19——20世纪西方著名哲学家、教育学家
外国近代 现代 当代教育家分类
外国近代现代当代教育家分类1. 近代教育家（19 世纪末至 20 世纪初）：- 约翰·杜威（John Dewey）：美国著名哲学家、教育家，实用主义教育思想的代表人物。
- 让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）：法国 18 世纪启蒙思想家、教育家，自然主义教育思想的代表人物。
- 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）：德国教育家，被誉为“科学教育学的奠基人”。
2. 现代教育家（20 世纪初至 20 世纪中期）：- 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）：意大利教育家，创立了蒙台梭利教育法，强调儿童的自主性和自我发展。
- 亚历山大·尼古拉耶维奇·斯克里亚宾（Alexander Nikolayevich Scriabin）：俄国作曲家、钢琴家，教育家，是一位交响乐作曲家和钢琴音乐的大师。
- 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）：美国心理学家，社会学习理论的创始人，提出了自我效能感的概念。
3. 当代教育家（20 世纪中期至今）：- 霍华德·加德纳（Howard Gardner）：美国教育学家，提出了多元智能理论，强调个体的多种智能类型。
- 肯·罗宾逊（Ken Robinson）：英国教育家，专注于创造力和教育创新，提倡培养创造力和个性化学习。
- 萨尔曼·可汗（Salman Khan）：美国教育家，创办了可汗学院，提供免费在线教育资源。
这只是一些外国教育家的分类示例，还有许多其他重要的教育家在不同的国家和时期做出了贡献。
他们的思想和理论对教育领域产生了深远的影响，推动了教育的发展和改革。
1919—1921哲学大师杜威的中国之行
Culture ▁文化|哲思1919-1921：哲学大师杜威的中国之行杜威是20世纪最伟大的思想家之一，美国著名的哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人、功能心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表。
1919年到1921年，杜威应中国几所学术机构的联合邀请，来华访问和讲学。
当时，五四新文化运动正风起云涌，他恰好见证了这片东方土地上发生的变革。
同时，他的思想也给渴望“启蒙”的中国人带来新奇和激动，对中国社会的各个方面产生了广泛而深远的影响。
杜威的中国之行就此展开1919年初，约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）利用哥伦比亚大学提供的学术休假机会，开始了他的日本游历，主要目的是文化考察，感受与西方文化迥异的东方文化。
当得知杜威在日本游历、并在东京帝国大学讲演的消息后，他的中国学生胡适、陶行知、郭秉文、蒋梦麟等人，想请他过来做个短期访问。
2月，时在北京大学任教的胡适，即致函时任南京高等师范学校教育科主任的陶行知，商讨邀请杜威访华的办法。
陶行知在3月12日致胡适的回函中，形容获悉杜威到日本讲学时是“又惊又喜”，建议“南北统一起来”，联合邀请杜威来华。
一方面，蔡元培以北京大学校长的身份，积极与杜威所在单位哥伦比亚大学校方沟通，允许杜威居留中国一年且不影响其在原校的聘任；而胡适也立即致函正在日本讲学的杜威，邀他来华讲学。
另一方面，适逢南京高师郭秉文赴欧考察教育而取道日本的机会，陶行知及时将邀请杜威来华一事商告郭秉文，并决定由郭秉文途经日本时，当面向杜文/裘伟廷威提出邀请。
于是，郭秉文在抵达东京后的次日（3月14日）专程拜访了杜威，盛邀其访华，住上一年，作教育讲演。
后来，就由北京大学牵头，与教育部、南京高师、江苏省教育会、浙江省教育会等单位联合正式发出邀请。
对中国之行十分感兴趣的杜威，欣然接受胡适、郭秉文等人的邀请。
他在给胡适的复信中说：“我接到你的信非常欢喜。
我每日总想写信把我们想到中国来游玩的事告诉你……你问我能否在中国讲演，这是很荣誉的事，又可借此遇着一些有趣的人物，我想我可以讲演几次，也许不至于对我的游历行程有大妨碍。
赫尔巴特教育思想
赫尔巴特教育思想约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”。
赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。
在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。
”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。
而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
《普通教育学》反映了他的主要教育思想。
赫尔巴特的《普通教育学》主要包括三大部分：管理、教学和德育。
在管理部分，他提出了纪律问题。
他认为纪律的本质就是约束儿童的意志，管理本身并不是教育，而是进行教育的必要条件。
他提出了威吓、监督、命令、禁止和惩罚等管理的方法，对待学生采取严酷的态度，很少注意培养儿童的创造性和主动性。
赫尔巴特的德育论主要是论述五种道德观念的培养问题。
他认为人类道德的基础是五种永恒不变的观念，即内在自由、完善、善意、法权和正义；观念是最根本的要素，人的一切心理过程--情绪、意志、思维、想象等，都不过是观念的变形。
人们用这些观念来调节个人意志和社会冲突，就能使自己成为服从既定法制的、有美德的人。
根据这个理论，他主张教育的目的就是要培养具有“完美德性的人”。
赫尔巴特的教学理论在教育史上起了积极的作用。
首先，他阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。
赫尔巴特曾受德国唯心主义哲学家莱布尼茨等人的影响，他把莱布尼茨的统觉观念应用到他的教育学上来，认为统觉作用就是利用已有的观念吸收新的观念并构成统觉团。
著名哲学家赫尔巴特简介
著名哲学家赫尔巴特简介赫尔巴特是德国历史上著名的心理学家、哲学家和教育学家，下面是店铺为你搜集哲学家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助!德国哲学家赫尔巴特的简介赫尔巴特是德国历史上著名的心理学家、哲学家和教育学家，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩，赫尔巴特西方世界誉为“科学教育学的奠基人”，在世界上则被称为“教育科学之父”。
更是写出了被公认为第一部具有科学体系的教育学著作《普通教育学》。
赫尔巴特在世界教育史上是一位鼎鼎大名的人物，他是第一个具有严密系统的经验教育学体系创始人，是赫尔巴特建立起了世界上第一个培训教师的机构，并且将心理学运用于教育系统内，第一个在世界上创立了教育心理学，完成了他的教育心理学化。
赫尔巴特的教育心理学的基础是观念心理学。
是赫尔巴特使得教育成为了一门独立的学科，并且激起了在这一领域内的革命性的变革。
可以说赫尔巴特在教育心理学化的过程中起到了分水岭的作用，为之后教育科学的发展指明了方向，奠定了之后百年内的教育繁荣的基础，也是最早将心理学从生理学和哲学中分离出来，宣称这是一门独立的学科的人，也是第一位明确的指出心理学是教育学的基础的人。
赫尔巴特还运用自己的心理学知识来揭示教育与教学的规律。
通过赫尔巴特简介可以看出作为一位哲学家和心理学家的赫尔巴特，其最重要的成就是在教育学方面，他的哲学与心理学已经成为他开创教育科学的基础。
对赫尔巴特的人物评价赫尔巴特是德国著名的教育学家、心理学家和哲学家，最大的贡献是在教育学领域内，世界公认在近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩，赫尔巴特是西方人公认的“科学教育学的奠基人”，是世界公认的“教育科学之父”，是赫尔巴特将教育学从其他学科中分离出来，成为了一门独立的学科。
对赫尔巴特的评价一：赫尔巴特首先是一位教育学大师，但是由于他所处的时代的局限性使得其理论虽然具有划时代的意义，但是也具有明显的缺陷。
赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限性，对教育实验的忽视，对教育教学过程认识的不足等。
教育学人物——精选推荐
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
古今西方哲学家简介
• 温和的唯实论：从认识发生史来说，共相在后，就一个具 体的认识过程来说，共相在先。
• 共相是普遍性，是对已有知识进行抽象的结果，故共相在 后，但共相是潜存的东西，殊相是由于分有了共相而存在， 故共相在先。
1934年2月任弗莱堡大学校长。
萨特
• 让－保尔·萨特（Jean-Paul Sartre) （1905-1980），法国 人。
• 积极参加政治活动，被誉为“世界良心” 。 • 拒领诺贝尔文学奖。 • 《存在与虚无》被视为法国存在主义运动的奠基之作。 • 萨特最终也没有得到学院派的承认。
谢谢大家！
• 主要著作有：《纯粹理性批判》《实践理性批判》 《判断力批判》《未来形而上学导论》《道德形而 上学基础》等。
• 康德的“三大批判”构成了他的伟大哲学体系，它们是： “纯粹理性批判” 、“实践理性批判”和“判断力批 判”。
• “纯粹理性批判”要回答的问题是：我们能知道什么？康 德的回答是：我们只能知道自然科学让我们认识到的东西， 哲学除了能帮助我们澄清使知识成为可能的必要条件，就 没有什么更多的用处了。康德带来了哲学上的哥白尼式转 变。
• 对基督教的批判： “上帝死了” 。
• 对理性的批判：后现代主义的理论先驱。
• 强力意志说。
• 超人哲学。
海德格尔
• 马丁·海德格尔（1889～1976）是德国20世纪最具影响力 的哲学家之一。
• 海德格尔是西方存在主义的创始者，他受尼采的影响很深。 他说：“只有当我们开始思的时候，我们才能听见尼采的 呼号。”
19——20世纪西方著名哲学家、教育学家
19——20世纪西方著名哲学家、教育学家19——20世纪西方著名哲学家、教育学家19——20世纪西方著名哲学家、教育学家哲学家一、唯意志主义：1、阿图尔.叔本华（Arthur Schopenhauer，1788-1860）2、费里德里希.威廉.尼采（Friedrich Wilhelm Neitzche，1844-1900）二、新康德主义：1、费里德里希.阿尔波特.朗格（Friedrich Albert Lange,1828-1875）2、维尔何姆.文德尔班（Wilhelm Windelband，1849-1915）3、海尔曼.柯亨（Hermann Cohen，1842-1918）三、新黑格尔主义：1、弗朗西斯.布拉德雷（Francis Herbert Bradley 1846-1924）2、贝尼戴托.克罗齐（Benedetto Croce 1866-1952）3、布兰德.布兰夏尔德（Brand Blanshard 1892-）四、实用主义：1、查理.桑德尔斯.皮尔斯（Charles Sanders Peirce，1839-1914）2、威廉.詹姆斯（William James,1842-1910）3、约翰.杜威（John Dewey，1859-1952）4、乔治.赫伯特.米德(George Herbert Mead，1863-1931)5、克拉伦斯.埃尔文.刘易斯（Clarence Irving Lewis，1883-1964）6、查理.莫里斯（Charles Morris，1901-）五、过程哲学: 1、阿尔弗莱德.诺尔斯.怀特海（Alfred North Whitehead，1861-1947）六、新实在论：1、拉尔夫.巴顿.佩里（Ralph Barton Perry，1976-1957）2、威廉.蒙塔古（Willame Pepperell Montague，1873-1953）3、乔治.桑塔亚那（GeorgeSantayana,1863-1953）七、现象学：1、埃德蒙德.胡塞尔（Edmund Husserl，1859-1938）2、马克斯.舍勒（Marx Scheler，1874-1928）八、精神分析学：1、西格蒙.佛洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939）2、卡尔.古斯塔夫.荣格（Carl Gustav Jung,1875-1961）3、埃里希.佛洛姆（Erich Fromm,1900-1980）九、存在主义：1、马丁.海德格尔（Martin Heidegger，1889-1976）2、卡尔.雅斯贝尔斯（Karl Jaspers，1883-1969）3、让-保罗.萨特（Jean-Paul Sartre1905-1980）4、阿尔贝特.加缪（Albert.Camus，1913-1960）5、哥不日尔.马塞尔（Gabriel Marcel，1889-1973）十、新托马斯主义：1、雅克.马里坦（Jacgues Maritain，1882-1973）2、埃齐厄纳.日尔松（Etienne Gilson，1884-1978）十一、逻辑实证主义：1、莫里茨.石里克（Moritz Schlick，1882-1936）2、鲁道夫.卡尔那普（Rudolf Carnap，1891-1970）3、奥托.纽拉特（Otto Neurath，1882-1945）4、卡尔.古斯塔夫.亨普尔（Carl Gustav Hempel，1905）4、阿尔弗雷德.朱尔斯.埃耶尔（Alfred Jules Ayer，1910-）十二、结构主义：1、克劳德.列维-斯特劳斯（Claude Levi-Strauss，1908-）2、路易.阿尔杜塞（Louis Althusser，1918-）3、雅克.拉康（Jacques Lacan，1901-1981）4、米歇尔.福柯（Michel Foucault，1826-1984）十三、语言分析哲学：1、乔治.埃德华.摩尔（George Edward Moore，1873-1953）2、哥特罗布.佛雷格（Gottlob Frege 1848-1925）3、贝特兰.罗素（Bertrand Russell，1872-1970）4、路德维希.维特根斯坦（Luduig Josef Johann Wittgenstein，1889-1951）十四、日常语言哲学：1、吉尔伯特.赖尔（Gilbert Ryle，1900-1976）2、约翰.朗肖.奥斯丁（John Langshaw Austin，1911-1960）3、彼得.弗雷德里克.斯特劳逊（Peter Frederick Strawson,1919-）4、约翰.罗杰斯.塞尔（John Rogers Searle 1932-）十五、普通语义学：1、阿尔弗莱德.柯日布斯基（Alfred Korzybski，1879-1950）2、斯图加特.切斯（Stuart Chase，1888-）十六、逻辑哲学：1、阿尔弗莱德.塔尔斯基（Alfred Tarski,1902-）2、鲁道夫.卡尔纳普（Rudolf Carnap）3、希拉里.普特南（Hilary Putnam，1926-）4、索尔.克里普克（Saul A Kripke，1940-）十七、科学哲学：1、卡尔.莱芒德.波普（Karl Raimand Popper，1902-）2、托马斯.萨缪尔.库恩（Thomas Samuel Kuhn ,1922-）3、伊姆雷.拉卡托斯（Ime Lakatos，1922-1974）4、保尔.费耶阿本德（Paul Feyerabend，1924-）十八、生命哲学：1、乔治.齐美尔（Georg Simmel,1858-1910）2、亨利.伯格森（HenriBergson,1859-1941）十九、法兰克福学派：1、迈克斯.霍尔海默(Max Horkheimer,1895-1973)２、泰欧多．阿多尔诺（Theoder Wiesengrund Adorno，1903-1969）3、赫伯特.马尔库塞（Herbert Marcuse,1898-1979）4、埃里希.佛洛姆（Erich Fromm，1900-1980）5、尤尔根.哈贝马斯（Jurgen Habermas，1929-）二十、新自由主义：美国哈佛大学两位教授罗尔斯（John Rawls）和诺齐克（Robert Nozick）二十一、后现代主义哲学：1、美国哲学家查德.罗蒂（Richard Rorty）2、法国哲学家密西尔.福柯（Michel Foucault）教育学家：1、瑞士民主教育学家裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827）2、德国教育学家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）3、德国另一位教育家福禄倍尔（Friedrich Froebel，1782-1852）4、英国社会学家、教育学家赫伯特.斯宾塞（Herbert Spencer，1820-1903）5、德国教育学家、哲学家洪堡（1767-1835）6、法国空想社会主义者傅立叶（1772-1837）7、德国教育学家第斯多惠（1790-1866）8、美国教育学家霍瑞斯曼（1796-1859）9、俄国教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基（1824—1871）10、赫胥黎（1825-1895）英国生物学家、教育学家11、日本明治时启蒙思想家、教育学家福泽谕吉（1835-1901）12、帕克（1839-1902）美国教育学家，美国进步教育运动的倡导人13、美国哲学家、心理学家、教育学家杜威（1859-1952）14、美国教育家、教育史学家孟禄（1869-1947）15、意大利著名儿童教育学家蒙台梭利（1870-1952）16、行为主义教育学家华生（J.B.Watson）17、苏联教育革新家安东·谢妙诺维奇·马卡连柯(АнтонСемёновичМакаренко,1888—1939)18、凯洛夫（1893-1978）苏联著名教育家19、改造主义教育思潮50年代的代表人物是布拉美尔德（Thedove Brameld，1904-）20、美国人本主义教育学家马斯洛（Abraham Harald Maslow,1908-1970）自我实现的教育思想21、美国人本主义教育学家罗杰斯（Carl.R.Rogers，1902-1987）非指导教学思想22、保尔.朗格朗（Paul Lengrand，1910-），法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和奠基者23、苏霍姆林斯基（1918-1970）是享誉世界的苏联著名教育理论家和实践家24、凯勒（Fred S. Keller）“个别化教育系统”——PSI心理学家：1、精神分析学派创始人弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）2、皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）3、桑代克(EdwardLeeThorndike,1874—1949)是美国心理学家和教育家4、新行为主义代表人物托尔曼（E.C.Tolman,1886-1959）5、美国心理学家斯金纳（F.Skiner，1904-）操作主义程序教学理论6、美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom,1913-）掌握学习理论美国著名心理学家、斯坦福大学教授班杜拉（A.Bandura,1925-?）的社会学习理论。
西方哲学家一览表(古代——当代)
西方著名哲学家年表一、古希腊时期：公元前七世纪——公元前二世纪1.泰勒斯(Thales，约前624-约前547，古希腊第一个哲学家，米利都学派创始人)2.阿那克西曼德(Anaximandros，约前610-前546，古希腊米利都学派唯物主义哲学家)3.阿那克西美尼(Anaximenes，约前588-约前525，古希腊米利都学派唯物主义哲学家)4.毕达哥拉斯(Pythagoras，约前580-约前500，古希腊数学家，唯心主义哲学家)5.色诺芬尼(Xenophanes，约前565-约前473，古希腊哲学家，埃利亚学派第一个代表人物)6.赫拉克利特(Herakleitos，约前540-约前480与470之间，古希腊唯物主义哲学家，爱非斯学派创始人)7.克拉底鲁(Kratylos，前五世纪，古希腊爱非斯学派哲学家，赫拉克利特的学生)8.巴门尼德(Parmenides，约前六世纪末-约前五世纪中叶之后，古希腊埃利亚学派唯心主义哲学家)9.留基波(Leukippos，约前500-约前440，古希腊唯物主义哲学家，原子说奠基人之一)10.阿那克萨戈拉(Anaxagoras，约前500-约前428，古希腊唯物主义哲学家)芝诺(埃利亚的)(Zenon Eleates，约前490-约前436，古希腊唯心主义哲学家，巴门尼德的学生)11.恩培多克勒(Empedokles，约前490-约前430，古希腊唯物主义哲学家，修辞学创始人)12.高尔吉亚(Gorgias，约前483-约前375，古希腊智者派哲学家)13.普罗泰哥拉(Protagoras，前481-约前411，古希腊智者派哲学家)14.苏格拉底(Sokrates，前469-前399，古希腊唯心主义哲学家)15.德谟克利特(Demokritos，约前460-前370，古希腊唯物主义哲学家，与留基波并称原子说创始人)16.安提西尼(Antisthenes，约前435-约前370，古希腊哲学家，犬儒学派创始人)17.亚里斯提卜(Aristippos，约前435-前360？古希腊哲学家，昔勒尼学派创始人，苏格拉底的弟子)18.柏拉图(Plato，前427-前347，古希腊客观唯心主义哲学家，学园派创始人，苏格拉底的学生，亚里士多德的老师)19.第欧根尼(锡诺帕的)(Diogenes o Sinopeus，约前404-约前323，古希腊犬儒学派哲学家)20.亚里士多德(Aristotles，前384-前322，古希腊哲学家、科学家，柏拉图的学生，亚历山大大帝的老师，逍遥学派创始人)21.皮浪(Pyrrhon，约前365-约前275，古希腊哲学家，怀疑论者)22.伊壁鸠鲁(Epikouros，前341-前270，古希腊唯物主义哲学家)23.芝诺(季蒂昂的)(Zenon Kitieus,约前336-约前264,古希腊斯多葛学派创始人)二、罗马时期：公元前二世纪——公元五世纪1.西塞罗(Marcus Tullius Cicero，前106-前43，古罗马政治家、雄辩家、哲学家，在哲学上，是折衷主义的代表)2.卢克莱修(Titus Lucretius Carus，约前99-约前55，古罗马诗人、唯物主义哲学家) 安德罗尼柯(Andronicus Rhodius，约前一世纪，古希腊逍遥派哲学家，因编纂亚里士多德著作而著称)3.埃奈西德穆(Aenesidemus，公元前一世纪，古希腊哲学家，怀疑论者，皮浪的思想继承者)4.斐洛(Philo Judaeus，约前30-约后45，古犹太神秘主义哲学家)5.塞涅卡(Lucius Annaeus Seneca，约前4-后65，古罗马哲学家、戏剧家，新斯多葛主义的主要代表之一)6.爱比克泰德(Epiktetos，约66-？古罗马斯多葛派哲学家)7.琉善(Loukianos，约125-约192，一译卢奇安，古希腊散文作家、唯物主义哲学家、无神论者)8.马可·奥勒留(Marcus Aurelius Antoninus，121-180，古罗马皇帝[161-180]，新斯多葛派哲学家)9.塞克斯都·恩披里柯(Sextus Empiricus，约二世纪中叶，古罗马哲学家，怀疑论者)10.德尔图良(Tertullianus，150-160年之间-约222，基督教教父之一)11.奥利金(Origenes，约185-约254，基督教神学家，教父哲学的主要代表之一)12.第欧根尼·拉尔修(Diogenes Laërtius,约200-约250,古希腊哲学史料《名哲言行录》的编纂者)13.普罗提诺(Plotinos，约204-约270，古罗马时期希腊的唯心主义哲学家，新柏拉图主义的最重要代表)14.波菲利(Porphyrios，233或234-约305，古罗马时期生于希腊的唯心主义哲学家，新柏拉图主义者，普罗提诺的门徒)15.奥古斯丁(Aurelius Augustinus，354-430，罗马帝国基督教思想家，教父哲学主要代表)16.希帕蒂亚(Hypatia，约370-约415，罗马帝国女数学家、天文学家，新柏拉图主义哲学家)17.波伊提乌(Anicius Manlius Severinus Boethius，约480-524或525，古罗马晚期唯心主义哲学家)三、中世纪时期：公元五世纪——十四世纪末1.埃里金纳(Johannes Scotus Erigena，约810-877，欧洲中世纪前期经院哲学家)2.安瑟伦(Anselmus，1033-1109，欧洲中世纪基督教思想家，实在论主要代表，有“最后一个教父和第一个经院哲学家”之称)3.洛色林(Roscellinus，约1050-约1112，中世纪法兰西经院哲学家，唯名论者)4.香浦(Guillaume de Champeaux，约1070-1121，中世纪法兰西经院哲学家，实在论者)5.阿伯拉尔(Petrus Abailardus，1079-1142，中世纪法兰西经院哲学家，“概念论”者) 大阿尔伯特(Albertus Magnus，1193或1206或1207-1280，中世纪德意志经院哲学家、神学家，天主教多明我会僧侣)6.罗吉尔·培根(Roger Bacon，约1214-约1292，英国思想家，实验科学的先驱者)托马斯·阿奎那(Thomas Aquinas，1226-1274，中世纪神学家和经院哲学家，天主教多明我会会士)7.西格尔(Sigerus de Brantia，约1240-1281至1284，尼德兰哲学家，阿威罗伊主义者) 爱克哈特(Meister Johannes Eckhart，约1260-1327，中世纪德意志神学家和神秘主义哲学家)8.邓斯·司各脱(Johannes Duns Scotus，约1265-1308，中世纪苏格兰经院哲学家，唯名论者)9.奥卡姆(William of Occam[或Ockham]，约1300-约1350，中世纪苏国经院哲学家，执著名的“奥康剃刀”，唯名论者)10.胡斯(Jan Hus，约1369-1415，捷克爱国者和宗教改革家)四、文艺复兴时期：十五世纪初——十六世纪末1.但丁(Dante Alighièri，1265-1321，意大利诗人，恩格斯称他“是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人)2.彼特拉克(Francesco Petrarch，1304-1374，意大利诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义先驱之一)3.薄伽丘(Geovanni Boccàccio，1313-1375，文艺复兴时期意大利作家，人文主义的主要代表之一)4.保尔(John Ball，？-1381，英国民间传教士，瓦特�泰勒起义的领导者之一)5.威克里夫(John Wycliffe，约1320-1384，英国人，欧洲宗教改革运动的先行者)尼古拉(库萨的)(Nicolaus Cusanus，1401-1464，文艺复兴时期德意志哲学家，枢机主教，泛神论者)6.达·芬奇(Leonardo da vinci，1452-1519，文艺复兴时期意大利艺术家、自然科学家、工程师、哲学家)7.彭波那齐(Pietro Pomponazzi，1462-1524或1525，文艺复兴时期意大利哲学家，人文主8.义的主要代表之一)9.伊拉斯谟(Desiderius Erasmus，约1469-1536，文艺复兴时期尼德兰人文主义者，原名盖哈尔脱·盖哈尔兹(Gerhard Gerhards)，生于荷兰鹿特丹)10.莫尔(Thomas More，1478-1535，文艺复兴时期英国空想共产主义者)11.马丁· 路德(Martin Luther，1483-1546，十六世纪德国宗教改革运动的发起者，基督教(新教)路德宗的创始人)12.闵采尔(Thomas Münzer，约1490-1525，1524-1525年德国农民战争的领袖，德意志农民和城市平民的宗教改革家)13.加尔文(Jean Calvin，1509-1564，法国人，欧洲宗教改革家，基督教加尔文宗的创始者)14.特勒肖(Bernardino Telesio，1509-1588，文艺复兴时期意大利哲学家)15.蒙田(Michel Eyquem de Montaigne，1533-1592，一译蒙台涅，文艺复兴时期法兰西思想家和散文作家)16.沙朗(Pierre Charron，1541-1603，文艺复兴时期法兰西哲学家)17.布鲁诺(Giordano Bruno，1548-1600，文艺复兴时期意大利哲学家)18.康帕内拉(Tommaso Campanella，1568-1639，文艺复兴时期意大利空想共产主义者)19.伯麦(Jakob Böhme，1575-1624，文艺复兴时期德意志神秘主义哲学家)20.格劳修斯(Hugo Grotius，1583-1645，荷兰资产阶级法学家，自然法学派早期理论家，对法学、神学、历史、文学及自然科学均有研究，以国际法研究著称)21.瓦尼尼(Lucilio Vanini，1584-1619，文艺复兴时期意大利哲学家)五、近代哲学时期（十七世纪初——十九世纪三十年代）和现代哲学时期（十九世纪三十年代——今）1.弗兰西斯·培根(Francis Bacon，1561-1626，“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”[马克思])2.霍布斯(Thomas Hobbes，1588-1679，英国机械唯物主义哲学家，《利维坦》作者)3.伽桑狄(Pierre Gassendi，1592-1655，一译伽森狄，法国唯物主义哲学家、物理学家、天文学家)4.笛卡尔(René Descartes，1596-1650，法国哲学家、物理学家、数学家、生理学家，解析几何的创始人，唯理论者)5.勒卢阿(Hendrik van Roy，法文名Henri Le Roy，拉丁名Henricus Regius，1598-1679，荷兰医生，哲学家，早期机械唯物主义代表人物)6.温斯坦莱(Gerrard Winstanley，约1609-约1652，英国资产阶级革命时期掘土派运动领袖，空想共产主义者)7.李尔本(John Lilburne，约1614-1657，英国资产阶级革命时期小资产阶级民主主义者，平均派领袖)8.海林克斯(Arnold Geulincx，1625-1669，荷兰笛卡尔派唯心主义哲学家，他和马勒伯朗士并称为偶因论者)9.斯宾诺莎(Baruch [后改名为Benedictus] Spinoza，1632-1677，荷兰唯物主义哲学家，泛神论者)10.洛克(John Locke，1632-1704，英国唯物主义哲学家，提出著名的白板说，经验论者)11.马勒伯朗士(Nicolas Malebranche，1638-1715，法国唯心主义哲学家)12.莱布尼茨(Gottfried Wilhelm Leibniz，1646-1716，德国自然科学家、数学家、唯心主义哲学家)13.培尔(Pierre Bayle，1647-1706，法国启蒙思想家、唯物主义哲学家)14.考尔德(William Coward，1656-1725，英国自然神论者)15.梅叶(Jean Meslier，1664-1729，法国唯物主义者，无神论者，空想共产主义者)16.维科(Giovanni Battista Vico，1668-1744，意大利唯心主义哲学家)17.托兰德(John Toland，1670-1722，英国唯物主义哲学家)18.舍夫茨别利(Anthony Ashley Cooper Shaftesbury，1671-1713，英国自然神论者)19.柯林斯(Anthony Collins，1676-1729，英国自然神论者)20.博林布罗克(Henry St. John Bolingbroke，1678-1751，英国自然神论者)21.沃尔弗(Christian Wolff，1679-1754，德国唯心主义哲学家)22.贝克莱(George Berkeley，1685-1753，英国唯心主义哲学家)23.孟德斯鸠(Charles Louis de Secondat Montesquieu，1689-1755，法国启蒙思想家、法学家)24.伏尔泰(Voltaire，1694-1778，法国启蒙思想家、作家、哲学家。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是十九世纪后半期至二十世纪开始时期的英国著名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。
他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。
他生存的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。
英国资产阶级在对国内剥削和对海外殖民地掠夺的基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上使当时的英国成为所谓的“日不落国”。
斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。
他称资本主义社会是人类的“黄金时代”，他本人则被人称为“资本主义制度的歌手”。
斯宾塞生于英国德贝(Derby)郡。
幼年身体病弱，主要在家中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语言、数学、机械学、土木建筑学等知识。
十七岁开始在铁路上做土木工程技术人员。
1848年以后，专门从事学术研究。
1848年到1853年担任英国《经济学家》杂志的编辑，·这是当时英国金融资产阶级的重要刊物。
他的哲学与社会学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。
1851年出版了《社会静力学》(Social Statics)，1852年出版了《演进假说》等社会学著作。
1861年出版了《教育论》，此书原名是《智育、德育和体育》(Education：Intellectual，Moral and Physical)。
这本书是由斯宾塞在1854年、1858年、1859年陆续发表的四篇教育论文集合而成的。
斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、长达十卷本的巨著《综合哲学体系》(System of Synthetic Philoso—phy)。
他用这部著作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、伦理学、生物学以及心理学的思想体系。
他的教育理论实际上也是以这些思想为基础的。
影响世界的十大教育家
SHANXI EDUCATION 世界最有名的教育家有哪些？孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、福禄贝尔、约翰·杜威等都是世界著名的教育家。
其中，孔子是中国古代著名思想家、教育家，他开创了私人讲学的先河，倡导仁、义、礼、智、信，是儒家学派创始人。
本文盘点影响世界的十大教育家，他们的思想和精神永放光芒，让我们一起重温。
1.孔子（公元前551年—公元前479年），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）人。
主要教育主张：因材施教，有教无类。
孔子在中国历史上最早提出了人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响造成的（性相近，习相远也），因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。
他提倡“有教无类，创办私学，广招学生”，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。
孔子道德教育的主要内容是礼和仁。
其中礼为道德规范，仁为最高道德准则。
礼是仁的形式，仁是礼的内容，有了仁的精神，礼才真正充实。
2.苏格拉底（公元前469年，一说公元前470年—公元前399年），是希腊（雅典）哲学的创始人之一。
主要教育成就：美德即知识，问答式教育法。
苏格拉底主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识。
他认为治国者必须具有广博的知识。
他说，在所有的事情上，凡受到尊敬和赞扬的人，都是那些知识最广博的；而受人谴责和轻视的人，都是那些最无知的人。
他主张教人锻炼身体。
他认为，健康的身体无论在平时还是在战时，对体力活动和思维活动都是十分重要的。
而健康的身体不是天生的，只有通过锻炼才能使人身体强壮。
3.柏拉图（公元前427年—公元前347年），古希腊伟大的哲学家，也是整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一。
主要教育成就：完整的学前教育思想。
柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。
柏拉图中年开始从事教育研究活动。
中外教育学人物归纳总结
中外教育学人物归纳总结教育是人类社会发展的重要环节，而教育学人物则是在这一领域做出卓越贡献的人士。
本文将对中外教育学人物进行归纳总结，以展示他们在教育领域的影响力和重要性。
1. 赫尔巴特·斯宾塞 (Herbert Spencer) - 19世纪英国教育哲学家赫尔巴特·斯宾塞是19世纪英国重要的教育哲学家，被誉为“社会达尔文主义者”。
他提出了“知识就是力量”的理念，主张教育应该培养学生的实用技能，以适应社会的需求。
他的教育思想对英国及其他国家的教育改革产生了深远影响。
2. 约翰·杜威 (John Dewey) - 美国教育改革先驱约翰·杜威是美国20世纪最重要的教育改革者之一。
他主张学校应该以学生为中心，注重学生的实践和经验，并强调学生的主动学习。
他的实用主义教育理论推动了现代教育改革，对全球教育产生了广泛的影响。
3. 康德雷妮·彭霍翁 (Condorcet) - 法国启蒙时代的教育改革者康德雷妮·彭霍翁是18世纪法国启蒙时代的教育改革者，也是一位哲学家和数学家。
他主张普及教育，提倡男女平等的教育机会，强调教育的积极影响对社会进步的重要性。
他的思想为法国教育体制的改革奠定了基础。
4. 屠呦呦 - 中国中医药学家屠呦呦是中国现代医学领域的杰出人物，她以其对疟疾治疗的突出贡献而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。
她的研究成果在医学教育中产生了积极的影响，为培养医学人才和推动中医药事业的发展做出了重要贡献。
5. 约翰·史密斯 (John Smith) - 加拿大教育家约翰·史密斯是加拿大著名的教育家和社会活动家。
他致力于改善加拿大原住民教育，提倡尊重和保护原住民文化，并推动教育机会的平等。
他的努力为推动多元文化教育和平等教育做出了重要贡献。
6. 露丝·纳达尔 (Ruth Nanda Anshen) - 美国哲学家和教育家露丝·纳达尔是美国20世纪的哲学家和教育家，她主张从综合的角度看待教育，注重培养人类素质和个人的内在能力。
中外教育管理史名词解释和简答题
29.第9题赫尔巴特答案:赫尔巴特(1776——1841)是19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育家。
他以伦理学和心理学观点为基础建立了科学教育学体系。
他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人;强调运用严峻方法管理儿童，提出了“教学的教育性” 的概念，将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，后来被他的门徒发展成为“五段教学法”。
主要著作有《普通教育学》等。
29.第11题杜威答案:美国20世纪著名的哲学家、教育家,实用主义教育思想的创始人。
所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。
杜威呼吁民主的教育,借以实现民有、民享、民治的资产阶级民主社会。
杜威不但强于教育理论,而且富于教育经验,他把理论和实际贯穿起来了。
29.第13题夸美纽斯答案:夸美纽斯(1592——1670)是17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家。
在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期,他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果,反映新兴资产阶级的教育要求,总结自己长期的教育理论与实践,撰写了《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学的入门》、《世界图解》等教育著作，全面系统地论述了教育问题，揭露与抨击了中世纪经院主义教育理论及其实践的危害,提出了一系列有助于促进生产和科技发展的教育见解,奠定了欧洲近代教育理论的基础。
35.第13题欧洲文艺复兴时期人文主义教育具有哪些新的特点？答案：(1)尊重儿童，以发展儿童的个性,培养全知全能、身心和谐发展的人为教育目标；(2)扩大了受教育的范围，改变了教会学校占绝对优势的状况；(3)教育内容大大扩展,神学学科不再占绝对统治地位；(4)注重研究与使用新的教学方法,注重儿童的兴趣与主动性。
36.第14题中国古代自然主义教育管理思潮主张如何发展人的自然本性？答案:教育的作用就应该是促进人的自然本性的充分展现,而不应该是相反。
要发展人的自然本性,就必须反对将外在的,人为的所谓知识去教育人们。
国外教育家及其教育思想
（2）把教学分成若干阶段：
明了：了解教材 联想：新旧教材联结 系统：理解，建构 方法：应用、作业
（3）德育的方法：
约束、限定、抑制、制裁、谴责、训诫、 劝告、惩罚（体罚、变相体罚）、警告
五种道德：内心自由自在、仁慈、正义、 完善、公平和报偿
11.第斯多惠：两全教育
全人教育：培养真善美的人（真诚、爱好自由、
1840年，他在勃兰根堡创办了 世界上第一所幼儿园 (Kindergaren)，招收3-7岁的 幼儿，实施他的幼儿教育思想
著有《人的教育》（1826）、 《慈母曲及唱歌游戏集》 （1843）、《幼儿园教学法》 （1844）等。
游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容
游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿 童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代 生活中最快乐的一种现象。游戏包括精神性游戏和 运动性游戏两种
要素教育：教育过程要从一些最简单的、为儿 童所理解和易于接受的“要素”开始，再逐步 过渡到更加复杂的“要素”，从而促使儿童各 种天赋能力全面和谐地发展
教育心理学化：把教育科学建立在人的心理活 动规律的基础上，在教育实践中以心理学为依 据来促使人的各种能力的发展
10.赫尔巴特：《普通教育学》
J. F. Herbart,1776-1841年 德国著名教育家、心理学家、
是不论天赋好的还是天赋坏的，都必须受 适合的教育，才能真正成为一个有德性的 人、一个有用的人
2.柏拉图：教育国家化
Plato，公元前427-公元前347年 古希腊著名的哲学家和教育家 苏格拉底的学生 公元前387年，柏拉图在雅典城郊
创办了学园(Academia)，既开展教 育活动，又进行学术研究。学园讲 授哲学、算术、几何学、天文学、 音乐等科目，长达40年
教育学的发展概况
教育学的发展概况教育学是一门源远流长的学科，具有悠久的历史和丰富的遗产。
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。
在原始社会中，生产力水平很低，人类的经验很简单，没有科学，也没有教育学。
随着生产力的发展，出现了脑力劳动与体力劳动的分离，产生了文字，出现了学校，人们的教育经验逐渐丰富，教育工作日益复杂，越来越需要对教育工作进行研究，对教育经验加以总结，这样就逐渐产生了教育学。
教育学和其他任何学科一样，也经历了一个从无到有、从简单到复杂的发展过程。
教育学主要经历了下面几个发展阶段。
一、教育学的萌芽阶段在人类历史上，最初和相当长的一段历史时期并不存在独立的教育学。
自从人类进入奴隶社会以后，由于教育实践的不断发展，人们开始对积累的教育经验进行一些总结和概括。
这些对教育经验的总结和概括，多是和其他方面的思想，如社会政治、伦理道德、人性善恶、治学态度等交织在一起的，包含在一个庞大的哲学体系之中。
古代的所谓教育家，其实也是政治家和思想家。
像我国的孔子、孟子、荀子，西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
这种情况表明，当时人们对社会现象的认识和对自然现象的认识一样，还处在一种笼统的整体认识阶段，教育学当然也不可能从哲学体系中分化出来，形成一门独立的学科。
它仍然处于一种零散的、不系统的状态，多属于对教育经验的描述、总结，尚未从哲学体系中分化出来，成为一门独立的学科。
在我国，《学记》最具代表性，也是世界上最早的一部教育专著，成书于春秋末年，全书不过1200多字，篇幅短小，但对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则和方法，课内外关系，教师和学生以及教和学的关系等各个方面都做了比较系统的论述，其中有的论述可以说已达到规律性的认识，如“教学相长”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑”、“相对而善”、“长善救失”、“禁于未发”等提法，至今对我们仍有所启迪。
《学记》可以说是集先秦儒家教育思想之大成，是我国古代教育经验的总结。
赫尔巴特和他的观念心理学
赫尔巴特和他的观念心理学赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。
他明确提出了把教育建成一门独立学科的设想，并提出了完整的教育理论体系，被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。
主要的代表著作是1806年发表的《普通教育学》。
巧记——实践基础加三大理论传播实践=教育实践活动赫尔巴特大学毕业后，到瑞士的一个贵族家里当家庭教师，从此开始了他的教育活动。
1802年他在哥廷根大学获得博士学位，并在这个学校任教，讲授教育学和心理学。
1809年他应柯尼斯堡大学的聘请，担任柯尼斯堡大学哲学教授，在这里他不仅讲课。
而且积极参与教育改革。
他创办了教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附属实验学校，并亲自在研究所附设的实验学校教数学课，为培养优秀教师作出了贡献。
基础=教育思想的理论基础（伦理和心理）1. 伦理学的主要内容关于伦理学的基本内容，赫尔巴特提出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
（1）内心自由。
指一个人有了正确的思想或者什真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。
内心自由观念只能使人决定行为的方向，还不能使人成为有道德的人。
（2）完善。
指人调节意志、作出判断的一种尺度。
（3）仁慈。
指“绝对的善”，它要求人无私地为他人谋福利、与人为善，从而使自己的意志与他人的意志协调一致。
（4）正义。
即“守法”，要求避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议或法律解决冲突。
（5）公平或报偿。
是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，即善有善报，恶有恶报。
关于伦理学的重要的特征，赫尔巴特强调知识和认识在德行形成过程中的作用。
他指五种道德是一个不可偏废的相互联系的整体，它们应该按照一定的比例构成，任何一种观念不能缺少也不能过多或过少，追求各个要素之间的平衡。
前两种是调节个人道德行为的，后三种是调节社会道德行为的。
2. 心理学的主要内容赫尔巴特是西方教育史上第一位把心理学作为一门独立学科进行研究的教育家。
赫尔巴特教学模式
四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展
明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。 要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样 老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去 感知它。 联合：说明教学目的和教学重点；这一阶段，要求教师主要 采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无 拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。
❖ 统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶 段： （1）感知引起旧观念的活动； （2）新旧观念的斗争或者联合； （3）统觉团的形成——形成新知识； （4）新知识的强化；
❖ 统觉理念的核心是观念之间的相互作用。 ❖ 3、他从心理学“统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了
以教学过程的四个程序为基础的教学模式。
❖三、赫尔巴特教学模式ห้องสมุดไป่ตู้
❖ 即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。
明了——明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学； 联合——把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要 表现为综合教学； 系统——即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学 知识系统化； 方法——通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技 巧，能用所学知识解决各种实际问题。
系统：即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知 识系统化；教师应采用综合的教学法使初步联合起来的种种观念与 课程的内容和目的相联系，获得新的结论。
方法：通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧, 能用所学知识解决各种实际问题。教师采用练习法指导学生将知识 付诸实践。
赫尔巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（1847--1929） 发展为“五段教学法”，即：预备、提示、比较、概括、应用。
西方有哪些著名的哲学家
西方有哪些著名的哲学家西方哲学家，是指以米利都学派的创始人泰勒斯为代表的哲学体系。
泰勒斯认为万物由水构成作为西方哲学的故乡。
下面小编分享了西方著名的哲学家，一起来制作吧。
西方著名哲学家一：古希腊时代1、泰勒斯——有记载的第一位西方哲学家、古希腊7贤之一。
水，2、毕达哥拉斯——西方理论数学的创始人、“数学鼻祖”、毕达哥拉斯定理的发现者、毕达哥拉斯学派创始者。
数，3、赫拉克利特——流变思想的发现者。
火，逻各斯，提出“我们不能两次踏进同一条河流”、“一切都在流变之中”。
4、巴门尼德——(1)所提出的“存在”使哲学摆脱了用具体物质形态说明世界本原的原始朴素形式，是认识史的重要进步;(2)“基于逻辑的形而上学”的创造者;【即创造了一种形而上学的论证形式，这种论证曾经以不同的形式存在于后来大多数的形而上学者的身上，直迄黑格尔为止】;——或者说，巴门尼德在对逻辑推理领域中提出了一种独特的见解方法。
(3)提出“要么存在着存在，要么存在着不存在”;(4)埃利亚学派创始者;5、芝诺——斯多葛学派创始者。
被亚里士多德誉为“辩证法的发明者”。
提出了增强思辨能力、提高思维境界的“芝诺悖论”。
6-7、留基波、德谟克利特——肯定了空间存在、提出了原子概念。
其原子理论：不仅是古代朴素唯物主义的最高成就，也是超越了古人思想的科学理论。
8-10、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德——古希腊三杰。
【古希腊7贤有两种说法，其中一种说法就有他们三位】11、伊壁鸠鲁——成功地发展了阿瑞斯提普斯(Aristippus)的享乐主义，并将之与德谟克利特的原子论结合起来。
【注：只有不了解哲学的人，或者可悲的人，才会把伊壁鸠鲁的享乐主义与贬义的享乐行为(如纵酒、纵欲)相挂钩!】12、普罗提诺——整个古希腊哲学伟大传统的最后一个辉煌代表。
(1)其学说融汇了毕达哥拉斯和柏拉图的思想以及东方神秘主义的流溢说;(2)其思想对中世纪神学及哲学有很大影响。
西方著名哲学家二：中世纪13、圣.奥古斯丁——把哲学与神学调和起来，以新柏拉图主义论证基督教教义。
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19——20世纪西方著名哲学家、教育学家
19——20世纪西方著名哲学家、教育学家
19——20世纪西方著名哲学家、教育学家
哲学家
一、唯意志主义：1、阿图尔.叔本华（Arthur Schopenhauer，1788-1860）2、费里德里希.威廉.尼采（Friedrich Wilhelm Neitzche，1844-1900）
二、新康德主义：1、费里德里希.阿尔波特.朗格（Friedrich Albert Lange,1828-1875）2、维尔何姆.文德尔班（Wilhelm Windelband，1849-1915）3、海尔曼.柯亨（Hermann Cohen，1842-1918）
三、新黑格尔主义：1、弗朗西斯.布拉德雷（Francis Herbert Bradley 1846-1924）2、贝尼戴托.克罗齐（Benedetto Croce 1866-1952）3、布兰德.布兰夏尔德（Brand Blanshard 1892-）
四、实用主义：1、查理.桑德尔斯.皮尔斯（Charles Sanders Peirce，1839-1914）2、威廉.詹姆斯（William James,1842-1910）3、约翰.杜威（John Dewey，1859-1952）4、乔治.赫伯特.米德(George Herbert Mead，1863-1931)5、克拉伦斯.埃尔文.刘易斯（Clarence Irving Lewis，1883-1964）6、查理.莫里斯（Charles Morris，1901-）
五、过程哲学: 1、阿尔弗莱德.诺尔斯.怀特海（Alfred North Whitehead，1861-1947）
六、新实在论：1、拉尔夫.巴顿.佩里（Ralph Barton Perry，1976-1957）2、威廉.蒙塔古（Willame Pepperell Montague，1873-1953）3、乔治.桑塔亚那（George Santayana,1863-1953）
七、现象学：1、埃德蒙德.胡塞尔（Edmund Husserl，1859-1938）2、马克斯.舍勒（Marx Scheler，1874-1928）
八、精神分析学：1、西格蒙.佛洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939）
2、卡尔.古斯塔夫.荣格（Carl Gustav Jung,1875-1961）
3、埃里希.佛洛姆（Erich Fromm,1900-1980）
九、存在主义：1、马丁.海德格尔（Martin Heidegger，1889-1976）
2、卡尔.雅斯贝尔斯（Karl Jaspers，1883-1969）
3、让-保罗.萨特（Jean-Paul Sartre1905-1980）
4、阿尔贝特.加缪（Albert.Camus，1913-1960）
5、哥不日尔.马塞尔（Gabriel Marcel，1889-1973）
十、新托马斯主义：1、雅克.马里坦（Jacgues Maritain，1882-1973）2、埃齐厄纳.日尔松（Etienne Gilson，1884-1978）
十一、逻辑实证主义：1、莫里茨.石里克（Moritz Schlick，1882-1936）2、鲁道夫.卡尔那普（Rudolf Carnap，1891-1970）3、奥托.纽拉特（Otto Neurath，1882-1945）4、卡尔.古斯塔夫.亨普尔（Carl Gustav Hempel，1905）4、阿尔弗雷德.朱尔斯.埃耶尔（Alfred Jules Ayer，1910-）
十二、结构主义：1、克劳德.列维-斯特劳斯（Claude Levi-Strauss，1908-）2、路易.阿尔杜塞（Louis Althusser，1918-）3、雅克.拉康（Jacques Lacan，1901-1981）4、米歇尔.福柯（Michel Foucault，1826-1984）
十三、语言分析哲学：1、乔治.埃德华.摩尔（George Edward Moore，1873-1953）2、哥特罗布.佛雷格（Gottlob Frege 1848-1925）3、贝特兰.罗素（Bertrand Russell，1872-1970）4、路德维希.维特根斯坦（Luduig Josef Johann Wittgenstein，1889-1951）
十四、日常语言哲学：1、吉尔伯特.赖尔（Gilbert Ryle，1900-1976）2、约翰.朗肖.奥斯丁（John Langshaw Austin，1911-1960）
3、彼得.弗雷德里克.斯特劳逊（Peter Frederick Strawson,1919-）
4、约翰.罗杰斯.塞尔（John Rogers Searle 1932-）
十五、普通语义学：1、阿尔弗莱德.柯日布斯基（Alfred Korzybski，1879-1950）2、斯图加特.切斯（Stuart Chase，1888-）
十六、逻辑哲学：1、阿尔弗莱德.塔尔斯基（Alfred Tarski,1902-）2、鲁道夫.卡尔纳普（Rudolf Carnap）3、希拉里.普特南（Hilary Putnam，1926-）4、索尔.克里普克（Saul A Kripke，1940-）
十七、科学哲学：1、卡尔.莱芒德.波普（Karl Raimand Popper，1902-）2、托马斯.萨缪尔.库恩（Thomas Samuel Kuhn ,1922-）3、伊姆雷.拉卡托斯（Ime Lakatos，1922-1974）4、保尔.费耶阿本德（Paul Feyerabend，1924-）
十八、生命哲学：1、乔治.齐美尔（Georg Simmel,1858-1910）2、亨利.伯格森（Henri Bergson,1859-1941）
十九、法兰克福学派：1、迈克斯.霍尔海默(Max Horkheimer,1895-1973)２、泰欧多．阿多尔诺（Theoder Wiesengrund Adorno，1903-1969）3、赫伯特.马尔库塞（Herbert Marcuse,1898-1979）4、埃里希.佛洛姆（Erich Fromm，1900-1980）5、尤尔根.哈贝马斯（Jurgen Habermas，1929-）
二十、新自由主义：美国哈佛大学两位教授罗尔斯（John Rawls）和诺齐克（Robert Nozick）
二十一、后现代主义哲学：1、美国哲学家查德.罗蒂（Richard Rorty）2、法国哲学家密西尔.福柯（Michel Foucault）
教育学家：
1、瑞士民主教育学家裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827）
2、德国教育学家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）
3、德国另一位教育家福禄倍尔（Friedrich Froebel，1782-1852）
4、英国社会学家、教育学家赫伯特.斯宾塞（Herbert Spencer，1820-1903）
5、德国教育学家、哲学家洪堡（1767-1835）
6、法国空想社会主义者傅立叶（1772-1837）
7、德国教育学家第斯多惠（1790-1866）
8、美国教育学家霍瑞斯曼（1796-1859）
9、俄国教育家康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基（1824—1871）
10、赫胥黎（1825-1895）英国生物学家、教育学家
11、日本明治时启蒙思想家、教育学家福泽谕吉（1835-1901）
12、帕克（1839-1902）美国教育学家，美国进步教育运动的倡导人
13、美国哲学家、心理学家、教育学家杜威（1859-1952）
14、美国教育家、教育史学家孟禄（1869-1947）
15、意大利著名儿童教育学家蒙台梭利（1870-1952）
16、行为主义教育学家华生（J.B.Watson）
17、苏联教育革新家安东·谢妙诺维奇·马卡连柯
(АнтонСемёновичМакаренко,1888—1939)
18、凯洛夫（1893-1978）苏联著名教育家
19、改造主义教育思潮50年代的代表人物是布拉美尔德（Thedove Brameld，1904-）
20、美国人本主义教育学家马斯洛（Abraham Harald Maslow,1908-1970）自我实现的教育思想
21、美国人本主义教育学家罗杰斯（Carl.R.Rogers，1902-1987）非指导教学思想
22、保尔.朗格朗（Paul Lengrand，1910-），法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和奠基者
23、苏霍姆林斯基（1918-1970）是享誉世界的苏联著名教育理论家和实践家
24、凯勒（Fred S. Keller）“个别化教育系统”——PSI
心理学家：
1、 精神分析学派创始人弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）
2、 皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）
3、 桑代克(EdwardLeeThorndike,1874—1949)是美国心理学家和教育家
4、 新行为主义代表人物托尔曼（E.C.Tolman,1886-1959）
5、 美国心理学家斯金纳（F.Skiner，1904-）操作主义程序教学理论
6、 美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom,1913-）掌握学习理论
美国著名心理学家、斯坦福大学教授班杜拉（A.Bandura,1925-?）的社会学习理论。