浅谈英语自主学习中存在的问题及建议
地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策——以湘南学院为例_1
地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策——以湘南学院为例导读：本文地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策——以湘南学院为例，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
．自主学习的计划、监控与管理能力不足从学习计划的制定来看，只有54.5%的学生制定具体的学习计划，而且其中大部分学生的学习计划都是流于形式，真正付诸于实施的不多。
而45.5%没有制定具体的学习计划，学习盲目性和随意性较大。
平均每天自主学习英语的时间少于1小时的达到了27.3%。
调查还发现，仅有12.1%的学生会经常对自己的英语学习效果进行分析、评价和总结，多达81.8%的学生会偶尔进行自我监控与评价；90.9%的学生认为跟上教师的教学进度很重要；有21.1%的学生很少会对自己的英语学习活动进根据实际情况进行调整或改进。
调查表明，学生对自己的学习行为进行计划、监控和管理能力不足，这也说明了学生还处于一个传统的角色，难以摆脱对教师的依赖，缺乏调控学习的能力。
究其原因，传统教学使之养成的被动习惯及对教师和课堂的依赖使得他们丧失了主动为自己的学习负责的意识。
对于这种状况，笔者在与学生交流中了解到，其中的主要原因是学生以前就未养成这种习惯，而非他们不愿意。
从表面数据来看该项目情况不理想，但教师在此方面的引导空间却较为乐观。
三、地方院校专业英语学生自主学习能力培养建议从调查的情况看，大部分专业英语学生已经拥有了一定的自主学习意识及一定的自主学习能力。
要进一步提高学生的自主学习能力，笔者认为可以从以下几个方面着力。
（一）围绕现代教育理念深化教学模式改革树立“以学习者为中心”的现代教育理念，改变传统的教学模式，提高课堂教学质量，教师在教学中真正当好“组织者、领航员、评估者”等多重角色，使学生更好地开展自主学习研究，促进学生外语综合能力的切实提高和所学知识的尽快内化。
自主学习强调以学生为中心的学习，但这并不意味着让学生放任自流，教师在其中仍要起到应有的作用，教师要注意自己的教学时间及安排，为学习者留出更多自主学习的时间和空间；要处理好课堂人际关系——师生关系和同学关系，龙其是师生关系；要维持好课堂秩序、减少干扰学生学习的因素，让学生在心理上有一种安全感。
大学英语自主听力学习现状及对策分析
大学英语自主听力学习现状及对策分析随着国际交流与合作的不断深入，英语已成为世界各国交流的重要工具之一。
作为大学生，掌握良好的英语听力能力是至关重要的，因为这不仅能够提高交流效率，还有助于学习和工作。
目前大学生的英语自主听力学习存在不少问题，本文将总结当前的现状，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 英语听力学习重视不足当前大学生的英语听力学习普遍存在着轻视的现象。
由于英语听力并不是高考的考试科目，许多学生对其重视程度不高，往往只是应付而已，这就导致了他们在日常学习中缺乏对英语听力的主动学习，进而影响了听力水平的提高。
2. 自主学习能力不足部分大学生自主学习英语听力能力不足。
许多学生习惯于通过课堂学习获取知识，而忽视了自主学习的重要性。
他们对于如何有效地进行英语听力学习缺乏自己的理解和探索，这严重制约了他们的学习效果。
3. 缺乏有效的学习方法部分学生在进行英语听力学习时缺乏合适的学习方法。
虽然有一些学生会利用网络资源进行辅助学习，但是他们没有正确的方法和技巧去进行学习，导致学习效果不明显。
当前大学英语自主听力学习存在种种问题。
面对这些问题，我们迫切需要采取相应的对策。
二、对策分析学校和教育部门应该加强对英语听力学习的重视。
可以在大学英语教学中增加听力训练的比重，让学生意识到英语听力的重要性，促使他们主动进行听力学习。
学校应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过课外活动和项目学习等形式，培养学生自己动手、解决问题的能力，引导学生主动参与英语听力的学习过程。
学校和教师也可以指导学生使用有效的学习方法。
可以引导学生利用英语学习网站或者APP进行听力训练、推荐一些听力训练的书籍和资料等，让学生明白如何进行有效的英语听力学习。
这些对策能够有效应对当前大学英语自主听力学习的问题，提高学生的英语听力水平，更好地适应当前国际化的趋势。
三、结语大学英语自主听力学习的现状需要引起我们的重视，通过加强学生对英语听力的重视、培养学生的自主学习能力以及推广有效的学习方法等对策，才能够更好地提高学生的英语听力水平，为他们更好地适应未来国际社会的需要做好准备。
谈高效英语课堂中学生自主学习存在的问题及解决策略
谈高效英语课堂中学生自主学习存在的问题及解决策略谈高效英语课堂中学生自主学习存在的问题及解决策略摘要：本文阐述了英语教学中学生自主学习存在的问题，指出了打造高效课堂学生要排除的一些障碍和教师必须采用的课堂模式和方法。
关键词：新课程；学习兴趣；自主学习；课堂模式加快英语课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的能力，根本出路在于建立高效课堂。
高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。
由此可见自主学习能力的培养在英语高效课堂中所起的作用。
笔者对学生存在的问题和解决的策略做了有益的探讨：一、目前高中生英语自主学习存在的问题和原因1.部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。
部分教师为学生制定学生的学习目标、学习内容、学习进度，教师通过一份试卷来评定学生的学习成绩，学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
2.学校课堂教学环节仍然停留在新授课——作业/检测——讲解——新授课的模式上，学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说英语基础差、在英语练习中犯了错误、受到教师的`责备和同学的讥笑等等现象。
一些学生能适当地利用课外辅导用书，但很少有机会借助于词典、网络或其它媒体，或与他人合作探究，缺乏自主学习中的元认知策略，如课前预习、及时复习、经常反思总结、定期检查、选择有效的学习途径、同步检测计划实施。
3.学生很少组织一些英语课外活动，如英语角、英语晚会、英语沙龙、英语小品赛、英语书法、作文、听力竞赛，很少收听英文节目(如中央电视台的希望英语、CCTV-9国际频道)，学唱英文歌曲，阅读英文报刊和英文短篇小说，大部分高中仍然只关注对语言基础知识的学习，关注考试分数的高低，忽视了英语交际功能的重要性。
4.部分教师，尤其是一些工作时间较长的老教师，教育思想僵化，仍然在“填鸭式”教学和“题海”战术中徘徊，他们不敢解放思想、解放学生、解放自己，也就是他们不敢把课堂开放，不敢活跃课堂，所以他们不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。
高中英语自主学习中存在的问题及解决策略
高中英语自主学习中存在的问题及解决策略在科学技术迅猛发展的现代社会，信息技术的广泛运用将人类带入了一个崭新的知识经济時代。
知识的更新日新月异对培养新型人才提出了新的要求。
学校教授的知识早已不能满足社会的需要，很多的知识要从社会实践中获得，这就对我们的学习，尤其是终身学习能力的培养提出了更高的要求。
联合国教科文组织编写的《学会生存》也指出了“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。
在这种情况下，只有培养出具有良好学习习惯和终身学习能力的学生，才能保证他们在未来的日子里不被社会所淘汰。
从微观上来说，英语早就已经成为全世界通用的语言，尽管我国的教育十分注重对英语的教学，把它列入高考的必考科目之一，但是学校教授的英语毕竟只是皮毛而已，要想真正的在以后的生活中灵活运用，还需要学生在踏上社会以后自己学习充实。
如果学生在高中阶段能够逐渐养成自主学习英语的能力，那么在进入大学以至于社会之后，将会受益无穷。
1 高中英语自主学习的必要性和可行性自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。
不论是联合国教科文组织提出的“终身教育”这一概念，还是我国提出的素质教育、新课改，都对学生的自主学习能力提出了要求，因此明确学生自主学习的重要性，并且有意识地培养学生自主学习的习惯对国家社会和学生来说都是十分有利的。
英语这门学科不同于语文或者数学，语文是母语，随处可见、随時在用，学生对它的熟悉程度不言而喻，学习只是在帮助他们更进一层次的理解中文在各种背景下的不同语义和表达的情感；数学类属理科，其学习的方法和语言类的学习方法大相径庭。
英语虽然学生也是从小学甚至幼儿园就开始接触，但是深入的学习还是在进入中学以后，并且它不像中文那样時時处处可以看到听到，换句话说，学生缺少学习英语的语境和环境，要在这种情况下提高英语的水平毫无疑问更为艰难，也就更需要学生在课余自己寻找時间和机会来练习英语，学会英语的自主学习。
学习英语过程中的问题与解决方法
学习英语过程中的问题与解决方法在学习英语的过程中，我们常常会遇到各种问题。
有些问题可能会让我们感到困惑和挫败，但只要我们能够找到解决方法，就能够克服这些困难，取得更好的学习效果。
本文将探讨学习英语过程中常见的问题，并提供一些解决方法。
一、听力难题听力是学习英语的重要组成部分，但很多学习者在听力方面遇到了困难。
他们可能会发现自己听不懂英语原声电影、英语新闻或者外教的讲解。
这主要是因为他们没有养成良好的听力习惯和技巧。
解决方法：1. 多听英语材料：通过多听英语材料，如英语歌曲、英语电影、英语广播等，可以提高自己的听力水平。
刚开始可能听不懂，但随着时间的推移，你会逐渐适应英语的语音和语调。
2. 利用字幕：在看英语电影或者视频时，可以打开字幕，这样可以帮助你更好地理解对话内容。
随着听力的提高，你可以逐渐关闭字幕，尝试用听力来理解对话。
3. 练习听力技巧：可以通过做听力练习题来提高听力技巧。
例如，可以选择一段英语对话，听一遍后回答问题，然后再听一遍核对答案。
这样可以帮助你提高听力的准确性和理解能力。
二、口语难题很多学习者在口语方面也会遇到困难。
他们可能会发现自己无法流利地表达自己的想法，或者在与外国人交流时感到紧张和不自信。
解决方法：1. 多与外国人交流：与外国人交流是提高口语的最好方法。
可以通过参加英语角、找外教进行口语练习或者参加语言交换活动来与外国人交流。
在交流过程中，不要害怕犯错误，要勇于开口，积极表达自己的想法。
2. 多模仿和模拟：可以通过模仿英语原声电影中的对话或者模拟真实场景来练习口语。
例如，可以选择一段对话，反复模仿其中的语音、语调和表达方式，直到能够流利地复述出来。
3. 刻意练习口语：可以选择一些口语练习材料，如口语练习书籍、口语练习软件等，进行刻意练习。
可以选择一些常用的口语表达，进行反复练习，直到能够熟练运用。
三、词汇难题词汇是学习英语的基础，但很多学习者在词汇方面遇到了困难。
他们可能会发现自己记不住单词，或者在阅读时遇到很多生词。
浅谈英语自主学习中存在的问题及建议
浅谈英语自主学习中存在的问题及建议摘要：自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标, 本文对本校大学生自主学习的情况进行问卷调查及数据分析，并对所发现的问题，包括学习动机，学习计划，学习反思三方面问题，进行一定的探讨，最后提出以激发自知、制定计划、反思调节三个部分为主要构成的英语自主学习能力的培养模式。
关键词：自主学习;学习动机;反思;计划一、背景介绍随着教育和社会的发展，传统的课堂教学模式受到挑战，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。
按照建构主义者的理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
自主学习主要是针对被动学习而言的。
长期的统一规划、统一安排的教学管理模式使学生对自己的学习不负责任，学习不是主动要求、为自己的兴趣而学，而是等待老师下任务，下命令。
老师要求完成多少就完成多少，一旦作业完成就再也没有学习负担了。
这样的学习怎么能培养出自主独立的人格呢？21世纪是知识经济时代，知识的更新周期大大缩短。
在社会知识飞速发展的今天，学生不可能在学校学到一切所需知识。
教育应从培养学生的自主性为目标。
以适应社会终生学习和可持续发展的生存理念。
传统的大学英语课堂以教师为中心，教师是知识的传授者，学生只是被动的知识接受者。
随着时代的进步，培养学习者自主学习能力越来越重要。
所谓“自主学习”，国外有大量的研究，不同的学派有不同的解释。
行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
初中学生英语存在的问题及对策
初中学生英语存在的问题及对策一、问题描述初中学生在学习英语的过程中存在一些普遍问题，主要包括：词汇量不足、口语表达困难、听力能力较弱、缺乏自主学习动力等。
二、词汇量不足1.问题表现：初中学生的英语词汇量较少，造成阅读理解和写作能力不强。
2.对策措施：（1）教师引导提高词汇量：教师可以多布置一些单词练习，通过背单词卡片或者利用手机APP等方式增加学生的词汇量。
（2）鼓励阅读：鼓励学生多读英文原著、报纸杂志等以积累更多的单词，并结合单词运用进行记忆巩固。
（3）强化听说训练：给予更多口头表达机会，让学生在实际交流中运用所学新词汇。
三、口语表达困难1.问题表现：初中学生在口语表达方面常常出现迟缓、停顿和望文不知义等情况。
2.对策措施：（1）创设情境：教师可以设计各种真实情境，如模拟餐厅点菜、角色扮演等，让学生在真实场景中锻炼口语表达能力。
（2）培养英文思维：教师鼓励学生用英语进行简单的日常交流，激发学生自主思考的能力。
（3）提供正向反馈：积极鼓励学生表达自己的看法和感受，并及时给予肯定和指导。
四、听力能力较弱1.问题表现：初中学生对于英语听力容易出现理解困难、听不懂或卡壳等问题。
2.对策措施：（1）多听纯正英语材料：提供多样化的听力训练素材，让学生接触到更多地道口音和语音特点。
（2）分阶段训练：根据学生水平和难度递增原则，分阶段进行听力训练，并逐渐提高听力难度来突破困境。
（3）配备辅助材料：为需要帮助的同学配备字幕或者提供翻译等辅助材料，帮助他们更好地理解听力内容。
五、缺乏自主学习动力1.问题表现：初中学生对英语学习缺乏主动性和积极性，容易产生厌倦情绪。
2.对策措施：（1）增加趣味教学元素：在教学中增加游戏、音乐、小故事等趣味元素，激发学生的兴趣。
（2）培养合作学习意识：组织小组活动或合作项目，让学生相互之间进行交流和合作，在合作中培养学生的互助精神和彼此激励。
（3）建立目标与奖惩机制：制定明确的目标，并设立相应奖励机制，激发他们的学习动力。
英语教学中学生自主学习存在的问题与对策分析
英语教学中学生自主学习存在的问题与对策分析英语作为中考、高考中的主要考试科目一直以来都受到老师、家长、学生的重视，作为一名高中学生我深深感到英语课程学习带给我的压力，我们都很期望寻找一种很好很奏效的自主学习方式，能在英语学习中学好的同时能享受学习的过程。
因此，下面我将从自主学习的英语过程中谈谈我在高中学生学习英语容易存在的问题以及方法。
标签：英语教学高中学生自主学习问题对策高中英语学习是很多老师、学生的痛楚，许多学生在英语学习方面自主学习能力很差，甚至在英语学习中找不到自信，导致完全放弃英语学习，在考试中分数不及格甚至很低的情况非常多，我们现在流行的英语学习方法很多，但是在很多的选择中也不免让我们眼花缭乱，也有很多家长为了防止孩子的英语不好，很小就让孩子进入各种英语的培训班，或者在繁重的高中课程之外，再报补习班，导致很多学生的学习压力完全超出其承受范围，最终适得其反，孩子厌学、逆反情绪严重，英语成绩越学越差。
一：英语学习的学科特点以及英语学习的问题分析英语的学习有很强的基础性。
对于我们高中生来说，英语方面的学习在初中、小学甚至是很小的时候就有了很多经历，英语的水平也是参差不齐。
然而，高中英语作为一门语言类的学科，对词汇量的积累、语感的积累都有一定的要求，需要有一定的基础，因此，我们很多班上会出现这种情况，基础好的学起来很轻松，而且成绩越来越好，基础差的，学起来很吃力，而且大多数越学越差。
这本来是一个很简单的逻辑现象，但是我们仔细想想，这跟我们高中英语的特点有什么联系呢？我常常这样想，其实英语就像砌墙一样，你的根基是靠一个一个单词积累、一点一点英语知识点、一点一点语感积累起来的，如果你的根基不够牢固，那么你后面的的工作就很难完成。
而在这个例子中，你的根基就是小学初中的积累，高中恰恰是根基之上的工作。
英语学习的惯性枯燥。
很多人说，英语其实很有意思的，但这句话大多出自英语学习比较成功的人之口，而在这些人前期学习英语的时候，很可能很透了英语。
地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策
地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策摘要：自主学习是一种重要的教学方法,学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标。
本文对湘南学院英语专业学生自主学习情况进行了深入的调查分析，并在此基础上提出了相应的对策建议。
关键词：自主学习；英语专业学生；外语教学一、专业英语学生自主学习的重要性和可行性（一）培养自主学习能力是现代教育目标的要求当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，培养自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。
现代教育目标越来越倾向能力的提高和全面素质的增强，我国高等教育法就明确提出：“高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。
”这就决定了外语教学必须能使学生不断发展和提高自我的自主学习能力。
学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识。
（二）培养自主学习能力是现代语言教学理论的要求“学习者自主性”的理论基础是认知心理学和人本主义心理学,这两种理论都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，都强调在语言教学中要以学习者为中心。
此外，无论是交际法还是整体语言法，也都特别强调以学习者为中心。
各教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。
正如Johnson和Morrow 认为的那样，教师的角色是组织者和管理者，学习的任务只能靠学习者自身去完成。
也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。
（三）培养自主学习能力是英语教学现状的要求近年来，高校扩招，学生人数猛增，教师相对不足，师生比锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。
（四）培养自主学习能力具有一定的现实基础英语专业的学生在进入大学学习之前以有一定的英语语言基础知识，进行过初步的语言技能训练，入学成绩相对较好，且经过口语面试。
他们对英语学习较感兴趣，大多出于自愿选择这一专业，学习欲望动机也较强烈。
这样他们就具备了对自己的学习行为负责和管理的能力，并能正确进行自我评估，即在学习中能发挥自己的自觉性、主动性与能动性。
中学生在自主学习英语中存在的问题及解决方法
中学生在自主学习英语中存在的问题及解决方法中学生在自主学习英语中存在的问题及解决方法摘要：当今社会是学习型的社会，学习是人们生存和发展的最基本的手段。
判断人才的标准不再单纯是你拥有多少知识，而是这个人自主学习能力的高低。
教师授课，学生学习的主要阵地课堂，要想提高效率就必须要培养学生的自主学习能力，而且学生要想成为终身学习型的人也必须要学会自主学习。
因此在初中英语课堂培养学生的自主学习能力成为当前教学的主要任务。
自主学习能让学生探索适合自己的学习方法，利用自自己的方法去获取知识。
要想培养学生的自主学习能力，就要先找到学生自主学习过程中存在的问题。
关键词：中学生英语自主学习存在问题反思新课程改革提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。
根据新课程改革的需要，学会学习也是学生的一项重要任务，学会学习也将对学生终生发展受益无穷。
让学生不再被动的接受老师教给的东西，培养自主学习能力正是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
要提高学生自主学习的能力，首先要找出中学生自主学习中存在的问题及原因。
一、中学生英语自主学习中存在的问题及原因1、缺乏自主学习的意识尽管有的教师已调整授课方式，预设本节课通过情景导入----出示目标----小组讨论----展示反馈----巩固训练总结反思----当堂检测等环节进行学习，但有的学生自己不独立思考问题，没有自己的想法，在平日的学习过程中从来不问老师问题，老师讲什么就是什么，说什么就是什么；有的学生在小组讨论的过程中，没有自己的想法，别人说什么就是什么，或者根本不说话，学习过程过于被动，仿佛与己无关。
这种缺乏学习主人翁责任意识的学习显然是不合格的学习。
2、学习目标不明确没有目标就没有动力,很多学生往往老师叫做什么就做什么,没布置的一概不做,不知道为什么要学习,学习的目的是什么。
其实明确的学习目标和学习效果是相互作用的,明确的学习目标能促进学习,而成功的体验又能帮助学生形成新的学习目标。
新时期大学生英语自主学习能力现状及解决对策
新时期大学生英语自主学习能力现状及解决对策大学生英语自主学习现状存在着自主学习意识不强、学习目标不明确、缺乏有效的学习监督和结果评估等问题。
提高大学生英语自主学习能力的对策：一是提高课堂参与意识；二是引导学生制定短期和长期的自主学习目标；三是建立学习档案，监督学习过程。
标签：新时期；大学英语；自主学习；现状；对策一、自主学习的概念和意义1、自主学习的概念对自主学习（autonomous learning）的理解，众说纷纭，国内外的学者有着不同的观点。
Holec将自主学习定义为管理自身学习的能力；Higgs认为：自主学习是在一定教学环境下，学习者基本不依赖教师而独立完成学习任务的学习过程。
我国一些学者认为，自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动地、有选择地学习活动。
由此可见，自主学习的定义可以简单概括为：学习者在一定条件下充分发挥主观能动性的、有意识、有选择、实现自我发展的一种积极的学习状态。
2、自主学习理论现实意义（1）新时期我国大学英语教学现状的要求。
高校扩招以来，大学生数量每年都在节节攀升，激增的学生人数与高校师资很不相称，班级人数过多，教师与学生相互交流的时间少，学生积极性不高，口语表达能力不强。
同时，高校英语教学要求学生的读写能力达到一定的水平，在紧张的大学英语学时内单凭老师的教授很难达到要求。
这种现状使得我们必须重视对大学生英语自主学习能力现状的探讨，找出问题的根源所在，这样才能缓解师资力量与高校生源之间的冲突，提高大学生英语自主学习能力。
（2）实现素质教育和适应现代化的内在要求。
大学生自主学习能力的培养和综合素质的提高是对大学生进行素质教育的重要内容，在经济全球化、科技进步一日千里的今天，加强海外交流，促进国际间的技术交流和经济合作离不开高素养的英语综合人才。
所以，大学英语教学除了教授学生专业知识外，还要致力于培养学生自主学习的能力，这样才能在信息科技飞速发达、科技日新月异的新时期提高大学生适应社会的能力，迎合社会发展对高素质人才的需求。
英语学习中存在的常见问题及解决方案
英语学习中存在的常见问题九年级组1、学习兴趣不强。
目前英语教学主要还是以教师的教为主，通常情况就是教师把知识从头到尾讲解一遍，然后学生自己理解记忆。
这种方法积极枯燥无味，根本不能调动学生学习的积极性。
2、学习方法不当。
在学习过程中不能及时调整自己的学习计划，多数学生采用的方法就是多花时间，死记硬背的方式,这种学习方法比较原始，虽然也能达到学习目的，但是学习横再学习的过程中将会很吃力，学习效果也都是事半功倍。
没有一个科学的学习方法作为指导，长时间下去就会带来学生的怕学、厌学心理学，这也是学生学习中一种很不好的现象。
5、理解能力薄弱。
对于教师课堂上讲解的知识，不能够及时的消化理解,是阻碍学生学习进步的主要因素。
很多学生对于所学的知识大脑中并没有一个具体的概念，只知道其中的大概意思，知识理解比较模糊抽象，这是因为学生的理解能力存在问题。
引起学生理解能力薄弱的原因一方面是学生不愿多思考、多理解,缺乏足够的思维锻炼而导致。
针对以上问题我们可以从以下几个方面加以提高:由于英语学习主要包括听、说、读、写这四个部分,下面从四个方面来设计一下：听力学习主要包括：听力心理调试、听力内容预测、抓关键词、要点记录、整体把握、巧听等。
口语学习主要包括：朗读、跟读、模拟交际情景、大胆开口主动交流。
阅读学习主要包括：关键字词分析、句型分析、主题归纳、精读四步法、词义猜测、略读、速读、内容预测、文体识别等。
写作学习主要包括：句子书面表达、连句成文、短文写作、常见文体范文临摹.另外,由于词汇记忆在英语学习中占有十分重要的地位，因此就词汇记忆而言又包含下述方法:词汇联想记忆、字词归类记忆、词汇对比记忆、图形记忆、构词法学习、词不离句、纠正顽固音等.。
浅谈影响英语自主学习的几个因素及对策
浅谈影响英语自主学习的几个因素及对策树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。
在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。
作为教师，怎样才能够让学生掌握终生“独立生活”的本领呢？我们认为，好的教师犹如好的父母，应该认识到学生不能与自己终生“相伴”，因而在学生同自己“相伴”的日子里，教会他们具有独立学习和独立解决问题的能力至关重要。
外语教师在教学中也需要培养学习者的独立性和自主性，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
传统的课堂教学模式，大多是老师进行满堂灌，复习课搞题海战术，课后强调学生的死记硬背，生搬硬套，课堂教学方法单一乏味，难以调动学生的学习积极性，因此学生的英语水平就很难得到提高。
要在外语教学中实施素质教育，就必须打破传统的教学模式，发挥学生主体能动性，引导学生搞好自主性学习，英语中有这么一句谚语讲得好：“You may take a horse to the water, but you can not make him a drink.”外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辩、自治、自理、自学的运用知识技能的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这就要求英语教师改革课堂教学，采取灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，俗话说“兴趣是学习的最好的老师”，学生不是我们手里的泥人，他们不可能按照老师的标准统一捏成什么样子，他们是有血有肉的个体，只有激活了他们的学习兴趣，学习才能成功。
下面我就简要地谈谈阻碍学生英语自主学习能力提高的几个因素及对策。
1 阻碍学生英语自主学习能力提高的因素1.1 传统的教学方法：传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
初中生英语自主学习中存在的问题及措施-最新教育文档
初中生英语自主学习中存在的问题及措施我们课题组实施已有一年的时间，我们的主要目的就是让学生学会自主学习并且养成良好的行为习惯。
在这一年里通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
在教学中确实让一部分学生得到了锻炼和提升，教师们的理论和业务素养也有进步。
但是在开展自主学习的过程中，我遇到了一些实际问题影响了教学质量。
为此我总结学生在自主学习中存在以下问题：一、教学进程比较慢除了个别学生特别快，整体进程比较慢。
主要由于学生掌握基础知识不扎实，出现了遗忘现象，在自主学习的过程中遇到的困难比较多。
课堂互助学习占用了学生的自主学习时间。
还有一部分学生做一道题就和同学对一道题，也影响了教学进程。
二、不会听课这主要表现在：课前不预习，对上课内容比较陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差不记笔记，或者把老师所讲的一字不漏地记录下来。
上课时能让自己的记录与教师的讲述保持同步，但做不到让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就完事。
这种被动的学习方法大大降低了中学生的学习效率。
三、部分学生参与学习活动不积极学生在自主学习的基础上，需要开展互助学习活动，但是有的学生没有积极参与到互助学习活动中。
比如，杨宁、张忠文、李山河、吴斌、杨纤等他们明明知道自己学习不行，应该请教同学，但是没有和同学讨论问题，一直在自己的座位上发呆或做自己喜欢做的事。
这是为什么呢？我想是因为他们需要问的太多了、担心占用别人的时间不好意思问同学、他们更希望得到老师的帮助。
四、对学习方法的重要性认识不足大部分学习差的学生在学习方法上听之任之，没有尝试正确方法所带来的甜头，从不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。
就盲目地去学习。
由此学习成为一件不愉快的事。
五、自主学习不适合所有的学生学生进行自主学习需要具有很好的基础，有的学生基础好，能够顺利开展自主学习活动；有的学生基础比较差，需要得到他人的帮助，而他们又不愿意问同学，形成课堂没有收获。
个人英语学习常见问题及解决方法
个人英语学习常见问题及解决方法2023年，英语已经成为全球通用语言，无论是在国际交流、旅游还是职场发展中，掌握好英语都是非常重要的。
然而，许多学习者在学习英语的过程中会遇到一些常见问题，如何解决这些问题呢？下面，我们就来看一下。
问题1：记不住单词在学英语的过程中，学习单词是基础。
然而，许多学习者发现自己难以记住单词，从而影响到了学习效果。
那么，如何解决这个问题呢？解决1：多练习只有不断的练习才能够巩固单词，记忆单词的过程是需要时间和积累的。
可以通过听力练习、阅读、写作等方式来帮助自己记忆单词，并且要做好复习工作。
解决2：扩大词汇量平常多阅读英文原版书籍，或者通过看英文新闻、听英文广播等方式来扩大自己的词汇量。
另外，在遇到不认识的单词时，不要立即去翻词典，可以先猜测一下意思，再进行翻译。
问题2：语法掌握不牢固语法是英语学习中非常重要的一部分，语法掌握不好容易导致表达不清晰。
那么，如何解决语法掌握不牢固的问题呢？解决1：规律学习学英语语法时，要有系统的学习方法，先从基础的语法开始学习，逐步深入，理解规律，对于不会的语法点，可以查阅相关语法书籍进行学习。
解决2：积累样例对于语法的掌握，只有在实践中不断积累，才能够掌握。
可以通过模仿样例句子，了解语法的用法，并在实践中运用到自己的写作中。
问题3：口语不流利英语口语的练习是学习英语的重要环节，但是很多学习者会发现自己口语不够流利。
那么，如何解决口语不流利的问题呢？解决1：大声朗读在练习口语时，要多练习大声朗读，练习发音和语调，让自己的口腔和喉咙适应英语发音习惯。
解决2：自信表达在口语练习的过程中，要积极地表达自己的想法，不要害怕犯错误。
可以通过和外教聊天、参加英语角等方式，让自己多说多练，在实践中提高自己的口语能力。
问题4：听力难度大英语听力是英语学习中非常重要的一部分，但是很多学习者会发现自己听力难度大。
那么，如何提高英语听力呢？解决1：多听录音多听录音材料，并根据自己的水平选择适合自己听力的材料，可以逐渐提高自己的听力水平。
初中生自主学习英语的障碍及对策
初中生自主学习英语的障碍及对策终生学习已经成为现代教育的主题，学习观念的改变影响着学习方式的改变，“自主学习”已成为主要的学习方式，是素质教育的重要体现。
教育心理学告诉我们：学习是处于被动状态、依赖性强，还是主动积极、独立性创造性强，它在较大程度上制约着学习的成效。
长期以来，英语教学效率之所以不高，个中原因自然是学生往往处于一种被动和依赖状态，缺少的正是主动和独立精神。
本文试着就初中学生自主学习英语的障碍和对策谈谈自己的粗浅看法。
一、学生自主学习的障碍1.传统的教学方式剥夺了学生自主学习的权利。
中国传统的教学方式从幼儿园、小学起就是听命于老师，老师说什么就是什么，学生自主学习的权利渐渐地被剥夺了。
与此同时，由于接受知识的依赖性，学生自主学习的愿望也就被磨灭了。
在这种环境和方式下，自然不能培养出具有独特思维精神的创造型人才。
2.教材内容多，要求高，难度大，丧失了学生的自主学习兴趣。
根据大纲要求，刚进初中的学生就得学习26个字母、48个国际音标，还有大量的单词、句型、对话、课文和各种的语法。
这对于小学阶段几乎不怎么上英语的农村孩子，一上初中就得掌握这么多东西，其难度可想而知。
如果他们想学好，就得花大量的时间去背、去记，玩耍、游戏的时间就相对少了，学生的个性和创造潜能受到抑制，不少孩子一入学就感到英语枯燥无味，产生了厌学情绪，自主学习无从谈起。
3.有相当多的孩子缺乏内在的自主学习动机，影响了自主学习的积极性。
学习的积极性和学习的目的性是紧密相连的。
有专家对学习目的调查结果显示，孩子的外在动机水平较高，但内在动机不能令人满意，60%以上的独生子女缺乏认知需要，有相当多的孩子没有体验到读书的乐趣，许多孩子是在苦学状态下完成学业的，影响了自主学习的积极性。
二、学生自主学习障碍的对策1.课堂教学应确立学生的主体地位。
学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是学习目标的实现者，他们理应是课堂教学的主人。
基于这个前提，那么在师生关系上就应该是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。
大学英语自主学习能力培养中存在的问题及对策
大学英语自主学习能力培养中存在的问题及对策
答：当前，高校英语自主学习能力培养面临着种种挑战。
一方面，学校没有足够的专业化教学及资料，充分得到学生的认可和应用；另一方面，学生的学习主动性不够，对于新技术及知识的吸收能力较弱，往往导致学习效果不佳、学习兴趣不高。
针对以上问题，提出以下对策：
首先，学校应进行不断的教学改革，丰富教学方法，注重培养学生的英语自主学习能力，为学生提供充分、丰富、多面的教材。
其次，要鼓励学生在英语学习中更多地去体会、探究母语文化，不断提升个人学习能力，激发学生自身学习热情。
再次，可以采取分组讨论方式，在小组间相互学习对英语学习有帮助，同时也可以提高学生互助学习的观念。
此外，可以引入网络新技术，包括在线学习及免费在线直播课程等，让学生可以借助大数据手段更好地提升英语水平。
总而言之，学校应加大对英语自主学习能力培养的重视，不断改进课程体系及教学方法，激发学生学习自主性，充分发挥英语自学者的学习潜能，为提升学校教育水平作出贡献。
英语自主学习问题、思路与方法探究
：： Βιβλιοθήκη 里 里 ： 里 里 里 ２ ． ２巩 固英 语 基 础 ， 培 养 自主 学 习技 能 第一阶段， 夯 实 学 生 英 语 自主 学 习 的语 言基 础 。 听说方面： 纠正 学 生发 音 ， 设立语音课 ． 以单 音 节 和 双 音 节 单词 为 例 纠正 学生 发 音 ， 以对 比 的形 式 区别 易 混 淆的元音音素 ； 提 高 朗读 的 能 力 ； 培 养 朗读 习 惯 ， 立足 于 课 本， 采 用 磁 带 跟 读 的方 式 ． 模 仿 课 文 朗读 ， 以 四人 小 组 活 动 的形 式 ，在 组 内开 展 朗读 比赛 ．评 出组 内 朗读 小 明 星， 代 表 组 内与其 他 组 的 朗读 小 明 星 比赛 ， 在 班 内形 成 良 好 的英 语 朗读 氛 围。 阅读 方面 ：巩 固 学 生 自主 阅 读 基 础 ，加 强 生词 、 短 语、 句型结构 的背诵 ； 提 高学生篇 章整体意 识， 引 入 意 群 概 念 ， 引导 学 生 划 分 意群 ，有 梯 次 性 地 进 行 基 本 语 法 讲 解， 从句 子 的成 分 到 五 种 基 本 句 型 结 构 ， 从主从复合旬 的 讲解 、 到 长 难 句 的分 析 ， 提 高 学 生 阅读 速 度 ， 增 强篇 章 整 体理解 ； 培 养 学 生 良好 的 自主 阅读 习惯 ， 每 日阅 读 、 鉴 赏 自 己喜 欢 的 阅读 材 料 ， 以 小 组 为单 位 进 行 读 后 交 流 。 写作方 面： 巩 固 学 生 写作 基 础 ， 加深 生词 、 短语 、 句 ｆ １ ） 学 生 自主 学 习 意 识 不 强 烈 。 “ 喂大 的” 学 生在 型 结 构 的记 忆 ， 收 集 整 理 学 生 作 文 中常 出现 的 错 误 ， 对 其 长 期 的说 教 灌 输 下 ， 习惯于 听从与接 受 ， 对 教 师 的依 反 映 的 语 法 问题 有 针 对 性 地 进 行 纠 正 ，分 阶 段 引 导 学 生 赖度 较高 ， 课 堂 枯 燥 单 一 的 说 教 模 式将 学 生 培 养 成 流 对 句 子 成 分 、 句子种类、 句 型结 构 进 一 步 学 习 。通 过 单 句 水 线 上 规 格 统 一 的零 部 件 ， 他 们没有 “ 棱 角” ， 没 有 个 翻 译 练 习， 集 中训 练 常 见 时 态 （ 一般 现 在 时 ， 一般过去 时， 性特征 。 甚 至鲜 有 自主思 想 及 创 新 意 识 。ｆ ２ ）学生 学 习 般 将 来 时和 现 在 完 成 时 ） 和相对应 的主动 、 被 动语 态 。 动 机 不 明确 。 学 生 的 学 习 动机 更 多体 现 在 高 考 奋 斗 目 通过排列句子 ， 连句和扩句 ， 指 导 学 生 从 写 简 单 句 到 写 复 标 上， 容 易懈 怠 、 懒散 、 厌倦 、 分心。 （ ３ ） 学 生英 语 知 识 尚 合 句， 逐 步提 升 学 生 写 作 的基 本 功 ； 增 强学生的语感 ， 以 待 提 高 。 自主 学 习固 然是 学 生依 靠 自身 的努 力 ， 自觉 、 新 概 念 英 语 二 作 为 写 作 补 充教 材 ，鼓 励 学 生 背 诵 其 中 的 主动、 积极地 获取知 识 ． 但 它与教 师对学 生知识 能力 篇 章； 培 养 学 生 自主 写作 的 习 惯 ， 鼓 励 学 生进 行 英 语 周 记 的建 构 密 不 可 分 。 学 生 目前 缺 乏 独 立 的 自我 学 习 能 写作 。 为 写 作 打 好基 础 。 力， 教 师 仍 需 在 阅读 、 写 作 策 略 等 方 面 对 学 生 加 以 指 第二 阶 段 ， 培 养 自主 学 习技 能。 教 师在 教 学 中 与课 导 。（ ４ ）学 生缺 乏 科 学 的 自我 评 价 。 英 语 讲 究“ 水 滴石 本 教 材 相 结 合 ，适 当利用 课 外 资 源 提 高 学 生 在 听 说 读 写 穿” 、 “ 拳 不离手 ， 曲 不 离 口” 的功夫 ． 无 一 蹴 而 就 的捷 方 面 的技 能 。 径、 是 需 要 量 的 积 累 才 会 产 生 质 的 变 化 的 科 目。 仅凭 听说 方 面 ： 听 儿 歌填 空 ． 从 挖 空填 单 词 到填 短 语 再 到 教 师 与 考 试 的 结 果 评 价 不足 以衡 量 学 生 英 语 水 平 的 填句子， 循序 渐 进提 高 学 生 听 力 技 能 。与 课 本 听力 教 材 相 提高与否 ， 学 生 缺 乏 对 学 习方 法 、 学 习效 率 、 学 习策 略 结 合 ． 听材 料 回答 问题 ， 训 练 学 生在 听 中速 记 的能 力。以课 等形成性评价。 本 话题 为主 ， 搜 集相 关 的词 汇 句 型 ， 由简 到繁 设 计 问题 ， 采 ２ ． 探 索 解 决 学 生 自主 学 习问 题 的 思 路 和方 法 用 小组 讨 论 活 动 、 分 组 辩论 等方 式来 提 高 语 言表 达 能 力。 为 了改 善 高 中 生 自主 学 习 方 面存 在 问 题 ， 教 师需 阅读 方 面 ： 以 课本 教 材 为 主 ， 教 师从 猜 测 词 意 、 推 理 在 课 堂 教 学 及 课 外 辅 导 中不 断 引 导 学 生 ． 指 导 学 生从 判 断 、 主 旨大 意 、 文章 结 构 对 学 生进 行 阅读 理 解 技 巧 的 指 单纯的追求英语 分数到从学 习中寻求快乐 。 最终使 学 导． 提 升 学 生对 篇 章 整 体 理 解 的 能 力 。 生乐学、 会学 、 善学。 写作 方面 ： 从连句成 篇、 记 叙文摘 要写作 、 改写 、 仿 ２ ． １ 激发兴趣 ， 引导反思 写 和 续 写 方 面提 升 学 生写 作 技 能 ， 引 导 学 生 进 行 作 文 自 （ Ｉ ） 通 过 经 典 英 文 歌 曲欣 赏 、 励志美文鉴 赏， 英 文 检 ， 以小组形式 ， 开 展 作 文 互评 ， 使 学 生 从 以往 的 被 动 接 影视观 赏， 让 学 生感 受 到 英语 优 美 的语 音语 调 。 受 作 文评 价 转变 为 主 动 评 价 作 文 。 ｆ ２ ）树 立 学 生 英 语 学 习 的 自信 心 。课 堂 五 分 钟 留 ２ ＿ ３提 高 自主 学 习的 主 动 性 给 学生 ， 以值 日生 汇 报 的 方 式 ， 每 个 学 生 进 行 三 分 钟 通 过 组 织各 种 英 语 活 动 ， 如 英 文 歌 曲 大赛 、 话 剧 表 的演 讲 。 以 Ｔ Ｅ Ｄ演讲为例 ， 学 生 自拟 话 题 ， 形 式不限， 演， 吸 引不 同特 长 、 不 同兴 趣 爱 好 的 学 生参 与 。给 学 生布 演讲 完毕， 学 生 用 两 分 钟 进 行 点 评 。 为 了降低 学 生 的 置 有趣 的假 期作 业 ， 例 如 欣 赏 英 文 电影 写 影 评 、 阅读 书 虫 焦虑和 紧张 ， 鼓 励 学 生 以小 组 合 作 的形 式进 行 英 文 对 系 列写 书评 、 假 期 学 唱 一 首英 文歌 、 观看Ｔ Ｅ Ｄ演讲、 Ｂ ｉ ｎ ｇ ｏ 话 或 小 品表 演 。 说 英语 等 寓教 于 乐 的 视 频 。 （ ３ ）坚 定 学 生 英 语 学 习 的决 心 。课 后 加 强 对 学 生 总之 。 对 高 中 生 自主 学 习 方 法 和 能 力 的培 养 ， 要不 的心 理 疏 导 ， 密 切 关 注 学 生 在 学 习 中 的 情感 变 化 ， 尤 断探 索 ， 使 学 生 最终 养 成 自主 学 习 习惯 ， 不 断 提 高 自学 能 其是考试后 帮助学生分析 考试结果 ， 让 学 生客 观 地 认 力 ， 不 断提 高整 体 素质 。 清 自己在 英 语 学 习 中存 在 的 问题 ， 并 提 出解 决 问题 的 方法 ， 从 而使 学 生 坚定 学 习英 语 的决 心 。 （ 作者 单位 ： 重庆市第一中学校）
英语自主学习问题、思路与方法探究
外语教学与研究2017.101.高中生英语自主学习方面存在问题调查表明,学生英语自主学习的动机,更多的是为了提高成绩,希望获得短期的,具体的回报,自主学习目标不明确、方式枯燥、内容单一,学生不能很好地规划自主学习时间,缺乏自主管理意识,自主学习处于被动消极的状态,自我评估大部分通过教师和考试评价,缺乏对学习方法,学习策略等过程评价。
其问题表现在:1.1教师方面(1)教学观念落后,思想僵化。
(2)教学设计单一,课堂教学环节仍采用词汇、语法讲解(新授课)—作业/检测—讲解的陈旧模式,课堂开放的空间小,学生自由支配时间少。
(3)各学科教师在学生时间、精力的支配上严重不协调,学生难以兼顾,很少制订自己的学习计划,很少根据自己的实际情况调整计划和规划自己的学习时间,只能疲于应付,何谈“自主”,只能“他主”。
1.2学生方面(1)学生自主学习意识不强烈。
“喂大的”学生在长期的说教灌输下,习惯于听从与接受,对教师的依赖度较高,课堂枯燥单一的说教模式将学生培养成流水线上规格统一的零部件,他们没有“棱角”,没有个性特征。
甚至鲜有自主思想及创新意识。
(2)学生学习动机不明确。
学生的学习动机更多体现在高考奋斗目标上,容易懈怠、懒散、厌倦、分心。
(3)学生英语知识尚待提高。
自主学习固然是学生依靠自身的努力,自觉、主动、积极地获取知识,但它与教师对学生知识能力的建构密不可分。
学生目前缺乏独立的自我学习能力,教师仍需在阅读、写作策略等方面对学生加以指导。
(4)学生缺乏科学的自我评价。
英语讲究“水滴石穿”、“拳不离手,曲不离口”的功夫,无一蹴而就的捷径、是需要量的积累才会产生质的变化的科目,仅凭教师与考试的结果评价不足以衡量学生英语水平的提高与否,学生缺乏对学习方法、学习效率、学习策略等形成性评价。
2.探索解决学生自主学习问题的思路和方法为了改善高中生自主学习方面存在问题,教师需在课堂教学及课外辅导中不断引导学生,指导学生从单纯的追求英语分数到从学习中寻求快乐,最终使学生乐学、会学、善学。
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浅谈英语自主学习中存在的问题及建议摘要：自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标, 本文对本校大学生自主学习的情况进行问卷调查及数据分析，并对所发现的问题，包括学习动机，学习计划，学习反思三方面问题，进行一定的探讨，最后提出以激发自知、制定计划、反思调节三个部分为主要构成的英语自主学习能力的培养模式。
关键词：自主学习;学习动机;反思;计划一、背景介绍随着教育和社会的发展，传统的课堂教学模式受到挑战，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。
按照建构主义者的理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
自主学习主要是针对被动学习而言的。
长期的统一规划、统一安排的教学管理模式使学生对自己的学习不负责任，学习不是主动要求、为自己的兴趣而学，而是等待老师下任务，下命令。
老师要求完成多少就完成多少，一旦作业完成就再也没有学习负担了。
这样的学习怎么能培养出自主独立的人格呢？21世纪是知识经济时代，知识的更新周期大大缩短。
在社会知识飞速发展的今天，学生不可能在学校学到一切所需知识。
教育应从培养学生的自主性为目标。
以适应社会终生学习和可持续发展的生存理念。
传统的大学英语课堂以教师为中心，教师是知识的传授者，学生只是被动的知识接受者。
随着时代的进步，培养学习者自主学习能力越来越重要。
所谓“自主学习”，国外有大量的研究，不同的学派有不同的解释。
行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习其实并不是一个全新的概念，早在春秋战国时期，儒家学派的代表人物孔子就已经提出过。
孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子认为，学生必须在主动思考、积极探索的过程中才能掌握知识。
而他的另一句千古名言更说明了培养学生独立自主的学习能力的重要性，即“授人予鱼，不如授人予渔”。
而学习者的意愿与能力是自主学习得两大重要构成元素，而意愿则是关键的第一步。
因此，学生对自主学习的认识对自主学习的展开是非常关键的。
要培养学生的自主学习能力，也要促使学生改变角色观念，树立自主学习英语的意识和动机，这要让他们从一开始就明确自己是语言学习过程的主体，教师只能是帮助者和促进者，要学会监控和管理自己的学习过程，掌握有效的学习策略，并根据对自己的学习成果进行评估、做出调整，逐步形成自主学习的意识和能力。
当代大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。
然而现在的大学生是否真的做到了自主学习？他们是真正的自主学习还是被动学习？因此本人带着这些问题对本校的大学生进行了相关的问卷调查。
以下的调查结果和分析对上述问题有一定的回应，同时也引发了作者对大学生英语自主学习现状的一些思考。
二、调查结果本人对本校90名大学生（包括英语专业及非英语专业的大学生）就英语自主学习动机，对自己英语学习的规划及对自己英语学习情况的反思三方面进行了问卷作答，调查结果如下：表一从上表看出，有40.4%的大学生的英语学习目标仅仅是为了考证，找工作。
这是一个令人十分担忧的现状，大学生的学习目标还只是停留在考证的层面上，而只有14.6%的大学生是自身对英语感兴趣，愿意去学，我们都知道兴趣是最好的老师，相信这14.6%的同学能够学好英语。
有29.2%的大学生是希望通过自主学习来掌握和运用这门语言，这个出发点是好的，大家都知道英语作为一个与人沟通的语言工具，一旦掌握了这个工具，那么他们将拥有一笔无形的财富。
语言教学界都认同这样一个观点：动机与态度一样，是影响第二语言学习速度和成功的主要因素之一。
外语学习动机一般被分为“工具型动机（instrumental motivation）”和“综合型动机（integrative motivation）”前者指学习者把外语学习作为一种获取某种证书或找到一份好工作的手段，而后者则指学习者对目标语言社团有特殊的兴趣，并期望参与或融入该社团的社会生活。
根据这个理论，我们不难看出，有56.1%的大学生学习英语的动机属于“工具型动机”而只有少部分同学属于“综合型动机”。
自主学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，如果相反的有56.1%的大学生学习英语是为了掌握这门交际性语言，那么才能说达到教育的目的。
2、对自己英语学习规划的情况表二从表二可看出，从来不制定学习计划的同学占大多数，有25.8%。
认真做计划，对自己学习负责的同学，即每天或每个星期为自己的英语学习制定计划的同学分别只有17.9%和5.6%。
还有一部分同学为自己制定了长期的学习计划，不知道他们是否还会根据自己的学习情况对自己原有的计划进行修改。
而自主学习者却能在在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
学习策略一般被分为认知策略（cognitive strategies）和元认知策略(met cognitive strategies)两类（O’Malley & Chamot, 1990）。
元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能。
而大部分大学生并不懂得这一学习策略，大部分大学生并没有真正掌握计划、监控他们学习活动的技能，这也是引人深思的问题之一。
3、对自己英语学习情况反思的基本情况表三表三反映了同学们对自己英语学习的反思情况。
从调查数据不难看出，每天对自己的英语学习情况进行反思的同学只有 3.3%，这是多么可怜的数据，从不做反思的同学有27.1%，可以算得上是一个大群体。
该表也反映了同学们不会对自己的学习情况及时反思，只有在期末或月末才会做适当的反思，这对学习是不利的。
而真正的自主学习者却能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
美国实用主义哲学家、教育家杜威（Dewey）在1933年出版的《我们怎样思维》（How we think）一书中，对反思作了界定：“反思是思维的一种形式。
是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思。
”并将其进一步解释为：“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考。
”反思型思维者对于呈现在他们面前的任何思想观念都持批判的态度。
反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。
反思使我们的行动具有深思熟虑的和自学的方式，以便达到真正学习的目的。
成功的学习者会不断的对自己的学习情况进行反思，发现问题，然后进行弥补。
而从我们统计出的数据来看，真正进行反思的同学少之又少，这是一个多么令人担忧的学习情况啊!三、讨论和建议1、培养自知，树立自信自知自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。
研究者本森和沃靳提出，“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。
所以,当代大学生要树立正确的态度,形成主动学习的愿望。
只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。
此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚忍不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。
大学生要树立自尊、自信。
要始终相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力；不论自己的英语基础是好是坏，都有能力管理好自己的学习。
2、确立目标，制定计划目标。
自主计划就是指学习者根据所学材料的标题预测将要学习的内容，认识到在不同语篇中信息的组织方式也不相同，了解相关的文化信息，然后学习者要确定学习目标，以此促进学习者了解重要的细节信息。
目标和计划在个体的学习过程中起参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控自己的学习过程和学习策略。
因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。
大学生应根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。
要制定多项小的、具体的短期目标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。
自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。
他认为学生学会有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习中需要确立的一个重要目标。
3、适时反思、评价和调节。
反思首先涉及自我判断的过程，包括自我评价和归因分析。
自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析。
评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多。
自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。
语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。
四、结语自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
要想提高学生的自主学习能力，必须强化他们的内在文化性学习动机，让他们对目的语文化产生兴趣，使得这种发自内心的兴趣成为语言学习的动力。
工具性学习动机对学生的学习也起着重要作用，受现行教育制度和考试机制影响，它几乎成为中国学生外语学习者最重要的学习动机，它对学习者自主学习能力的高低也有影响，因此发展学习者自主学习能力也不能忽视了这个方面。
所以我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。