及识记者的态度等都影响遗忘的进程.特别是识记材料的系列位置影响较大,实验研究表明,对于回忆的正确来说,最后呈现的材料遗忘最少,其次是最先呈现的材料,遗忘最多的是中间部分,这种现象被称为系列位置效应.这一效应最多的是中间部分.这种现象被称为系列位置效前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用,它随先前学习材料数量的增加而增加.也随保持时间的增加而增加.后摄抑制则是后学习的材料对保持和回忆对先学习的材料的干扰作用.它受前后学习材料的类似程度.难度工.时间安排以及识记的现固程度等条件的影响

健全人格的内涵和标准。

健全人格是一种人格模式的理想化的设计是人们在自己的心中塑造的出来的最完善的人格模式的人格典范，是人格所应达到的最高境界，健全人格的设定从人生远景上回答了做什么样=的人的问题。提供了一种人格最求的最高健全人格的标准可分为理想标准相对标准心

理社会道德审美要素达到完美的统一平衡协调其各方面的才能可以充分发挥出来马克思所描述的全面发展的自由的人就是健全价格标准如有理想有道德有文化有纪律就是对社会主义初级阶段健全人格标准的一种概括人只有在自己所处的特定的历史条件下不断进取不懈努力才能使自己的人格健康水平不断提高

学习心理概述

学习的定义

一般来讲，学习有广义与狭义之分，广义的学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，练习获得行为经验的过程，狭义的学习是指人的学习，人的学习可以认为是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言中介，自觉地，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程

标，多元性是大学学习活动的扩展，探索性是大学学习活动的深入，实践性是大学学习的考验，因此，没有自主性，就不可能形成探索，缺少探索性，自主性就无法发展，离开专业性，多元性就缺乏核心，失去多元性，专业性就显得狭隘单调，脱离了实践性，前4种特点没有应用和发挥的机会，也就背离了高等职业教育的初衷，正是这些特点相互交融，才使得整个学习过程充满了活力，才使得各个阶段学习更显得丰富多彩

学习动机

什么是学习动机

学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱动力

学习动机反映着学生的某种需要，它推动学生进行一定的学习活动心满足这种需要，学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等

对于个体的学习活动而言，学习动机具有3种功能、第一种是激发功能，也是始动功能，即激发可引起个体的学习活动，第二种量指向功能，也是导引功能，即使个体的学习活动针对一定的目标或对象，第三种是维持和调节功能，即当学习活动产生以后，学习机维持着这种学习活动针对一定的目标，并调节着学习活动进行的强度和持续的时间

学习动机的种类

根据不同的特点，学习动机也可以分为不同的种类

根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机，直接性学习动机直接指向学习活动本身，是由于学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的，间接性学习动机则是与社会意义相联的动机，是社会要求在学习上的反映

根据学习动机在学习活动中所起作用不同，可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导学习动机的指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机，辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机。辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机，因而与主导性学习动机同时并存。有的则不能促进主导性学习动机。因而会被抑制甚至完全克服掉

根据学习动机的来源。又可将之划分为内部动机和外部动机，学习的内部动机来源于学生自身的兴趣。爱好等它较为持久且使学习者处于一种积极的学习活动状态，学习的外部动机则是由外界的诱因所决定，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态

高职大学生的学习动机主要是由求知欲，学习目的。交往动机和成就动机4种因素构成

求知欲

求知欲是学习动机的基本成分是一种非常重要的内部学习动机。个体最早的学习行为就是由求知欲推动的例如，有的学生求和欲的推动下努力学习专业知识。除了上课，还在老师的要