德育的社会环境共63页
初中德育工作综合报告
初中德育工作综合报告一、引言在我国教育体系中，初中阶段是学生品德形成的关键时期。
德育工作作为学校教育的重要组成部分，对学生的健康成长和全面发展具有深远的影响。
本报告旨在总结我校在过去一年初中德育工作中的成果与不足，并提出改进措施和建议，以促进我校德育工作更好地开展。
二、德育工作现状1. 德育课程设置：我校按照教育部门的要求，开设了道德与法治课程，旨在培养学生良好的道德品质和法治意识。
同时，通过班会、校会、主题教育活动等途径，对学生进行德育教育。
2. 德育队伍建设：我校拥有一支专业的德育工作队伍，包括班主任、辅导员、德育主任等。
他们深入学生群体，了解学生需求，为学生提供有针对性的德育教育。
3. 家校合作：我校注重家校合作，定期举行家长会、家访等活动，与家长共同关注学生成长，形成家校共育的良好局面。
4. 学生活动：我校积极开展各类学生活动，如社团活动、志愿者服务、社会实践等，培养学生的团队协作精神和社会责任感。
三、工作成果1. 学生品德素养提升：通过德育工作的不断深入，我校学生在道德品质、法治意识、团队合作等方面取得了显著的提升。
2. 校园文化建设：德育工作与校园文化建设相互促进，我校校园文化氛围日益浓厚，形成了积极向上的校园风气。
3. 家校关系和谐：家校合作的深入推进，使我校家校关系更加和谐，为学生提供了良好的成长环境。
四、存在问题1. 德育课程设置不够丰富：部分德育课程内容较为单一，不能满足学生多样化的需求。
2. 德育队伍建设有待加强：部分德育工作者在专业知识、教育方法等方面仍有待提高。
3. 家校合作不够深入：部分家长对德育工作的关注度不高，家校合作不够深入。
五、改进措施和建议1. 丰富德育课程内容：结合学生实际需求，调整德育课程设置，增加课程的趣味性和实用性。
2. 加强德育队伍建设：开展德育工作者专业培训，提高其业务水平和教育能力。
3. 深化家校合作：加强家校沟通，提高家长对德育工作的关注度，形成家校共育的良好局面。
第十二讲 德育的社会环境
言
我们面临的是一个充满机遇和挑战的时 历史与未来、传统与现代、 代。历史与未来、传统与现代、物质与精 本土文化与西方文明， 神、本土文化与西方文明，各种观念和意识 形态交织在一起， 形态交织在一起，不断冲击我们的道德价 面对诸多的缺德现象， 值。面对诸多的缺德现象，我们应该怎样发 挥德育环境的作用？ 挥德育环境的作用？
3、中国社会的精神结构变化 、 （1）利益主体的多元导致价值体系的多元。 利益主体的多元导致价值体系的多元。 （2）价值体系的多元带来令人晕眩的价值冲 突和价值相对主义。 突和价值相对主义。 （3）冲突的多元价值观带给社会主体的是价 值选择的困难和无所适从。 值选择的困难和无所适从。
（三）构建优化的学校德育社会环境 当代中国学校德育社会环境的时代特征 在于社会环境的动态、 在于社会环境的动态、失范和价值观的现实 多元性。 多元性。而学校德育只有在同社会环境结成 统一整体时才能对德育对象发挥有效的作用。 统一整体时才能对德育对象发挥有效的作用。 因此构建优化的社会环境是学校德育必须选 择的出路，也是学校德育主体性的表现之一。 择的出路，也是学校德育主体性的表现之一。
二、德育社会环境的价值 （一）对个体道德成长的价值 1、提供成长基地 2、创造内在的需求 3、左右运做模式
（二）对学校德育的作用 1、决定作用 2、参与作用 3、补充作用 4、动力和导向作用
（三）社会环境德育价值实现的途径 1、社会制度 2、学校角色 3、活动贯通 4、传媒建设
主要努力应放在两个方面： 主要努力应放在两个方面： 第一， 第一，学校德育之社会环境影响的有序 要求社会主体有大德育的自觉意识。 化。要求社会主体有大德育的自觉意识。 第二， 第二，社会及学校德育对社会环境影响 的应变机制建设。 的应变机制建设。
最新德育与社会实践报告
最新德育与社会实践报告
在当前教育体系中，德育教育与社会实践被视为培养学生综合素质的
重要途径。
本报告旨在探讨最新的德育理念与社会实践活动如何相结合，以及这种结合对学生个人发展和社会责任感培养的影响。
首先，报告指出德育教育的核心在于培养学生的道德认知、情感态度
和行为习惯。
在新时代背景下，德育教育应更加注重培养学生的创新
精神和批判性思维。
通过引入情境教学、角色扮演等互动式教学方法，使学生在体验中学习道德规范，增强道德实践能力。
其次，社会实践活动是德育教育的重要补充。
通过参与志愿服务、社
区服务、环保项目等，学生能够将课堂所学的道德理念应用于现实生
活中，从而加深对社会责任和公民意识的理解。
报告强调，社会实践
活动应与学生的兴趣和专业相结合，以提高参与度和效果。
报告进一步分析了德育与社会实践结合的成效。
通过案例研究，发现
参与社会实践的学生在团队合作、问题解决和自我管理等方面表现出色。
这些技能不仅对学生的学术成绩有积极影响，也为他们未来的职
业生涯和社会生活打下坚实基础。
最后，报告提出了一系列推动德育与社会实践深度融合的策略。
包括
建立校内外合作平台，促进资源共享；开发跨学科的社会实践课程，
鼓励学生跨专业合作；以及完善评价体系，确保德育与社会实践的质
量与效果。
综上所述，最新德育与社会实践的结合不仅有助于学生道德素养的提升，也是培养未来社会所需人才的关键。
教育者和社会各界应共同努
力，不断探索和完善这一教育模式，以培养出更多具有社会责任感和实践能力的青年才俊。
德育与环境
优品课件
德育与环境
目前学校德育工作遇到的最大困难是社会风气对学生的不良影响。
学校在全部德育工作中只是一个小环境，当它与社会大环境接触时，德育思想和行为就会发生深刻矛盾，其结果是学生双重人格的产生及道德理想的幻灭。
文化的多元性，传媒的多样化，经济原则对社会生活的侵蚀性，特别是学校、家庭、社会教育的不一致性是当代中国德育发生剧变的深层原因。
任何教育要实现其教育目标，都必须保持言与行的一致性。
毛泽东时代之所以产生了一大批具有强烈感召力和凝聚力的道德典范，就在于整个社会的言行一致，政府行为与人民道德理想的统一。
新的道德典范具有感召力、凝聚力的前提必须是：它不仅代表了一种道德理想，同时也代表了一种实际的道德行为；它所体现的价值观应该是被整个社会所认同的。
新道德应体现理性的精神，而目的中国人的普遍道德仅仅是旧道德的延伸。
在这种情况下，呼唤“新人”也即新的道德典范应该成为时代声音，在新人身上，应该具有理性和强烈的自我意识，新人应该有别于任何时代的道德典范，他是符合时代并且代表着未来的，其道德指向和生存需要应保持一致性。
笔者认为，“全局育人”不应该是一个仅仅针对学校教育提出的口号，而应该成为整个社会的实际行为。
优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！！！。
[转载]第八章学校德育的社会环境
![[转载]第八章学校德育的社会环境](https://img.taocdn.com/s3/m/6b6905ab64ce0508763231126edb6f1aff00717d.png)
[转载]第八章学校德育的社会环境原文地址：第八章学校德育的社会环境作者：大康第八章学校德育的社会环境人类生存的环境包括自然环境、社会环境、精神环境，其中，以社会环境、精神环境对人的道德成长影响最大。
而精神环境往往与社会环境相重叠。
影响学校德育的社会环境既包括社会政治、经济、文化和社会心理环境，又含大众传媒、社区、学校、家庭等，以学校自身环境最为专门和规范。
本章所使用的“社会环境”专指学校教育外部的社会环境，我们把学校德育的外部环境分为：宏观系统——社会政治、经济、文化和社会心理，中观系统——社区，微观系统——家庭，中介系统——大众传媒。
第一节社会环境的德育价值一、社会环境与个体道德发展与学校教育所提供的个体道德成长的情境相比较，社会环境带有许多显著的特点：1、普遍性和开放性社会环境是个体道德成长的“空气”和“水”，从时间上看，它覆盖了个体生命的全部历程，因而影响个体一生的道德社会化；从空间上看，社会环境包围着学校，并且渗透于受控制的学校德育，使个体尤其是儿童的道德发展处在一个全方位的影响之中。
2、文化性和隐蔽性学校道德教育具有明显的目的性和计划性，有设定的德育目标，有命令式的规定，立场鲜明，正面强化，然而有负面影响，即“心理感应抗拒”。
但社会环境则不然，对个体道德的成长起到隐性的、渗透的，具有“润物细无声”的作用。
3、互动性与创造性社会环境决定了学校个体的内在道德需求和一定社会道德社会化的具体指向。
此外，社会文化往往不具为政府和学校完全控制的特点，不可避免地会塑造出道德上的反叛者。
因而也会对学校德育产生巨大的正面或负面影响。
学校文化具有相对的保守性，而社会文化则具有许多激进的因素。
社会环境对个体道德成长的价值主要有以下几点：1、提供成长基地个体要从社会环境走向学校环境，又从学校环境走向社会环境。
社会环境对道德个体的影响是全方位的。
由于工作日的缩短，这种影响会进一步加剧。
2、创造内在的需求对个体在道德上的内在需求，社会和学校的作用是各具特色的。
最新德育答辩社会实践报告
最新德育答辩社会实践报告在当前教育体系中，德育教育是培养学生全面发展的重要组成部分。
本次社会实践活动旨在通过具体的社会服务和实践活动，加深学生对德育理念的理解和应用。
以下是本次德育答辩社会实践报告的核心内容：一、实践目的与意义本次社会实践的核心目的是将德育教育与现实生活紧密结合，通过实际行动让学生体会到德育的重要性和实践价值。
通过参与社区服务、环境保护、支教等活动，学生不仅能够提升自身的社会责任感，还能够在实践中培养团队合作精神和解决问题的能力。
二、实践活动内容1. 社区服务：学生分组参与到社区的清洁、绿化、老年人关怀等志愿服务中，通过亲身体验了解社区工作的艰辛与必要性，增强服务社会的意识。
2. 环境保护：组织学生参与公园植树、海滩清洁等环保活动，提高他们对环境保护的认识和参与度。
3. 支教活动：学生前往偏远地区学校进行短期支教，与当地学生交流，传授知识的同时，也学习到不同的生活方式和价值观。
三、实践过程与反思在实践活动中，学生们遇到了各种挑战，如文化差异、沟通障碍、资源匮乏等。
面对这些困难，学生们通过团队合作和创新思维，找到了解决问题的方法。
实践过程中的反思和讨论，帮助学生们更深刻地理解了德育的内涵和实践要求。
四、实践成果与展望通过本次社会实践，学生们不仅在行动上体现了德育教育的成果，更在思想上得到了升华。
他们的行为和态度得到了社区成员和合作机构的认可。
未来，我们将继续扩大社会实践的范围和深度，让更多的学生参与进来，将德育教育的成果转化为社会正能量。
五、结论德育教育不应仅仅停留在课堂讲授上，更应该通过社会实践来加强和深化。
通过本次答辩，我们展示了社会实践在德育教育中的重要作用，并对未来的德育实践提出了建设性的建议和展望。
我们相信，通过不断的实践和探索，德育教育将更加生动、有效，为社会培养出更多德才兼备的优秀人才。
德育原理,讲义第十一章 德育环境 - 用于合并
第十一章德育环境第一节德育环境概述一、德育环境的特点（一）普遍性从时间上看，个体生命的全部历程均处于社会环境的影响之下，因而，个体的道德成长也“时时”受到社会环境的左右。
从空间上看，社会环境通过其不同层次的组成要素，渗透到社会生活的每一个角落。
在这种情况下，社会环境对于个体的影响是全方位的、无处不在的。
（二）建构性第一，德育主体对于德育环境的选择性。
（孟母三迁）第二，德育主体对于德育环境的建设性。
（三）历史性第一，历史累积性。
第二，历史及程序。
第三，历史发展性。
（四）价值性从社会环境的角度看，社会环境在形成的过程中就包含了诸多价值观念与价值取向。
从社会环境与学校德育的联系来看，德育工作者选择或运用某些特定社会环境，在很大程度上看中的即为其所蕴含的价值导向。
二、德育环境的类型（一）宏观环境、中观环境和微观环境宏观环境：生产技术、社会结构、社会政治经济制度、社会潮流与社会心理等中观环境：社区、各种青少年组织、大众传媒等微观环境：家庭、学校、班级、同伴群体（二）正面环境与负面环境（三）显性环境与隐性环境显性环境指的是那些对于学校德育和个体品德成长有直接影响、同时为人们所意识和应用的社会环境。
隐性环境指那些虽然对于学校德育和个体品德发展发挥着重要作用，但并未为人们所意识的一些社会环境。
（四）校外环境与校内环境三、德育环境的作用（一）德育环境对于个体道德的作用1、导向作用德育环境为个体提供了一整套道德规范体系，告诉人们“应该做什么”、“不应该做什么”、以及“应该如何作”，规定和指导着人们的思想与行为。
2、示范作用个体的道德可以通过学习、模范环境中的道德行为而实现成长。
3、资源供给作用一方面，学校德育的特定环境可以进行一定的转化，成为个体道德发展的资源，如社区可以转化为个体道德发展的实践基地。
另一方面，德育环境本身就内含学生道德发展所需要的资源，可以供学生直接使用，如图书馆中的图书等等。
（二）德育环境对于学校德育的作用1、指导作用德育环境以硬性的方式为学校德育活动指定基本的方向或者路径。
第五章 德育环境
构建学校、家庭与社区德育体系
德育目标的趋同性 德育理念的融通性 德育过程的互动性 德育内容的互补性 德育资源的共享性
家庭的经济环境 家庭的结构环境(核心家庭、离异家庭、非离异
单亲家庭、隔代家庭）
家长教育观念 家庭气氛
（三）电视、网络等大众传媒
电视 电脑
电视的不利影响
损害身心健康 智能上不利于儿童推理及判断能力的提高， 不利于阅读水平提高 直接导致道德水平低下
对策
政府行政干预 家长引导 媒体的自律
第五章 学校德育的社会环境
宏观系统：社会环境（社区） 微观系统：家庭环境 中介系统：（大众传媒 ）
一、社会环境的德育价值
社会环境的特点： 普遍性与开放性 文化性与隐蔽性 互动性与创造性 社会环境的德育价值： 提供成长基地 创造内在需求
二、影响学校德育的诸环境因素分析
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成 年人思想道德建设的若干意见》指出：“要建立 健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道 德教育体系，使学校教育、家庭教育和社会教育 相互配合、相互促进。” 2001年10月，《公民道德建设纲要》指出：“学 校是进行系统道德教育的重要阵地。家庭、学校、 社会、企事业单位等在公民道德教育方面要各有 侧重、各有特点，必须把家庭教育、学校教育、 单位教育和社会教育紧密结合起来，相互配合、 相互促进。”
宏观的社会环境 微观的家庭环境 电视、网络等大众传媒
（一）宏观的社会环境
社会政治、经济、文化、心理等影响德育 的内容、方法。 学生生活的具体社会环境——社区环境
社区环境对德育的影响
不同社区文化特征产生不同的德育对象 不同社区提供不同的学校德育文化环境
简述社会环境对学校德育的作用
简述社会环境对学校德育的作用
伴随着社会的发展，学校德育的重要性也越来越受到重视，社会环境在学校德育的作用更是不可忽视。
以下是社会环境对学校德育有着重要作用的原因：
首先，社会环境为学校德育提供了外部参照物。
在当今社会，孩子们的德育是以社会认知为重点的。
而社会环境中的道德准则、规范及在世俗观念及行为中的表现，可以为孩子提供参考，从而为孩子们提供有效的德育指导。
其次，社会环境可以增强学校德育的实施。
社会环境中的行为规范，可以为学校的德育活动提供有力的支撑，加强学生的道德意识，同时也可以帮助学校实施有效的德育政策。
此外，社会环境还可以改善学校的教学环境，使学校面临的挑战减轻。
社会环境中的态度影响着学校教育的组成部分，例如家庭、学校教育经费、大众文化等。
因此，学校德育活动要受到社会环境的熏陶，从而给学校提供有效的支持。
最后，社会环境可以为学校德育活动提供更多有用的信息。
在当今的信息时代，社会环境的各种信息资源可以为学校提供有效的德育资料及案例，从而促进学校德育活动的开展。
综上所述，社会环境对学校德育具有重要作用，它不仅可以提供参考，加强实施，改善教学环境，提供信息等，还可以通过与当地团体及社会机构的合作，给学校德育提供多种支持，实现学校德育的深入发展。
因此，学校应该充分利用社会环境的资源，提升学校德育的
实施力度，努力培养出有素质的少年人才。
德育的社会环境优秀课件
第一节 社会环境的德育价值 第二节 影响学校德育的诸种环境因素分析 第三节 学校德育社会环境的时代构建
微观系统——家庭 中观系统——社区 宏观系统——政治、经济、文化和社会心理 中介系统——大众传媒
第一节 社会环境的德育价值
一、社会环境与个体道德发展 二、社会环境与学校德育 三、社会环境德育价值的实现
讨论： 你如何看待独生子女与其道德成长的关系？
离异家庭
离异家庭儿童在个性上往往表现为抑郁，
敌对，富于破坏性，易激怒，孤独，悲伤，
易闯祸甚至自杀等。调查发现，美国违法犯
罪青少年中30%～60%来自离异家庭。
根据教师的评定，离异家庭儿童的同伴 关系远比完全家庭儿童差。被同学接纳 程度 高和较高的完全家庭儿童占64.6％，离异家 庭儿童只有26.4％；而被接纳程度较低和低 的人群中 前者只占3.3％，后者高达22.6％！
对儿童同伴关系好的原因分析，完全家 庭儿童更多的是由于学习好、善交际、待人 热情。离异家庭儿童则只有“被同学们同情” 一项的比例明显高于前者。对同伴关系差的 原因分析中“孤僻、冷漠”“有怪毛病和不 良行为”两项后者显著高于前者。
--陈会昌（1990）
单亲家庭
有人认为，两极分化 一是同离异家庭孩子 二是更成熟
-------苏霍姆林斯基
研究表明： 和睦、平等、紧张三 种不同的家庭气氛条件下，孩子品德 发展情况存在着显著的差异。
家长的教育态度或方式
民主型：更注重子女的品德发展；
政治对教育的干预： 全面干预型（中国、日本、法国） 部分干预型（英国、比利时、澳大利亚） 政策干预性型（美国、加拿大、瑞典等）
三、社会环境德育价值的实现
（一）两种状态的德育环境
德育的社会环境
3、活动贯穿
教育性价值 有序和贯穿
4、传媒建设
传媒具有德育影响源和直接旳德育影响 旳双重特征
作为德育影响旳社会环境
❖ 学校德育之社会环境影响旳有序化
大德育
德育网络
❖ 社会及学校德育对社会环境影响旳 应变机制建设。
第二节 影响学校德育旳 诸种环境原因分析
家庭问题
：（1）家庭构造和稳定性（2）老龄社 会问题（3）代沟现象
大众传媒
当代文化商业化、大众化旳特征，大众 传媒旳迅速发展带来个体独立判断力旳 衰减
（二）当代社会环境巨系统旳构造变化
物质层面旳群体构造 组织构造 精神层面旳意识形态或价值观
二、构建优化旳学校德育社会环境
（一）学校角色旳正拟定位
1、影响旳程度、构成和途径 第一，构成学校德育旳环境 第二，参加塑造德育对象 第三，直接影响学校德育诸环节
2、影响旳正负效应
印刷媒体、广播媒体旳正效应不小于电视、 录像、游戏机等。优点有易于控制、利于 想象和思维、利于提升学生思维水平等。
媒介旳知识性内容和小朋友文学性内容与 小朋友旳道德得提成正有关。
宏观调控指对大众传媒旳操纵者、制作者、 经营者旳控制。
1、立法和执法 2、建立文化消费、交流和文化市场活动准则 3、其他措施
微观控制
家庭—详细指导和监护管理 电子游戏 学校—显性、隐性课程（课程、活动）
三、小区对德育旳环境作用
（一）小区旳经济及社会特征与学校德育 影响小区对学校德育目旳、内容和实施上
子代
建构性环境--民主协商型
指父代—子代间以互动方式共同建构子代 旳道德体系旳活动模式。父代能够经过楷 模示范或自觉教育旳形式引导、促成子代 不断成长。 父代
德育环境管理制度
德育环境管理制度一、德育环境管理制度的必要性学校作为培养学生全面发展的重要场所，德育环境的管理对学生的个性养成和价值观塑造起着重要的作用。
一个良好的德育环境可以促进学生的综合素质提升，有利于学生成才成才。
因此，建立健全的德育环境管理制度是学校管理工作的重要任务。
1.促进学生道德修养的提升德育环境管理制度可以规范学生在校行为，营造良好的学习氛围，使学生成为遵纪守法、品行端正的好学生。
通过德育环境的管理，可以不断强化学生的道德观念和行为规范，促进学生的道德修养的提升。
2.增强师生之间的互信与沟通通过德育环境管理制度的建立，可以加强师生之间的沟通和互信，建立和谐的师生关系。
教师可以根据制度规定对学生进行必要的引导和教育，学生也能够更好地理解和接受教师的规范要求，促进师生之间的相互尊重和理解。
3.营造和谐稳定的学习环境通过德育环境管理制度的实施，可以有效减少学校中不良行为和纠纷事件的发生，营造和谐稳定的学习环境。
这样可以使学生和教师能够更加专注于学业，提高学习效果，推动学校的发展和进步。
二、德育环境管理制度的内容德育环境管理制度的内容应包括德育目标、制度依据、管理权限、管理程序、管理责任和管理效果等方面。
具体内容如下：1.德育目标德育环境管理制度的目标应明确规定学校德育的需求和要求，包括培养学生的良好品德、弘扬社会主义核心价值观、加强校风建设、提高学生的道德素养等。
2.制度依据德育环境管理制度应明确制度的依据，包括教育部颁布的相关法规文件、学校教育规划和发展规划、学校章程和管理制度等。
3.管理权限德育环境管理制度应明确各级管理机构和责任主体在德育环境管理中的职责和权限，包括教师、班主任、学生干部和学生等各方面的管理职责。
4.管理程序德育环境管理制度应明确德育管理的具体程序和流程，包括德育活动的组织、安排和实施、学生行为的规范和处置、德育工作效果的评估和反馈等。
5.管理责任德育环境管理制度应明确各级管理机构和责任主体对德育环境管理的监督和责任，包括制度的执行、效果的监测和评估、问题的解决和改进等。
德育的政治环境例如
德育的政治环境例如
德育的政治环境是指在社会政治体制和文化背景下，对德育的理念、目标和实施方式的影响与制约。
不同国家和地区的政治环境对德育产生了不同程度的影响，以下是一些例子：
1. 集权政治环境：在集权政治体制下，政府对教育系统具有强大的控制力，德育目标普遍包括培养忠诚于政权和国家的公民素质，落实的意识形态。
政府在教材编写、师资培养和校本课程设置等方面具有决策权。
2. 民主政治环境：在民主政治体制下，教育系统更加重视培养公民的自由、平等、参与和批判思维能力。
德育目标包括培养独立思考、价值观多元和社会责任感等素质。
政府通常鼓励学生参与社会公益活动，培养公民参与意识。
3. 多元文化政治环境：在多元文化社会中，德育目标往往包括尊重与包容不同种族、宗教、文化背景的身份认同。
政府和教育机构会注重推动多元文化教育课程和活动，以培养学生的跨文化沟通和社会适应能力。
4. 战乱与冲突政治环境：在战乱和冲突环境下，德育通常会强调和平、宽容、团结和人道主义价值观的培养，以帮助学生理解和面对战争与暴力的影响。
政府和非政府组织会组织和支持一些和平教育项目和活动。
总之，德育的政治环境会对德育目标、教育政策和实施方式产生重要影响。
它反
映了不同社会政治体制、文化背景和价值观的多样性。
社会环境的德育价值
社会环境的德育价值一、德育环境的概述人类生存的环境包括自然环境、社会环境、精神环境，其中，以社会环境、精神环境对人的道德成长影响最大。
品德主要不是直接教会的，而是潜移默化的结果。
正如诺尔特所言：如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子生活在敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感。
如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；(一)当代学校德育社会环境的结构1、宏观环境：社会政治、经济、文化和心理2、中观环境：社区3、微观环境：家庭4、中间系统：大众传媒（二）社会环境的特点1、普遍性和开放性学校德育是系统和受控的，，在一定时间空间中展开，, 因而是狭小和有限的，而社会环境则是个体道德成长的空气和水,，从时间上看, 它覆盖了个体生命的全部历程,因而影响个体一生的道德社会化; 从空间上看, 社会环境包围着学校, 并且渗透了受控制的学校德育, 使个体尤其是儿童的道德发展处在一个全方位的影响之中. 以上两点表明, 虽然学校德育对个体的影响有专门性、系统性、可控性等优点, 但是却不可能具有社会环境影响这种时空上的普遍性和开放性。
不管学校德育如何改善, 它对个体的道德成长的影响与社会环境的德育影响相比都具有狭隘和封闭的特色.2、文化性和隐蔽性学校德育尤其是社会主义国家的学校德育, 往往是有目的有计划地进行的德育。
强调“德”的思想、政治内涵, 有设定的德育目标; 而且教育行政当局往往对德育的各个环节均有命令式的规定。
这种学校德育对个体的道德成长的影响有其立场鲜明和正强化的一面, 然而也有其负作用的一面. 中国教育学界、心理学界关注的所谓“逆反心理”, 国外教育、心理学界所研究的“心理感应抗拒”等现象都在学校德育中显著存在。
而社会环境则不然, 社会环境是个体道德成长的“空气”和“水”, 在影响方式上则可解释为“文化性和隐蔽性”. 虽然社会环境的某些因素亦对个体施加直接的道德影响, 有的甚至比学校德育更具明显性和强制特点, 但校园文化之外的社会文化, 即一个社会的政治经济、社会心理社区、大众传媒和家庭影响, 对个体道德成长的影响则是隐性的、渗透性的, 具有“润物细无声”的教化特点。