电磁感应现象教案公开课用Word版
高中物理电磁感应现象教案 新课标 人教版 选修1-1
电磁感应现象教学目的：1、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条确件，理解电磁感应现象本质。
2、培养学生运用所学知识，独立分析问题的能力。
3、启发学生观察实验现象从中分析感应电流的方向与磁场方向和导线运动方向有关；掌握右手定那么教学重点：感应电流的产生条件的得出。
教学难点：正确理解感应电流的产生条件。
教学关键：实验演示。
教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。
教学过程：新课引入：演示实验：奥斯特实验提问引导：〔1〕这个实验说明了什么？〔2〕这个实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但沿相反方向能否走通呢？即磁能否生电呢？引入新课：我们这节课就来研究这个问题——电磁感应现象新课教学：1、引言：在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。
为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
2、产生感应电流的条件：演示实验：书图4－1实验〔导体在磁场中运动〕观察提问：A、研究对象：由导体AB，电流表构成的闭合回路，磁场提供：蹄形磁铁。
B、AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转，结论：回路中有电流，这种现象称为电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。
现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。
回忆磁通量定义Φ＝BS〔师生讨论〕对闭合回路而言，所处磁场B未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了感应电流。
设问：那么在其它情况下是否也因为磁通变化而产生感应电流呢？演示实验：书图4－2实验〔条形磁铁插入线圈〕观察提问：A，研究对象：由线圈，电流表构成的闭合回路。
磁场提供：条形磁铁。
B，条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。
九年级物理上册 8.1 电磁感应现象教案 (新版)教科版-(新版)教科版初中九年级上册物理教案
探究之后，组织学生讨论“太空悬绳发电”，增强学生自觉关注科技前沿的良好科学素养。
多媒体进一步展示补充材料：太空悬绳发电。
(二)发电机。
提出问题：电磁感应现象表明，机械能转化为电能是可行的，由此，法拉第发明了发电机。怎样让导体中得到持续电流？
学生讨论后老师提示：把直导线在磁场中运动，改为线圈在磁场中转动。
学生回答：奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场。
教师阐述：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以产生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？
猜想：
1.由奥斯特实验，当导线中通有电流时， Nhomakorabea磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁针转动(或其他强磁体运动)，导线中会不会有电流产生呢？
实验过程中要求学生要详细记录实验的方法和观察到的现象，并认真进行分析总结，才能发现其中的规律。
实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。
通过实验得出磁生电的两个必要条件：一是闭合电路，二是部分导体做切割磁感线运动。
在得出结论后，教师可再引导学生进行两个对比实验：(1)将电路中的开关断开，让导体做切割磁感线运动；(2)将磁体拿开，让导体向各个不同的方向运动。请学生观察实验现象，进行分析讨论，这样做可加深学生对感应电流产生条件的理解。
学生回答：探索磁能否生电？怎样使磁生电？
提问：根据实验目的，及猜想本实验应选择哪些实验器材？为什么？
学生回答：根据研究的问题，需要有________；检验电路中是否有电流需要有________；控制电路必须有________。(磁体和导线；灵敏电流计；开关)
电磁感应现象教案公开课用
电磁感应现象优秀教案公开课用第一章：电磁感应现象简介1.1 教学目标让学生了解电磁感应现象的定义和基本概念。
使学生理解电磁感应现象的本质和产生条件。
让学生掌握法拉第电磁感应定律的基本内容。
1.2 教学内容电磁感应现象的定义和基本概念。
电磁感应现象的本质和产生条件。
法拉第电磁感应定律的内容和公式。
1.3 教学方法使用多媒体演示和实验现象展示，引导学生直观地理解电磁感应现象。
通过问题讨论和小组合作，激发学生对电磁感应现象本质的思考。
1.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，评估学生对电磁感应现象的理解程度。
通过课后作业和实验报告，评估学生对法拉第电磁感应定律的掌握情况。
第二章：电磁感应实验2.1 教学目标让学生通过实验观察和数据分析，验证法拉第电磁感应定律。
使学生掌握电磁感应实验的基本操作和技巧。
培养学生运用科学方法进行实验和观察的能力。
2.2 教学内容电磁感应实验的原理和装置。
法拉第电磁感应定律的验证方法。
实验数据的收集和分析。
2.3 教学方法引导学生进行实验操作，观察电磁感应现象。
通过数据分析，引导学生验证法拉第电磁感应定律。
2.4 教学评估通过实验操作和数据分析，评估学生对电磁感应实验的理解和掌握程度。
通过实验报告和小组讨论，评估学生对法拉第电磁感应定律的验证情况。
第三章：电磁感应的应用3.1 教学目标让学生了解电磁感应现象在生活和科技中的应用。
使学生掌握电磁感应现象在电能转换和传输中的作用。
培养学生对电磁感应现象应用的兴趣和认识。
3.2 教学内容电磁感应现象在生活和科技中的应用实例。
电磁感应现象在电能转换和传输中的作用原理。
电磁感应现象在其他领域的应用。
3.3 教学方法通过实例和图片，引导学生了解电磁感应现象在生活和科技中的应用。
通过实验和演示，使学生理解电磁感应现象在电能转换和传输中的作用。
引导学生进行思考和讨论，培养学生的创新意识。
3.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，评估学生对电磁感应现象应用的理解程度。
电磁感应现象教案
电磁感应现象教案教案：电磁感应现象【教学目标】1.知识目标：了解电磁感应的概念，掌握法拉第电磁感应定律的内容。
2.能力目标：能够运用法拉第电磁感应定律解决相关问题。
3.情感目标：培养学生的实践操作能力和科学探究精神，增强学生对物理知识的兴趣与热情。
【教学重点】1.理解电磁感应的概念和原理。
2.掌握法拉第电磁感应定律的表达和运用。
【教学难点】1.理解电磁感应的物理原理。
2.运用法拉第电磁感应定律解决问题。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.引入：学生举例说明电磁感应的现象。
例如，当手机靠近扬声器时会发出噪音；当车速超过电子眼的设定速度时，电子眼会发出警报。
2.老师再举一些例如电动车充电、发电机发电的实例，引出电磁感应的概念。
二、学习与讲解（20分钟）1.讲解电磁感应的概念和原理：通过变化磁通量产生感应电动势的现象称为电磁感应。
引导学生理解磁感线、磁通量和磁通量变化的概念。
2.示意图法引入法拉第电磁感应定律：在磁通量变化时，感应电动势的大小与磁通量变化率成正比。
介绍法拉第电磁感应定律的表达式：ε=-ΔΦ/Δt。
3.通过示例演示法拉第电磁感应定律的应用，例如，当磁场中的电导线快速移动时，通过该电导线所围成的面积会发生变化，从而引发感应电动势。
三、实验操作（30分钟）1.小组实验：选取两个小组进行实验操作，以验证法拉第电磁感应定律。
实验材料包括一个线圈、一个永磁铁和一个挤压发电机。
2.实验步骤：a.小组A通过在挤压发电机中运动永磁铁的方式改变磁场强度。
b.小组B通过改变线圈的面积来改变磁通量。
3.实验记录：记录两个小组实验的结果，并通过法拉第电磁感应定律计算感应电动势的大小。
四、讨论与总结（15分钟）1.学生交流实验结果，与小组成员一起讨论感应电动势的大小与何种因素有关。
2.引导学生总结出法拉第电磁感应定律的基本内容。
3.提问：电磁感应的应用有哪些？4.学生展示自己的实验报告，并得出实验结论。
五、拓展延伸（10分钟）1.提醒学生注意电磁感应在生活中的应用，例如变压器、感应电炉等。
2024年秋初中物理九年级下册教学设计(教案)第1课时 电磁感应现象(教案)
第1课时电磁感应现象【教学目标】1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能量的转化.2.知道产生感应电流的条件，能对导体有无感应电流做出判断3.知道感应电流方向跟什么因素有关.4.经历磁生电现象，感知逆向思维.5.通过探究磁生电的条件，进一步了解电与磁的联系，提高学生观察能力，分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力.6.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法.7.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识.【教学重点】电磁感应现象，感应电流方向与导体运动方向和磁场方向有关.【教学难点】产生感应电流的条件.【教具准备】小电动机、电源、导线、开关、电流表、线圈框、U型磁体、多媒体课件等.【教学课时】1 课时【巩固复习】教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性地挑选部分难题讲解)，加强学生对知识的巩固.【新课引入】师电动机的使用，提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活.请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义.学生讨论、回答.师电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何而来？学生积极思考.可能：热能→电能、化学能→电能、核能→电能、光能→电能、机械能→电能.(再找学生带着感情朗读课本P138页第一自然段，然后请学生提出问题）师电流周围存在着磁场，即电能生磁，那么逆向思维将会怎么样？生: 磁能否生电？生: 怎样能使磁生电？师下面我们用实验来探究磁能否生电.【进行新课】知识点1 探究电磁感应现象师电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测.这些猜想，人们大都变成了现实.现在我们一起重点探索一下: 机械能→电能.首先，我们再观察一下电动机的转动.要求:①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图.生: 连接电路，电动机运转.师很好！我们观察到给电动机通电，电动机转动.反过来，想想让电动机转动（如用手转动它的轴），会出现什么情况呢？学生猜想、创新.师与周围的同学说说你这样猜想的原因吧.学生议论.师对学生的猜想肯定、赞许.引导生:转动电动机的轴，可能产生电流，是因为电动机能把电能转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能.（尝试逆向思维）对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下.学生制定计划、设计实验、进行实验.引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流.师请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学.学生文字表达、口语表达.（交流）师在这现象中，发生能的转化吗？学生思考议论:机械能→电能.师下面我们来探究:什么情况下磁可以生电.师大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈构成的.利用一只小电动机可以获得电流.那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢？学生猜想、议论.师为了更好地探究磁生电，我们使用课本P138页图20.5 - 1的器材装置进行试验，同学们可探索下面的问题.师请分析一下上面看到的现象，你得到了什么结论？学生讨论.师把你得到的结论跟大家一起交流一下.学生汇报交流.教师引导:闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流.学生体验“切割”的含义.明确：以镰刀割麦子类比，说明当导线运动方向与磁场方向有一定夹角时叫切割，当运动方向与磁感线方向平行时，不切割.知识点2 产生感应电流的条件和影响感应电流方向的因素.师由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过10年的探索在1831年首先发现的.在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成了可能，开辟了电气化的时代.学生归纳:产生感应电流的条件及影响感应电流方向的因素.（如下）①产生感应电流的条件：a.电路必须是闭合电路;b.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动.②影响感应电流方向的因素:在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体切割磁感线运动的方向和磁感线方向有关.只改变磁场方向或导体切割磁感线运动的方向，感应电流的方向改变;若同时改变磁场方向和导体切割磁感线运动的方向，则感应电流的方向不变.特别提醒：正确理解电磁感应现象的内容：“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时”这句话包含两层意思：①电路应该是闭合的而不是断开的，即组成电路的各个器件连接成一个电流的通路;②要有一部分导体做切割磁感线的运动.这里要注意的是“一部分导体”(不是整个电路，去做切割磁感线的运动.也就是说:切割磁感线的导体一定是闭合电路中的一部分.还要注意的是“做切割磁感线的运动”.所谓切割磁感线，类似于切菜，垂直地切割或斜着切割都可以.这就是说，导体的运动方向一定与磁感线成一定的角度，而不是与磁感线平行，否则无法切割磁感线.“切割磁感线运动”指的是导体与磁场的相对运动.磁场不运动，导体运动时，导体能切割磁感线，能产生感应电流；导体不运动，磁场运动，导体也能切割磁感线，同样能产生感应电流.知识拓展：影响感应电流大小的因素:①导体切割磁感线运动的速度越大，感应电流越大;②磁场越强，感应电流越大;③线圈匝数越多，感应电流越大.师电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗？①请列举生活实际，讨论一下生产、生活中的电能来源.②请结合你家及你周围的情况.思考:你所在的地方可采用什么来获得电能？学生汇报交流.【教师结束语】同学们，我们今天研究“磁生电”的方法，和当年法拉第等科学家的研究方法基本类同，也可以这么认为，我们重走了伟人走过的路，说明科学研究并非一件很神秘的事情，只要我们方法正确，持之以恒，我们一定也会取得成功.课后作业完成本课时的习题.1.本节课在探究“磁生电”的过程中，采用了“逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思考之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力.2.这节课的关键是设计并做好演示实验，要在学生观察、实验的基础上，提出明确的问题，学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力.。
新课标人教版11选修一《电磁感应现象》WORD教案1
新课标人教版11选修一《电磁感应现象》WORD教案1摘要：关于电磁感应现象教学，学生往往感到比较抽象，在本案例中，教师利用技术较好地解决了这一问题。
第一，教师利用运算机演示多媒体教学软件，使学生加深对教学内容的明白得。
在正式开始实验前，教师先为学生演示实验差不多操作，而后学生以小组方式动手实验，并归纳实验结论。
最后时期，教师通过展现一些实际生活中的电磁感应应用实例，进一步激发了学生的学习热情。
案例提供者信息：北京天坛中学张向红老师二、对应的标准与 CNETS.T 的相关性Ⅰ意识与态度1. 具有在教学中开展信息技术与课程整合的爱好与愿望2. 具有运用技术不断丰富教学资源的意识与愿望Ⅱ知识与技能1. 了解现代教学理论和新型教育观念2. 了解中小学学生认知进展规律及学习理论3. 了解教育传播理论和系统方法4. 把握信息检索、加工与利用的方法5. 把握教学系统设计一样方法6. 把握常见教学媒体选择与开发的方法Ⅲ应用与创新1. 有效地分析课程的教学目标、教学内容，依照学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学的措施2. 积极开展不同学科内容之间的整合，并积极实现信息技术与课程的有效整合3. 把握、应用和整合与学科教学相关的技术资源和校内外学习资源4. 在教学过程中，不断为学生创设各种应用技术进行实践的机会Ⅳ社会责任1. 促进不同性别、经济状况的学生在利用技术和资源上享有均等的机会2. 促进不同背景、性格和能力的学生利用技术和学习资源均能得到良好进展3. 促进学生健康地使用技术与信息，减小技术和信息带来的负面阻碍三、案例描述在本案例中，教师依照如下步骤进行教学：1. 教师利用运算机演示“奥斯特实验”，并设问题情境，激发学生的学习爱好，引导学生摸索电流能产生电磁场，反之磁场能否产生电流。
学生通过观看屏幕，摸索与回答问题。
2. 利用电脑演示英国物理学法拉第的照片，介绍他通过长达 10 年的研究，终于在1831 年发觉了利用磁场获得电流的现象，指出本节课确实是来探讨这一问题。
电磁感应现象教案公开课用
电磁感应现象教案公开课一、教学目标1.了解电磁感应现象的基本概念和原理；2.掌握电磁感应现象的方程式和计算方法；3.能够应用电磁感应现象解决实际问题；4.培养学生的动手实践能力和科学思维；5.培养学生的合作交流能力和创新意识。
二、教学内容1. 电磁感应概念介绍•电磁感应的基本概念和历史；•电磁感应的重要性和应用领域。
2. 法拉第电磁感应定律•法拉第电磁感应定律的表述和实验验证过程；•法拉第电磁感应定律的数学表达式和意义。
3. 动生电动势和感生电动势•动生电动势的定义和计算方法；•感生电动势的定义和计算方法；•动生电动势和感生电动势的区别和联系。
4. 涡电流和自感现象•涡电流的定义和特点；•自感现象的原理和应用。
三、教学过程第一步：导入引入1.引发学生对电磁感应的兴趣，引出问题：“当磁铁靠近线圈时，会发生什么变化？”2.学生以小组形式探讨问题，让每个小组介绍自己的观点。
第二步：概念介绍1.通过讲解、示意图和实物实验，介绍电磁感应的基本概念和历史。
2.引导学生思考电磁感应的重要性和应用领域。
第三步：法拉第电磁感应定律1.演示法拉第电磁感应定律的实验，引导学生观察实验现象。
2.讲解法拉第电磁感应定律的表述和实验验证过程。
3.引导学生推导法拉第电磁感应定律的数学表达式。
第四步：动生电动势和感生电动势1.通过实验和计算例题，让学生掌握动生电动势的定义和计算方法。
2.通过实验和计算例题，让学生掌握感生电动势的定义和计算方法。
3.引导学生比较动生电动势和感生电动势的区别和联系。
第五步：涡电流和自感现象1.演示涡电流的实验，让学生观察实验现象。
2.讲解涡电流的定义和特点。
3.讲解自感现象的原理和应用。
第六步：实践活动1.分组让学生进行小实验，观察和记录不同条件下的电磁感应现象。
2.学生根据实验结果，归纳电磁感应规律。
第七步：评价反思1.引导学生思考电磁感应现象的应用领域和意义。
2.学生展示实验结果和。
四、教学评价与反馈1.教师随堂评价学生的表现，包括参与度、实验操作和答题情况。
九年级物理上册1电磁感应现象教案新教科版.doc
电磁感应现象教学目标1.知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2.知道发电机的原理，知道发电机的能量转化。
3.知道什么是交变电流，能区别交流与直流。
教学重难点教学重点：电磁感应现象产生的条件；发电机的工作原理。
教学难点：发电机的工作原理。
教学用具开关、铁架台、方形线圈、灵敏电流表、小灯泡、手摇发电机模型各一个，磁性不同外形一样的蹄形磁体2个，发光二极管2个，导线若干。
教学过程一、创设情景，引入新课视频播放：水力发电站、火力发电站，电网输送电能，诸多用电设备使用电能的场景。
导入新课：电能在当今社会可谓是必不可少，发电站是如何产生巨大的电能的呢？既然奥斯特发现了“电生磁”，反过来想，磁能否生电呢？1831年，英国伟大的物理学家法拉第，在长达10余年的探索后，就实现了这一愿望。
依据他的成就发明的发电机，开辟了电气化时代。
二、进行新课（一）法拉第的发现实验探究：导体在磁场中产生电流的条件设计实验装置：思考教师提出的引导性问题，选择仪器，设计出实验装置问题一：既然探究磁生电，一定离不开磁场，那么，选择什么样的磁体好呢？联想通电导体的受力实验，选用蹄形磁体。
问题二：假设能够磁生电，必须具备怎样的电路呢？不要电源的闭合电路，为电流提供路径。
问题三：如何验证是否有电流存在呢？串联小灯泡。
但是当电流很弱时，不会发光，无法观察现象；串联普通电流表。
因不知电流方向，无法正确连线；串联灵敏电流表。
电流弱时，指针也会摆动，且接线时不分正负接线柱，同时，根据指针摆动方向，还可以判断电流方向。
猜想可能条件：引导学生猜想磁生电需具备的条件。
如：闭合电路在磁场中静止即可；磁体的磁性要足够强；部分导体在磁场中要运动等。
设计实验步骤：(1)将部分导线ab放置于磁场中，保持导线与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。
(2)更换强磁体，增强磁场强度，仍保持导线ab与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。
(3)保持磁场不变，将导线ab上下移动(平行于磁感线方向)，观察灵敏电流表指针。
初中物理电磁感应现象教案
初中物理电磁感应现象教案
一、教学内容及目标
教学内容: 电磁感应现象教学
教学目标:
1.理解电流与磁场之间的关系，掌握静磁场中磁感应强度及磁通量的概念。
2.掌握电磁感应定律及法拉第电磁感应定律，并能运用它们解决相关问题
3.了解电磁感应的应用及其在生活中的重要性
4.培养学生的实验操作能力及实验报告撰写能力。
二、教学方法
1.讲解结合实例，使学生容易理解。
2.实验结合讲解，激发学生学习兴趣。
三、教学过程
1.由学生回顾并介绍电磁现象。
2.对比磁场与电场的不同点，引入电磁感应。
3.教师讲解磁通量和磁感应强度等概念，并进行探究活动。
4.了解电磁感应定律和法拉第电磁感应定律的含义和是何时被发现的。
5.为了进一步加深学生对电磁感应的理解，进行实验探究，验证电磁感应定律。
6.掌握电磁感应在生活中的应用。
四、教学重点难点
1.理解电磁感应的含义及其意义
2.掌握电磁感应定律及其应用。
3.实验的安全措施及实验报告的撰写。
五、教学效果检查及评估
1.通过课堂演示及探究活动等形式对学生进行教育评估
2.实验及其报告成绩占教育评估的20%。
3.分析结果和评价教学质量，以达到教学的优化。
六、教学设计思路
初中物理是学生接触物理学的重要阶段。
学生在学习物理知识的过程中，必须了解电磁感应的概念和应用。
因此，本教学方案旨在使学生掌握电磁感应原理及其应用，同时培养他们实验操作与报告撰写的能力。
通过课堂教学、实验探究等多种方式，促进学生学习兴趣的激发和知识的积累，以达到优化教学质量的目的。
《电磁感应现象》word教案 (高效课堂)教科版
《电磁感应现象》一、说教材1、教材分析奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，使电能的大规模利用成为可能，为发电机的制造和应用奠定了根底，因此这一章是本章的教学重点之一。
学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了根底。
重点：产生感应电流的条件，感应电流的方向与那些因素有关。
动卷式话筒的原理难点：法电机的结构原理。
关键：本节的教学关键是指导学生边学边试验，探究电磁感应现象及其规律2、教学目标〔1〕知识目标：知道电磁感应现象及其产生的条件；知道动卷式话筒的和发电机的结构原理。
〔2〕能力目标：训练学生的观察、归纳和概括能力以及解决问题的能力。
〔3〕素质目标：通过介绍科学家法拉第的事迹，培养学生刻苦学习，探索真理的精神。
渗透物理学研究方法的教育，训练学生研究问题的能力。
二、说教法采用改演示实验为学生探究性实验，边设疑，边讨论，启发诱导，指导实验探究的教学方法；介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的积极性。
三、说学法1、通过猜测、讨论、答疑、设计试验方案，培养学生积极思维，激发学习兴趣，提高自信心，培养顽强意志，建立良好的学习习惯四、说手段利用多媒体或投影仪学习提纲，归纳实验结论，讨论练习。
学生实验操作歩骤、探究的问题，印刷在纸上课前发放在课桌上，这样可以提高课堂效率五、说教学程序设计1、设疑引学前面我们学习了“奥斯特的发现〞它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜测。
在学生猜测的根底上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？板书：一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电2、讨论实验方案，选择实验器材师问：根据实验目的，本试验应选择哪些实验器材，为什么？师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线，检验电路中是否有电流，需要有电流表，控制电路通断必须有开关等。
电磁感应现象的实验教案
电磁感应现象的实验教案电磁感应现象实验教案实验目的：1.了解电磁感应现象的基本概念；2.掌握用导体在磁场中运动产生电动势的实验方法；3.通过实验现象加深对电磁感应现象的理解；4.培养学生的实验操作能力及分析实验结果的能力。
实验原理：电磁感应是指导体在磁场中运动产生电动势的现象。
当导体在磁场中运动时，导体的电子就会相对运动，从而形成了电场。
这个电场就是电动势，它可以推动电子流动，并产生电流。
电动势与运动的导体的速度和磁场的强度有关。
实验材料：1.电磁感应现象演示装置2.磁铁3.电池4.导线5.电表（安装好）实验步骤：1.将磁铁放置在电池的正负极之间，使磁铁与电池平行。
2.将导线重复缠绕5-6圈或更多圈，以使导线更接近磁场。
3.将一端的导线连接到电池的正极，另一端的导线连接到电表的正极。
4.将另一根导线的一端连接到电池的负极，另一端缠绕在上述导线周围3-4圈，并连接到电表的负极。
5.当磁铁在导线附近移动时，电表会显示出电流值。
实验探讨：1.改变导线和磁铁的相对位置，电流的方向也会改变。
2.改变电池的极性，电流的方向也会相对改变。
3.若改变磁铁的形状或强度，电流的强度也会改变。
4.停止移动磁铁时，电流会从正到负逐渐减弱。
实验设计思路：1.预习相关知识，以便了解电磁感应现象的基本原理和实验过程。
2.学生在听完讲解后进入实验室，一步一步遵循实验步骤逐个进行实验，记录实验现象和数据。
3.分组讨论，探讨实验结果，对实验现象进行更深入的探究。
4.实验室的老师对实验结果进行检验并评估实验学生们的实验操作能力，及实验结果的正确性。
实验展示：1.实验室中，磁铁和电线间的相互关系可以用不同的颜色和图片来表示，使同学们更加直观地理解其中的原理。
2.实验数据可以用图像或数据表的形式表示，以强化同学们对实验过程和结果的理解。
3.实验成果可以形成一份实验报告，或在同学们的学术成果展上展示，以增强同学们的自信心和实验能力。
实验注意事项：1.实验过程中要注意安全，以免发生意外事故。
《主题七 第五节 电磁感应现象》教学设计
《电磁感应现象》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解电磁感应现象的含义，掌握楞次定律，能够运用楞次定律判断感应电流的方向。
2. 过程与方法：通过实验探究，提高学生的观察能力和分析能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习电磁感应现象，培养学生的科学态度和探索精神。
二、教学重难点1. 教学重点：电磁感应现象的实验探究和楞次定律的应用。
2. 教学难点：理解楞次定律，能够正确运用。
三、教学准备1. 实验器械：线圈、电源、电键、电流表、导线等。
2. 课件、图片、视频等多媒体素材。
3. 提前安置学生预习相关内容。
四、教学过程：本节课是《电磁感应现象》教学的第一课时，教学过程应注重理论联系实际，帮助学生构建电磁感应现象的知识体系。
具体内容包括：引入电磁感应现象的观点，引导学生探究影响感应电动势大小的因素，演示电磁感应现象的实验，分析实验结果并得出结论，最后进行教室小结和作业安置。
1. 引入新课：起首通过生活中的实例，如发电机、变压器等，引出电磁感应现象的观点。
通过引导学生思考这些设备的工作原理，激发学生对电磁感应现象的兴趣和好奇心。
2. 探究影响感应电动势大小的因素：通过引导学生阅读教材，了解法拉第电磁感应定律的内容和意义。
接着，通过小组讨论的方式，让学生探究影响感应电动势大小的因素，如磁通量、线圈匝数等。
3. 实验演示：利用实验器械，进行电磁感应现象的实验演示。
通过引导学生观察实验现象，帮助学生直观地理解电磁感应现象的产生原理和过程。
4. 分析实验结果并得出结论：实验结束后，请学生发表自己的观察结果，再引导他们尝试用理论知识诠释实验现象。
在此基础上，引导学生得出法拉第电磁感应定律的数学表达式。
5. 教室小结：回顾本节课的主要内容，强调电磁感应现象和法拉第电磁感应定律的重要性和应用。
同时，提醒学生注意实验安全和环境珍爱。
6. 作业安置：给学生安置一些与电磁感应现象相关的思考题和实验操作题，以帮助他们稳固所学知识，并鼓励他们积极探索生活中的电磁感应现象。
电磁感应现象(第1课时)讲课稿
试验过程及现象如下：
磁铁动作
表针 是否偏转
磁铁动作
表针 是否偏转
N极插入线圈
S极插入线圈
N极停在线圈 中
S极停在线圈中
N极从线圈抽 出
S极从线圈抽出
归纳：在这个实验中，什么情况下能够产生感应电流？
现象：当磁铁相对线圈运动时，有感应电流产生
线圈闭合电路所在位置的磁场发生变化时， 有感应电流产生
“磁场”和“部分导体”不 发生相对运动时
法拉第实验再现
探究电磁感应的产生条件
操作 开关闭合瞬间
现象 有电流产生
开关断开瞬间
有电流产生
开关总是闭合，滑 动变阻器不动
开关总是闭合，迅 速移动变阻器的滑 片
无电流产生 有电流产生
实验结论：只有当线圈A中电流发生变化，线
圈B中才有感应电流
只有当线圈A中电流发生变化，线圈B 中才有感应电流
线圈B中的磁场发生了变化，所以 B产生了感应电流
电能生磁，磁能生电吗？
法拉第是英国物理学家。
1820年奥斯特发现电流的磁效应 之后，法拉第于1821年提出
“由磁产生电”的大胆设想，
并开始了十年艰苦的探索。 在这 十年中，他失败了，再探索，再 失败，再探索．．． ．．．终于 于1831年8月29日发现了电磁感 应现象，开辟了人类的电气化时 代。----勇于探索，不畏艰难。
大家谈 遗憾出自哪里?
1.导体在磁场中产生电流的条件：闭合电路
的部分导体在磁场中做切割磁感线运动。
（1）当前后移动导 线AB时，产生感应 电流。 （2）当上下移动导 线AB时，不产生感 应电流
2、线圈在磁场中产生电流的条件
磁生电是一种在变化过程中才出现的现象
电磁感应现象--获奖优质教案
3.1 电磁感应现象教案（人教版选修1-1）【课题】电磁感应现象【教材】人民教育出版社《物理》选修1-1第三章第一节【课型】新授课【课时】2课时【教材分析】内容分析通过对教材的分析本节内容对实验探究得出闭合电路中的导体切割磁感线，实际上是引起了闭合电路的磁通量发生了变化。
教材的地位和作用与前面的磁场和电流的磁场衔接，“磁通量的变化”前接电流和磁场的关系，后启法拉第电磁感应定律，具有承上启下的作用是电流产生和变压器的基础。
新旧教材的对比旧教材是在磁通量之后讲电磁感应现象。
新教材在内容中简单介绍了一下磁通量降低了对磁通量的要求。
旧教材从三个实验现象中得出感应电流产生的条件。
新教材对三个实验中两个实验要求学生实验记录现象并进行归纳；更加注重实验探究和归纳，从中得出感应电流产生的条件。
【学生学情分析】1.学生已经具备的知识准备有：磁场、磁场的大小和磁感线的关系、电流的磁场、电流产生的磁场和电流大小的关系。
2.学生的障碍：磁通量的概念和变化。
【教学目标】一、知识与技能1、知道电磁感应现象的发现相关的物理学史；2、能根据实验事实归纳产生感应电流的条件.二、过程与方法1、体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；教学难点：教师对学生探究式学习的操控及学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。
【教学方法和手段】本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
【教学准备】多媒体设备一套,自制辅助教学课件，一张讲桌。
演示实验:灵敏电流计,条形磁铁,线圈一个，导线若干.学生分组实验:灵敏电流计,滑动变阻器,条形磁铁,原副线圈一套,干电池若干节,开关一只，导线若干.【教学过程】教师活动学生活动设计意图一、新课引入复习前面的奥斯特发现电流的磁效应（问题）磁能不能生电学生复习前面的奥斯特发现电流的磁效应学生回答：能电能生磁为下一个问题铺垫二、进入新课【介绍】法拉第发现磁生电的过程。
【提出概念】电磁感应现象学生通过阅读课本知道磁能生电学生通过阅读课本知道电磁感应和感应电流通过阅读让学生体会这一发现的不易。
新课标人教版1-1选修一3.1《电磁感应现象》WORD教案5
电磁感应现象教案（一）知识与技能1 •知道产生感应电流的条件。
2•会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
（二）过程与方法学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法（三）情感、态度与价值观渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。
★教学重点通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
★教学难点感应电流的产生条件。
★教学方法实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法★教学用具条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，CAI课件，计算机等。
★教学过程（一）引入新课教师：“科学技术是第一生产力。
”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。
经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。
饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家一一法拉第。
1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。
本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。
（二）进行新课1、实验观察（1）闭合电路的部分导体切割磁感线教师：在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，如图4.2-1所示。
演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。
观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表1中。
如图所示。
学生：观察实验，记录现象。
表1导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向向右平动向左向后平动不摆动向左平动向右向上平动不摆动向前平动不摆动向下平动不摆动结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。
电磁感应现象实验教案
电磁感应现象实验教案一、教学目标1. 让学生了解电磁感应现象的定义和基本原理。
2. 培养学生进行实验操作和观察能力，培养学生的实验兴趣。
3. 引导学生运用科学思维分析实验现象，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 电磁感应现象的定义和基本原理。
2. 电磁感应实验的操作步骤和注意事项。
3. 电磁感应现象的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：电磁感应现象的基本原理，电磁感应实验的操作步骤。
2. 教学难点：电磁感应现象的内在联系和应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考电磁感应现象的产生原因。
2. 运用实验教学法，让学生亲身体验电磁感应现象。
五、教学准备1. 实验器材：蹄形磁铁、线圈、电流表、导线、开关等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
六、教学过程1. 导入：通过复习电磁铁的相关知识，引导学生思考电磁感应现象。
2. 新课导入：介绍电磁感应现象的定义和基本原理。
3. 实验演示：进行电磁感应实验，让学生观察实验现象。
4. 学生实验：分组进行电磁感应实验，引导学生动手操作，观察实验现象。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生掌握电磁感应现象的基本原理。
2. 强调电磁感应实验的操作步骤和注意事项。
八、作业布置1. 完成实验报告：记录实验过程、实验现象和结论。
2. 预习下一节课内容：电磁感应现象的应用。
九、课后反思2. 关注学生在实验过程中的表现，及时给予指导和鼓励。
十、教学评价1. 学生实验操作的正确性和实验报告的完整性。
2. 学生对电磁感应现象的理解程度和运用能力。
3. 学生对电磁感应实验的兴趣和参与度。
六、实验探索与分析1. 引导学生进行实验探索，让学生自主发现电磁感应现象中的规律。
2. 分析实验结果，引导学生理解电磁感应现象的本质。
3. 通过对实验数据的处理和分析，帮助学生建立电磁感应现象的定量关系。
七、电磁感应现象的应用1. 介绍电磁感应现象在生活中的应用，如发电机、变压器等。
电磁感应现象优秀教案公开课用
课题：电磁感应现象授课学生使用教材：（全日制普通高级中学教材•第二册（必修加选修）第十六章第一节）教学目标1知识和技能：（ 1 ）在初中对电磁感应现象认识的基础上，准确知道电磁感应现象的定义。
（2）在实验中逐步深入理解产生感应电流的条件，能动手正确组装和连接研究电磁感应现象的电路，并在实验过程中正确选择和使用实验器材。
（3）在表述探究结果的过程中，能逐步认识到引入磁通量的物理意义。
并能用磁通量的概念表述产生感应电流的条件。
（4）在阅读教材的基础上，能初步理解磁通量的定义方式，并准确的掌握磁通量的定义式。
2过程和方法：（1）通过初中所学电磁感应现象的回顾，建立研究电磁感应现象的电路模型。
清晰研究对象，明确电路中各部分的作用。
通过对学生提出问题的归纳，明确本节课的研究问题，即探讨闭合电路的部分导体做切割磁感线运动是否是产生感应电流的普遍条件，产生感应电流的普遍条件是什么。
（2）通过学生分组实验，逐层深入挖掘感应电流产生的条件。
实验的研究方法采用通过实验来“证伪”的方法。
（3）用演示实验，在学生分组实验得到初步结论的基础上，进一步对学生的认知进行去伪存真，创设情景是学生在认知的不断冲突中得到正确的结论，体验到引入磁通量这一物理概念的重要性，为后续知识的学习打下基础。
（4）阅读教材，自主学习来完成对磁通量概念初步认识，并在教师引导下从磁通量的变化的角度重新认识实验结论，并能找到实验中引起磁通量变化的因素。
（5）启发学生观察实验现象，从中分析归纳出产生感应电流的条件，从而进一步理解电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。
3情感、态度与价值观：（1）形成运用实验探索求知规律的价值观。
（2）体验科学探究和严谨和艰辛。
教学重点和难点：重点：理解产生感应电流的条件难点：实验探究产生感应电流条件的过程和方法及磁通量的概念教学设计思路和教学流程：设计思路：依据建构主义学习理论，为了丰富学生经历，体现学习过程是一个体验、反思、自我构建的过程。
(完整版)电磁感应现象教案
高二新课电磁感应第15周一2006-12-04§16。
1 电磁感应现象（1)要点:知道磁通量的意义,掌握Φ＝BS的适用条件，能判断磁通量的变化理解电磁感应现象的本质是磁通量的变化掌握产生感应电流的条件教学难点：理解产生感应电流的条件考试要求：高考Ⅱ（磁通量，电磁感应现象）课堂设计：本节教学对磁通量的定义、放置角度影响大小来得到计算式和最大值的条件,考虑到学生对平面和立体图的转化困难，需要通过空间的模拟来辅助。
电磁感应现象的本身并不复杂，只是磁与电、电与磁都一起出现会有所混淆.电磁感应现象的产生是初中知识,而用高中磁通量的观点来表述是一个高层次的要求.由于要求学生由初中的“切割”上升到“磁通量变化”会有一定的困难，允许学生有一定的适应时间。
解决难点：磁通量作为一个本章常用的概念是十分重要的。
做好电磁感应的演示实验,认识到由切割到磁通量的变化是必要的，并严密注意学生的发言，引导学生自己概括和总结用磁通量的变化来叙述。
从熟悉的切割类引申到磁通量的变化类——切割不明显，让学生注意到判断方法的修正是一种适应范围更广的判断。
培养能力：理解能力，分析综合能力，逻辑推理能力，空间想象能力思想教育：尊重科学、尊重事实和精确细心的科学态度学生现状：磁通量的新概念能听懂但理解不到位;知道电磁感应现象，但根因没有达到用磁通量描述的要求；用磁通量的观点来表示感应电流的条件有困难。
课堂教具：线圈模型，灵敏电流计，条形磁铁，螺线管(套）,导线，直流电源，变阻器一、磁通量在本章的研究中我们经常要将线圈置入磁场中来分析问题，所以我们将关注一个还跟在磁场中的面积有关的物理量—-磁通量如果一个面积为S的面垂直一个磁感应强度为B的匀强磁场放置，我们定义把B与的乘积叫做穿过这个面的磁通量．【板书】（一）磁通量（φ）（1）定义：面积为S，垂直匀强磁场B放置,则B与S乘积,叫做穿过这个面的磁通量,用Φ表示．（2）公式：φ=BS (B⊥S）(3)单位：韦伯（Wb）?？？ 1Wb=1T·m2我们又知道磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示，磁感线越密的地方，穿过单位面积的磁感线条数越多；如果不垂直，可以作出它在垂直于磁场方向上的投影平面。
电磁感应现象教案公开课用Word版
课题：电磁感应现象扶沟高中曹曼红授课学生使用教材：（全日制普通高级中学教材·第二册（必修加选修）第十六章 第一节）教学目标1 知识和技能：（1）在初中对电磁感应现象认识的基础上，准确知道电磁感应现象的定义。
（2）在实验中逐步深入理解产生感应电流的条件，能动手正确组装和连接研究电磁感应现象的电路，并在实验过程中正确选择和使用实验器材。
（3）在表述探索结果的过程中，能逐步认识到引入磁通量的物理意义。
并能用磁通量的概念表述产生感应电流的条件。
（4）在阅读教材的基础上，能初步理解磁通量的定义方式，并准确的掌握磁通量的定义式。
2 过程和方法：（1）通过初中所学电磁感应现象的回顾，建立研究电磁感应现象的电路模型。
清晰研究对象，明确电路中各部份的作用。
通过对学生提出问题的归纳，明确本节课的研究问题，即探讨闭合电路的部份导体做切割磁感线运动是否是产生感应电流的普遍条件，产生感应电流的普遍条件是什么。
（2）通过学生分组实验，逐层深入挖掘感应电流产生的条件。
实验的研究方法采用通 过实验来“证伪”的方法。
（3）用演示实验，在学生分组实验得到初步结论的基础上，进一步对学生的认知进行去伪存真，创设情景是学生在认知的不断冲突中得到正确的结论，体验到引入磁通量这一物理概念的重要性，为后续知识的学习打下基础。
（4）阅读教材，自主学习来完成对磁通量概念初步认识，并在教师引导下从磁通量的 变化的角度重新认识实验结论，并能找到实验中引起磁通量变化的因素。
（5）启示学生观察实验现象，从中分析归纳出产生感应电流的条件，从而进一步理解电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。
3 情感、态度与价值观：（1）形成运用实验探索求知规律的价值观。
（2）体验科学探索和严谨和艰辛。
教学重点和难点：重点：理解产生感应电流的条件难点：实验探索产生感应电流条件的过程和方法及磁通量的概念教学设计思路和教学流程：设计思路：依据建构主义学习理论，为了丰富学生经历，体现学习过程是一个体验、反思、自我构建的过程。
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课题：电磁感应现象
扶沟高中曹曼红
授课学生使用教材：（全日制普通高级中学教材·第二册（必修加选修）第十六章第一节）教学目标
1 知识和技能：
（1）在初中对电磁感应现象认识的基础上，准确知道电磁感应现象的定义。
（2）在实验中逐步深入理解产生感应电流的条件，能动手正确组装和连接研究电磁感应现象的电路，并在实验过程中正确选择和使用实验器材。
（3）在表述探究结果的过程中，能逐步认识到引入磁通量的物理意义。
并能用磁通量的概念表述产生感应电流的条件。
（4）在阅读教材的基础上，能初步理解磁通量的定义方式，并准确的掌握磁通量的定义式。
2 过程和方法：
（1）通过初中所学电磁感应现象的回顾，建立研究电磁感应现象的电路模型。
清晰研究对象，明确电路中各部分的作用。
通过对学生提出问题的归纳，明确本节课的研究问题，即探讨闭合电路的部分导体做切割磁感线运动是否是产生感应电流的普遍条件，产生感应电流的普遍条件是什么。
（2）通过学生分组实验，逐层深入挖掘感应电流产生的条件。
实验的研究方法采用通过实验来“证伪”的方法。
（3）用演示实验，在学生分组实验得到初步结论的基础上，进一步对学生的认知进行去伪存真，创设情景是学生在认知的不断冲突中得到正确的结论，体验到引入磁通量这一物理概念的重要性，为后续知识的学习打下基础。
（4）阅读教材，自主学习来完成对磁通量概念初步认识，并在教师引导下从磁通量的变化的角度重新认识实验结论，并能找到实验中引起磁通量变化的因素。
（5）启发学生观察实验现象，从中分析归纳出产生感应电流的条件，从而进一步理解电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。
3 情感、态度与价值观：
（1）形成运用实验探索求知规律的价值观。
（2）体验科学探究和严谨和艰辛。
教学重点和难点：
重点：理解产生感应电流的条件
难点：实验探究产生感应电流条件的过程和方法及磁通量的概念
教学设计思路和教学流程：
设计思路：依据建构主义学习理论，为了丰富学生经历，体现学习过程是一个体验、反思、自我构建的过程。
本节课以魔术作为引入来引起学生的直觉兴趣，在学生初中学习基础上，在教师的逐步引导下，通过学生实验和教师演示实验，将学生的直觉兴趣，逐步转化为操作兴趣、和理论兴趣，帮助学生构建新知。
发现新的问题 魔术引入：超级透视 初中知识回顾提出问题 学生实验：获得感应电流的各种方案 结合教师演示：完善方案，设疑点拨
猜想探究产生感应电流的条件 1． 磁场和回路间有相对运动 2． 回路中B 的变化 3． 回路的面积S 发生变化 4． 回路中φ的变化
运用分析比较，归纳得出结论：当穿过闭合回路中的磁通量发生变化时，闭合回路中有感应电流产生。
拓展应用：
1..解释引入现象
2.摇绳发电
3.发电机 为表述物理规律引入磁通量的概念
学生利用教材自学磁通量概念 根据学生的认识规律进行逐层深入的探究实验，提高学生课堂手脑活动量，逐步引导学生用设疑、探究、解决问题的方法循序渐进的进行学习活动。
在学案和教材的辅助下，由学生通过实验总结出产生感应电流的条件。
通过对实验及现象的分析，由表及里，步步深入。
其间通过演示实验设置一些矛盾，以示科学探索并不是一帆风顺的，旨在用问题来驱动学生在课堂中的学习活动，同时也激发学生探求知识的欲望，使学生在比较与矛盾中不断的进行同化与顺应。
这样经过一个比较完整的探索过程最后再得到正确结论。
同时也让学生初步尝到科学探究的乐趣所在，体会物理学科的简单之美。
最后利用所学的知识回扣对引入现象的解释，联系知识在现实中的应用，让学生体会到物理与生产生活的密切联系。
教学流程图：
学习资源和器材准备
1. 事先把同学分成8组。
每组中四人
2. 电磁感应器材8套，电池盒8个，电池16节
3. 电磁感应现象演示器1套、自制线圈一个
4. 自制教具：柱状磁铁磁感线显示锥体，弹性线圈
5. 魔术道具，示教用投影式灵敏电流计
6. 课件、学案 教学过程
设计意图
师：插入磁铁不动有感应电流产生吗？（没有）同学们：能不能
使磁铁不动线圈动而获得感应电流？（能）
师：我再演示几种（晃动、磁铁不动线圈动、都动速度大小不同）
请大家开动脑筋大胆猜测磁铁与线圈间怎样运动才能获得感应
电流？
生：是磁铁和线圈间发生相对运动。
板书：猜想1：当回路与磁场发生相对运动时
师：请看我让磁铁在线圈中转动，
同学们猜会有电流产生吗? [演
示转动]
生：没有
师：同学们也可试一试，动手做一
下[让同学转动]，确实没有电流
产生，这不也是相对运动吗？
师：再如，这是电磁感应现象演示仪，（课件展示原理图）当它通
由实验现象的初步
观察得出初步结论，还原
了物理教学的本来面目，
符合学生的认知过程，规
律并不是一步到位的，而
是在不断猜测和验证、比
较和归纳中逐步形成的。
启发学生逐渐深入
探究
生：是否是线圈中的磁感应强度B在起作用呢？
板书：猜想2：当回路中的B变化时。
师：试想：如果不用条形磁铁的插入和拔出，而只改变磁铁周
围的磁感应强度B，若能产生感应电流，不就证明了刚才的猜
想是磁感应强度B变化产生感应电流了吗。
你能否设计出一种“磁铁”——它不动，而它周围的磁场在变化？大家说这种“磁铁”是——（电磁铁）
师：非常正确，是电磁铁——即
通电螺线管。
师：要使小螺线管A周围产生磁
场必须通有----（电流）
要使小螺线管A中获得持续的电
流必须有-- （电源）。
要使小螺线管A周围磁场变化必须使其中的电流-（发生变化），在电路中用什么仪器控制-----（滑线变阻器）。
师：对。
当然连成电路还需导线、开关。
请同学们把小线圈、电源、滑动变阻器、电键连接起来。
获得一个电磁铁。
请同学们动手连接电路，但要注意：连电路前电键一定----（断开），请大胆尝试哪些方法可以获得感应电流。
注意：这是二个独立的电路，一个是通电螺线管组成的电路。
一个是有否感应电流回路。
（结合课件演示）
生：（学生活动做实验，教师巡视指导）
师：同学们你探究出有多少种方法可以获得感应电流？
生：将原线圈插入、拔出、将原线圈副线圈中，滑动变阻器的触片、断开、闭合电键。
师：以上实验线圈B内磁感应强度发生变化，事实的确告诉我们产生了感应电流。
师：再如我们刚才看到的这个电磁感应现象演示仪，我在其内部放一个线圈，使这个线圈面积改变有没有电流产生？（有）
师：在磁场中转动线圈[配合动作]看：也有电流产生。
师：问：这两个实验告诉我们什么？
生：线圈面积发生变化可以产生感应电流。
板书：猜想3：当回路的面积发生变化时。
师：在科学探究的道路上往往不是一帆风顺的，我向大家展示一个实验，大家也许感到以外，现在在条形磁铁下面固定一曲面体，老师在其内部固定了一些小磁针，小磁针的排布可以模拟出条形磁铁的磁感线分布。
当一柔软线圈沿某一族磁感线相同形状的曲面体上升面积减小时，请大家仔细观察是否有感应电流产生?（无）师：这似乎又与刚才的猜测3相互矛盾。
从以上的猜想看产生感应电流的条件无论我们推测是由于线圈相对于磁场运动还是磁感应强度发生变化抑或线圈的面积变化都还是浅层次的分析，其间一定还隐含着更深层次的共性条件等待我们去挖掘。
请看不同的方法有没有共同的东西。
生：讨论，教师点拨，师生互动，反思、对比、概括、总结
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。