职业幸福感儿童理论

幼教理论宣讲、提高部分简单整理

一、幼儿教师的职业幸福感

苏霍姆林斯基说：儿童的内心生活给我们带来满意和不满意，高兴和苦恼，忧愁和欢乐，疑惑和诧异，宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快和不愉快的高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满，心情愉快和取得成功的最重要的条件。

幼儿教师如何避免走进职业的倦怠状态

1．努力形成自己的职业特长

2．精通自己的工作的每一个环节

3．把幼教当作一项创造性的工作来做

4．努力创造融洽的人际环境

5．学会宣泄自己的负面情绪

教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展。老师的工作应该像门的合叶，工作在幕后，却对整个局势进行控制。

二、学前儿童的发展

只有儿童才能建立这种语言机制，只有他们才能熟练的学习自己所听到的语言。这不是一个有意识的过程，它是在大脑无意识的状态下开始和完成的。当儿童听到一门语言时，它已经成为了儿童的一部分，我们成年人只能想象出有意识学习语言是一个什么样子，我们只能有意识的学习语言，但我们也必须理解另一种形式。这是一种自然的机制或者说是超越自然的机制，它与有意识的学习无关。儿童学习语言的心里机制是在大脑完全无意识的状态下开始，发展完成之后就成了大脑的一部分。

人的肌肉最初是不能协调运动的，人只有通过大脑才能对运动进行完善，人具有某种达到和谐的内在力量，一旦这种力量出现，他就会通过不断的练习来完善自己。手与大脑紧密相连，手的活动是对大脑的活动的最好表征。

在一项对500名3岁幼儿的调查表明，言语发展水平与手指的精细运动高度相关。一是手的运动在皮层的投射区靠着言语中枢，神经通路很多，有可能通过手的活动的神经冲动通向言语中枢，促进其发育。

二是手的活动引起表象的分化，获得物体性质的经验和作用与结果的经验，由于动作思维的发展促进了语言的发展。

大脑皮层的神经细胞或称中心区域与语言有一定的联系，其中涉及两个区域：一个是感觉中枢，它与对外界语言的接收有关，另一个是运动中枢，它与语言的表达及发音动作有关。

这两个中枢最初没有任何语言功能，没有任何遗传的影响，与语言也没有任何关联，但它们却有学习某种语言的能力，具有完成表述语言动作的能力，它们是整个语言机制的一部分，自然界就是利用它们来发展语言的。

儿童书写爆发期的出现就与他对语言的特殊感觉能力有关，这在他能够开始说话之后就更具有操作性了，儿童在五岁半或六岁时，这种感觉能力就消失了，因此，很显然，只有在这一年龄之前学习书写，儿童才会有兴趣有热情。

三到六岁这一年龄的儿童对词汇有着强烈的要求，并且在学习过程中一点也不知道疲倦。

儿童现在有两种倾向：一是加强自己对环境中行为的意识，另一个时完善已经形成的各种能力，这表明三到六对这一时期是一个通过行为进行“建设性完善”的时期。

三、双语教育家园投入

双语教育家长的投入：1.足够的耐心，耐心的父母是孩子终身受益的一个重要因

素，耐心的父母经常在无意识中影响着孩子

2.投入毅力和坚持

3.投入精力继续学习

家长要明确幼儿学习英语的目的，培养幼儿一种学习的兴趣及对英语语音的敏感性，为以后的英语学习打好扎实的基础

教师在指导幼儿活动或教学中，要注意：1.要提出具体而明确的要求，在同一个

短时间内不能要求幼儿注意更多的

方面

2.在呈现挂图或其他直观教具时，同时

出现的刺激物的数目不能太多，而且

排列应当有规律顺序，不可杂乱无章

3．要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或

方法帮助幼儿获得丰富的知识经验，以

逐步扩大它们的注意范围

四、幼儿身心发展的基本特点

3～6、7岁，身高每年约增长4～7cm，体重每年约增长4kg

幼儿骨骼硬度小，弹性大，可塑性强。幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手。

幼儿心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉搏是90～110/min

幼儿膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对较差，神经系统对排尿过程的调节差

幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，想象常常没有主题，没有预定目的，幼儿的想象没有预定目的，只是以想象过程为满足。讲故事被认为是丰富想象力的一种方法，儿童又把这种想象力在游戏中释放出来。

据科学家研究表明，6周岁时，大脑已由出生婴儿的350g，生长到1200g，达到成人脑重量的90％，智力发展水平已达到17岁智力发展水平的70％

为数不少的儿童，初进小学时在学习上发生困难，不是由于知识准备不足，而是由于对小学教师所传递的信息缺乏兴趣，没有耐心，不很理解所引起的。一方面可能是因为小学教师讲话不像幼儿园教师那样具体生动，另一方面就是儿童自身尚未养成听则力求听懂、力求记住和付诸行动的习惯和责任意识。在幼儿园加强语言任务意识的培养，经常要求儿童（尤其是大班）根据语言的指令完成任务，可以缩短入学后的适应期。

儿童初始的言语行为都与情景相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性，而语言运用总是在特定的情景中进行，在运用中学习语言非常符合儿童言语行为的特点。

五、学前儿童言语发展

语言是一个音义结合的词汇和语法的体系，是符号表征系统，是全民性的；言语是指个体对语言运用时产生话语的行为及其所产生的话语，带有个人的风格。儿童是在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和话语的学习，逐渐掌握一种语言系统。我们在进行语言教育时就应注意：（1）既要遵守语言的规定性又要尊重个人的言语风格和言语习惯；（2）既要有规范的语言模式的示范，又要有各种变体的示范，并鼓励儿童灵活运用词语；（3）既要有静态的语言学习，更应在言语交际过程中帮助儿童学习。

说话时要牵动脸、嘴、颈、腹各个部位五十六块肌肉的精确协同活动。发音活动受大脑运动性言语中枢的指挥。在不断的发音练习中，逐渐使各部分肌肉趋于协调，发音趋向正确。

在个体发育过程中听觉发育得比较早。婴儿对语言信号得频率特征得分析是非常精细的。儿童在发清某些音之前，已能辨别这些音。

儿童出生时的脑重量为390g，3岁时为1101g，7岁时脑重量可达1280g，基本接近成人的脑重量（1400g）。1岁半以后，脑内细胞的大量增殖已基本结束，随后出现的脑生长的主要表现时脑细胞体积的增加，轴突和树突的延长和分歧，神经纤维迅速形成髓鞘，使得神经传导的数量增多，速度加快，内在联系复杂化。

鲁利亚：人脑三个基本机能联合区

调节紧张度和觉醒状态的联合区，位置可能在脑干和脑的皮层下部位。受损后引起信息传入的困难而无法进行心理活动

接收、加工和储存信息的联合区，位于枕叶、颞叶、顶叶等部位。受损后，会严重破坏接收和加工信息所必需的条件，如果左半球的这些器官受损伤，就会引起言语信息接收条件的破坏，无法借助语言加工一定的信息。

规划、调节和控制复杂活动形式的联合区，位于大脑两半球的前部。受损后，使主动加工信息的过程收到严重破坏，难以形成意向和规划行动，还会妨碍对行动过程进行严格的调节和控制。

婴幼儿脑机能的发展顺序

婴幼儿脑的三个机能联合区协同活动的机能使逐步完善的，从个体脑的成熟顺序看，第一机能联合区的脑结构最先成熟，第二区次之，第三区最晚成熟。根据鲁利亚的研究，最复杂的额区，只有到6～7岁才最后成熟。这与儿童言语发展从理解到发话、从掌握词语的个别表象意义到掌握词的概念意义、从被动发话到主动发话，从对话、复述到连贯表达的发展顺序有一定的对应关系。儿童主动调节和规划语言的能力发展较晚，不善于围绕主题和抑制无关联想，主动发话频率随着年龄增长而提高等语言现象，显然与额区成熟较晚有关系。

运动性言语中枢，即说、写中枢和感觉行中枢，即听、读中枢，分别分布在不同脑回（对绝大多数人来说是在左半球）上面，说话中枢在左侧额下回（布罗卡区）、书写中枢在左侧额中回后部，言语听觉中枢在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅