刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题考研真题详解(第二语言习得研究)【圣才出品】
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题考研真题详解(语言习得理论)【圣才出品】
究，通过他的饿猫的“迷箱实验”，提出了联结试误说。他认为人类与动物的基本学习方式
都是试误学习，都是在几乎没有思维和意识参与下形成的刺激-反应联结，只是复杂的程度
有所不同而已。
第二，斯金纳的“操作学习理论”
美国心理学家斯金纳 20 世纪 30 年代以后提出操作性（也称工具性）条件作用理论。
他认为如果一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就增多，
b．实现条件
原理学习得以实现的条件是学习者首先必须对构成规则的概念有正确的认识，并且对符
从而养成习惯；如果不再有强化刺激，则该操作行为的概率就减少甚至消失。学习是一种反
应概率的变化，强化可以增强反应概率。强化又分正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回
避不愉快情境的出现）。很多行为是作为强化的结果而习得的。
②认知学习理论
a．理论来源
哲学上的理性主义。
b．主张
认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过
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②刺激-反应学习（stimulus-response learning） a．定义 刺激-反应学习是指建立在斯金纳操作条件反射（operant conditioning）基础上的学 习。 b．实现条件 刺激-反应学习得以实现的条件是学习者做出特定的反应，即操作性行为后必须立即得 到强化，刺激的情境也必须多次重现。 ③连锁学习（chaining） a．定义 连锁学习是指建立在两个以上或一系列刺激反应动作联结序列基础上的学习。 b．实现条件 连锁学习得以实现的条件是必须掌握每一次刺激-反应的联结，并按一定的顺序反复练 习形成连锁动作，进行不断强化。 ④言语联想学习（verbal association） a．定义 言语联想学习是指建立在由言语刺激和言语反应组合而成的言语序列基础上的学习。 b．实现条件 言语联想学习得以实现的条件是，言语连锁中的词语基本上应是学生已学过的，教师必 须按适当序列呈现单词，并利用外部刺激提供线索，帮助学生学习。 ⑤多种辨别学习（multiple discrimination） a．定义 多种辨别学习是指对多种刺激的异同进行辨别的学习，其实质是做出知觉的分化。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(第二语言习得研究)【圣才出品】
第6章第二语言习得研究一、填空题1．人们把第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误称为______。
【答案】语内偏误【解析】科德把学习者所犯的错误分为偏误和失误两种。
根据偏误的来源偏误可以分为语内偏误和语际偏误。
语内偏误是指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。
语际偏误是指由于第一语言的干扰造成的偏误。
2．元认知策略可以概括为计划、监控、______、调节等四个方面。
【答案】评估【解析】元认知是对认知的认知，是一种深层次的认知活动，是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知，并通过认知活动中的体验，对认知过程和认知策略进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。
元认知策略是指学习者通过计划、监控、评估和调节等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
3．对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度叫______。
【答案】歧义容忍度【解析】歧义容忍度是指对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。
歧义容忍度高的人，能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当地处理复杂、模糊的事物。
歧义容忍度低的人，会拒绝那些与他们不一致的观点，对事物的看法是非白即黑，没有中间色彩，不能忍受模糊不清或有歧义的事物，对之采取回避的态度。
4．塞林克指出，第二语言学习者的母语负迁移是将母语特征迁移到______系统中去。
【答案】目的语【解析】学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。
5．影响第二语言学习的情感因素主要有态度、性格和______。
【答案】动机【解析】情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。
有的西方学者（如斯特恩）就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。
对外汉语教育学引论 读书笔记 (刘珣)
对外汉语教育学科体系● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg （60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (语言习得理论)【圣才出品】
第5章语言习得理论一、填空题1．儿童习得第一语言有5个阶段：（1）前语言阶段，（2）独词句阶段，（3）双词句阶段，（4）________，（5）复杂句和语篇阶段。
（中山大学2011年研）【答案】电报句阶段（实词句阶段）【解析】儿童习得第一语言有5个阶段：喃语阶段（前语言阶段，半岁至一岁），独词句阶段（一岁左右），双词句阶段（一岁半以后），电报句阶段（实词句阶段，两岁至两岁半），复杂句和语篇阶段（成人句阶段，两岁半到五岁）。
电报句又叫实词句，在这一阶段儿童突破了双词句，出现了多词句。
2．学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度对学习新知识、技能的影响叫做________，这种影响有的起积极的、促进的作用叫做________。
（北京大学2010年研）【答案】迁移；正迁移【解析】迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。
这种影响有的起积极、促进的作用，称为正迁移，有的起阻碍的作用，称为负迁移，也称为干扰。
3．中介语偏误的“化石化”现象表明中介语的偏误具有________特点。
（北京外国语大学2010年研）【答案】顽固性【解析】中介语的偏误有顽固性。
语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”（fossi1ization）的现象，特别表现在语音方面。
僵化的原因是多方面的。
4．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】语言习得机制【解析】乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（1anguage acquisition device，简称LAD）。
这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。
5．第二语言学习者特有的一种目的语语言系统，这种语言系统既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，这种语言系统叫做________。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(第二语言教学法主要流派与发展趋向)【圣才出品】
第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向一、填空题1．听说法强调通过反复的______操练培养口语听说能力，又称为“句型法”或“结构法”。
【答案】句型结构【解析】听说法，又称“军队法”“句型法”“结构法”，是指注重通过反复的句型结构操练培养口语听说能力的第二语言教学法，是一种产生于20世纪40年代美国的第二语言教学法。
代表人物有布龙菲尔德、弗里斯和拉多等。
2．第二语言教学法有很多种，大致有______、______、认知派和人本派。
【答案】经验派；功能派【解析】第二语言教学法流派大致可以分为四大派：认知派、经验派、人本派、功能派。
四大派大体上可以分为两大类，认知派和经验派重语言结构规则，强调课堂中的自觉学习；功能派和人本派重语言的功能意义，强调在课堂内外交际中自然习得。
两类划分存在交叉现象。
3．______首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法。
【答案】阅读法【解析】阅读法，又称韦斯特“新法”，是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
它首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。
4．______是听说法、视听法、功能法的本源。
【答案】直接法【解析】直接法、情景法、听说法、视听法等属于强调习惯养成的经验派一类，直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
二、判断题1．通过教师的动作指令来理解是默教法最大的特点。
【答案】×【解析】全身反应法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言。
教师的沉默是默教法的最大特点。
2．任务型教学法是在第二语言习得研究的基础上提出来的，是交际教学思想的一种发展形态。
【答案】√【解析】任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
精心整理打印版-刘询对外汉语教育学引论笔记
刘珣对外汉语教育学引论笔记（一）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (第二语言习得研究)【圣才出品】
第6章第二语言习得研究一、填空题1．语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略、交际策略和_________。
（北京大学2010年研）【答案】认知方式【解析】语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。
其中，认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者说来，也是其学习方式。
2．社会环境包括语言环境和_________环境。
（北京大学2010年研）【答案】人文【解析】社会环境包括语言环境和人文环境两个方面，其中语言环境又包括视觉环境和听觉（或视听结合）环境；人文环境则包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。
3．在第二语言习得过程中，学习者把所学到的有限的、不充分的目的语知识，用类推的方法，不适当地套用在目的语新的语言现象上，产生偏误，这种现象叫做_________。
（首都师范大学2012年研）【答案】过度泛化【解析】过度泛化，是指说学习者（特指外语学习者）把他所学的有限的、不充分的目的语的知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成语言偏误。
这样说来，原本“你很漂亮”说成“你好好漂亮”就是一个比较典型的“过度泛化”例子。
4．科德把错误分成失误和偏误两种，失误是系统的、有规律的，而偏误是不成系统、_________出现的。
（华中师范大学2010年研）【答案】偶然【解析】科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。
所谓失误是指偶然产生的口误或笔误；偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
5．交际策略可以分为两大类：缩减策略和_________。
（中山大学2010年研）【答案】求成策略【解析】交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
可分为缩减策略和求成策略两大类。
对外汉语教育学引论 读方案笔记 (刘珣)
对外汉语教育学科体系●吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
●把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.语言学发展四大思潮（四个阶段）9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicativecompetence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3) 语言形式和语言功能。
4) dialogueanalysis在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking，insertionsequence，closing，opening，adjacencypair5)对外汉语教学的心理学基础1.大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解
刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解来源：才聪学习网/考研教材内容简介作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，本书具有以下三个方面的特点：1．整理教材笔记，浓缩内容精华。
每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．精选考研真题，强化应试能力。
为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近年的考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。
所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点，并特别注重联系实际，凸显当前热点。
3．归纳典型试题，巩固重点知识。
为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。
本书提供电子书及打印版，方便对照复习。
目录第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分基础篇第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分习得篇第5章语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分教学篇第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分结语篇第10章对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解复习笔记及详解第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
对外汉语教育学引论读书笔记(刘珣)
对外汉语教育学科体系吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
●把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2.语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3.语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4.言语有生成性。
5.语言是人类最重要的交际工具。
6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
8.语言学发展四大思潮（四个阶段）9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
3) 语言形式和语言功能。
4) dialogue analysis在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，adjacency pair5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
超详细的对外汉语教学引论笔记(刘珣版)
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
刘珣对外汉语教育学引论笔记（详细完整版）
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教育学引论 读书笔记 (刘珣)
对外汉语教育学科体系● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(汉语作为第二语言教学的发展与现状)【圣才出品】
第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状一、填空题1．国家汉办的全称是______。
【答案】国家汉语国际推广领导小组办公室【解析】国家汉办是中国教育部直属事业单位，旨在负责制订汉语国际推广的方针政策和发展规划，支持各国各级各类教育机构开展汉语教学等。
最初名为“国家对外汉语教学领导小组办公室”，最新更改为“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”。
2．20世纪90年代，对外汉语教育学科发展进入深化理论研究阶段，该阶段将研究的重点放在教学原则的研究和总结上，特别是其中的“______”的原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
【答案】结构、功能、文化相结合【解析】“结构、功能、文化相结合”的原则中，“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。
“文化”主要是指在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
20世纪90年代，该原则已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。
二、判断题1984年6月北京语言学院成立的“语言教学研究所”，是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
【答案】√【解析】1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”的基础上成立了“语言教学研究所”，这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
在此开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在80年代末和90年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界，不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。
三、选择题1．1987年，北京语言学院创办了以外国留学生为主要阅读对象的刊物（）。
A．《学汉语》B．《语言文字应用》C．《汉语学习》D．《中国文化研究》【答案】A【解析】《学汉语》是北京语言学院创刊于1987年的针对外国留学生阅读的刊物。
二十多年来，该刊几经改版，已成为集中国文化、时事讨论、生活娱乐及汉语学习为一体的汉语教辅杂志，成为弘扬中华文化、展开汉语推广的品牌杂志。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(1-3章)【圣才出品】
第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
刘珣《对外汉语教育学引论》考研真题精选(选择题)【圣才出品】
四、选择题1．我国古代的《学记》中说：“不陵节而施”，体现了下列哪个教学原则？（）[暨南大学2018年研]A．巩固性原则B．因材施教原则C．循序渐进原则D．启发性原则【答案】C【解析】“不陵节而施”意为：不超过学的人的接受能力来进行（教育）。
这是循序渐进性原则的集中体现，循序渐进原则是指教学内容、教学方法的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
2．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是（）。
[暨南大学2018年研]A．听说法B．直接法C．语法翻译法D．交际法【答案】A【解析】A项，听说法，又称“句型法”或“结构法”，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。
B项，直接法主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语和翻译。
C项，语法翻译法，又称“传统法”或“古典法”，是指以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
D项，交际法，又称功能法，是指以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
3．下列学术派别不属于心理学流派的是（）。
[暨南大学2017年研]A．行为主义学派B．格式塔学派C．精神分析学派D．实用主义学派【答案】D【解析】A项，行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和刺激-反应论，主要代表人物是华生、斯金纳等。
B项，格式塔学派是心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，由魏特海默、苛勒和考夫卡三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。
C项，精神分析学派属于心理学派，是二十世纪初奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德的创立的。
D项，实用主义学派属于教育学派，杜威是美国实用主义的集大成者。
4．教材可以从不同角度进行分类，《报刊阅读》《新闻听力》是按（）分出来的。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(语言习得理论)【圣才出品】
第5章语言习得理论一、填空题1．克拉申的假说包括学习与习得、自然顺序、监控、输入、______假说。
【答案】情感过滤【解析】输入假说理论，由美国语言教育家克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中提出，包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。
这是克拉申提出的第二语言习得的基本原则。
2．先天论的代表人物是美国语言学家______。
【答案】乔姆斯基【解析】先天论，又称“内在论”，代表人物是乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论，特别是20世纪80年代初提出的“普遍语法”理论基础上的儿童第一语言习得理论。
先天论主张人类的习得语言是要把复杂的语言规则“内化”的过程。
人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。
3．______是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
简单地说就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
【答案】迁移【解析】迁移是心理学的概念，是指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。
这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移，有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰。
4．在中介语产生的诸多根源中，学习者的母语系统和______是两个重要的根源。
【答案】目的语系统【解析】中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
学习者的母语系统及目的语系统是中介语的产生的重要根源。
二、判断题1．生活中“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于条件作用的泛化现象。
【答案】√【解析】经典条件作用，又称巴浦洛夫条件作用或条件反射，是联想学习的一种形式，首先被巴浦洛夫论证。
对外汉语教育学引论刘珣复习笔记
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21 对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
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范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。
（二）偏误 1．偏误与失误的定义 科德把学习者所犯的错误分为偏误（error）和失误（mistake）两种。 （1）偏误 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映 了说话者的语言能力和水准。这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，同一错误会 多次重复出现。这类规律性的偏误正是中介语特征的反映，是偏误分析要研究的主要内容。 （2）失误 失误是指偶然产生的口误或笔误，这种错误没有什么规律，即使说本族语的人也常常会 发生。说话者一旦意识到马上可以自己改正，以后同样的错误也不一定再次出现。 2．偏误的分类 （1）根据偏误的严重程度分 ①整体性偏误（global errors） 整体性偏误是指涉及到句子总体组织结构的错误（如误用句式，误用关联词语，语序颠 倒等），影响到对整个句子的理解。 ②局部性偏误（local errors） 局部性偏误是指句子的某一次要成分的错误（如某些助词、冠词的误用等），不影响对 整个句子的理解。 （2）根据偏误的来源分 ①语内偏误
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两种语言中相同的成分，在学习中产生正迁移，而不会发生困难。 （2）一级 在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言 中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。 （3）二级 第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。 （4）三级 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用 方面又有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。 （5）四级 目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的 项目时会产生阻碍性干扰。 （6）五级 与一级困难正好相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的 项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。这 是本模式中难度最高的一项。 7．对比分析的意义 （1）对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言现象 的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学 的理论。 （2）对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的 差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的
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①行为主义心理学，把语言看成是一种习惯，习得第二语言意味着克服旧的习惯并形成 一套新的习惯，而在形成新习惯的过程中，原有的习惯就会产生迁移作用。
②负迁移对学习产生的干扰，又分为两种： a．阻碍性的干扰（preclusive interference） 阻碍性的干扰是指目的语中需要学习的某一语言项目是第一语言中所没有的，第一语言 中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍。 b．介入性干扰（intrusive interference） 介入性干扰是指第一语言中的某一语言项目虽然在目的语中没有，但在学习过程中仍要 顽强地介入。 5．对比分析的步骤 （1）描写 对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比的基础。 （2）选择 在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构。 （3）对比 在两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点。 （4）预测 在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。 6．对比分析在教学中的应用——“难度等级模式” “难度等级模式”由普拉克特（C.Practor）提出，该模式将难度分为六级，从零级到 五级，级数愈高难度也愈大。 （1）零级
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信息：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制 订大纲、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。
8．对比分析的局限 （1）对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移； 两种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也就越大。实际情况并非如此，两种语言差别 大，虽然掌握起来要慢一些，但干扰反而小，掌握的准确度要大。 （2）对比分析只研究第一语言（母语）对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者 所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。 （3）对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，而且 主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此 这种对比也是不全面的。 （4）对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研 究，干脆抛开学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实 际语言表现，也未涉及到学习者的特点。 9．对比分析假说的分类 基于对比分析的局限性，沃德霍（R.Wardhaugh）把对比分析假说分为强式（strong version）和弱式（weak version）： （1）强式 以事前对第一语言和第二语言的对比分析为基础来预测学习者在第二语言习得中可能 产生的错误，这种预测常常不能达到预期的目的。 （2）弱式 从两种语言的相似与不同点事后解释学习者已形成的错误的原因，这样对比分析在更大
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第 6 章 第二语言习得研究
6.1 复习笔记
一、第二语言习得过程研究 （一）对比分析 1．对比分析的定义 对比分析（Contrastive Analysis）是指将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相 同点和不同点的一种语言分析方法。 2．对比分析的提出 20 世纪 40 年代，美国开始把对比分析运用到第二语言教学中来。弗赖斯的学生和后 来的同事拉多提出了第二语言习得的对比分析假说并建立起了对比分析的理论系统。拉多于 1957 年发表的《跨文化语言学》既是对比分析研究的开始，也是第二语言习得研究的起点。 3．对比分析的目的 对比分析可用于对学习者的母语和目的语的体系进行比较，以预测两种语言之间的差异 所造成的学习中的难点，从而在教学中采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。 4．对比分析的理论基础 （1）语言学理论基础——结构主义语言学 结构主义语言学强调对语言的结构进行客观的、静态的描写，是不同语言间共时对比的 物质基础；对语言的研究只集中于语言形式方面而不注重意义方面。 （2）心理学理论基础——行为主义心理学和迁移理论