姥姥的剪纸(第二课时)教学设计

姥姥的剪纸（第二课时）教学设计

教学目标：

知识技能：

1.能通过学生自己的感悟准确、流利、有感情地朗读课文；

2. 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义，理解课文内容。

过程方法：让学生抓住课文重点句子在个人感悟或小组合作的过程中思考、发现、体会课文所要表达的深刻主旨。在关键部分，教师予以适时的点拨和准确的指导。

情感价值：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

重难点：联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义，理解课文内容。

一．激情导课

1. 导入课题

上一节课我们初步学习了课文，了解了姥姥身怀剪纸绝技，广结善缘。回忆一下，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢？（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青……）

2. .明确目标

姥姥的剪纸绝技还能够从课文中的哪些地方读出来呢？我们继续来学习课文。

3. 预期效果

老师相信，只要你用心的和文本交流，一定会很轻松的完成这节课的目标！

二、民主导学

1、任务一感悟姥姥的“心灵手巧”

（1）任务表现：请同学们打开课本，轻声读一读课文2－6自然段，看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸技艺高超？自读课文，用横线画出。

（2）自主学习：

教师巡视，学生自由读课文，找出相关的语句，体会相对应的特点

（3）展示交流

引导一、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？

明确：A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说一说你的体会。这里有一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（神）姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸）是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。

姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些神奇的剪纸？我们一起来欣赏。

课件出示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。

看了这些剪纸，你有什么想要说的吗？

（出示）难怪人们说——（引读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

引导二：这是别人的夸奖，那么你想怎样夸夸姥姥呢？能不能仿照着这句话来夸夸姥姥？你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪个____________，剪个____________ 。

过渡：还有哪些地方让你觉得姥姥很神？

明确：

B、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①能具体说说你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇的吗？

②此时，你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”？

③（媒体出示“喜鹊登枝”）。这幅“喜鹊登枝”跟你想象的一样吗？

看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是怎样的？你能读出这种惊喜吗？

4、姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？

是啊，她是如何练就这个手绝活的呢？姥姥告诉我们答案了吗？

明确：

C “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）课文中有具体描写吗？

（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）

（2）姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？

（3）有句话叫：“冬练三九，夏练三伏。”，姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

这就叫做“熟能生巧”。用“不管……还是……不管……还是……不管……还是……”说一说。

（4）你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？用下面句式来说一说。

（举例说明：练习打字，实现盲打。）。

熟能生巧，总（）,( )！

熟能生巧，总（）,( )！

熟能生巧，总（）,( )！

……

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。

过渡：作者写这篇文章，仅仅是要告诉我们她的姥姥勤劳善良、剪纸技艺高超吗？你从文章的字里行间还能读出什么来？

任务二：感悟作者与姥姥之间的浓浓亲情

（1）任务表现：

默读课文第7-13自然段，找找文中具体描写了几幅“牛兔图”的剪纸？用波浪线画出来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？

（2）自主学习：

教师巡视，学生根据要求自主学习。

（3）展示交流：

1.出示描写剪纸的语句。

a.一只顽皮的小兔骑在一头温顺的老牛背上。

b.一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

c.一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

（1）兔子和老牛各代表什么？（兔子代表“我”，老牛代表姥姥。）

（2）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在——玩耍，老牛总是在——干活儿）你从中体会到什么？（我的调皮可爱、姥姥对我的疼爱与呵护）

姥姥非常疼爱我，即使仅仅剪纸，她也总是安排我玩耍。（出示课件）

看着这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期待什么？对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体……工作……家庭……）

谁愿意做作者，满怀深情地读一读这幅剪纸？（出示12自然段）

读得真好！听着你的读书声中，我们仿佛看到了姥姥就站在村头，翘首期盼她的外孙子的归来，我们仿佛听到姥姥对我的声声呼唤，对我的句句叮嘱……

2、那么，作者对姥姥又是一份怎样的感情？指名读读相关句子。

出示“事实上，我不管走多远……我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

这几句话里，没有一句写到姥姥，只写到了家乡和清清爽爽的剪纸声，但家乡有我亲爱的姥姥，剪纸声里有我姥姥的欢声笑语，我像姥姥思念我一样思念姥姥！

试着背诵最后两个自然段。

总结：同学们，剪纸不光展示了姥姥高潮的剪纸技艺，更体现了姥姥对“我”的疼爱牵挂，寄托了“我”对姥姥的思念和依恋，让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——齐读课题：姥姥的剪纸！

三、检测导结

1、目标检测：

1、根据对课文内容的理解，完成填空。

课文《姥姥的剪纸》具体给我们介绍了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四幅剪纸。从中我们感悟到了姥姥的＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

2、填上恰当的关联词。

（1）事实上，我（）走多远、走多久，梦中（）不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

（2）无论何时，无论何地，（）忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境（）立刻变得有声有色。

2、结果反馈：

讨论交流，核对答案。

3、反思小结：

同学们，通过学习这篇课文，你收获了些什么呢？

附：板书设计

12 姥姥的剪纸

（浓浓的亲情）

姥姥————————我

广结善缘不管……总……

心灵手巧只要……就……