第9章 目标参照测验
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
教育学第九章
第一节教育测量当前位置：第九章教育测量与评价>>> 第一节教育测量一、教育测量的概念教育测量学的创始人之一、美国心理学家桑代克（E • Thorndike 1874 —1949）指出：凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。
”教育作为一种社会现象，也是社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的。
既然教育是有数量的，那么，对它也是可以进行测量的，这种测量就是教育测量（Educational Measurement ）。
考试与测验是教育测量的工具。
这里所谓的考试，是指教师凭自己的经验进行命题和评分的这样一种测试，也就是传统概念上的考试，或称为旧式考试，而测验则是指经过比较细致的科学分析来编制试题、按严格的程序进行的这样一种测试。
测量对象即被测量的事物、测量方法与测量工具、测量单位就构成了教育测量的三个要素。
通过测量，可以实现对被测量的事物的数量化描述，即得到量值。
量值是出现在一个有参照点和单位的连续体上的，这个连续体称为量表。
根据量表本身的属性在本质上的不同，它可以分为五大类：1、名义量表。
又称为分类量表，即用分类的方法，对被测事物进行定性的描述。
2、位次量表。
是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表。
这种量表中的数值，是不能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计。
3、间距量表。
以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的量表称为间距量表，用这种量表表示的数值，可以互相作加减运算，但不能表示倍数关系，因此，不能作乘除运算。
4、比率量表。
是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值，不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。
5、模糊量表。
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表在教育测量中用得最多的还是这种模糊量表。
这几种量表之间还是有一定的关系的，这种关系主要表现在如下两个方面。
第一、各种量表之间以一定的依存性互相联系着。
第二、随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述，就可以由只能使用低水平的量表进而发展到可以使用高水平的二、教育测量的类型与功能（一）教育测量的类型1、根据测验的目标分为学生成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验（1）学业成就测验。
第九章：标准参照测验
被试 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
前测 后测
0
1
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0
1
0
1
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1
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1
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0
1
前后测的项目得分表
项目
2
3
前测 后测 前测 后测
1
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1
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4
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5
前测 后测
1
1
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第九章：标准参照测验
一、标准参照测验概述：
❖标准参照测验产生
1、背景：常模参照的局限、教育改革运动 2、概念提出： 格莱塞（Glaser.A.J）克劳斯（David Klaus），1963，《美国心理学家杂志》 3、发展： 1969,波帕姆和德塞克:《标准参照测验的应用》 20世纪70年代,标准参照测验迅速发展的十年
（Competence Test）
第九章：标准参照测验
标准参照测验与常模参照测验的区别：
❖ 分数解释标准不同 ❖ 测验目的不同 ❖ 测验的内容范围规范的详略程度不同 ❖ 项目分析分组方法不同
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(目标参照测验)
第10章目标参照测验10.1 复习笔记一、目标参照测验概述（一）目标参照测验的产生从20世纪中期开始，随着常模参照测验模式的局限性（并不是所有的测验都只关心个体间的差异）逐渐被人们发觉，目标参照测验（亦称标准参照测验）应运而生。
1962年戈莱塞（R.Glaser）和克劳斯（D.Klaus）首先提出目标参照测验的概念。
（二）目标参照测验的定义目标参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。
戈莱塞认为：“所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
”二、目标参照测验的项目分析（一）内容范围的确定一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为。
任何一个内容范围都具有一些共同的特点：内容范围具有边界；每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。
（二）测验项目的内容效度分析目标参照测验的项目分析，首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。
这一过程一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。
专家评定可以采取不同方式，其中比较直观和常用的一种方式是要求有关内容领域的专家填写项目内容评定表，在五级量表上对每个题目所测内容与项目编制者所欲测量的目标内容之间的一致性做出评定，通常情况下，需要同时邀请多位专家进行评定，以考察专家评定之间的一致性。
（三）测验项目的难度和区分度分析1．测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。
目标参照测验的预测方法主要有以下三种：（1）前测—后测方法：选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者的水平。
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界分
●Nedelsky 法
·适用于多选一的项目
·每一位专家判断临界水平被试都能排除的选项
·记录剩下选项数的倒数
·求所有项目的倒数和 A
·求所有 A 的平均，为划界分数
·例：三道四选一项目，项目一排除 1 个，项目二排除 2 个，项目三排除 2 个，A=0.33+0.5+0.5
10 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
P0
1 0 0.6 0.5 0.4 0.8 1 1
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第三节 信效度分析
3.1 标准参照测验中的信度
Hale Waihona Puke ●标准参照测验中原始分数的分布与常模参照测验不同，常模参照测验中分布较均匀，
·对项目代表性分等级
·评估临界被试在不同等级项目上的通过率
●Ebel 法比 Angoff 法更容易控制测验的结构
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●将 Ebel 的两个维度变为，完成项目所需要的能力和每个项目的测量目标，称为 Angoff 修正法
4.2.1 专家判断法(2)
●Angoff 法
X cutoff X i Pi
i
Xi
Pi
X i Pi
1
8
0.8
2
10 0.65
3
22 0.7
4
25 0.6
5
35 0.55
6.4 6.5 15.4 15 19.25
X cutoff 62.55
4.2.1 专家判断法(3)
儿童语言康复学_华东师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
儿童语言康复学_华东师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.某儿童处于前语言阶段，将其6个月的康复目标设置为儿童能产生完整的句子，这违背了SMART原则中的参考答案:可实现性2.语言评估结果是制订康复训练方案的依据。
参考答案:正确3.语言康复周方案的康复内容需详细列举每天训练的内容。
参考答案:正确4.发音诱导一般从发音方式和发音部位两方面进行诱导。
参考答案:正确5.日方案中的康复过程主要包括导入、新授这两个环节。
参考答案:错误6.语音产生阶段由易到难包括模仿发音和变化发音两个层级。
参考答案:错误7.语音察知的目的是提高区分声音的不同特征，从而找出目标音。
参考答案:错误8.语音训练最初可以选择核心单韵母与声调的组合作为训练内容。
参考答案:正确9.语音的训练内容只有声母和韵母。
参考答案:错误10.某儿童日常表达中常常用舌尖音替代舌根音，例如把ɡǎ发成dǎ，把ɡuǒ发成duǒ，这说明儿童存在下哪种临床表现？参考答案:声母替代11.某儿童表达词语bēigài（杯盖）时，发成了“bēidài（背带），这说明儿童存在下哪种临床表现？参考答案:词语发音错误12.康复过程主要是以教为主单线前进的过程。
参考答案:错误13.“SOAP”包括主观描述、客观记录、评估-分析和计划四个部分。
参考答案:正确14.语言康复周方案中需包括目标达成情况。
参考答案:正确15.言语就是口语。
参考答案:错误16.增强非语言技能也是儿童语言康复的目标。
参考答案:正确17.儿童目前能够自主表达30个左右有意义的词语，比如看到小猫的时候能够在无任何提示下说“喵”。
此时儿童的表达性口语沟通能力处于5级。
参考答案:正确18.某儿童能用“a”回应他人，但不能发出多音节的音，这说明他处于表达性口语沟通第3级。
参考答案:错误19.哭声为儿童语音的发展奠定基础。
参考答案:正确20.行为频次和正确率是前语言能力评估的重要评估指标。
第九章 目标参照测验
问题： 怎样通过测验评价被试在教学活动中对内容的掌握程度？ 这一测验的目的在于确定在某个教学领域内，被试是否掌握
了该教学领域的知识和技能，了解被试在该领域的困难，并 对其有目的地加以教学辅导与补救。
p=（a+b）/N
（2）方差分析法—荷伊特信度
利用方差分析的方法，找出个体水平的真正变异在总变 异中的比例。
计算公式同常模参照测验的信度计算（P53，4.14）
2．效度估计
内容效度 效标关联效度
（1）内容效度
因为目标参照测验主要考察的是被试在所测内容范围 内的掌握程度，因此，测验的内容效度非常重要。
“内容范围” “行为标准”——“分界点”
第二节 目标参照测验的项目分析
测验的预测 项目的难度 项目区分度
1．测验的预测
前测—后测方法 已接受教学组—未接受教学组方法 对照组方法
2．项目的难度
相对于标准的高低 通过率
3．项目区分度
难度差值
教学敏感度（个人获得）指数 掌握组—未掌握组鉴别指数
该方法的困难在于临界水平被试的选择和评定。
对照组法
先采取专家评定的方法确定两组被试，一组被明确 判为掌握组，另一组被明确判为未掌握组，那些不容易 被判为“掌握”或“未掌握”的被试一概剔除。对这两 组被试施测，可得到两组被试原始分数分布图，分布图 中两条分布曲线的交界点即为测验分数分界点。
本章小结
相关系数
（1）教学敏感度指数
D = Ppost － Ppre
D =教学敏感度指数 Ppost =后测中（已接受教学组）的通过率 Ppre =前测（未接受教学组）中的通过率 问题： 练习效应； D值低难以区分是教学不良还是题目区分度不好。
《心理与教育测量》重点汇总
《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。
复习需结合学校范围，此文档仅供参考。
一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。
4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。
8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
教育测量的基本方法
教育测量的基本方法教育测量与教学评价是教学活动的重要组成部分，是在教学领域中进行科学管理的重要手段，合理地开展测量评价活动是提高教育质量的有效保证．一、基本概念1．教育测量教育测量有广义和狭义之分．从广义上说，教育测量泛指运用测量手段对教育活动所进行的量的测定。
它涉及的范围很广，凡是需要并能够测量的与教育有关的活动均在研究之列，如教育投入、教育过程各要素、教育的效果等。
从狭义上讲，教育测量专指按一定规则对学生的知识、智能、个性发展、思想品德等所进行的量的测定。
通常所提及的多是狭义上的教育测量。
2. 教学评价教育评价是按照一定标准，运用科学可行的方法，对教育活动所进行的价值判断的过程。
它包括对教学过程和教学效果的评价，诸如学校、教师的教学工作、课堂教学、教学方法、模式和内容以及学生的学业成就、一般智能发展、个性发展、思想品德状况等评价。
3．测验及其种类测验是指对通过一定的仪器和试题所引起的受测者的行为样本进行测量的系统程序。
教育测量的对象和内容是非常丰富的，测验作为教育测量的主要工具，种类也很繁多，可按不同标准加以分类。
按测验的功用分类（1）学绩测验；（2）能力测验；（3）人格测验。
按测验的目的分类（1）诊断性测验；（2）形成性测验；（3）终结性测验。
诊断、形成、终结三种测验对照表按解释分数和方法分类（1）常模参照测验指参照被测群体的实际水平解释分数的测验叫做常模参照测验。
群体的平均分数一般可以反映群体的水平，称为常模。
以常模为参照点，将被测个人的成绩与常模比较，并把比较结果所反映出来的差异数量化，作为导出分数。
参照常模解释分数，便于比较和选拔工作的进行，它属于相对评价的范畴。
例如，在升学考试中，按标准化的要求进行的分数转换就是参照常模得出的。
（2）目标参照测验参照被测达到目标的程度来解释分数的测验，叫做目标参照测验，也称作标准参照测验。
通过与特定的标准进行比较，了解被测的达标程度，这是一种绝对评价方法。
教育测量与评价期末考试重点
教育测量与评价重点一、定义1、测量：从广义上讲，是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2、教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
3、教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为就决策提供依据的过程。
4、信度：是指测量结果的可信程度和稳定性程度，指用同一测量工具反复测量同一种物质对象所得多次测量结果间的一致性程度。
5、重测信度：又称稳定性系数，指用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度6、复本信度：又称为平行测验，指在试题格式、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。
7、等值性系数：在同一时间连续施测，反映测验内容造成的误差是多少8、同质性信度：又称为内部一致性信度，指测验内部所有题目间的一致性程度。
9、评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度10、效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
11、内容效度：又称合理效度或逻辑效度，是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
12、难度：被试完成题目或项目任务时遇到的困难程度13、区分度：是指题目区别被试水平能力的量度，区分度的高低直接影响到测验的信度和效度14、领域参照测验：是建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上用以检查被试的素质及发展水平的测验。
15、目标参照测验：是由和目标相适应的一组题目所构成的测验。
16、掌握测验：是建立一组教学和行为目标上的测验，主要用于判断学生是否掌握某组给定的教育目标。
17、正确百分数:是以学生在标准参照测验中答对题目的比例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法。
18、常模：指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况19、参照测验的常模：对测验的分数进行解释与评价的测验20、参照测验的“常模”，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为常模参照测验21、参照测验的“标准”，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为标准参照测验22、标准分数：是以平均数为参照点，标准差为单位的一种量表分数，它将原始分与平均数的距离以标准差为单位来表示23、想象：是在原有的感性材料的基础上，经过重组联合等加工改造而创造出新形象的活动24、能力倾向：是指一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力。
目标参照测验
• 2、对照组法
– 临界水平被试难以界定，改用对照组法，即用 专家界定出掌握组与未掌握组两组被试，将测 验用于这些被试，然后将两组成绩绘制两分布 曲线，其交点即为合格分数线。此法被试较上 法易找，但同样依据于经验，被试选择会影响 分界点的确定，改善方法：① 多找一些组对用 其均值；② 找教学与否组代替掌握与否组，但 被认为更不准确；③由于依赖专家，因此多找 专家，综合各方的意见，更稳妥一些。
二、专家判定法
• 1、理论依据：
– 据临界水平被试在各项目上正确作答产可能性 ，进而推断整卷的合格分数线，即临界点。其 中“临界水平被试”是虚拟的，正确作答可能 性是据专家经验推测的。
• 2、Nedelsky 方法(1954)—适用于选择题
– ① 判断临界水平被试在每一试题上的正确作答 概率，方法是先判断其可排除几个错误选项， 然后再作概率估计。如选 四选一，若能排除一 个错误选项，则正确作答概率为0.33，若能排 除两个错误选项，正确作答概率为0.5。 – ② 在每一题的正确作答概率都确定后，将每一 题的正确作答概率以题分加权求和，即可得整 λ 卷分界点， ＝∑ Fi Pi – ③ 若能由各位专家分别评定则以各位专家评定 分数的均数为最终分界点。
• 信度及其估计 • 效度及其估计
一、信度及其估计
• 1、信度定义： 不变。 • 2、常模测验信度不适用目标测验的原因：
– 相关系数信度高低与被试团体分布有关，被试 异质性越强，信度越高，目标测验不在于鉴别 被试差异，因而分数分布相对集中，即使测验 可靠稳定，其相关也不高，因此相关信度不适 用于目标测验。
四、测验分数的解释
• 两种测验模式不同，但分数解释可以配合 使用，即常模式解释可以同时用于目标测 验，特别是既对被试绝对水平感兴趣，又 对其相对水平感兴趣时，更可以配合使用 ，如标准分数，百分等级等。
心理测量学重点
第一章心理测量概述第一节心理测验的历史量的性质２、测验标准化条件：（１）测验内容的标准化（２）施测条件的标准化包括：①相同的测验情境。
②相同的指导语。
③相同的测验时限。
（３）评分规则的标准化（４）测验常模的标准化二、心理测量（一）心理测量的定义（一级定义）所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
第三节心理测验的种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照的标准来分类１、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
２、目标参照测验（一级定义）是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验。
三、心理测验使用的注意事项(1)慎重选择测验量表 (2)与被测验者建立协调关系 (3)控制实施测验的误差(4)正确解释测验结果 (5)遵守测验的道德 (6)注意测验的保密第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目的与对象（一）测量对象测验编成后要用于何种团体。
如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。
（二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能的心理测验。
（工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。
（下操作定义）三是编制标准参照测验。
（双向细目表）（三）测验用途（测量目的）二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容。
二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
第9章-目标参照测验PPT课件
其二，向内容方面或测量方面的专家提供每种能力所包 括的内容和行为的清晰表述；
其三，帮助解释被试个体的能力水平；
其四，向用户提供能力广度和范围的明确规定。
.
3
3、标准参照测验的定量标准——合格分数线
从定量方面讲，从客观上需要确定一个切断 点作为分类决断的依据。不管哪一类切断点， 都能在一定程度上体现“标准”一词的测量 评价功能的定量标准。
.
2
2、标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
从定性方面讲，“标准”一词指的是测试的内容或行为 的范围，而这个范围是测验分数所参照的，它将通过 “内容领域规范”得到明确。
测量专家认为，重视内容领域规范是标准参照测验 最重要的一环，至少有四个目的：
其一，为试题编写人员准备试题时提供内容和技术上的 指导；
预测源测验
通过人 数
未通过人数
效
标通过人数
a
b
测
验未通过人数 .
c
d
13
第四节 测验分数的解释——分数分界点的确定
一、专家评定法 这种方法是在测验的内容范围明确界定的基础上，
由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确 回答的可能性，进一步以此为标准确定分数分界点。 所谓临界水平的被试是指那些刚由未掌握水平转入掌 握水平的被试。具体评定方法主要有Nedelsky方法 和 Angoff方法。
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4
（1）正确百分数
正确百分数是以学生在标准测验中答对题目的比 例来解释测验分数确百分数＝（答对题目数/总题目数）*100
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5
（2）掌握分数
无论是针对每一教学单元的形成性测验，还 是针对一门课程的终结性测验，如果要了解 与判断学生是否掌握已经学习的内容，要编 制一份有内容效度的教育测验来进行测量。
戴海崎《心理与教育测量》(第4版)笔记和课后习题考研真题详解
戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习网>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章心理与教育测量概论1.1复习笔记1.2课后习题详解1.3典型题（含考研真题）详解第2章心理与教育测量简史2.1复习笔记2.2课后习题详解2.3典型题（含考研真题）详解第3章经典测验理论的基本假设3.1复习笔记3.2课后习题详解3.3典型题（含考研真题）详解第4章测量信度4.1复习笔记4.2课后习题详解4.3典型题（含考研真题）详解第5章测量效度5.1复习笔记5.2课后习题详解5.3典型题（含考研真题）详解第6章测验的项目分析6.1复习笔记6.2课后习题详解6.3典型题（含考研真题）详解第7章心理与教育测验的编制与实施7.1复习笔记7.2课后习题详解7.3典型题（含考研真题）详解第8章常模参照测验8.1复习笔记8.2课后习题详解8.3典型题（含考研真题）详解第9章目标参照测验9.1复习笔记9.2课后习题详解9.3典型题（含考研真题）详解第10章测验等值10.1复习笔记10.2课后习题详解10.3典型题（含考研真题）详解第11章学绩测验11.1复习笔记11.2课后习题详解11.3典型题（含考研真题）详解第12章能力测验（上）12.1复习笔记12.2课后习题详解12.3典型题（含考研真题）详解第13章能力测验（下）13.1复习笔记13.2课后习题详解13.3典型题（含考研真题）详解第14章人格测量14.1复习笔记14.2课后习题详解14.3典型题（含考研真题）详解第15章其他心理与教育测验15.1复习笔记15.2课后习题详解15.3典型题（含考研真题）详解第16章测量应用实务16.1复习笔记16.2课后习题详解16.3典型题（含考研真题）详解第17章测量理论与应用的新发展17.1复习笔记17.2课后习题详解17.3典型题（含考研真题）详解。
心理测量 复习重点内容
心理测量复习重点名词解释：1、心理测量：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
2、个别测验：每次以一位被试为对象，通常是由一位主试与一位被试在面对面的情形下进行。
是临床心理诊断测验中最常用的测验形式3、团体测验：指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。
一般用于广泛的心理健康调查。
4、常模参照测验：是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
5、目标参照测验：是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
6、测量误差：测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应．7、随机误差：又叫可变误差，是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。
8、系统误差：又叫常定误差，是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
9、信度：指可靠性或可靠的程度。
测验的信度则是指测验结果的可靠程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。
10、效度：效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度。
11、难度：指试题的难易程度。
12、区分度：是指测验对考生实际水平的区分程度。
也叫鉴别力。
13、评分可靠：是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的。
这就叫评分信度。
14、人格：是个人在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。
15、人格测量：就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。
心理测量学重点
⼼理测量学重点⼼理测量学第⼀章概论⼀、测量：根据⼀定的法则使⽤量尺对事物的属性进⾏定量描述的过程。
⼆、测量的精确度决定于测量对象本⾝的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量⼯具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进⾏乘除运算）（2）相对参照点（以⼈确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进⾏加减运算）、⽐率量表（可进⾏加减乘除）五、⼼理与教育测量的定义：根据⼼理学和教育学法则给⼈的⼼理特质和教育成就指派数字，或者根据⼀定的⼼理学和教育学理论在测验上对⼈的⼼理特质和教育成就进⾏定量描述的过程。
六、编制⼀个测验应当具备下列四个基本条件：（1）⾏为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的⼀致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进⼀步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说⼼理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，⼼理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使⽤的参照点来说，教育测量和⼼理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使⽤的单位来说，教育与⼼理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第⼆章简史⼀、现代⼼理与教育测量的起源：（1）1879年德国⼼理学家冯特在莱⽐锡⼤学建⽴了世界上第⼀个⼼理实验室。
（2）⾼尔顿把统计⽅法应⽤到对个别差异资料的分析之中。
学⽣⽪尔逊创⽴了积差相关公式。
（3）卡特尔 1890年卡特尔在《⼼理》杂志上发表《⼼理测验与测量》⼀⽂。
⾸提“⼼理测验”。
（3）⽐内和西蒙在1905年合作完成世界上第⼀个智⼒测验量表——⽐内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设⼀、⼼理特质：表现在⼀个⼈⾝上所特有的相对稳定的⾏为⽅式。
戴海琦心理及教育测量课后习题及答案
心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的容来说，心理与教育测量的容是复杂的，隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
心理测量练习题8
《心理测量学》综合练习题8一、单项选择题1测验信度，就是测验在测量它所测特质时得到的分数(测值)的＿＿＿＿。
（）A．差异性B．同质性 C．随机性 D．一致性E．连续性2、通过对测验所含项目作内容的系统考察，以确定由这些项目所构成的测验，是否是测验测特质行为领域的代表性样本。
这样的程序获得的效度叫做＿＿＿＿。
（）A．效标关联效度B．内容效度C．一致性效度 D．等值性效度E．结构效度3、测验预测个体在类似或某种特定情境下行为表现的有效性的效度叫做＿＿＿＿。
（）A．效标关联效度B．内容效度C．一致性效度 D．等值性效度E．结构效度4、本世纪初法国医学心理学家＿＿和西蒙合作创编出世界上第一个标准化程度较高的智力测验。
（）A．布鲁纳B．瑞文 C．比纳D．韦克斯勒 E．吉尔福特5、满足什么条件时，实得分数等于真分数（）A． rxx ＝－1；B． rxx＝0.5； C． rxx＝1 D．rxx＝06、从理论上讲，用下面哪种方法估计信度所考虑的因素最全面（）A．复本法 B．重测法 C．分半法 D．α系数法7、当测验的长度增加或减少时，用下面哪种方法估计信度（）A ．Rα公式；B．弗拉南根公式；C．斯皮尔曼－布朗公式；D ．R kr20公式E ．R kr21公式8、用下面哪种方法估计信度时要用相关系数（）A ．Rα公式； B．弗拉南根公式； C．库理公式；D．上述公式都要用相关系数 E．上述公式都不用相关系数9、如果你经过计算得到某个积矩相关系数r=+1.3，则说明（）A.两个变量的相关极强B.两个变量呈正相关C.上述A和B都成立D.你的计算有错误10、下面哪个论文式测验可能有最高的信度（）A有5个题目，每题有100个字；B有2个题目，每题有250个字；C有1个题目，共500个字 D ．有4个题目，每题有125个字11、直接建立在通过率基础上的难度指数，其取值范围在＿＿＿＿之间。
（）A．1到100 B．-1到1 C．0到1 D．-1到0 E．-2到112、标准化常模参照测验，目的是要尽可能把握住被试的＿＿＿＿。
心理与教育测量学重点总结
力提高每道题目的区分度；④选取适当的被试团体，努力提高测试在各个同 质亚团体上的信度；⑤规范施测程序，统一施测环境，严格控制误差。
第五章 测量效度
掌握概念： 1.效度：指一个测验所能测量到其想要测量的心理特质的程度。 2.表面效度：指测验的表面看起来与其所测验内容之间的一致性程度。 3.内容效度：指测验所能测量到的心理特质的内容与其想要测量的心理特质的内
5.影响效度的因素有哪些？ 答：①测验本身：a.测题中所用的词汇或句型不能太难；
b.测题的指导语应该清楚； c.测题中不能提供额外线索； d.测题的难易顺序编制要合理； e.选择题的正确答案不能有明显的组型； f.测题的难度要适当； g.测题数目要适当； ②测验的实施：a.指导语标准化；
b.排除意外干扰； c.按照标准化的程序进行客观评分； ③所选校标的性质； ④测验的信度。
2.简述心理测验的基本条件。 答：标准化测验的技术指标有常模、信度和效度。
（1）常模：指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准量数，即可比较的 标准。常模形式有：均数、标准分（如 Z 分、离差智商、T 分）、百分位、划 界分等。常模的制定要通过标准化的取样过程，样本的代表性要好。 （2）效度：指测验结果的有效和真实性，即某种测验测查到所要测查内容的 程度效度高是心理测验的充分必要条件。有内容关联效度、效标关联效度和结 构关联效度。 （3）信度：指测验分数反复测量的可靠性，反映测量误差。有分半信度、重 测信度和α系数等。
2.验证内容效度的方法有哪些？ 答：①逻辑分析法；②克伦巴赫估计法；③再测法。
3.验证结构效度的方法有哪些？ 答：①测验内方法：a.内容效度法；b.口语报告法；c.相关分析法；
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第三节 目标参照测验的信度与效度
一、信度及其估计 对目标参照测验的信度估计目前通常采用以下两种统计指标： 1、分类一致性信度 目标参照测验在其分数解释上最常见的做法就是将被试分类，一般是根据某一 分数分界点将被试分为掌握者和未掌握者两类。对目标参照测验分类的一致性 的度量指标，就叫做分类一致性信度。将同一被试团体在两次测验结果中均被 分为及格或不及格类别中的人数百分比例作为分类一致性信度的指标。
第三步：根据每位专家在所有题目上所评等级与中数间的差异量来决定对 专家的取舍，在保留的专家对题目的评定中以中数或平均数为基础判定 题目内容效度的高低，进而决定题目的取舍。 （二）目标参照测验的决策效度 决策效度可以在测验中被评为掌握组和未掌握组的人数占总人数的比例 来表示，也可以以在预测源测验中和效标测验中均通过和均未通过的人 数占总人数的比例来表示。 决策效度（DV）=（a+d）/a+b+c+d
2、标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
从定性方面讲，“标准”一词指的是测试的内容或行为 的范围，而这个范围是测验分数所参照的，它将通过 “内容领域规范”得到明确。 测量专家认为，重视内容领域规范是标准参照测验 最重要的一环，至少有四个目的： 其一，为试题编写人员准备试题时提供内容和技术上的 指导； 其二，向内容方面或测量方面的专家提供每种ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力所包 括的内容和行为的清晰表述； 其三，帮助解释被试个体的能力水平； 其四，向用户提供能力广度和范围的明确规定。
测验Ａ 及格人数 未及格人数
及格人数
2、方差分析方法--荷伊特信度
a c
b d
测验Ｂ 未及格人数
二、效度及其评估（内容和实证效度）
（一）内容效度的估计 1、内容范围的确定
（2）测验项目的内容效度分析
第一步：要求多位有关领域的专家填写 项目内容评定表；
第二步：对多位专家的等级评定结果进 行统计；
3、标准参照测验的定量标准——合格分数线
从定量方面讲，从客观上需要确定一个切断 都能在一定程度上体现“标准”一词的测量
评价功能的定量标准。
点作为分类决断的依据。不管哪一类切断点，
（1）正确百分数
正确百分数是以学生在标准测验中答对题目的比
例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法。
正确百分数的计算公式：
（一）Nedelsky方法 （二）Angoff方法 （三）吉杰方法
二、效标组预测法 （一）临界组法 （二）对照组法
未掌握组
掌握组
正确百分数＝（答对题目数/总题目数）*100
（2）掌握分数
无论是针对每一教学单元的形成性测验，还 是针对一门课程的终结性测验，如果要了解 与判断学生是否掌握已经学习的内容，要编
制一份有内容效度的教育测验来进行测量。
第二节 目标参照测验的项目分析
（一）测验的预测 （二）难度分析 （三）区分度分析 1.难度差值 2.相关系数
预测源测验
通过人数 未通过人数
效标 测验
通过人数 未通过人数
a c
b d
第四节 测验分数的解释——分数分界点的确定
一、专家评定法 这种方法是在测验的内容范围明确界定的基础上， 由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确 回答的可能性，进一步以此为标准确定分数分界点。 所谓临界水平的被试是指那些刚由未掌握水平转入 掌握水平的被试。具体评定方法主要有Nedelsky方 法和 Angoff方法。
第九章
目标参照测验
学习目标： 1、了解目标参照测验的定义。 2、掌握目标参照测验的项目分析、信效度分析， 巩固测验基本原理。 3、掌握合格分数分界点的确定的过程和方法。
重点： 掌握目标参照测验的项目分析、信度、效度分析。 难点： 目标参照测验的合格分数分界点的重要意义及确定方法。
第一节 概述
一、目标参照测验的产生 1962年戈莱塞(R.Glaser)和克劳斯（D.Klaus）首先 提出了目标参照测验这一概念。常模参照测验只关心被试 个体间的差异（局限性）。 二、目标参照测验的定义 1、定义：当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基 础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对 标准进行解释，那么该测验被称为目标参照测验。 目标参照测验的目的：了解个体在所规定的测量内容上的 绝对水平，从而判定该个体是否达到了从事此项行为的最 低标准。