高校公益创业教育与创新人才培养探索[1]
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41构建系统的高校公益创业教育研究 体系 。创业研究仍处于它的青春期 (Low, 2001) 。美国第一次创业学术会议是 1970 年召开 。美国管理学会于 1987年将创业研 究正式纳入了管理学科 。专业的期刊和杂 志是创业研究者发表学术观点和相互交流 的重要渠道 。在创业教育方面 , 美国斯坦 福大学和百森商学院等高等院校创业教育 的发展在推动美国创业研究和实践方面起 到了重要作用 。例如 , 斯坦福大学是高水 平研究型大学 , 其在创业研究也处于领先 地位 。斯坦福技术创业项目的教授也在高 技术创业企业的组织和战略研究方面做出 了有影响力的研究 。此外 , 斯坦福在美国 发起了 “创 业 教 育 圆 桌 会 议 ” (简 称 REE) , 推进全美各大学的技术创业教育 , 后来推广到世界 , 并举办相关的国际研讨 会。
三 、高校公益创业教育与创新人才培 养的建议
公益创业教育组织体系包括教学体系 、 研究体系、实践体系等 , 高校以公益创业拓 展高校创业教育新模式 , 要从以下方面入 手。
11转变思想观念 , 借鉴国内外先进经 验 , 充分认识高校公益创业教育对创新人 才培养作用 。美国是世界上实行创业教育 最早最成功的国家 。麻省理工学院 (M IT) 自 1990年以来 , 师生平均每年创办 150 家 新公司 , 仅 1994年这些公司就雇佣 110 万 人 , 创造了 2320亿美元的销售额 , 对经济 发展作出了重要贡献 。如果麻省理工学院 (M IT) 校友和教师创建的公司组成国家 , 那么这个国家的经济实力将排在世界的第 24位 。创业教育及创业精神对美国经济的 快速发展起到了不可估量的作用 。从 1990 年以来 , 美国每年都有 100 多万个新公司 成立 , 创业者们彻底改变了美国经济 , 创 造出前所未有的商业价值 。当今美国财富 中超 过 95%是在 1980 年 后 创 造 出 来 的 。 美国的创业革命 , 得益于始自 1960 年代的
联合国教科文组织 《关于高等教育的 变革与发展的政策性文件 》指出 , 高等教 育者不仅是求职者 , 而且应该也是工作岗 位的创造者 。创业教育包括两个方面的内 容 , 即 “求职 ”和 “创造新的就业岗位 ”。 世界创业教育首屈一指的美国百森商学院 指出 , 真正意义上的创业教育 , 应当着眼 于 “为未 来的几 代人设 定 - 创 业 遗 传 代 码 , 以造就最具革命性的创业一代作为其 基本价值取向 ”, 是面向 “创业革命开发 人力资源的教育创新 ”。因此 , 创业教育 对我国创新人才培养作用重大 。
高校开展公益创业教育必须加强组织 机构建设 , 促进其规范化发展。要建立学校 创业教育指导委员会 , 校领导是创业教育的 领导者和决策者 , 负责理念、目标和相关政 策的制定 。教务处 、学工处 、校团委 、各教 学单位各司其职。此外 , 高校公益创业教育 还必须有富有特色的师资队伍 。除了有精明 强干的专职教师队伍外 , 还须从校内外聘请 一批优秀科研人员为顾问教授 , 承担一部分 教学任务 , 同时还不定期请创业成功人士、 投资家到学校演讲 。多元化的精干的师资队 伍为公益创业教育的实施提供重要保障 。
17 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
F INANC E & ECONOM Y 金融经济
创业教育 。因此 , 创业教育对我国建设创 新型国家具有重要借鉴意义 。
热点关注
源自文库
高校公益创业教育与创新人才培养探索
□曾德明 汪 忠 孙耀吾 李 平
摘要 : 完整的创业教育体系应当包括 教学 、研究和实践体系等 。高校公益创业 教育是创业教育的新模式 。本文介绍公益 创业教育有关情况 , 对高校公益创业教育 与创新人才培养进行了分析 , 并提出相应 对策建议 。
31构建完善的高校公益创业人才培养 教学教育模式 。高校公益创业教育要将培 养学生的创新创业能力作为基本目标 , 发 挥多学科优势 , 培养具有国际视野 、推动 未来中国经济发展的人才 。在教育理念方 面 , 要 : (1) 从培养专业型人才转向培养 复合创新人才 ; (2 ) 从狭窄的专业教育转 向综合素质创新教育 ; ( 3) 从 “维持性学 习 ”向 “创造性学习 ”转变 , 把创新精神 和创造能力的培养放在首位 ; ( 4 ) 从解释 论证型教育转向开拓探究创新型教育 。
为了创新人才培养 , 高校公益创业教 育应突破传统的封闭型模式 , 转向开放的
外向型教育模式 , 要促使高等教育社会化 。 此外 , 要要促使高等教育国际化 , 要加强 国际交流 , 人员国际流动 , 教育国际合作 、 课程的国际水准和借鉴国外教育经验等 , 培养站在时代和世界的高度的高素质创新 人才 。
以人为本 。开展高校公益创业教育 , 通过 “系统整合性 ”教育活动 , 全面培养学生 个性品质 、心理意识 、创业技能 、专业知 识等全方位 、多领域素质 , 培养为他人 、 为社会的 “全人 ”, 就是以人为本 。
31高校开展公益创业教育有利于提升 创新创 业的 核 心竞 争 力 。陶 行 知 提 出 了 “教学做合一 ”, 20 世纪 40 年代美国学者 Lewin提出了 “行动研究 ”理论 , 美国诺 奖获得者 Lederman提出了 “Hands On”的 学习模式 , 被有关国家列为教育改革的主 要内容 (韦钰 , 2004) 。“硅谷之父 ” Fred2 erick将校园智力成果产业化 , 使得产学研 的横向结合和集体学习模式得以实现 。方 柏林 (2006) 认为 , 美国高校公益教育事 业主要有纯粹的社区服务 、带有学习性质 和慈善公益性质 。国内外名校许多是通过 创业教育提升学校品牌形象和学生创新创 业的核心 竞 争 力 的 。被 誉 为 硅 谷 的 “心 脏 ”的斯坦福大学 , 据统计 , 斯坦福师生 创办了惠普 、思 科 、 Google、 Yahoo、 SUN 等著名企业 。斯坦福大学创业教育使其成 为美国乃至世界顶尖大学 , 学生具备服务 社会创新创业的核心竞争力 。我国大学应 该建设创新研发机构 , 培育科技创新团队 , 依靠科技创新平台 , 提升创新创业的核心 竞争力 。
21高校开展公益创业教育有利于和谐 创新 “全人 ”的培养 。构建社会主义和谐 社会 , 是我们党从全面建设小康社会 、开 创中国特色社会主义事业新局面的全局出 发提出的一项重大任务 。高等学校是社会 有肌体的重要组成部分 , 是知识 、文化和 技术的重要集散地 , 作为培养造就德 、智 、 体 、美全面发展的社会主义事业建设者和 接班人的摇篮 , 更是构建社会主义和谐社 会的重要阵地 。和谐大学校园应当是以人 为本 、充满活力的校园 。大学的主要任务 是培育人 , 构建和谐大学校园 , 就要坚持
关键词 : 高校 ; 公益创业教育 ; 创新 。 一 、公益创业教育内涵分析 11公益创业 我国 《辞海 》中对创业的定义 : “创 业 , 创立基业 ”, 即指 “开拓 、开创业绩 和成就 , 包括个人 、集体 、国家和社会的 各项事业 ”。“公益创业 ”, 指个人或者社 会组织在社会使命的激发下 , 追求创新 、 效率和社会效果 , 面向社会需要 、建立新 的组织向公众提供产品或服务的社会活动 ( Gregory, 1998) 。在中国 , 古人把仁放在 “仁 、义 、礼 、智 、信 ”之 首 , 慈 善 事 业 源远流长 。厉以宁 ( 1994) 提出 , 中国将 进入以募集 、自愿捐赠和资助等慈善公益 方式对社会资源和社会财富进行的第三次 分配 。20世纪 40 年代 , 晏阳初在国内外 推进平 民 教 育 , 和 爱 因 斯 坦 等 被 推 选 为 “世界十大伟人 ”。高校出现了默涵助学金 以及洪战辉 “教育 ”助学基金 。 21公益创业教育 创业教育是培养学生个性品质 、心理 意识 、创业技能 、专业知识等全方位 、多 领域素质的 “系统整合性 ”教育活动 。创 业教育注重创业精神和开拓技能的培养 , 通过培养具有开创性个性的人 , 使其能更 好地适应未来社会需要 , 更好地为促进社 会经济发展和个人生活质量提高发挥作用 。 在国外 。早在 1947年 , 美国哈佛商学院教 授率先开设创业课程 。截止到 2005 年初 , 美国已有 1600多所高等院校 (包括研究生 院 ) 开设了创业课程 , 已经形成一套比较 科学 、完善的创业教育教学 、研究和实践 体系 。美国高校 (包括研究生 ) 创业教育 模式有百森商学院 ———培养创业意识为主 、 哈佛大学 ———培养实际管理经验为主 、斯 坦福大学 ———培养系统的创业知识为主等 。2002年 , 创业教育正式在我国启动 。国 家教育部将清华大学 、中国人民大学等 9 所院校确定为开展创业的试点院校 。 高校创业教育并不单纯以经济利益作 为衡量标准 , 而是与知识的创造传承相结 合 、与学术科技创新相结合 、与服务社会 促进经济发展相结合 , 是公益创业教育 。 公益创业教育是创业教育基础上的继承和
二 、高校公益创业教育与创新人才培 养的关系
高校公益创业教育强调以学习者为中 心的创新创业人才培养 , 强调教育公益性 和社会性 。高校公益创业教育与创新人才 培养的关系密切 , 主要体现在以下方面 。
11高校开展公益创业教育有利于树立 以学生为中心的创新人才培养价值取向 。 2004年 10 月中共中央 、国务院十六号文 件 《关于进一步加强和改进大学生思想政 治教育的意见 》明确指出 : “要积极探索 和建立社会实践与专业学习相结合 、与服 务社会相结合 、与勤工助学相结合 、与择 业就业相结合 、与创新创业相结合的管理 体制 。要加强对经济困难大学生的资助工 作 , 帮助经济困难大学生完成学业 ”。高 校公益创业教育有利于改变高校存在专业 口径过窄 、人文教育薄弱 、培养模式单一 、 教学内容陈旧 、教学方法过死等诸多问题 , 有利于学生的创新素质 、能力和知识的培 养 。高校公益创业教育有利于培养具有真 正创新素质和能力的终身学习者 , 帮助学 生具备必备创新技能 , 强调学生的个别化 学习 , 注重学生如何学 , 学什么等方面 , 从而有利于创新人才培养 。
21加强组织机构和队伍建设 , 促进规 范化发展 。高校公益创业教育组织机构是领 导和协调创业教育 , 是搞好创业教育的保 证 。美国 、澳大利亚高校的创业教育组织机 构非常完善 , 从创业教育各个角度发挥指 导、督促和纽带作用 , 使教学、科研、实践 等环节都有明确的责任者 , 实现了系统化、 科学化 、规范化。在国内 , 江西省教育行政 部门 2003年提出了在高校中开展创业教育 的要求 。2003 年成立的江西师大商学院创 业教育中心 , 与南昌市劳动和社会保障局、 江西省劳动与社会保障厅合作 , 共建 “江 南创业管理学院 ”; 2004年在江西师范大学 挂牌成立了 “江西省高校创业教育研究与 指导中心 ”。北京航空航天大学也设立创业 管理培训学院 。但是 , 我国目前只有少数高 校建立了专门的创业教育组织机构 。多数高 校没有建立专门机构 , 创业教育还处于无组 织或松散状态 。
发展 。公益创业教育已进入西方著名大学 课堂 。牛津大学赛德商学院成立岁只有 10 多年 , 却已经培养了许多优秀的公益创业 家 。2006年 , 全球商学院 MBA 排名前 100 位的范德堡大学的欧文管理学院推出金字 塔全球扶贫计划 。在美国 、加拿大和英国 至少有 30 个大学教授 “公益创业 ”的课 程 (Dahle, 2004 ) , 世界著名的大学 , 如 斯坦福大学 、哈佛大学以及牛津大学等都 开设了相关的研 究中心 。 2007 年 4 月 16 日 , 我国首个公益创业研究中心在湖南大 学批准成立 。公益创业教育在中国还处于 萌芽阶段 。
三 、高校公益创业教育与创新人才培 养的建议
公益创业教育组织体系包括教学体系 、 研究体系、实践体系等 , 高校以公益创业拓 展高校创业教育新模式 , 要从以下方面入 手。
11转变思想观念 , 借鉴国内外先进经 验 , 充分认识高校公益创业教育对创新人 才培养作用 。美国是世界上实行创业教育 最早最成功的国家 。麻省理工学院 (M IT) 自 1990年以来 , 师生平均每年创办 150 家 新公司 , 仅 1994年这些公司就雇佣 110 万 人 , 创造了 2320亿美元的销售额 , 对经济 发展作出了重要贡献 。如果麻省理工学院 (M IT) 校友和教师创建的公司组成国家 , 那么这个国家的经济实力将排在世界的第 24位 。创业教育及创业精神对美国经济的 快速发展起到了不可估量的作用 。从 1990 年以来 , 美国每年都有 100 多万个新公司 成立 , 创业者们彻底改变了美国经济 , 创 造出前所未有的商业价值 。当今美国财富 中超 过 95%是在 1980 年 后 创 造 出 来 的 。 美国的创业革命 , 得益于始自 1960 年代的
联合国教科文组织 《关于高等教育的 变革与发展的政策性文件 》指出 , 高等教 育者不仅是求职者 , 而且应该也是工作岗 位的创造者 。创业教育包括两个方面的内 容 , 即 “求职 ”和 “创造新的就业岗位 ”。 世界创业教育首屈一指的美国百森商学院 指出 , 真正意义上的创业教育 , 应当着眼 于 “为未 来的几 代人设 定 - 创 业 遗 传 代 码 , 以造就最具革命性的创业一代作为其 基本价值取向 ”, 是面向 “创业革命开发 人力资源的教育创新 ”。因此 , 创业教育 对我国创新人才培养作用重大 。
高校开展公益创业教育必须加强组织 机构建设 , 促进其规范化发展。要建立学校 创业教育指导委员会 , 校领导是创业教育的 领导者和决策者 , 负责理念、目标和相关政 策的制定 。教务处 、学工处 、校团委 、各教 学单位各司其职。此外 , 高校公益创业教育 还必须有富有特色的师资队伍 。除了有精明 强干的专职教师队伍外 , 还须从校内外聘请 一批优秀科研人员为顾问教授 , 承担一部分 教学任务 , 同时还不定期请创业成功人士、 投资家到学校演讲 。多元化的精干的师资队 伍为公益创业教育的实施提供重要保障 。
17 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
F INANC E & ECONOM Y 金融经济
创业教育 。因此 , 创业教育对我国建设创 新型国家具有重要借鉴意义 。
热点关注
源自文库
高校公益创业教育与创新人才培养探索
□曾德明 汪 忠 孙耀吾 李 平
摘要 : 完整的创业教育体系应当包括 教学 、研究和实践体系等 。高校公益创业 教育是创业教育的新模式 。本文介绍公益 创业教育有关情况 , 对高校公益创业教育 与创新人才培养进行了分析 , 并提出相应 对策建议 。
31构建完善的高校公益创业人才培养 教学教育模式 。高校公益创业教育要将培 养学生的创新创业能力作为基本目标 , 发 挥多学科优势 , 培养具有国际视野 、推动 未来中国经济发展的人才 。在教育理念方 面 , 要 : (1) 从培养专业型人才转向培养 复合创新人才 ; (2 ) 从狭窄的专业教育转 向综合素质创新教育 ; ( 3) 从 “维持性学 习 ”向 “创造性学习 ”转变 , 把创新精神 和创造能力的培养放在首位 ; ( 4 ) 从解释 论证型教育转向开拓探究创新型教育 。
为了创新人才培养 , 高校公益创业教 育应突破传统的封闭型模式 , 转向开放的
外向型教育模式 , 要促使高等教育社会化 。 此外 , 要要促使高等教育国际化 , 要加强 国际交流 , 人员国际流动 , 教育国际合作 、 课程的国际水准和借鉴国外教育经验等 , 培养站在时代和世界的高度的高素质创新 人才 。
以人为本 。开展高校公益创业教育 , 通过 “系统整合性 ”教育活动 , 全面培养学生 个性品质 、心理意识 、创业技能 、专业知 识等全方位 、多领域素质 , 培养为他人 、 为社会的 “全人 ”, 就是以人为本 。
31高校开展公益创业教育有利于提升 创新创 业的 核 心竞 争 力 。陶 行 知 提 出 了 “教学做合一 ”, 20 世纪 40 年代美国学者 Lewin提出了 “行动研究 ”理论 , 美国诺 奖获得者 Lederman提出了 “Hands On”的 学习模式 , 被有关国家列为教育改革的主 要内容 (韦钰 , 2004) 。“硅谷之父 ” Fred2 erick将校园智力成果产业化 , 使得产学研 的横向结合和集体学习模式得以实现 。方 柏林 (2006) 认为 , 美国高校公益教育事 业主要有纯粹的社区服务 、带有学习性质 和慈善公益性质 。国内外名校许多是通过 创业教育提升学校品牌形象和学生创新创 业的核心 竞 争 力 的 。被 誉 为 硅 谷 的 “心 脏 ”的斯坦福大学 , 据统计 , 斯坦福师生 创办了惠普 、思 科 、 Google、 Yahoo、 SUN 等著名企业 。斯坦福大学创业教育使其成 为美国乃至世界顶尖大学 , 学生具备服务 社会创新创业的核心竞争力 。我国大学应 该建设创新研发机构 , 培育科技创新团队 , 依靠科技创新平台 , 提升创新创业的核心 竞争力 。
21高校开展公益创业教育有利于和谐 创新 “全人 ”的培养 。构建社会主义和谐 社会 , 是我们党从全面建设小康社会 、开 创中国特色社会主义事业新局面的全局出 发提出的一项重大任务 。高等学校是社会 有肌体的重要组成部分 , 是知识 、文化和 技术的重要集散地 , 作为培养造就德 、智 、 体 、美全面发展的社会主义事业建设者和 接班人的摇篮 , 更是构建社会主义和谐社 会的重要阵地 。和谐大学校园应当是以人 为本 、充满活力的校园 。大学的主要任务 是培育人 , 构建和谐大学校园 , 就要坚持
关键词 : 高校 ; 公益创业教育 ; 创新 。 一 、公益创业教育内涵分析 11公益创业 我国 《辞海 》中对创业的定义 : “创 业 , 创立基业 ”, 即指 “开拓 、开创业绩 和成就 , 包括个人 、集体 、国家和社会的 各项事业 ”。“公益创业 ”, 指个人或者社 会组织在社会使命的激发下 , 追求创新 、 效率和社会效果 , 面向社会需要 、建立新 的组织向公众提供产品或服务的社会活动 ( Gregory, 1998) 。在中国 , 古人把仁放在 “仁 、义 、礼 、智 、信 ”之 首 , 慈 善 事 业 源远流长 。厉以宁 ( 1994) 提出 , 中国将 进入以募集 、自愿捐赠和资助等慈善公益 方式对社会资源和社会财富进行的第三次 分配 。20世纪 40 年代 , 晏阳初在国内外 推进平 民 教 育 , 和 爱 因 斯 坦 等 被 推 选 为 “世界十大伟人 ”。高校出现了默涵助学金 以及洪战辉 “教育 ”助学基金 。 21公益创业教育 创业教育是培养学生个性品质 、心理 意识 、创业技能 、专业知识等全方位 、多 领域素质的 “系统整合性 ”教育活动 。创 业教育注重创业精神和开拓技能的培养 , 通过培养具有开创性个性的人 , 使其能更 好地适应未来社会需要 , 更好地为促进社 会经济发展和个人生活质量提高发挥作用 。 在国外 。早在 1947年 , 美国哈佛商学院教 授率先开设创业课程 。截止到 2005 年初 , 美国已有 1600多所高等院校 (包括研究生 院 ) 开设了创业课程 , 已经形成一套比较 科学 、完善的创业教育教学 、研究和实践 体系 。美国高校 (包括研究生 ) 创业教育 模式有百森商学院 ———培养创业意识为主 、 哈佛大学 ———培养实际管理经验为主 、斯 坦福大学 ———培养系统的创业知识为主等 。2002年 , 创业教育正式在我国启动 。国 家教育部将清华大学 、中国人民大学等 9 所院校确定为开展创业的试点院校 。 高校创业教育并不单纯以经济利益作 为衡量标准 , 而是与知识的创造传承相结 合 、与学术科技创新相结合 、与服务社会 促进经济发展相结合 , 是公益创业教育 。 公益创业教育是创业教育基础上的继承和
二 、高校公益创业教育与创新人才培 养的关系
高校公益创业教育强调以学习者为中 心的创新创业人才培养 , 强调教育公益性 和社会性 。高校公益创业教育与创新人才 培养的关系密切 , 主要体现在以下方面 。
11高校开展公益创业教育有利于树立 以学生为中心的创新人才培养价值取向 。 2004年 10 月中共中央 、国务院十六号文 件 《关于进一步加强和改进大学生思想政 治教育的意见 》明确指出 : “要积极探索 和建立社会实践与专业学习相结合 、与服 务社会相结合 、与勤工助学相结合 、与择 业就业相结合 、与创新创业相结合的管理 体制 。要加强对经济困难大学生的资助工 作 , 帮助经济困难大学生完成学业 ”。高 校公益创业教育有利于改变高校存在专业 口径过窄 、人文教育薄弱 、培养模式单一 、 教学内容陈旧 、教学方法过死等诸多问题 , 有利于学生的创新素质 、能力和知识的培 养 。高校公益创业教育有利于培养具有真 正创新素质和能力的终身学习者 , 帮助学 生具备必备创新技能 , 强调学生的个别化 学习 , 注重学生如何学 , 学什么等方面 , 从而有利于创新人才培养 。
21加强组织机构和队伍建设 , 促进规 范化发展 。高校公益创业教育组织机构是领 导和协调创业教育 , 是搞好创业教育的保 证 。美国 、澳大利亚高校的创业教育组织机 构非常完善 , 从创业教育各个角度发挥指 导、督促和纽带作用 , 使教学、科研、实践 等环节都有明确的责任者 , 实现了系统化、 科学化 、规范化。在国内 , 江西省教育行政 部门 2003年提出了在高校中开展创业教育 的要求 。2003 年成立的江西师大商学院创 业教育中心 , 与南昌市劳动和社会保障局、 江西省劳动与社会保障厅合作 , 共建 “江 南创业管理学院 ”; 2004年在江西师范大学 挂牌成立了 “江西省高校创业教育研究与 指导中心 ”。北京航空航天大学也设立创业 管理培训学院 。但是 , 我国目前只有少数高 校建立了专门的创业教育组织机构 。多数高 校没有建立专门机构 , 创业教育还处于无组 织或松散状态 。
发展 。公益创业教育已进入西方著名大学 课堂 。牛津大学赛德商学院成立岁只有 10 多年 , 却已经培养了许多优秀的公益创业 家 。2006年 , 全球商学院 MBA 排名前 100 位的范德堡大学的欧文管理学院推出金字 塔全球扶贫计划 。在美国 、加拿大和英国 至少有 30 个大学教授 “公益创业 ”的课 程 (Dahle, 2004 ) , 世界著名的大学 , 如 斯坦福大学 、哈佛大学以及牛津大学等都 开设了相关的研 究中心 。 2007 年 4 月 16 日 , 我国首个公益创业研究中心在湖南大 学批准成立 。公益创业教育在中国还处于 萌芽阶段 。