卓越成效源于非凡动力

卓越成效源于非凡动力

——浅谈课堂上激发学生学习动力的策略

摘要：在当前课程改革不断推进、持续深化的大背景下，怎样激发学生的学习动力是教师面临的一个重要问题。本文就如何激发学生学习动力，从具体课例出发，提出了具体做法：利用实验、通过故事、善设质疑、利用游戏、贴近生活和巧用多媒体。

关键词：学习动力、实验、故事教学、质疑、游戏教学、贴近生活、多媒体

当今主流学习理论强调重视学生的主体性和个性，倡导学生自主探索、自我选择、自我建构和自我创造。但现实的教学中，教师很难关注到每个学生，在这样的环境下，如何激发学生学习的积极性、调动学生学习的主动性显得尤为重要。新课程标准也明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在教学中能否激发学生的学习动力，不仅影响着学生学习的参与度，也关系到课堂目标的达成。要增强学生学习的动力，笔者认为可以从以下几个方面进行努力：

1.利用实验，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”毫无疑问，激发学生学习动力最好的办法是引起学生的兴趣。笔者在“压强”教学时，利用钉板气球实验引入，很多根钉子扎气球却没有爆炸，如同“魔术”一样引人入胜，学生观察后学习兴趣浓厚；在讲“大气的压强”一节时，一进教室我就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多。所以，在教学中如果能精心设计实验，多做实验，并巧妙地进行演示，可以很好地激发学生的学习兴趣。

2.通过故事，增强学生学习欲望。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。笔者认为“故事教学法”就有其独到之处，它是一种非常有效的教学方法，能够吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考，尤其受到中小学生的欢迎。在讲到“运动的相对性”时，我讲了一个故事：二战期间，有一个法国飞行员在执行任务时，发现脸旁有一个类似虫子的东西，顺手一抓，摊开手一看，竟然是德国佬打来的子弹。飞行员竟然抓住一个飞行中的子弹!为什么会有那么大的能耐呢? 学生立刻对这一现象产生了浓厚的兴趣；在讲“杠杆”一课的时候，我由这么一个故事引入：古希腊著名的科学家阿基米德，曾经怀着一颗激动的心情写了一封信给叙拉古国王希伦。他在信中说：“如果给我一个支点，一根足够长的硬棒，我就能撬动整个地球”。这些故事，吊住了学生的胃口，为了知道故事的结果，学生欲罢不能，孜孜不倦地探求，在探究中获得思维的发展，课堂气氛十分活跃。

我们的教参上、物理学报上附有不少物理学家的小故事，教师自己平时注意积累一些科学故事，并且用自己的语言简化、加工，把它们用到课堂上来，这些物理学家和历史故事的引入对增强学生学习欲望大有裨益。

3.善设质疑，促使学生积极思考。

现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思考，经过思考才有解疑，有所进取。笔者在指导学生做好用天平测液体质量实验时，增加一个这样的问题：当天平平衡后，若将手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍然平衡？这时学生探究兴趣更浓，同时又为后面学“力”创造一个悬念。又如：在教学浮力的利用这一节时，为了讲解轮船的排水量等于轮船的质量加上货物的质量，可以这样层层设疑：（1）、轮船处于什么状态？（学生容易作出判断是漂浮。）（2）、轮船受到哪些力？（学生思考后能得出：船受到水的浮力和地球的重力、货物的压力三个力。）（3）、根据阿基米德原理和漂浮条件，船排开水的重力和船的重力、货物的重力之间有何关系？（学生就容易得出：Ｇ排水＝Ｇ船＋Ｇ货，接着推出轮船的排水量、轮船的质量、货物的质量之间的关系：m排水=m 船＋m货。）通过质疑，整个教学过程由学生的好奇心和求知的欲望转化为学习的动力，教师摆脱了以往说教式的教学方式。

初中的物理知识大多基础性较强，难度并不大，如果善于质疑，学生完全可

以通过自身努力解决问题。因此，教师拟定相关教学主题后可以利用质疑确定明确的研究方向，这样不仅可以促使学生积极思考，而且释疑的过程能够实现开发智力的目的。

4.利用游戏，提高学生学习积极性。

游戏具有的教育性、趣味性等特点，是学生非常喜欢的活动，在教学中利用游戏，可以很好地提高学生参与课堂的积极性。在讲“摩擦力”一课时，笔者曾让两位同学进行“夹弹珠”比赛，其中一双筷子表面光滑，另一双筷子表面包了一层棉线，结果两位选手的比分悬殊；在讲“压力、压强”这一课时，笔者曾请一位学生握鸡蛋和磕鸡蛋，结果鸡蛋握不烂却磕破；在讲“省力杠杆”时，笔者特意让一柔弱的女生用羊角锤拔钉子，让一高大男生用手拔钉子，结果男生没拔起来，女生却把钉子撬了起来。这些小游戏不仅提高了学生学习的主动性，而且对理解和掌握知识起到了促进作用。

初中学生具有好动、好乐、好奇、好胜的心理特点，在教学中将一些实验设计成游戏的形式，让学生玩中学，学中玩，充分体味物理实验的生动有趣，提高了学生学习的积极性，给学生留下不可磨灭的印象，同时也增加了才智。

5.贴近生活，加强学生“需要”感受。

杜威认为，教育即生长，也就是说学习是生存和成长的需要。在教学中要以学生为中心，贴近生活，满足学生的一些基本需求。笔者在讲“蒸发吸热”时，从校医室拿了一些酒精棉球，一一擦在学生的手背上，让学生感受酒精蒸发时的那种凉凉的感觉。在学习“分子动理论的初步知识”时，举例说：炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。在讲“运动的相对性”时，举坐车子时觉到树木、房子向后退的例子等等。抽象的概念结合实际，贴近生活，这样做不仅便于学生理解，而且能引起学生的学习兴趣，加深印象，从而越学越有兴趣。

新的课程改革提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念，就是说义务教育的物理教学要贴近学生的生活，要联系生产实际。所以教师在平时备课时要根据青少年的心理特征，善于从学生已有的生活经验进行教学。在讲课时一定要尽量贴近生活，要尽量把新知识与学生的生活实际挂起钩来。这样做不仅可以加深印象，而且能加强学生需要学习知识的感受。