让个性化阅读走进小学语文课堂
小学语文个性化阅读教学
小学语文个性化阅读教学浅谈《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、坚持自主性阅读小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。
如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。
由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。
课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。
阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。
”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。
教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。
无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教学也在不断探索和创新，其中个性化阅读教学策略成为了越来越受关注的教学方法。
个性化阅读教学策略通过了解学生的阅读习惯、兴趣爱好和能力水平，为每个学生量身定制适合自己的阅读内容和方法，以达到更好的阅读效果。
本文将重点探讨小学语文个性化阅读教学策略的一些关键要素和实施方法，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、了解学生的阅读习惯和兴趣爱好个性化阅读教学策略的核心在于了解学生的阅读习惯和兴趣爱好，这需要语文教师花费一定的时间和精力与学生进行深入交流和了解。
通过与学生的对话和观察，教师可以了解到学生喜欢读什么类型的书籍，对哪些题材和内容感兴趣，以及在阅读过程中的偏好和习惯。
基于这些了解，教师可以为每个学生制定个性化的阅读计划，让他们在阅读中感到愉快和有成就感。
二、设置多样化的阅读任务在个性化阅读教学中，语文教师应该根据学生的阅读水平和爱好，设置多样化的阅读任务。
这些任务可以包括：阅读一定数量的课外书籍，撰写阅读笔记或心得体会，参加阅读比赛或读书分享会等。
通过这些任务的设置，学生可以有更多的机会在阅读中展现自己的特长和优势，同时也能够在任务完成过程中得到反馈和指导，提高阅读能力。
三、精心挑选阅读材料个性化阅读教学策略要求教师在教材选择上要有一定的灵活性和创造力。
教师应该根据学生的实际情况，合理地选择适合他们阅读能力和兴趣爱好的书籍。
这些书籍可以来自于课外读物、儿童文学、经典名著等各个方面，甚至可以根据学生的需求和意愿进行定制。
只有精心挑选的阅读材料才能够给学生带来真正的阅读乐趣和提高。
四、注重阅读思维训练在个性化阅读教学中，注重培养学生的阅读思维能力至关重要。
语文教师可以通过引导学生分析书中人物关系、主题思想、情节发展等方式，帮助他们深入理解书籍内容，培养批判性思维和创造性思维。
同时也可以给学生提供一些开放性的问题和任务，让他们在阅读过程中进行思考和探索，从而激发他们的阅读兴趣和学习动力。
个性化阅读教学在小学语文课堂中的实施
获得 思 想启 迪 。 受 审 美 乐趣 。 享
关 键 词 ： 学语 文 课 堂 小 个 性 阅读 个 性 化 阅读 教 学
小学 生 的想 象力 非 常 丰富 ， 进 行 个性 化 阅读 时 ， 在 要 鼓 励 学 生 创 造 性 阅 读 。 以 大 胆 开 创 性 的 思 维 来 对 文 本 陈
述 自 己 的 见 解 。 因 为 阅 读 材 料 只 是 单 一 地 使 用 了 文 字 作
为符 号 ， 本 存 在 许 多 “ 确 定 性 ” “ 白 ” 这 些 存 在 于 文 不 与 空 ． 文 本 中 的 “ 定 点 ” 其 本 身 就 具 有 一 种 “ 唤 结 构 ” 当 渎 未 ， 召 。 者将 自己的生 活 体验 置 于 文 本之 中 ， 对 文本 多 角 度 、 在 有 创 意 的 体 验 感 悟 中 ，将 形 象 思 维 唤 醒 而 达 到 多 种 功 能 的 活 跃 水 平 ． 而 激 活 想 象 、 想 、 连 ， 样 不 仅 可 以加 深 进 联 勾 这
和理 解 ， 应 以教 师 的分 析来 代 替 学 生 的 阅读 实践 。” 不 “ 性 化 阅 读 教 学 ” 分 体 现 了 语 文 学 科 重 视 人 文 精 个 充 神 培 养 的 特 点 和 尊 重 学 生 主 体 地 位 、 尊 重 个 体 差 异 等 新 课 程 理 念 ， 生 的潜 能 被 激 发 出来 ， 文 课 堂变 得 炊 乐 ， 学 语 学 生 进 发 出 的 智 慧 有 时 让 教 师 也 吃 惊 ． 同 的 体 会 、 同 不 不 的 解 读 使 语 文 课 枝 繁 叶 茂 ， 满 生 机 ， 生 的 语 文 素 养 也 充 学 在 潜 移 默 化 中 逐 步 提 升 。 么 ， 样 在 小 学师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 读 教 学 要 充 分 尊 阅 重 学 生 的 个 性 ， 立 学 生 的 主 体 地 位 ， 学 生 自主 地 读 ， 确 让
如何实施小学语文个性化阅读教学
如何实施小学语文个性化阅读教学摘要：新课程标准把发展学生的个性放在了极其重要的位置。
阅读作为学生的个性化表现行为，我们要把发展学生个性作为出发点与归宿点，在倡导语文阅读的过程中，实施个性化阅读教学。
针对学生阅读的实际情况，在小学语文教学中需要实施相应的个性化阅读教学。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学；课程个性化阅读教学的开展，必须使学生的主体性地位得到充分保障，整个教学过程的开展要着眼于学生对自然和社会认识的变化，着眼于学生在面对不同的文本时认识的变化，着眼于学生在不同的阅读情境下个体情绪的变化，令其可以在教师的指导下，最大限度地具有选择阅读内容的权利。
本文结合笔者多年的教学经验，谈一下实施小学语文个性化阅读教学的策略。
一、提升阅读的质和量1.大量地进行阅读习惯最为重要，培养学生良好的阅读习惯，使之对阅读产生浓厚的兴趣，通过阅读增长自己的知识面。
阅读的面要多样性，多样性的接触能使自己的事业更加开阔，除在课堂内，还要鼓励学生多接触课外的阅读知识，一些网上的知识也值得借鉴。
大量的阅读之后，阅读的灵感就会迸发，自己的材料就会丰满。
通过大量阅读可以培养良好的个性。
2.阅读要落实积累学生在进行阅读时，可以将阅读中优美的词语和一些名篇名句进行专门的手机整理，并且将其铭记于心，形成自己的材料与知识。
阅读是一个由感性认识到理性认识的过程，达到理性认识也就达到了阅读的一定境界，而感性认识的形成是经过大量并且无数的积累相加而成的，同时达到理性认识也需要有不断的感性积累，由量变才能引起质变。
二、开展自主探究阅读模式1.百家争鸣的自主探究在课程的教学过程中，老师与学生相互扮演的不是教和学的角色，而应该是一个互动的过程，在过程中可以持不同的见解和思考，可以拥有不同的思维方式，应该做到经验、情感还有学习能力的相互交流。
而相互交流的过程也是一个相互讨论的过程，其不仅仅是一种思想或者观念的相互表达，更是一种精神的交汇和情感的深层次思考。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略在小学语文教学中，个性化教学已经成为了重要的一环。
而针对小学生的个性化阅读教学更能够激发学生的学习热情，培养阅读兴趣，提高语文水平。
下面就来介绍几种小学语文个性化阅读教学策略。
一、阅读兴趣调查在初步了解学生基础情况的同时，也要了解学生的阅读喜好。
在开学的第一节课中，通过一些教学手段，了解学生的阅读兴趣，搜集学生读过的书籍，调查他们喜欢的阅读方式和内容类型。
以此为基础来制定针对性的阅读计划和教学策略，让每个学生都能够在阅读中感到自信和快乐。
二、拟定阅读清单根据学生的阅读特点和兴趣，为每个学生拟定个性化的阅读清单。
阅读清单应通过家长、老师共同协商制定，应包含多种类型的阅读材料，如文学作品、科技读物、历史记载、百科全书等。
并要注重选材的适应性，选择与学生能力相适应的阅读材料。
同时，需要时常更新阅读清单，让学生不断开拓视野，丰富阅读内容。
三、分层阅读在个性化阅读教学中，分层阅读是一种常用的教学策略。
通过分层阅读，可以满足每个孩子的实际需求，让他们能够读到适合自己的书籍。
分层阅读的目的不是让高水平学生进一步巩固已有的知识，而是让他们追求更高的阅读境界；对低水平学生来说，则是让他们在容易理解的基础上逐步挑战难度更大的阅读材料。
四、交流讨论在个性化阅读教学中，交流讨论是一个非常重要的环节。
学生们应该能够像读者一样，分享他们的经验和思想，与老师和同学交流阅读感受，了解不同作者的写作技巧，学习如何在阅读中掌握知识和技能。
老师应该在课堂上鼓励学生间进行阅读材料的交流和讨论，引导学生理解文本内在的意义和生动的形象，鼓励他们勇于探索和提出问题。
五、书目记录每个学生都应该建立起自己的书目记录。
这个记录可以帮助学生追踪自己的阅读进度，了解到自己的阅读时间分配情况，可以帮助学生更好地规划阅读计划，让自己的阅读能力不断提高。
同时，建立书目记录也可以促进学生的自我学习，让他们更好地掌控自己的学习方式和效果。
让个性化阅读课堂展现活力
让个性化阅读课堂展现活力《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”追求充满活力的个性化教学已成为当前阅读教学发展的必然趋势。
一、增加阅读积累——“活”的基础《义务教育语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
”教学实践表明，开展充满活力的个性化阅读教学需要以增加学生阅读积累为基础，在教学时通过唤起学生的阅读积累，促进学生更好地理解、感悟文本，甚至超越文本。
因此，在平时的教学中，应着力培养学生读书看报的习惯，要求学生广泛阅读各种类型的读物，不管是童话故事，还是寓言故事；不管是儿童文学，还是古典名著；不管是教材中的，还是课外的，都可成为学生阅读的内容。
同时，要求学生养成坚持做读书笔记的习惯，让学生将自己在阅读中所发现的优美的词语、精彩的段落，以及自己所喜欢的名言、警句、格言、谚语等有条理地摘抄下来。
为了能够进一步促进学生阅读积累活动的开展，班级还可定期开展读书交流活动。
二、创设民主氛围——“活”的平台阅读教学是一个和谐共生的过程。
教者只有为学生创设自主学习的环境，搭建自由阅读的平台，为学生营造一个民主的、平等的、和谐的教学氛围，才能使学生在阅读课堂中心灵舒展、个性张扬，从而让学生以一种积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，最终实现阅读教学的最优化。
1.转变自身角色在平时的教学中，教者应放下教学的权威与自身的架子，要把自己当作一名普通参与者与组织者，平等地和学生一起投入到共同研究探讨各种学习问题的活动中去。
2.关注学习方式苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新课标理念下的语文阅读教学倡导的是自主、合作、探究的学习方式。
因此，在平时的阅读课堂教学中，教者应充分发挥学生学习的主体作用，培养学生挑战课本、挑战教师、挑战权威的勇气，着力形成师生之间、生生之间合作交流、交互活动的学习格局，让学生在感受、体验、交流中提升情感、态度和价值观，最终实现“个性生命的超越”。
个性化阅读,绽放小学语文独特魅力
个性化阅读，绽放小学语文独特魅力在小学阶段，语文学科是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要课程。
个性化阅读作为一种新颖的教学方式，不仅激发了学生们的兴趣，也展现了小学语文的独特魅力。
本文将探讨个性化阅读的意义和实践，帮助孩子们在语文学习中收获更多。
一、个性化阅读的意义激发兴趣与动力个性化阅读能够让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，有效增强他们的学习动力。
当孩子们读到自己喜欢的书籍，自然会投入更多的时间和精力去理解和欣赏文本，从而培养他们的阅读习惯。
提升理解与思维能力个性化阅读使得每位学生能够在不同的文本中探索和发现。
这种自主选择的过程能帮助他们锻炼分析、思考和判断的能力，提高他们的理解力和批判性思维。
促进情感共鸣与文化认同通过阅读与自身生活经历相关的故事，孩子们更容易与文本产生情感共鸣。
这种情感联结不仅增强了他们对文学作品的认同感，也帮助他们更好地理解多元文化。
二、个性化阅读的实践策略推荐适合的阅读书单教师可以根据不同年龄段和兴趣类型，为学生提供多样的书单。
例如，对于喜欢历史的小学生，可以推荐《神秘的历史故事》或《古代英雄》。
这样，学生可以在自由选择中找到合适的阅读材料。
开展阅读分享活动定期组织阅读分享会，鼓励学生分享他们所读的书籍和心得。
通过这种互动，学生不仅能锻炼口语表达能力，也能向同伴推荐有趣的书籍，形成良好的阅读氛围。
结合创作与反思可以引导学生在完成阅读后进行小幅度创作，比如写读后感、续写故事或进行角色扮演。
这种方式不仅巩固了他们的理解，也能调动他们的创造力，进一步加深对文本的理解。
利用科技工具借助数字阅读平台或线上图书馆，学生可以轻松获取各种书籍和资源。
教师可以引导学生使用这些工具，进行个性化的阅读体验，实现随时随地的学习。
三、结语个性化阅读为小学语文教学注入了新的活力，展现了其独特的魅力。
通过合理的实践策略，教师可以帮助学生在阅读中找到乐趣，提升他们的语言能力和思维能力。
在这个过程中，孩子们不仅收获知识，更能在书海中自由遨游，开拓视野，培养健康的阅读习惯。
让课堂上“阳光”再灿烂些——小学语文课堂个性化阅读的点滴体会
默 和 推 让 中消 失 殆 尽 了 。 推 此 及 彼 ，学 生 当 然 也 会 有 这 样
的情 况。另外 ，教 师们还必须认识 到 ：学生 的文化 积淀以
及 书 本 内 外 不 同社 会 时 代 背 景 的差 异 ，必 然 会 使 他 们 对作
品的理解 产生偏差 。有 差异是正常 的 ，因此 ，教 师要 多一 些鼓 励 ，少一些斥 责 ；多一些肯定 ，少一些怀疑 ；多一些 宽容 ，少一些苛刻 ，要 让学生在春 风般 的话语 中落座 ，并
一
学 生 “ 边 倒 ” 的 现 象 也 早 该 被 遏 止 了 ，新 课 堂 期 待 的 是 一 民 主 化 教 学 ， 是 心 灵 之 间 的 平 等 对 话 。 在 课 堂 阅 读 层 面 上 ，双 方 的 地 位 不应 该 有 高 下 之 分 ，教 师 能 理 解 的 ，学 生 并 非 就 不 能 理 解 ；学 生 不 明 白 的 ，教 师 不 一 定 就 能 明 白 。 教 师 的 优 势 仅 仅 在 于 抢 先 占据 了 教 学 资 源 ，具 有 相 应 的 专 业 知 识 罢 了 。 因此 ，师 生 之 问应 该 获 得 真 正 的平 等 ，使 学 生 不 再 正 襟 危 坐 ，使 心 情 真 正 得 以 放 松 ，这 样 ，他 们 的 个 性 才 能 得 到 发展 ，潜 能 才 会 得 以 发 挥 ，从 而 使 课 堂 充 满 欢
计 了这 样 一 个 讨 论 环 节 ：假 如 你 是 一 位 生 活 在 威 尼 斯 的 小
、
克 服 恐 惧 交 流 的 障碍
有 时 会 出现 这 样 的 情 况 ，学 生 在读 过 某 部 作 品后 ，即 使 有 个 人 的 独 特 见 解 ，也 会 担 心 说 出来 遭 人 驳 斥 。总 得 十 拿 九 稳 的 时 候 才 敢 拿 出 来 交 流 ，久 而 久 之 ，就 导 致 了 恶 性 循 环 ，造 成 越 怕 说 越 不 说 ，越 不 说 就 越 怕 说 的局 面 ，致 使
小学语文教学中的个性化阅读教学
小学语文教学中的个性化阅读教学随着教育教学改革的深入，越来越多的教育工作者开始关注个性化教学这一概念。
在小学语文教学中，个性化阅读教学已经逐渐引起人们的重视。
那么，什么是个性化阅读教学？为什么要在小学语文教学中引入个性化阅读教学？本文将从定义、意义、实施方法等方面探讨小学语文教学中的个性化阅读教学。
一、个性化阅读教学的定义个性化阅读教学是指依据学生的个体差异和学习特点，根据学生的兴趣、水平和需求，选取适合学生的阅读材料，设置相应的阅读任务，促进学生自主阅读和主动思考的教学活动。
个性化阅读教学注重每个学生的阅读需求和发展目标，力求让每个学生在阅读过程中得到最大程度的发展和提高。
二、个性化阅读教学的意义1.激发学生的学习兴趣。
个性化阅读教学可以根据学生的兴趣选择适合的阅读材料，让学生在阅读中感到愉悦和满足，从而激发学生的学习兴趣。
2.提高学生的阅读水平。
个性化阅读教学可以根据学生的阅读水平和需求设置相应的阅读任务，促进学生的阅读能力和阅读理解能力的提升。
3.培养学生的阅读习惯。
个性化阅读教学可以引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自主阅读能力和自主学习能力，帮助学生在学习中变得更加自律和自信。
4.促进学生的综合素养。
个性化阅读教学可以通过阅读文学作品、科普读物、历史书籍等不同类型的阅读材料，帮助学生拓展视野，增长知识，提高综合素养。
三、个性化阅读教学的实施方法1.了解学生的阅读需求。
教师可以通过问卷调查、面谈、观察等方式了解学生的阅读习惯、兴趣爱好、阅读水平等情况，为个性化阅读教学提供基础数据。
2.选择适合的阅读材料。
根据学生的阅读需求和发展目标，教师可以选择适合学生的阅读材料，涵盖不同类型、不同题材的阅读内容，让学生在多样化的阅读中得到全面发展。
3.设置合适的阅读任务。
根据学生的阅读水平和需求，教师可以设计不同难度和类型的阅读任务，包括理解性阅读、推理性阅读、创意性阅读等，引导学生全面提高阅读能力。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略随着现代教育理念的转变和教学手段的不断更新，个性化教学已成为教育改革的重要方向之一。
在小学语文教育中，个性化阅读教学策略的实施，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养，培养他们的阅读兴趣，激发他们的想象力和创造力。
本文将探讨小学语文个性化阅读教学策略的实施方法和实际效果。
一、培养学生的自主阅读能力个性化阅读教学的首要目标是培养学生的自主阅读能力。
在课堂教学中，教师应该引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，给予他们足够的自主权和选择空间。
可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣爱好，提供不同难度和题材的阅读书籍，让学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读。
学生可以在自己喜欢的书籍中寻找感兴趣的内容，有选择地阅读并进行深入思考和讨论。
这样可以激发学生的主动性和积极性，提高他们的自主学习和阅读能力。
二、差异化教学，因材施教小学语文个性化阅读教学中，教师需要充分了解每个学生的阅读水平和阅读习惯，针对每个学生的特点和需求，采取差异化教学策略，因材施教。
对于阅读能力比较强的学生，可以给予更高难度和更丰富多样的阅读材料，鼓励他们进行深入思考和探索，提高他们的阅读能力和语文素养；对于阅读能力较弱的学生，可以给予更简单易懂的阅读材料，适当引导和辅导，帮助他们建立阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读自信心。
通过差异化教学，可以更好地满足每个学生的学习需求，提高他们的学习效果。
三、引导学生多维度阅读，提高阅读能力在小学语文个性化阅读教学中，教师应该引导学生进行多维度阅读，提高他们的阅读能力。
多维度阅读是指在阅读过程中，不仅要理解文章的表面意思，还要深入挖掘文章的内涵和作者的用意，开展丰富的阅读体验。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，发掘文章的内在价值和意义，拓展他们的思维广度和深度，提高他们的阅读能力和文学修养。
教师还可以引导学生进行跨学科阅读，结合其他学科的知识，拓展学生的视野，丰富他们的阅读体验。
小学语文教育中个性化阅读的策略探究
小学语文教育中个性化阅读的策略探究【摘要】小学语文教育中个性化阅读是一种重要的教育策略，可以提高学生的语文素养和阅读能力。
本文从个性化阅读在小学语文教育中的意义、实施途径与方法、对学生语文素养的提升、阅读习惯养成、以及培养阅读兴趣等方面进行深入探讨。
个性化阅读能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和综合素质。
未来，个性化阅读在小学语文教育中将会成为一种主流趋势，对学生综合素质的影响也将越来越深远。
小学语文教育中应重视个性化阅读的重要性，积极探索更好的实施方法，以促进学生全面发展。
【关键词】小学语文教育、个性化阅读、意义、方法、学生语文素养、阅读习惯、兴趣、重要性总结、发展趋势、综合素质、策略探究、关键词1. 引言1.1 小学语文教育中个性化阅读的重要性在小学语文教育中，个性化阅读是一项至关重要的任务。
通过个性化阅读，可以更好地满足学生的个性需求和阅读兴趣，激发他们的学习潜力，提高他们的语文素养。
个性化阅读能够帮助每位学生找到适合自己的阅读方式和节奏，从而更好地理解和吸收知识。
个性化阅读也可以拓展学生的视野，丰富他们的阅读体验，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的阅读材料和信息，如何在海量信息中筛选出适合自己的阅读内容成为一项关键挑战。
个性化阅读可以帮助学生更好地选择和理解阅读材料，提升他们的信息素养和阅读能力。
个性化阅读不仅对学生的语文学习和成绩提升有重要意义，更有助于培养他们的全面素质和终身学习能力。
通过引导学生进行个性化阅读，可以真正实现小学语文教育的目标，让每个学生都能够在阅读中获得快乐和成长。
2. 正文2.1 个性化阅读在小学语文教育中的意义在小学语文教育中，个性化阅读具有重要的意义。
个性化阅读能够满足学生的个性需求，使他们能够选择符合自己兴趣和水平的阅读材料，从而提高阅读的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
通过个性化阅读，学生可以根据自己的特点和需求选择适合自己的阅读内容，提高阅读的效率和质量，帮助他们更好地理解和消化所读内容。
语文课堂如何实现个性化阅读
性化 阅读
语 文课 堂所呈 现的 阅读 方式 ，往往
更 多地 取决 于 老 师对 文本 解 读 的 深度 ， 老 师总希望在解读 的过程 中，读 出独特 ， 以显示 自己 的教 学功 底与水 平 ，却往往 忽视 了学生 的个性 化阅读 的作 用。笔者 并不 否认老 师 自我 的文本 解读和 阅读 方 式 的设计 ，只 是说不 关注 学生 的视 角的
影片。如 ： 小班 幼儿不 能理 解篇幅较长 ，
效 果 。 我 在 预 观 片 时 ，发 现 影 片 《白 雪
内容 复杂 的影 片如 《 木偶 奇遇 记 ＞ ， ＜ 宝 莲灯 ＞等 ，使其 丧 失兴趣 。他们 喜欢 篇 幅短 小精 悍 ，语 言 。情 节 简 单 的影 片 ，
公主 》中，有 白雪公主 引导七 个小矮 人
语文课堂如何实现个性化阅读
西成新 区沣东新 城三桥街小学 刘 瑾
紫 龟
课 程 改革 以来 的阅读 教学 ，越 来越 关注学 生 对文本个 性化独 特体验 ，关注
学生 阅读 的兴趣。 阅读是 学生 的个性 化 行 为 ，不 应 以教 师的分析 来代 替学 生的 阅读 实 践。应让学 生在主 动积 极的 思维 和情 感 活动 中加深理解 和体 验 ，有 所感
自己 画 的 内 容 回 家 讲 给 爸 爸 妈 妈 听 。 并
猎人打死 了，斑 比在 伤心地哭 。 ”……孩 子们充分体验到 了 自由创 作的快 乐。
四 、应 注 意 的 问 题
开 活 动 ，使 幼 儿学 到 自己想 学 的知 识 。
例如 ： 在 观 看 程 德 吴 小 朋 友 ，从 家 里 带
老 师，我们把 它画下 来吧。 “ 由此 ，我们
生 成 了一 节 美 术 活 动 。 孩 子 们 画 的 “ 斑
如何开展小学生个性化的阅读教学
如何开展小学生个性化的阅读教学个性化的阅读课堂，教師不是一味地讲解与分析，而是给学生营造一个有利于其体验、感悟的情緒化的“场”。
让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，以一种无拘无束的心态走进课文，学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。
要想让课堂成为学生的舞台，鼓励学生勇于说出自己的感悟，这就要求语文教师应该像一位出色的指挥家，小仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱响属于自己的歌。
下面，笔者就小学语文课堂教学中如何有效地开展个性化阅读教学谈谈自己的具体做法。
１个性化阅读是个体的，也是全体的——教师的引导是前提如何引导学生积极参与自主阅读呢?可以借助游戏表演等方式充分激发学生的阅读兴趣；可以利用视频、图片等多媒体手段引发学生关注的热情；也可以根据课文主旨设计主干问题来带动整篇课文的阅读，强化学生的阅读参与度；还可以进行小组学习，使每个学生的自主阅读成为可能……如在教学《黄果树瀑布》一课时，为了激发学生对从未亲眼目睹过的黄果树瀑布的兴趣，我就将悬念置于知识介绍之中，设计了如下的课堂导入——师：同学们，你们知道吗?在我国贵州省有一个瀑布，它不仅是中国最大的瀑布，还是亚洲最大的瀑布呢!它就是——(生异口同声)黄果树瀑布。
师：不错!黄果树瀑布可是一部大自然的杰作呢!见过吗?生：(失落)没有。
师：(神秘的语气)想不想在千里之外的常熟欣赏一下它的真面目！生：(情緒兴奋)想!当学生乐于参与的情緒“场”完全被创造出来的时候。
我播放了黄果树瀑布视频，学生入神地欣赏，不时发出“哇哇”的赞叹声。
此时此刻，他们的身心完全融进了黄果树瀑布，这也为他们积极主动地融入作者的文字世界创造了有利的条件。
接下来，学生充分接触文本、与作者进行关于黄果树瀑布的心灵交流，对课文的领悟已八九不离十了。
２个性化感悟是正确的，也是独特的——教师的重视是关键陶行知先生倡导的“六大解放”，其核心是解放学生的大脑。
谈谈如何引导学生在语文课堂个性化阅读
谈谈如何引导学生在语文课堂个性化阅读语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学指明了方向，要让我们的语文课堂教学彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，我们要改变枯燥无味的应试教育现状，取而代之的是学生眼中闪烁求知的光芒，学生的智慧得到充分开发，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
阅读可以更好的体现学生的个性，教师应让学生自主的阅读实践，不要过多的给予分析。
让学生自主的思考与探究，在这种情感活动中体验、感悟，以此获得思想启迪与情感熏陶。
教育工作者要注重学生的内在感受与体验，更要尊重学生独特的理解和感悟。
阅读本身是一种“个性化”行为，那么如何才能在阅读教学中让学生“个性化”行为大放异彩呢？1 逐步培养学生独立阅读的兴趣《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师。
”要想让学生真真正正地进行个性化阅读，首先要培养学生对于阅读的浓厚兴趣。
在阅读教学中，学生只有对阅读产生了兴趣，才会有强烈的求知欲望，全心全意阅读的同时，能自觉在阅读学习过程中展开想象，获取知识和能力，产生心灵上的启迪和美的享受。
个性化阅读过程中，应注重学生的选择，现在的课堂教学中，教师经常会使用一些用语，如，“读一下你喜欢的部分；读一读你认为好的部分；用你认为的方式读一读”等，让学生根据自己的不同情况，自主选择阅读内容，从而激发学生个性化阅读的兴趣，感受其中的快乐，并逐渐展现自己的独到见解，提高阅读水平。
如，教学《我和春联》这一课，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，画出文中所有的春联，读一读，背一背，再引导学生去理解每一副春联的含义，体会作者童年时期对春联的喜爱，感受春联是怎样融入作者的生活的。
并针对文中八幅春联中的一幅或几幅春联，谈出自己的感受。
使学生感受到整齐、富有韵律的春联里有那么多学问，从而激发了学生对春联的喜爱之情。
小学语文教学中进行个性化阅读的教学策略
新课程教学２０１９年第２４期小学语文教学中进行个性化阅读的教学策略山东省淄博市博山区池上镇中心学校 聂聪聪 王 俊 【摘 要】新课程改革以来，要想提高小学语文个性化阅读教学质量，必须树立以学生为本的教学思想，确立使学生熟练掌握书面语言、口语表达能力和正确分析解决问题能力的教学目标。
本文以小学语文教学中个性化阅读教学为主题展开相关的讨论，以求解决小学语文个性化阅读教学问题。
【关键词】小学语文 个性化阅读 教学优势 教学措施 为了积极培养具有较高素质与能力的新时代人才，小学语文教学应该有计划地开展个性化阅读教学，积极培养学生的创新能力以及阅读能力。
一、关于个性化阅读优点的分析（一）有利于为学生营造活跃的课堂教学氛围在当前的小学语文阅读教学中，很多学生都缺乏独立思考能力，并且依赖性很强，容易受到教师思维的影响。
因此，在小学语文个性化阅读的课堂教学中，教师可以通过引导性问题的设置培养学生的独立思考能力，在有效提高学生学习积极性的同时，为学生营造活跃的课堂教学气氛。
（二）有利于加深学生学习语文原始知识的印象阅读教学是一个同化信息的教学过程，在阅读教学过程中，逐渐将新的知识转化成学生自身掌握的知识。
由于很多学生不了解新知识的情况，只好采用最机械的办法将知识死记硬背下来。
但是，在个性化阅读教学中，学生学过的知识都会被“唤醒”，学生通过自身的思考以及评判，会重新加深对原始知识的印象。
（三）有利于学生的个性展示在小学语文个性化阅读教学中，教师应当鼓励学生敢于提出自身的观点及看法，通过采取发散思维的教学模式帮助学生实现更多展示个性的愿望。
针对新知识的学习，这不仅能帮助学生开启重新思考的模式，更能帮助学生表达自身的观点及想法。
因此，小学语文个性化阅读教学能从根本上提高教学效率，为学生提供更多展示个性的机会。
二、实施个性化阅读教学的有效策略第一，教师通过自主阅读的引导，加深学生对阅读内容的体会。
在个性化阅读教学的开展中，如何帮助学生准确理解文意，与作者的思想感情产生共鸣是教学的重点所在。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让个性化阅读走进小学语文课堂
【摘要】在倡导素质教育的今天，个性化阅读已经成为提升小学生语文写作能力与表达能力的重要形式。
语文教师应通过阅读活动不断增强学生的个性情感体验，通过阅读本文、理解文本，感悟文本来激发学生的阅读兴趣，提高审美情趣，最终达到升华内心情感，拓展知识视野，提高读写水平的教学目标。
【关键词】小学语文；个性化阅读阅读体验；审美情趣
《小学语文新课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”无庸置疑，在小学语文阅读活动中，我们应当珍视学生个性化的阅读情感，引导学生从多个角度，多个层面走进文本，理解和感悟文本所表达出来的内容美，形式美，意境美，从而为提升他们的写作水平与表达能力奠定坚实基础。
一、营造个性化的阅读氛围
阅读是一个思想与文本对话的过程，新课程理念强调语文阅读要尊重学生的个人感受，这就需要教师要不断的创新阅读形式，给学生更多自由阅读的空间。
在小学语文阅读教学中，一些教师往往把学生阅读的空间局限在课堂之上，对于文章的理解也会与心中的“标准答案”进行对比和衡量。
这样的做法，严重的伤害了学生的阅读情感，因为小学生的兴趣爱好不同，生活经历各异，因此在阅
读活动过程中产生一些“标新立异”的想法也就不足为奇了。
为了营造个性化的阅读氛围，笔者有时会打破常规的课堂集体阅读形式，组织学生以自由结组的方式在校园里进行有声阅读。
这样的方式看似自由散漫，实则给了学生更多的观察空间和想象空间，从而得到更加深刻的个性体验。
例如，在指导学生阅读课文《看菊花》时，笔者就让学生边观察校园内盛开的菊花，边阅读课文，学生在这种情境交融的氛围中，对满园菊花五彩纷呈、争奇斗艳的繁盛景象留下了不可磨灭的印象，对菊花的品质也都有了个性化的理解。
二、尊重个性化的阅读体验
卢梭曾言，“一切学科本质上应该从心智启迪时开始”。
在语文阅读活动中，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
例如，在指导学生阅读课文《大海睡了》时，一些学生对课文中的内容，“她抱着明月，她背着星星。
”在理解上存在较大差异。
为了充分了解大家的想法，笔者鼓励他们各抒已见。
有的学生说，“大海很大，像是把明月和星星抱住。
”有的学生说，“夜晚天是深蓝色，大海也是深蓝色，向远处看，天和大海仿佛是一体的，所以说大海抱着明月，背着星星。
”还有的学生说，“明月、星星倒映在水中，像是大海抱着明月，背着星星。
”事实上，幼儿对大海是熟悉又陌生的。
他们很多情况下都是在电视、图书上见到大海，黑夜中大海恬静、柔美的形象他们并未亲身感受过，因此在阅读活动中会出现
很多奇妙的想法也是情理之中，难能可贵的。
通过反复阅读课文，结合教师借助于多媒体cai呈现的“明月”和“繁星”在水中的画面，学生能够很快的理解作者的写作手法，达到水到渠成的阅读效果。
三、尝试个性化的阅读交流
阅读活动既是一种群体行为，也是一种个人行为。
对于同一篇文章，由于阅读者的生活阅历不同，兴趣爱好不同，认知水平不同，因此在理解上也会存在差异。
正所谓，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”因此，鼓励学生进行个性化的阅读交流是十分重要和必要的。
因为通过阅读，我们会获得人生的启迪，会收获心灵上的愉悦，这些美好的事物是应该分享的。
传统的阅读交流，教师总是希望学生的回答尽可能接近教材给出的“标准答案”，交流的对象也总是局限于师生之间。
随着信息技术的快速发展，教师应拓展学生阅读交流的方式和途径，如可以实现师生在线交流，生生论坛交流，甚至学生与作者直接交流等。
这些个性化的阅读交流方式打破了时间和空间上的局限，会让阅读活动逐步走向深入。
如指导学生阅读课文《乌鸦喝水》时，教师就应鼓励学生通过各种途径与其他人进行交流，乌鸦能喝到水给了我们怎样的启示？倘若你是那只乌鸦，你能否会想到更多喝到水的办法等。
四、提升个性化的审美情趣
语文阅读活动不仅能够使学生正确的运用祖国的文字，而且还应通过阅读获得积极的情感，提升学生的审美情趣。
因此，在阅读前，
教师应指导学生结合自己的生活经验全身心的投入到文本之中，做到对文本先悟其情，心领其旨，后发其声，这样才能身临其境，透过文本发现美，感受美。
例如，笔者在指导阅读唐代诗人孟浩然名篇《春晓》时，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”笔者没有直接让学生进行阅读，而是先让学生想象一下春天里的一番景象……然后再想象一下春天里早晨一觉醒来又可能会发生什么事情？最后笔者再借助多媒体cai向学生呈现春天的一些画面，指导学生阅读古诗《春晓》。
在诗里，学生们感受到的是扑鼻的花香，是啾啾的鸟鸣，是夜里朦胧的风雨之声……这样的阅读，学生们会以自己的视角和体验对文字获得全新的认识和感受，同时对于提升自己的审美情境起到了积极的促进作用。
总之，个性化阅读应充分尊重学生的个人阅读情感，了解其阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。
语文教师要积极帮助学生搭建个性化阅读的平台，鼓励他们求新求异，让阅读活动真正成为学生个性飞扬，获取人生启迪与智慧的舞台。
【参考文献】
[1]殷建锋.小学语文个性化阅读教学策略初探[j].新课程学习，2012，（06）
[2]陈培礼.在小学语文教学中实施个性化阅读的意义[j].吉林教育，2010，（05）。